PHầN 1: Mở ĐầU I Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận: Ngày nay, giới có nhiều thay đổi, phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, xu thời đại chuyển tõ nỊn kinh tÕ c«ng nghiƯp sang nỊn kinh tÕ tri thức làm thay đổi hẳn diện mạo c¸c nỊn kinh tÕ - x· héi cđa tõng Qc gia, khu vực giới Toàn cầu hoá đà tạo khả hội làm hình thành nhân tố cho phát triển lĩnh vực đời sống xà hội nói chung giáo dục nói riêng Hầu hết Quốc gia dân tộc coi Giáo dục Đào tạo "Quốc sách hàng đầu", trí tuệ ngời tài sản quý giá quốc gia, dân tộc giới Bởi vậy, để giáo dục giữ vai trò động lực phát triển kinh tế ổn định xà hội, nớc giới đẩy nhanh trình đại hoá giáo dục phơng diện: tổ chức, phơng tiện quản lý giáo dục Nâng cao chất lợng đội ngũ Nhà giáo cán quản lý giáo dục vấn đề trọng tâm nhằm nâng cao chất lợng Giáo dục đào tạo Chính vậy, Vấn đề nâng cao chất lợng đội ngũ Nhà giáo cán quản lý giáo dục đợc nghiên cứu lý luận thực tiễn 1.2 Cơ sở thực tiễn: Các biện pháp thực để nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên THPT nhà trờng thời gian qua tồn hạn chế cần khắc phục để đạt hiệu cao Từ sở lý luận, sở thực tiễn nhận thức chất lợng đội ngũ giáo viên trờng THPT giữ vị trí then chốt việc nâng cao chất lợng giáo dục THPT Có nhiều ý kiến bàn chất lợng đội ngũ giáo viên trờng THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên, phần lớn ý kiến chủ quan, không hệ thống nên có giá trị thực tiễn Do chọn đề tài: " Một số giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên trờng THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên" làm luận văn tốt nghiệp Cao học Quản lý giáo dục hy vọng thực thành công đề tài góp phần nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên trờng THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên II Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên trờng THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên III Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Chất lợng đội ngũ giáo viên trờng THPT 3.2 Đối tợng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên IV Giả thuyết khoa học Chất lợng đội ngũ giáo viên trờng THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên đợc nâng cao áp dụng giải pháp có tính khoa học khả thi đề xuất V Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên giai đoạn 5.4 Thăm dò tính khả thi giải pháp Đề tài thu thập, khảo nghiệm trờng THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên năm 2007 - 2008, 2008 - 2009, 2009 - 2010, 2010-2011 VI Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phơng pháp nghiên lý luận - PP phân tích, tổng hợp lý thuyết - PP khái quát hóa 6.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - PP quan sát - PP ®iỊu tra - PP tỉng kÕt kinh nghiƯm - PP lấy ý kiến chuyên gia 6.3 Nhóm phơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu Sử dụng toán thống kê nhằm phân tích số liệu để định lợng xác cho nội dung, nâng cao tính thuyết phục cho liệu trình bày VII Những đóng góp đề tài ( Về lý luận,về thực tiễn) - Phân tích, làm rõ sở lý luận đề tài - Khảo sát thực trạng chất lợng GD&ĐT, thực trạng quản lý nhằm nâng cao chất đội ngũ giáo viên THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên - Đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên VIII Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn chia thành ba chơng Chơng 1: Cơ sở lý luận đề tài ( in đậm lên) Chơng 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên trờng THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên Chơng 3: Một số giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên PHầN NộI DUNG Chơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên THPT 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Các nghiên cứu nớc Việt Nam, nhà khoa học, nhà s phạm quan tâm nghiên cứu tìm giải pháp quản lý nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên cách hữu hiệu, nhằm thực tốt mục tiêu giáo dơc Ngay tõ thËp niªn 70 cđa thÕ kû XX, giáo s: Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Minh Đức, Hà Thế Ngữ đà có nhiều tác phẩm nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý trờng học hoàn cảnh thực tế Việt Nam Từ thập kỷ 90 cđa thÕ kû XX ®Õn nay, ®· cã nhiỊu công trình nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục Các tác giả PGS.TS Nguyễn Ngọc Hợi, PGS.TS Phạm Minh Hùng, PGS.TS Thái Văn Thành đà nêu lên nguyên tắc chung việc nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên nh sau: - Xác định đầy đủ nội dung hoạt động chuyên môn giáo viên; - Xây dựng hoàn thiện quy chế đánh giá, xếp loại chuyên môn giáo viên; - Tổ chức đánh giá xếp loại chuyên môn giáo viên; - Sắp xếp điều chuyển giáo viên không đáp ứng yêu cầu chuyên môn [34] Từ nguyên tắc chung đó, tác giả đà nhấn mạnh vai trò quản lý chuyên môn việc thực mục tiêu giáo dục Bởi tính chất nghề nghiệp mà hoạt động chuyên môn giáo viên có nội dung phong phú Ngoài giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp, hoạt động chuyên môn bao gồm công việc nh tự bồi dỡng, giáo dục học sinh lên lớp, sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu khoa học giáo dục hay nói cách khác quản lý chuyên môn giáo viên thực chất quản lý trình lao động s phạm ngời thầy Trong công trình nghiên cứu Nguyễn Văn Lê đà đa quan điểm quản lý giáo dục phải ý đến công tác bồi dỡng giáo viên t tởng trị, chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao lực cho họ Trong đó, Trần Thị Bích Liễu nhấn mạnh đến yêu cầu công tác quản lý nhà trờng điều kiện mới: "Đổi chơng trình sách giáo khoa đòi hỏi đổi phơng pháp quản lý lÃnh đạo hiệu trởng cho phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo thành viên trờng" [27] Tại hội thảo: Làm để nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên, Bộ GD&ĐT tổ chức tháng 12 năm 2003, nhiều nhà quản lý giáo dục thống muốn nâng cao chất lợng đội ngũ hệ thống trờng s phạm phải đầu phơng pháp lẫn chơng trình, giáo trình giảng dạy Mỗi trờng s phạm cần xây dựng chế liên kết với tỉnh, thành phố để biết rõ nhu cầu thực tế giáo viên tơng lai địa phơng có kế đào tạo cho phù hợp Từ năm cuối kỷ XX, xuất ngày nhiều luận văn thạc sỹ nghiên cứu đề tài quản lý nâng cao chất lợng đội ngũ nh: - " Một số giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên trờng THPT thị xà Thái Hoà, tỉnh Nghệ An" tác giả Nguyễn Văn Cờng (2009) - " Một số giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên trờng Trung cấp kỹ nghệ Hà Tĩnh" tác giả Đặng Hồng Lam (2009) - " Một số giải pháp quản lý, nhằm nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên THCS, huyện Nh Thanh-tỉnh Thanh Hoá tác giả Lê Huy Tuấn (2010) 1.1.2.Các nghiên cứu nớc Nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên trờng vấn đề đà đợc nhà nghiên cứu nớc quan tâm Khi nghiên cứu vai trò giáo dục, nhà quản lý học nh: Fiedeich Wiliam Taylor (1856 - 1915) ngêi Mü; Henri Fayol (1841 - 1925) ngêi Ph¸p Max Weber (1864 - 1920) ngời Đức