Luận văn tốt nghiệp Phần mở đầu Lý chọn đề tài H iện thực xung quanh có nhiều mà ngời cha biết Nhiệm vụ sống hoạt động thực tiễn đòi hỏi ngời phải hiểu thấu cha biết ngày sâu sắc, đắn xác hơn; Phải vạch đợc chất quy luật tác động chúng Quá trình nhận thức gọi t T trình tâm lý thuộc nhận thức lý tính, mức độ nhận thức chất so với cảm giác tri giác, t phản ánh thuộc tính bên trong, chất, liên hệ có tính quy luật vật - tợng mà trớc ta cha biết Quá trình phản ánh trùnh gián tiếp, độc lập mang tính khái quát, đợc nảy sinh sở hoạt động thực tiễn, từ nhận thức cảm tính nhng vợt xa giới hạn nhận thức cảm tính Trong thao tác t khái quát hoá trình dùng trí óc để hợp đối toựng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ chung định Nh khái quát hoá thao tác t duy, giúp trẻ lĩnh hội trí thức cách có hệ thống - Nó đóng vai trò quan trọng việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học trờng phổ thông Sự phát triển khả khái quát hoá trẻ trờng mầm non vấn đề đợc nhà tâm lý học giáo dục học tập trung nghiên cứu, đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) - chuẩn bị vào lớp Quan điểm giáo dục mầm non cđa níc ta hiƯn hä ®Ịu cho r»ng: Cần phải sớm phát triển trình nhận thức, lực t cho trẻ Đặc biệt thao tác t (Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, trìu tợng hoá) Bên cạnh việc cung cấp hình thành trẻ biểu tợng toán học nói chung biểu tợng hình học nói riêng cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) hội tốt để hình thành trẻ khả tìm tòi, quan sát, so sánh, Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp tổng hợp, khái quát hoá, phát thói quen xácĐiều giúp trẻ dễ dàng việc tiếp thu trí thức sau này, chuẩn bị hành trang cần thiết để trẻ bớc vào mái trờng phổ thông - Góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ từ tuổi ấu thơ Cụ thể với biể tợng hình dạng từ nhỏ đà cần dạy trẻ biện pháp khảo sát lần lợt theo đờng bao quanh hình đầu ngón tay cử động mắt Trong trình khảo sát lời nói đóng vai trò vô quan trọng - giúp trẻ hớng tới điểm mà trẻ cần ý Cần phải có phối hợp biện pháp trình tổ chức hoạt động cho trẻ Tuy nhiên dạy trẻ quan sát giáo viên không nên vội vàng đa cho trẻ kết luận khái quát lời kinh nghiệm cảm giác trẻ nghèo nàn biểu tợng trẻ khách thể nông cạn nhiêu hình ảnh cụ thể khách thể sơ sài Cho trẻ làm quen với biểu tợng hình dạng trờng mầm non phơng tiện để phát triển khả khái quát hoá Đồng thời lựa chọn sử dụng hệ thống biện pháp cách linh hoạt, phù hợp giúp ngời giáo viên chủ động, tự tin, vững vàng dạy, tạo cho lớp học bầu không khí sôi nổi, thoải mái, trẻ lĩnh hội tri thức cách tự nhiên, xác, dễ dàng Thực tiễn trờng mầm non cho thấy giáo viên cha phát huy tối đa việc sử dụng hệ thống biện pháp để phát triển khả khái quát hoá cho trẻ làm quen với biểu tợng hình dạng đặc biệt giai đoạn trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) - chuẩn bị vào lớp 1, khả phát triển khái quát hoá thật đà đạt đến mức cao hoàn cảnh hiƯn Song song víi sù ph¸t triĨn trÝ t trẻ với tốc độ nhanh với đòi hỏi xà hội việc làm quen với biểu tợng hình dạng để phát triển khả khái quát hoá thông qua việc sử dụng hệ thống biện pháp thực đợc Vì lý nêu trên, lựa chọn thực đề tài: "Một số biện pháp cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) làm quen với biểu tợng Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp hình dạng nhằm phát triển khả khái quát hoá" với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào lý luận thực tiễn giáo dục mầm non Việt Nam Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận sở thùc tiƠn cđa viƯc sư dơng mét sè biƯn ph¸p cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) làm quen với biểu tợng toán học hình dạng nhằm phát triển khả khái quát hoá Khách thể nghiên cứu đối tợng nghên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Khả khái quát hoá trẻ mẫu giáo lớn (56 tuổi) làm quen với biểu tợng hình dạng Phạm vi nghiên cứu: 50 cháu trờng mÇm non Hng Dịng I - Tp Vinh - NghƯ An Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng đợc hệ thống biện pháp cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) làm quen với biểu tợng hình dạng cách hợp lý phát triển tốt chúng khả khái quát hoá Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu vấn đề lịch sử sở lý luận có liên quan đến đề tài 6.2 Điều tra thực trạng cđa viƯc sư dơng hƯ thèng c¸c biƯn ph¸p cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) ) làm quen với biểu tợng với hình dạng nhằm phát triển khả khái quát hoá 6.3 Xây dựng số biện pháp theo định hớng đề tài nhằm phát triển khả khái quát hoá cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp 6.4 Tổ chức thực nghiệm s phạm nhằm khẳng định tính khả thi biện pháp đà đề xuất Phơng pháp nghiên cứu Chúng sử dụng số phơng pháp nghiên cứu sau đây: 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập xử lý tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Phơng pháp quan sát, đàm thoại, ghi chép, trao đổi, dự giờ, ghi chép lại tiết dạy, trao đổi với giáo viên nhằm mục địch tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng khả khái quát hoá biểu tợng toán học hình dạng trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 7.3 Phơng pháp điều tra An két: 7.4 Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Thực nghiệm phát triển khả khái quát hoá biểu tợng toán học hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Kế hoạch thời gian nghiên cứu -Tháng 12 năm 2001 nhận đề tài - Tháng 01 đến tháng 02 năm 2002 viết đề cơng - Tháng 02 đến tháng 04 năm 2002 dự lớp mẫu giáo lớn tiến hành thực nghiệm trẻ - Tháng 05 năm 2002 hoàn thành nộp khoá luận tốt nghiệp Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận đề tài gåm cã ch¬ng Ch¬ng I: C¬ së lý luËn Ch¬ng II: C¬ së thùc tiƠn Ch¬ng III: Thùc nghiƯm s phạm Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp Phần Nội dung nghiên cứu Chơng Cơ sở lý luận 1.1 Lịch sử vấn đề C hóng ta biÕt r»ng sù ph¸t triĨn t duy, thao tác t có t khái quát hoá vấn đề dợc nhiều nhà tâm lý học để tâm nghiên cứu Có quan điểm nghiên cứu t trẻ em Đại diện cho tâm lý học phơng Tây có J PIAGET (1896 - 1980) nhà tâm lý học Thuỵ Sỹ Ông đà đề thuyết "Thao tác trí tuệ" giai đoạn phát triển nhận thức trẻ em Ông cho rằng: T trẻ phát triển liên tục theo giai đoạn dựa sở cđa sù ph¸t triĨn c¸c thao t¸c t Sù phát triển thao tác khái quát hoá phải gắn liền với trình hình thành phát triển thao tác t Ông đà chia giai đoạn hình thành trí tuệ trẻ: - Giai đoạn 1: (Từ sơ sinh đến tuổi) T giác động: Lúc cha có thao tác nhng hành vi bên thấy mần mồng thuận nghịch thao tác - Giai đoạn 2: (Từ đến tuổi) Giai đoạn t tiền thao tác trẻ ngôn ngữ phát triển, biểu tợng đợc hình thành bắt đầu trình tích cực chuyển hành động bên với đồ vật váo ý nghĩ Đây giai đợn hình thành t trực quan trẻ mà J Piaget gọi trực giác - Giai đoạn 