khẳng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triển xà hội Trong phát triển xà hội quản lý giữ vai trò việc điều hành phát triển Trong lĩnh vực GD&ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò then chốt việc đảm bảo nâng cao chất lợng giáo dục Các nhà giáo dục häc X« ViÕt Hareld Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrch cho rằng: "Kết hoạt động toàn nhà trờng phụ thuộc vào nhiều công việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động đội ngũ giáo viên" [13] V.A Xukhomlinxki đà tổng kết 26 năm kinh nghiệm thực tiễn làm công tác quản lý chuyên m«n nghiƯp vơ cđa mét hiƯu trëng, cïng víi nhiỊu tác giả khác ông đà nhấn mạnh đến phân công hợp lý, phối hợp chặt chẽ, thống quản lý Hiệu trởng phó Hiệu trởng để đạt đợc mục tiêu đà đề Tác giả đà khẳng định vai trò lÃnh đạo quản lý toàn diện Hiệu trởng Vì vậy, V.A Xukhomlinxki nh tác giả khác trọng đến việc phân công hợp lý biện pháp quản lý Hiệu trởng [38] Các nhà nghiên cứu Xô Viết đà thống cho rằng: Một giải pháp hữu hiệu để xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên phải bồi dỡng đội ngũ giáo viên, phát huy đợc tính sáng tạo lao động họ tạo khả ngày hoàn thiện tay nghề s phạm, phải biết lựa chọn giáo viên nhiều nguồn khác bồi dỡng họ trở thành giáo viên tốt theo tiêu chuẩn định, biện pháp khác nhau.[38] Một số giải pháp để nâng cao chất lợng mà tác giả quan tâm tổ chức hội thảo chuyên môn, qua giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao trình độ chuyên môn Tuy nhiên, để hoạt động đạt hiệu cao, nội dung hội thảo chuyên môn cần đợc chuẩn bị kỹ, phù hợp có tác dụng thiết thực đến dạy học Tổ chức hội thảo phải sinh động, thu hút nhiều giáo viên tham gia thảo luận, trao đổi Vấn đề đa héi th¶o ph¶i mang tÝnh thùc tiƠn cao, ph¶i vấn đề đợc nhiều giáo viên quan tâm có tác dụng thiết thực với việc dạy học V.A Xukhomlinxki Xvecxlerơ nhấn mạnh đến biện pháp dự giờ, phân tích giảng, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn Xvecxlerơ cho việc đến dự phân tích giảng đòn bẩy quan trọng công tác chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Việc phân tích giảng mục đích phân tích cho giáo viên thấy khắc phục thiếu sót, đồng thời phát huy mặt mạnh nhằm nâng cao chất lợng giảng Trong "Vấn đề quản lý lÃnh đạo nhà trờng" V.A Xukhomlĩnki đà nêu cụ thể cách tiến hành dự phân tích giảng giúp cho thực tốt có hiệu giải pháp nâng cao chất lợng đội ngũ Mặc dù tác giả nớc đà nghiên cứu nhiều đề tài quản lý nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên nhiều vấn đề lý luận thực tiễn cần phải nghiên cứu hoàn thiện thêm Chính mà đà chọn đề tài 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1 Khái niệm quản lý: Quản lý hoạt động xuất với việc hình thành xà hội loài ngời, xuất phân công lao động xà hội loài ngời đồng thời xuất hợp tác lao động gắn kết lao động cá nhân, tạo thành sản phẩm lao động hoàn chỉnh Trong trình phát triển khoa học quản lý, đà đợc nhiều nhà nghiên cứu đa số định nghĩa sau đây: - Theo quan điểm triết học, quản lý đợc xem nh trình liên kết thống chủ quan khách quan để đạt mục tiêu - Theo từ điển Bách khoa toàn th Liên Xô ( 1977): "Quản lý chức hệ thống có tổ chức, với chất khác (Xà hội, sinh vật, kỹ thuật), bảo toàn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chơng trình, mục đích hoạt động".( in nghiêng để rõ vấn đề hơn) - Quản lý tác động có định hớng, có kế hoạch chủ thể quản lý, đến đối tợng bị quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm mục tiêu định [ 33] - Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên đối tợng quản lý nhằm đạt đợc mục tiêu đề [ 33, ] Các khái niệm diễn đạt khác nhng thống số điểm sau: - Quản lý đợc tiến hành mét tỉ chøc hay mét nhãm x· héi; - Qu¶n lý gồm công việc huy tạo điều kiện cho ngời khác thực công việc đạt đợc mục đích nhóm; - Quản lý gồm hai thành phần: chủ thể quản lý khách thể quản lý; + Chủ thể quản lý: ngời tỉ chøc ngêi thĨ lËp nªn + Khách thể quản lý: ngời, tổ chức, vừa vật cụ thể (Đoàn xe, môi trờng, thiên nhiên ), vừa việc (Luật lệ, quy chế, quy phạm ) Giữa chủ thể quản lý khách thể quản lý có mối quan hệ tác động qua lại, tơng hỗ lẫn Quản lý có chức có quan hệ khăng khít tác động qua lại lẫn nhau, tạo thành chu trình quản lý Đó chức năng: - Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - kiểm tra Cùng yếu tố khác nh thông tin định Mỗi chức có vai trò, vị trí riêng chu trình quản lý Thông tin mạch máu quản lý a) Lập kế hoạch: Căn vào thực trạng ban đầu tổ chức vào nhiệm vụ đợc giao mà vạch mơc tiªu cđa tỉ chøc tõng thêi kú, giai đoạn từ tìm đờng, biện pháp cách thức, đa tổ chức đạt mục tiêu b) Tổ chức: Là nội dung phơng thức hoạt động việc thiết lập cấu trúc tổ chức, mà nhờ cấu trúc chủ thể quản lý tác động đến đối tợng quản lý cách có hiệu nhằm thực đợc mục tiêu kế hoạch c) Chỉ đạo: Là phơng thức tác động chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức - nhân lực đà có tổ chức (đơn vị) vận hành theo kế hoạch để thực mục tiêu quản lý d) Kiểm tra: Là hoạt động chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý, nhằm đánh giá xử lý kết vận hành tổ chức Tóm lại : Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý để điều khiển, hớng dẫn trình hoạt động ngời nhằm đạt đến mục đích đặt phù hợp với quy luật khách quan 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Giáo dục trình đào tạo ngời cách có ý thức, có mục đích nhằm chuẩn bị cho họ tham tham gia hoạt ®éng x· héi, tham gia lao ®éng b»ng c¸ch tỉ chức việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xà hội loài ngời Tham gia trình giáo dục có ngời dạy có ngời học ngời khác có liên quan đến việc dạy học Để hoạt động phát triển không ngừng, trình giáo dục đòi hỏi đợc trang bị phơng tiện giáo dục định Tất yếu tố hợp thành hệ thống giáo dục, phần hệ thống xà hội Quản lý giáo dục quản lý hệ thống xà hội Các nhà nghiên lĩnh vực quản lý giáo dục đà đa nhiều định nghĩa khác quản lý giáo dục Có thể nêu số định nghĩa sau: - Tác giả Lu Xuân Mới:"Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống nhằm thực có chất lợng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ xà hội đặt cho ngời giáo dục" [ 28, 5] - PGS TS Thái Văn Thành (Đại học Vinh): "Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hớng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (từ Bộ đến Trờng) Nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thể hệ trẻ sở nhận thức vận dụng quy luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lý trẻ em" [ 33, 7] - Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: " Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy hoạch chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đờng lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực đợc tính chất nhà trờng chủ nghĩa xà hội Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học - giáo dục hệ trẻ, đa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất" [ 30, 8] Từ định nghĩa cho thấy: Quản lý giáo dục phận quản lý xà