3: (Từ đến đến 11 - 12 tuổi) Giai đoạn thao tác cụ thể Hoạt động trí tuệ có tính chất thuận nghịch hình thành cấu trúc xác định - Giai ®o¹n 4: (Tõ 11 - 12 ®Õn 14 - 15 tuổi) Giai đoạn t hình thức Đặc trng giai đoạn khả trẻ thực thao tác Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp óc, sử dụng lập luận khái niệm Logic Các thao tác trí tuệ bên chuyển thành cấu trúc tổ chức hoàn chỉnh + Đối với trẻ mẫu giáo liên quan đến giai đoạn đầu giai đoạn Trong giai đoạn 2, J Piaget chia lµm thêi kú: Thêi kú t biểu tợng Thời kỳ t tiền kh¸i niƯm - thêi kú t trùc gi¸c Thêi kỳ đầu liên quan đến lập luận tiền khái niệm trẻ Với Hangri Valong (1879 - 1962) nhà tâm lý học ngời Pháp, ông coi trí tuệ trẻ đợc phát triển nh chuyển dần hành động bên ý nghĩ nhng khác với J Piaget, ông so vai trò dạy häc - cđa sù lun tËp sù ph¸t triĨn t trẻ, đặc biệt ý đến nội dung biện pháp phát triển t dới ảnh hởng luyện tập Trong tác phẩm "Tâm lý học nhận thức" Gbeuner - Nhà tâm lý học ngời Mỹ đà nghiên cú khái quát hoá vai trò mức độ khác hoạt động nhận thức: Từ tri giác đến t khái niệm - ông khẳng định: trẻ em sản phẩm trình t biểu tợng hình ảnh nhng mức độ khác Trong đó, nhà tâm lý học Đông Âu Liên Xô (Cũ) lại tiến hành nghiên cứu theo hớng chính: Hớng 1: Nghiên cứu t nghiên cứu trình phân tích - tổng hợp đặc biệt mối quan hệ chúng kết khái quát hoá - trìu tợng hoá Hớng 2: Nghiên cứu t nh hệ thống với thao tác nhập vào theo chế nhập tâm Hai hớng tâm lý học s phạm đợc thể hai loại nghiên cứu dạy học cụ thể Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp - Thuyết hình thành khái niệm: Những nhà nghiên cứu đại diện cho híng nµy nh: D.N Bogoia Vlenskyi, Na Mentrinxlaia, L Vzankov, Kalanova Theo hớng nghiên cứu tác giả cho động lực quan trọng việc phát triển trí tuệ trẻ nỗ lực tích cực vợt qua đợc khó khăn gặp phaỉ trình lĩnh hội tri thức - Thuyết hình thành thao tác trí tuệ Đại diện cho thuyết có nhà tâm lý học: A.L Leonchep, P.A Ganperin, D.B Enkonhin, V.V Đavuđôp Theo hớng tác giả cho rằng: Cách thức quan trọng để phát triển t trẻ em việc điều khiển giai đoạn hình thành thao tác t đờng chuyển từ vào Việt Nam đà xuất nhiều công trình nghiên cứu theo hớng trớc hết phải kể đến Hồ Ngọc Đại với cộng ông đà nghiên cứu phát triển t học sinh đầu cấp tiểu học Ngoài ra, số công trình nghiên cứu tác giả nghiên cứu nh: Nguyễn Thị Hồng nga, Phạm Thị Đức đề cập đến vấn đề khả khái quát hoá nhằm nâng cao lực t cho trẻ tỉểu học Riêng bậc học mẫu giáo, đà xuất nhiều công trình nghiên cứu khả khái quát hoá trẻ tác giả nh: Lê Thanh nga, Đinh Thị Mai - Trong có luận án tiến sỹ tác giả Trần Xuân Hơng theo hớng nghiên cứu t tìm hiểu trực quan sơ đồ, giúp hình thành trẻ biểu tợng khái quát qua biện pháp xây dựng sử dụng mô hình, sơ đồ trực quan Nhìn chung tác giả có mối quan tâm chung tìm tòi phơng pháp, biện pháp để phát triển khả khái quát hoá trẻ, tác giả xác định cho cách tiếp cận khác Việc nghiên cứu khả khái quát hoá biện pháp hình thành khả cho trẻ mẫu giáo, Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp khả khái quát hoá biểu tợng toán học hình dạng cho trẻ cha đợc quan tâm mức 1.2 Những vấn đề lý luận khái quát hoá 1.2.1 Bản chất khái quát hoá T ngời trình nhận thức có nội dung chủ yếu tiến hành thao tác trí tuệ phơng tiện ngôn ngữ Kết nghiên cứu nhiều nhà khoa học tâm lý học đà rằng: Sự phản ảnh t mang tính khái quát sở phân tích - tổng hợp trìu tợng thực đợc phản ánh Theo tác giả Phạm Minh Hạc Trần Trọng Thuỷ "Khái quát hoá trình ngời dùng trí óc để hợp nhiều đối tợng khác nhng có chung thuộc tính, liên hệ, quan hệ định thành nhóm, loại Khái quát hoá đem lại nhìn đó" Nh vậy, kết khái quát hoá hình thức phản ánh chung, phản ánh mối quan hệ chất vật, tợng giúp ngời phân biệt vật tợng có chung thuộc tính định Nh vậy, khái quát hoá vừa đợc xem nh thao tác t duy, sản phẩm t * Khái quát hoá thao tác t Trong tâm lý học đại, công trình nghiên cứu t đà rằng: T trình cá nhân thực thao tác định để giải vấn đề, nhiệm vụ trí tuệ Xét mặt cấu trúc, trình t bao gồm thao tác: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trìu tợng hoá Các công trình nghiên cứu t nhà khoa học nh: Piaget, L.X Vgôtki, Đ.B Encônhin, V.V Đavđôp, P.I.A Ganperin Hăngrivaley đà xác định đợc khái quát hoá có từ lúc đến tuổi trẻ bắt đầu hoạt động giới đồ vật theo chế bắt chớc Chính việc theo dõi, bắt chớc hành động ngời lớn trẻ sở khả khái quát hoá sau Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp Việc hình thành khả khái quát hoá thể rõ ràng trình lĩnh hội khái niệm khái quát hoá phản ánh dấu hiệu chất thuộc tính chung vật tợng giới khách quan, từ xây dựng nên khái niệm Khái niệm tồn từ - lĩnh hội từ trẻ phải lĩnh hội nghĩa từ Khi lĩnh hội đợc nghĩa từ trẻ lĩnh hội đợc khái niệm Khái quát hoá hình thành mối quan hệ thực tế quan hệ đặc biệt từ mở đặc điểm chung, mơ chất đối tợng, đến chung nhóm đối tợng Khác với hình thức phản ánh tợng khách quan khác, khái quát hoá phản ánh đặc điểm thuộc tính chung vật , tợng thực khách quan, phản ¸nh c¸c mèi quan hƯ ngn gèccđa mét hƯ thèng trọn vẹn Kết khái quát hoá giúp hình thành khái niệm mà theo L.X Vgôtxki đà xác định khái quát hoá hành vi từ ngữ đặc biệt ý nghĩa Còn V.V Đavđôp cho khái quát hoá đà giúp tổng hợp lại dấu hiệu trìu tợng từ tạo nên khái niệm Trong công trình nghiên cứu X.L Rubinstein trình khái quát hoá diễn phụ thuộc loại khái quát + Khái quát hoá kinh nghiệm diễn đờng so sánh đẻ tách dấu hiêu chung giống hai hay nhiều vật, tợng tình kh¸c + Kh¸i qu¸t ho¸ khoa häc diƠn đờng phân tích để tách thuộc tính, mặt mối quan hệ vật - tợng Nh khái quát hoá thao tác t phức tạp diễn đờng phân tích, tổng hợp, so sánh để tìm dấu hiệu chung giống hay chất vật Hiện tợng tìm tên gọi để biểu đạt chung Phân tích, so sánh, tổng hợp thao tác t tham gia vào trình khái quát hoá Khái quát hoá đựơc coi tổng hợp mức cao Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp * Khái quát hoá sản phẩm t Khái quát hoá hình thức phản ánh chung, giống đợc tách từ hay nhiều vật Hiện tợng riêng lẻ liên kết lại thành hệ thống trọn vẹn Những thuộc tính mà khái quát hoá phản ánh thuộc tính giống theo dấu hiệu bề thuộc tính chất Do chất thuộc tính đồng thời thuộc tính chung cho nhóm nhng thuộc tính giống cha thuộc tính chất Việc tách dấu hiệu chung chất để liên kết vật sở loại bỏ thuộc tính bên không chất giúp trẻ lĩnh hội khái niệm đơn giản, dễ ràng Nh vậy, khái niệm phản ánh khái quát tòn nhóm đối tợng giống có dấu hiêu chung chất Khái niệm không mang hình thức cảm tính, đợc xây dựng sở cảm giác Do khái niệm sản phẩm t sáng tạo Khái quát hoá phản ánh mối liên hệ, quan hệ qua lại vật, tợng xung quanh có tính quy luật Khi từ ngữ đợc sử dụng trờng hợp ®Ĩ kh¸i qu¸t ho¸ kinh nghiƯm Theo quan ®iĨm cđa tâm lý học nghĩa từ trớc hết có khái quát hoá, khái quát hoá dễ dàng nhìn thấy - hành vi đặc biệt ý nghĩ Hiện