hội, tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đa hoạt động s phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn Quản lý giáo dục tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy lt cđa chđ thĨ qu¶n lý nh»m tỉ chøc, điều khiển quản lý hoạt động giáo dục ngời làm công tác giáo dục Tóm lại: Ta hiểu quản lý giáo dục quản lý hệ thống giáo dục gồm hay nhiều sở giáo dục Đó tập hợp tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý cấp khác hệ thống lên đối tợng quản lý việc sử dụng hợp lý tiềm năng, hội nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành đờng lối, quan điểm giáo dục Đảng đảm bảo tính chất, nguyên lý giáo dục nhằm đạt đợc mục tiêu giáo dục đề 1.2.2 Khái niệm giáo viên trờng trung học; đội ngũ giáo viên THPT 1.2.2.1.Giáo viên trờng trung học a) Giáo viên Luật Giáo dục (2005) điều 61, chơng IV, đà nêu: Nhà giáo ngời làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trờng sở giáo dục khác Nhà giáo phải có tiêu chuẩn sau: a) Phẩm chất, đạo đức, t tởng tốt; b) Đạt trình độ chuẩn đợc đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ; c) Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp; d) Lý lịch thân rõ ràng; Nhà giáo dạy sở giáo dục mần non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên; sở giáo dục đại học sau đại học gọi giảng viên.[11] Nh vậy: giáo viên nhà giáo dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp b Giáo viên trờng trung học: Theo Điều 30 Điều lệ trờng THPT Giáo viên trờng trung học ngời làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trờng, gồm: Hiệu trởng, Phó Hiệu trởng, giáo viên môn, giáo viên làm công tác Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh ( Bí th, phó Bí th trợ lý niên, cố vấn Đoàn) trờng trung học có cấp THPT, giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối víi trêng trung häc cã cÊp tiĨu häc hc cÊp THCS Giáo viên môn có nhiệm vụ đợc ghi đầy đủ Điều 30 Điều lệ trờng THPT: Giáo viên chủ nhiệm, nhiệm vụ quy định khoản trên, có nhiệm vụ sau đây: a) Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tợng, nhằm thúc đẩy tiến lớp; b) Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên môn, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xà hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm; c) Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học, đề nghị khen thởng kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh đợc lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh; d) Báo cáo thờng kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trởng Giáo viên thỉnh giảng phải thực nhiệm vụ quy định khoản Điều Giáo viên làm công tác Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh giáo viên THPT đợc bồi dỡng công tác Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, có nhiệm vụ tổ chức hoạt động Đoàn nhà trờng tham gia hoạt động với địa phơng Giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh giáo viên THCS đợc bồi dỡng công tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, có nhiệm vụ tổ chức hoạt động Đội nhà trờng phối hợp hoạt động với địa phơng 1.2.2.2 Đội ngũ, đội ngũ giáo viên : a Đội ngũ Có nhiều quan điểm khác đội ngũ Ngày nay, khái niệm đội ngũ đợc dùng cách rộng rÃi tổ chức xà hội nh: "Đội ngũ cán bộ, công chức; đội ngũ tri thức; đội ngũ y bác sĩ " xuất phát theo cách hiểu thuật ngữ quân đội ngũ, là: "Khối đông ngời đợc tập hợp lại cách chỉnh tề đợc tổ chức thành lực lợng chiến đấu" 10 + Hạn chế bố trí đồng thời giáo viên vừa có tiết buổi sáng tiết buổi chiều ngày Do trờng học ca/ngày nên cần bố trí để tuần, tổ nhóm chuyên môn, ban chấp hành đoàn thể có buổi sinh hoạt Việc bố trí chuyên môn hoạt động khác phải đợc dân chủ bàn bạc tổ, nhóm tập thể s phạm để tạo thống cao hành động Trong việc xây dựng chế độ công tác giáo viên, Hiệu trởng cần quy định rõ chức nhiệm vụ cụ thể phận, cá nhân Quy định rõ lịch làm viƯc cđa tõng tỉ chøc, tõng bé phËn, lÞch trùc Ban giám hiệu Ban chuyên môn, cán chủ chốt Cán bộ phân giúp việc nh: tổ hành chính, ban nếp, phận quản lý chuyên môn, thiết bị thí nghiệm th viện phải có lịch làm việc cụ thể hàng ngày, hàng tuần Lịch giao ban phận vào đầu cuối tuần phải đợc trì thực cách đặn Trong trình hoạt động phận phải đợc xây dựng quy chế phối hợp để hoạt động tránh bị chồng chéo, mà ngợc lại có tác dụng hỗ trợ đợc lẫn công việc Trong hoạt động phận vừa phải có tính độc lập đồng thời vừa phải có phối hợp nhịp nhàng để tăng tính hiệu công tác * Phân công chuyên môn Việc phân công chuyên môn cho giáo viên trớc hết phải vào nhiệm vụ, kế hoạch đào tạo nhà trờng cho học kỳ năm học; Căn vào nhiệm vụ, kế hoạch môn, vào lực cụ thể giáo viên Nếu phân công hợp lý phát huy tối đa tiềm nguồn nhân lực Vì phân công chuyên môn, Hiệu trởng cần phải dựa nguyên tắc yêu cầu sau: - Về nguyên tắc: + Ban giám hiệu bố trí giáo viên năm học phải dạy khối lớp để có điều kiện tiếp thu, nắm vững chơng trình, đảm bảo nhiệm vụ dạy thay cần Có thể bố trí dạy theo lớp năm học (dạy chiếu), trừ trờng hợp có điều chỉnh lại có yêu cầu Bố trí nh để giáo viên vừa có điều kiện để tiếp thu, nắm vững kiến thức chơng trình sách giáo khoa khối lớp, vừa thuận lợi việc dạy thay, dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp 49 + Giáo viên thời kỳ tập nhà trờng không đợc phân công dạy lớp cuối cấp lớp mũi nhọn + Cần mạnh dạn phân công giáo viên trẻ có lực nhiệt tình vào lớp mũi nhọn - Về yêu cầu + Việc phân công chuyên môn phải tuân thủ định mức yêu cầu nhà nớc quy định nhiệm vụ, quyền hạn giáo viên đợc quy định văn pháp quy ngành + Phải phù hợp với trình độ ngời + Phải đảm vảo có tính kế thừa để có ổn định + Phải đảm bảo việc bố trí dạy thay, dạy bồi dỡng, dạy phụ đạo + Sắp xếp thời khoá biểu phải đảm bảo tính s phạm tính khoa học sở yêu cầu nhiệm vụ môn có tính đến việc xếp lịch sinh hoạt môn nguyện vọng đáng giáo viên Quá trình xếp, phân công chuyên môn cần đợc tiến hành theo bớc sau: + Tổ chuyên môn vào nhiệm vụ, kế hoạch đào tạo, trao đổi bàn bạc sở đánh giá lực giáo viên cách hợp lý, đảm bảo hiệu công tác; + Các yêu cầu nguyện vọng cá nhân sở định mức lao động; + Trên sở dự kiến phân công tổ môn, lÃnh đạo nhà trờng vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học xem xét để định phân công đảm bảo tính dân chủ, công khai, khách quan công trớc bớc vào năm học mới; + Việc bố trí xếp đội ngũ giáo viên bồi dỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu nhiệm vụ trọng tâm nhà trờng nh tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lợng mũi nhọn, chất lợng giáo dục toàn diện nhà trờng phải phân công giáo viên vừa có lựa chọn thật có lực kinh nghiệm lĩnh vực Những giáo viên tham gia bồi dỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu phải giảm bớt dạy khoá cho họ Việc phân công phụ đạo học sinh yếu trách nhiệm giáo viên nhng phải sở học sinh thuộc lớp dạy giáo viên mặt lao động môn Công tác đòi hỏi ý thức, tinh thần, trách nhiệm cao kỹ s phạm ngời dạy 50 Việc phân công bồi dỡng học sinh giỏi, bồi dỡng