thực khách quan đợc phản ánh cảm giác tri giác trực tiếp Khái quát hoá hành động tìm từ để biểu đạt hiểu biết, hoạt đọng mang ý nghĩa mặt nhận thức Nếu từ để biểu đạt hành động khái quát hoá ý nghĩa mặt nhận thức Trong trình khái quát hoá, dựa vào dấu hiệu chung, vào vốn từ ngữ, chủ thể t xác định đợc vật - tợng riêng lẻ, cụ thể phù hợp với dấu hiệu chung Vì kết trình khái quát hoá phụ thuộc vào lĩnh hội từ ngữ Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp Hoạt động cô Hoạt động trẻ có đồng ý không? Bớc 2: Trẻ thực hành - Trẻ lắng nghe - Bác gấu tặng cho bạn rổ đồ chơi bác gấu nhắn lại với cô muốn tất bạn thi sờ vào khối không nhìn, cô yêu cầu lấy khối cầm khối giơ lên gọi tên khối Nào! lớp bắt đầu chơi nhé! - Khối cầu - Chọn cho cô khối cầu - Vì sờ thấy khối có mặt tròn - Vì biết khối cầu? - Khối trụ - Cả lớp chọn khối trụ - Con sờ thấy dài khối cầu - Tại sờ mà biết khối trụ? - Chọn nhanh khối vuông - Khối vuông - Có mặt hình vuông - Khối vuông có đặc điểm gì? - Chọn nhanh khối chữ nhật - Sao lại biết khối chữ nhật? - Khối chữ nhật - Vì thấy có nhiều mặt mặt hình chữ nhật - Đều lăn đợc nhng khối trụ đặt Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp Hoạt động cô Hoạt động trẻ - Các thấy khối cầu khối trụ có đặc điểm gì? đứng lại không lăn đợc - Cả lớp so sánh khối vuông khối chữ nhật - Đều có mặt nhng khối vuông có mặt hình vuông, khối chữ nhật lại có mặt hình chữ nhật Bớc Luyện tập củng cố - Cô biết xung quanh lớp có nhiều đồ dùng, đồ chơi dạng khối vừa học Con tinh mắt kể cho cô bạn nghe - Bây cô lại thởng cho trò chơi "Về nhà" có đồng ý không? - Có 4ngôi nhà, nhà gắn khối Cô muốn tổ chim non nhà mang khối cầu, tổ thỏ nhà có khối trụ, tổ sóc nhà khối vuông tổ gà nhà mang khối chữ nhật - Hộp sữa, bóng, chiéc tủ, hộp bánh - Dạ! có ạ! - Trẻ hứng thú chơi biết cách chơi - Trẻ lắng nghe vỗ tay (Đổi vị trí cho trẻ chơi tiếp) Phần 3: Nhận xét củng cố Các có muốn chơi không? Giờ sau cô cho chơi Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp Hoạt động cô Hoạt động trẻ tiếp Hôm cô vui thấy ngoan xiền phát biểu - Cô khen lớp Hoạt động chuyển tiếp: Cho trẻ dùng khối gỗ xây ngà t đờng phố có nhiều ô tô qua lại Hỏi trẻ: Ô tô đợc tạo từ khối gì? (Cầu, vuông , chữ nhật) + Sử dụng biện pháp giáo án Phần 1: đàm thoại Phần 2: Luyện tập, trò chơi, sử dụng quan cảm giác Phần 3: Đàm thoại 3.4.2 Tiêu chí đo khả khái quát hoá biểu tợng hình dạng - Tiêu chí 1: Trẻ chọn nói tên khối hình học (2 điểm) Mức độ1 Trẻ không gọi đợc tên khối Mức ®é Chän ®óng nhng kh«ng nãi Møc ®é Chọn nói tên khối điểm điểm đợc nói sai tên khối điểm - Tiêu chí 2: Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp Có khả phân tích (nhận biết) dấu hiệu khối Mức độ Không phân tích đợc Mức độ Phân tích đợc Mức độ Phân tích đợc dấu hiệu điểm dấu hiệu điểm dấu hiệu nhng cha hết điểm khối cách trọn vẹn - Tiêu chí 3: So sánh đợc đồ vật, đồ chơi với hình mẫu (Có khả chọn khối hình học làm vật chuẩn) Mức độ Không so sánh đợc so sánh sai điểm Mức độ So sánh sai điểm 3.4.3 Chọn đối tợng thực nghiệm: Chúng tổ chức thực nghiệm theo nguyên tắc đảm bảo tính đồng độ tuổi, phát triển trí tuệ, khả nhận thức thông qua kết học tập trớc trẻ Chọn trờng chọn trẻ thực nghiệm Chúng chọn trờng mầm non Hng Dũng I - phờng hng Dũng để tổ chức thực nghiệm Số cháu mà chọn thực nghiệm 50 trẻ lớp Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp phân định số trẻ làm nhóm thực nghiệm đối chứng (25 trẻ thực nghiệm, 25 trẻ đối chứng), chất lợng đầu vào chất lợng đối chứng tơng đơng Trớc tiến hành thực nghiệm đà thảo luận thồng ý đồ thực nghiệm toàn trình Xác định rõ mục đích cần đạt phơng pháp, biện pháp dạy tơng ứng Bố trí lớp thực nghiệm lớp đối chứng giáo viên dạy 3.4.4 Đo đầu trớc thực nghiệm Thông qua kết dự thông qua trò chơi nhận thấy rằng: Khả khái quát hoá trẻ mức thấp Trẻ chọn đợc khối gọi tên chúng nhng lại cha có khả phân tích dấu hiệu hình Vì lẽ nên quan tâm đến việc: Sử dụng hệ thống biện pháp cho trẻ làm quen với biểu tợng hình dạng nhằm để tác động lên trẻ Chúng nhận thấy khả khái quát hoá nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tơng đơng 3.4.5 Tiến hành thực nghiệm 3.4.5.1 Thử nghiệm Để kiểm tra nghiệm xem dạy mà đa có phù hợp với mức độ hiểu biết trẻ hay không tiến hành dạy thử nghiệm cháu Kết cho thấy khả hiểu tơng đối đạt, nhiều cháu có câu trả lời thông minh nh Cháu: Thuý An, Nh Yến điều giúp tin tởng vào nội dung thực nghiệm 3.4.5.2 Do điều kiện mặt thời gian không cho phép nên tổ chức thực nghiệm đợc nhng tin thực nghiệm đề tầi có tác động tích cực tới khả khái quát hoá trẻ 3.5 Kết thực nghiệm - Kết đo đầu trớc thực nghiệm (Trình bày phụ lục) Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp - Phân tích kết Bảng Khả gọi tên nhận xét khối Mức độ (Điểm) Số lợng Tỷ lệ (%) Mức độ (o ®iĨm) 0 Møc ®é (1 ®iĨm) 20 40 Møc ®é (2 ®iĨm) 30 60 ⇒ X = 1,6 Từ số liệu xây dựng ®ỵc biĨu ®å biĨu diƠn sau: % 60 50 40 30 20 10 Møc ®é Møc ®é Mức độ Mức độ Nhận xét: Nhìn vào biểu đồ ta thấy khả gọi tên nhận biết tên khối trẻ mẫu giáo lớn tập trung phần lớn vào mức độ (60%) mức độ (20%) Tuy Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp nhiên mức độ tập trung cao mức độ tức trẻ có khả chọn gọi tên khối Điều chứng tỏ khả nhận biết gọi tên khối trẻ tơng đối cao, điều đà phần đạt đợc yêu cầu độ tuổi đặt Tuy nhiên có tới 40% số trẻ có khả chọn đợc khối nhng lại không nói đợc nói sai tên khối Ví dụ: Cháu Trần Quỳnh Anh cô yêu cầu cháu trọn khối vuông, cháu đà chọn nhng hỏi "Đó khối gì?" Thì cháu trả lời khối chữ nhật Hay với cháu: Phan Tuấn Thiện cô yêu cầu cháu trọn khối chữ nhật cháu đà chọn nhng hỏi "Đó khối gì?" Thì cháu lại ấp úng trả lời khối vuông Cháu: Nguyễn Thị Thanh Thảo, cháu chọn khối cầu nhng hỏi "Đó khối gì?" Thì cháu trả lời "cháu thấy giống hình vuông" nh so với yêu cầu độ tuổi khả nhận biết gọi tên khối trẻ cha cao Bảng7: Khả phân tích dấu hiệu khối (Khả phân tích hình hình học) Mức độ (Điểm) Số lợng Tỷ lệ (%) Mức ®é (o ®iÓm) Møc ®é (1 ®iÓm) 16 32 Møc ®é (3 ®iÓm) 30 60 X = 2,12 Biểu đồ biểu diễn khả phân tích dấu hiệu khối % 60 Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiƯp 50 40 30 20 10 Møc ®é Møc ®é Møc ®é Møc ®é NhËn xÐt: Qua biểu đồ đà chọn ta thấy rõ khả phân tích dấu hiệu khối tơng đối đạt (60%) Tuy nhiên số trẻ phân tích đợc dấu hiệu nhng phân tích cha chiếm số nhiều 32% có tới 8% số trẻ không phân tích đợc dấu hiệu khèi VÝ dơ: Khi hái ch¸u: Ngun Th An "Khèi chữ nhật có đặc điểm gì?" cháu đà trả lời: "Khối chữ nhật có mặt hình chữ nhật" Với cháu Trần Văn Nghĩa cô hỏi: "vì cháu biết khối vuông?" cháu đà trả lời: "Vì cháu thấy có mặt hình vuông" Nh khả phân biệt hình hình học cháu cao Tuy nhiên có số trẻ không phân tích đợc dấu hiêu khối phân tích đợc không đợc xác Ví dụ: Cháu Trần Quỳnh Anh hỏi "Vì cháu biết khối vuông?" cháu lỡng lự không trả lời đợc Hay với cháu nguyễn Thị Thanh Thảo hỏi với câu hỏi cháu lại trả lời: "Vì thấy tròn" Bảng : Khả chọn khối hình học làm vật chuẩn: Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp Mức độ (Điểm) Số lợng Tỷ lệ (%) Mức ®é (o ®iÓm) 29 58 Møc ®é (3 ®iÓm) 21 42 ⇒ X = 1,02 BiÓu ®å biÓu diễn khả chọn khối hình học làm vật chuẩn: % 60 50 40 30 20 10 Møc ®é Mức độ Mức độ Nhận xét: Thông qua biểu đồ khả chọn khối hình học trẻ mức độ so sánh thấp (42%) Hơn khả không so sánh đợc so sánh sai(58%) Điều chứng tỏ việc so sánh đồ vật đồ chơi với ccấc hình mẫu trẻ Trẻ cha có khả chọn khối hình học làm vật chuẩn để so Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp sánh đồ vật đò chơi xem chúng có hình dạng giống khối Các đồ vật, đồ chơi có dạng chuẩn trẻ dễ nhận ra, dễ so sánh nhng đồ vật, đồ chơi có hình dạng biến dạng trẻ lại lúng túng Ví dụ: Lọ hoa có hình dạng tơng tự khối cầu Khi hỏi cháu: Nguyễn Sỹ Tuấn Anh "lọ hoa giống khối gì?" cháu ấp úng nói giống khối trụ Và cháu Nguyễn Thị Thanh Thảo lại trả lời Hỏi cháu: "Vì cháu lại biết hình dạng tự khối cầu" trẻ trả lời: "Vì cháu thấy có chỗ phình to tròn" Nh khả so sánh khối hình học làm vật chuẩn với đồ vật, đồ chơi trẻ cha cao Trẻ không so sánh đợc so sánh sai nhiều Tóm lại: Qua kết đo đầu trớc thực nghiệm nhận thấy khả khái quát hoá lời trẻ có hạn chế định Yêu cầu độ tuổi nhận biết phân biệt khối (khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật), tức trẻ phải nhận đợc dấu hiệu đặc trung khối nhng số trẻ cha thực đợc điều Qua kết đo 50 cháu thu đợc: + 60% trẻ biết nhận biết gọi tên khối + 60% Trẻ phân biệt đợc dấu hiệu khối + 42% Trẻ so sánh Với kết chứng tỏ khả khái quát trẻ đạt mức độ trung bình để đạt đựơc kết phần cố gắng lỗ lực cô giáo trình dạy Song kết cha cao cô cha khai thác tối u biện pháp để có hiệu Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp Vì mạnh dạn xâu nghiên cứu vấn đề với mong muốn tích cực trình dạy, nhằm thúc đảy t khả khái quát hoá trẻ Phần Kết luận kiến nghị Kết luận Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp Cũng điều kiện không cho phép nên cha thể tiến hành thực nghiệm đợc trẻ Nhng qua kết đo đầu trớc thực nghiệm qua số liệu đà thu đợc cho phép neeu mét sè kÕt luËn sau: Kh¸i qu¸t ho¸ ph¸t triển mối liên hệ chặt chẽ với phát triển hình thức t khác ngôn ngữ Do để đẩy mạnh t tích cực trẻ cần phát triển khả khái quát hoá cụ thể khả khái quát hoá biểu tợng hình dạng sử dụng biện pháp dạy học Đề tài đà xây dựng hệ thống hoá đợc sở phơng pháp dạy học cụ thể cho trẻ làm quen với biểu tợng hình dạng nhằm phát triển khả khái quát hoá cách có hiệu Đề tài đà sâu tìm hiểu đánh giá thực trạng việc sử dụng hệ thống biện pháp cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với biểu tợng hình dạng nhằm phát triển khả khái quát hoá Nhờ mà làm sáng tỏ vấn đề mà đề tài đặt đặt sở cho việc thiết kế giáo án mẫu để tiến hành thực nghiệm, góp phần cải thiện thực nghiệm, góp phần cải thiện thực trạng Đề tài đà xác định đợc biện pháp cụ thể cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với biểu tợng hình dạng nhằm phát triển khả khái quát hoá Các biện pháp là: -Đàm thoại - Kể chuyện - Giải thích - Trò chơi - Luyện tập - Hoạt động tạo hình - Sử dụng quan cảm giác - Sử dụng đồ vật, đồ chơi - Sử dụng mô hình Đề tài đà thiết kÕ c¸c gi¸o ¸n thĨ hiƯn sù vËn dơng c¸c biện pháp nhằm phát triển khả khái quát hoá Trên số kết mà ghi nhận đợc trình nghiên cứu đề tài Tuy nhiên với số hạn chế nh điều kiện khả có Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp hạn, chắn đề tài nhiều thiếu sót Song nghĩ kết ban đầu hạn hẹp phạm vi nghiên cứu khả khái quát hoá trẻ sử dụng số biện pháp trình làm quen với biểu tợng hình dạng Vì hy vọng đựơc ®ãn nhËn ®ỵc sù ®ãng gãp ý kiÕn cđa q bạn để giúp đề tài hoàn thiện Kiến nghị Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu xin nêu số kiến nghị sau: Cải tiến phơng pháp dạy cô mẫu giáo, nghiên cứu xây dựng hệ thống biện pháp thiết kế tập đa chơng trình dạy trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) làm quen với biểu tợng hình dạng, nhằm rèn luyện thao tác khái quát Cần tăng cờng tích hợp nội dung biện pháp dạy giúp cho trẻ luyện tập nâng cao dần khả khái quát hoá Bồi dỡng cho giáo viên nâng cao nhận thức, khai thác tốt mối quan hệ biện pháp với phát triển khả khái quát hoá làm quen với biểu tợng hình dạng Cô cần luyện cho kỹ khái quát hoá tốt để trình truyền đạt giúp trẻ hình thành phát triển khả khái quát hoá cách toàn diện (Từ khái quát hoá hành động đến khái quát hoá ngôn ngữ) Cần tăng thêm thời gian tiết dạy cho nội dung "Cho trẻ làm quen với biểu tợng hình dạng" với phơng pháp, biện pháp thực Xác định rõ mục đích - yêu cầu để giúp cô mẫu giáo nhận thức rõ điều nhằm để phát triển khả khái quát hoá cho trẻ mẫu giáo lớn Tài liệu tham khảo Chơng trình chăm sóc - giáo dục trẻ mẫu giáo hớng dẫn thực (Cho trẻ - tuổi) - Nhà xuất giáo dục 1997 Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp Daparozet A.V sở lý luận giáo dục học mẫu giáo năm 1977 Biên - đại học s phạm I 1994 V.V Davadop - Các dạng khái quát dạy học - Tạp chí NCGD số 8- 1992 Hồ Ngọc Đại - Giải pháp giáo dụ - NXBGD 1991 Phạm Thị Đức - Một số suy nghĩ lực KQH - tạp chÝ nghiªn cøu GD sè - 1995 (Trang 22 - 28) Đ.B.Enconhin - Vấn đề phát triển tâm lý học trẻ em (Trong tâm lý học Liên Xô) - NXB Tiến Bộ - 1978 Nguyễn Thị Thanh Hà - Khả khái quát hoá hình thành khả khái quát hoá cho trẻ mẫu giáo tuổi thông qua tiết học cho trẻ làm quen với toán, đồ vật Lensina - Phơng pháp cho trẻ làm quen với toán - Nguyễn Tuyết Nga dịch - NXB Matxcơva Lê Thị Thanh Nga - Khả khái quát hoá trẻ mẫu giáo lớn đờng hình thành tiết học làm quen với số lợng hình dạng 10 Diagie - TLH GDH - NXBGD năm 1986 11 Dodicop - T trẻ mẫu giáo - NXB Matxcơva năm 1977 12 Nguyễn Thạc - Nguyễn Xuân Thức - phát triển trí tệu trẻ mẫu giáo - tạp chí giáo dục 1999 13 Nguyễn Thị ánh Tuyết (chủ biên) - TLH lứa tuổi mầm non đại học s phạm I- Hà Nội 1994 14 Nguyễn Thị ánh Tuyết - TLH trẻ em - NXBGD 1998 Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH Luận văn tốt nghiệp 15 Nguyễn Quang Uẩn - Piaget với vấn đề trí tuệ giai đoạn phát triển trí tuệ trẻ em (Kỉ yếu hội thảo khoa học 12/1996) Trờng Đại học Vinh - Khoa GDTH ... dụngmột số biện pháp cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với biẻu tợng hình dạng nhằm phát triển khả khái quát hoá Để nắm rõ việc sử dụng biện pháp cho trẻ làm quên với biểu tợng hình dạng nh khả hiểu... tài 6. 2 Điều tra thực trạng việc sử dụng hệ thống biện pháp cho trẻ mẫu giáo lớn (5- 6 tuổi) ) làm quen với biểu tợng với hình dạng nhằm phát triển khả khái quát hoá 6. 3 Xây dựng số biện pháp. .. non cho thấy giáo viên cha phát huy tối đa việc sử dụng hệ thống biện pháp để phát triển khả khái quát hoá cho trẻ làm quen với biểu tợng hình dạng đặc biệt giai đoạn trẻ mẫu giáo lớn (5- 6 tuổi)