đội tuyển học sinh giỏi cần có xếp, bố trí kế cận, kèm cặp quan tâm đến đội ngũ giáo viên trẻ nhằm tránh hụt hẫng đội ngũ có tiềm lực môn sau * Phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm - Vai trò giáo viên chủ nhiệm quan trọng công tác giáo dục toàn diện học sinh Vì xếp giáo viên chủ nhiệm hợp lý, giúp công tác giáo dục toàn diện cho học sinh đạt kết tốt mà sở để giáo dục trị, t tởng đội ngũ giáo viên, nâng cao, củng cố lòng yêu ngành, yêu nghề cho họ Nhất tình hình hiên giáo dục nớc ta có ảnh hởng chế thị trờng, bên cạnh u điểm tiến chế có mặt trái tác động tiêu cực đến đội ngũ giáo viên học sinh nhà trờng, việc đề cao phẩm chất ngời giáo viên chủ nhiệm lớp quan trọng Bởi có thực tế đáng buồn nhiều giáo viên quan tâm đến việc "dạy chữ" mà ý đến "dạy ngời" " dạy nghề" Vì trớc hết cần khắc phục tình trạng đội ngũ giáo viên - Phải gắn nhiệm vụ chuyên môn với công tác chủ nhiệm, coi hoàn thành công tác chủ nhiệm nh hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn việc đánh giá giáo viên - Việc lựa chọn giáo viên chủ nhiệm phải dựa tình hình, đặc điểm khối lớp: lớp đầu cấp, lớp cuối cấp, lớp khá, lớp yếu Căn vào lực chủ nhiệm sức khỏe, tinh thần trách nhiệm để phân công vào lớp khác - Việc đánh giá công tác chủ nhiệm, vào tiến lớp vào tiềm sẵn có lớp Cần đặt phần thởng xứng đáng vật chất, tinh thần cho giáo viên giỏi nh: khen thởng, nâng bậc lơng sớm - Tạo điều kiện để giáo viên ngày hứng thú, say sa với công tác chủ nhiệm giáo viên trẻ, giáo viên cha có kinh nghiệm - Hàng năm cần có điều chỉnh hợp lý, linh hoạt, để đảm bảo hiệu cao công tác chủ nhiệm công tác khác * Sắp xếp, phân công giáo viên thực công tác kiêm nhiệm khác 51 Việc bổ nhiệm, bầu cử vào vị trí chủ chốt nhà trờng nh: tổ trởng tổ chuyên môn, trởng phận, đoàn thể, phải đợc thực quy trình đảm bảo tính khách quan, công bằng, dân chủ, công khai Đề cao trách nhiệm tập thể, trách nhiệm không đợc cảm tình riêng mà ảnh hởng đến công tác chung Việc lựa chọn c¸n bé chđ chèt rÊt quan träng bëi chÝnh hä ngời trực tiếp đạo, điều hành tổ chức, đơn vị sở nhà trờng định tổ chuyên môn Những ngời đầu tổ chức, phân nhà trờng phải ngời phải có thâm niên công tác từ năm trở lên, đà đợc rèn luyện thử thách thực tiễn có kết định phẩm chất ngời biết đặt lợi ích tập thể lên lợi ích cá nhân, đặt lợi ích cá nhân lợi Ých tËp thĨ Cã nh vËy hä míi cã kh¶ xây dựng tập thể nhỏ đoàn kết, trí, cộng đồng trách nhiệm tất tập thể lớp, vững mạnh, phát triển Ngời đứng đầu tổ chức, phân phải thực chim đầu đàn tổ chức, phân đó, phải có uy tÝn nghỊ nghiƯp cao ®ång nghiƯp, phơ huynh, học sinh, đồng thời phải có khả phân tích, tổ hợp giải tình huống, vấn đề tập thể mà họ phụ trách d, Điều kiện để thực thành công giải pháp - Phải đợc tiến hành dựa vào văn hớng dẫn cấp với quy định luật giáo dục có tính đến đặc điểm địa phơng - Phải xây dựng đợc chế độ công tác giáo viên cách hợp lý bên yêu cầu nhiệm vụ với bên điều kiện, hoàn cảnh thực tế cá nhân Nhằm tạo đợc hài hoà để nâng cao đợc hiệu công tác cá nhân giáo viên, đồng thời tạo đợc đồng thuận, nâng cao ý thức tự gi¸c cđa mäi ngêi tËp thĨ Tr¸nh sù rËp khuôn, máy móc - Phải biết lựa chọn xếp nhân vào công việc phù hợp với khả họ, nhằm phát huy tối đa lực sức mạnh nội lực cá nhân, tạo hứng thú làm việc - Phải đảm bảo công bằng, dân chủ, công khai khách quan Tránh cách làm tuỳ tiện, áp đặt, có lu ý tới tâm t nguyện vọng hoàn cảnh cá nhân giáo viên Đồng thời đảm bảo tính liên tục, tính kế thừa, kết hợp hài hoà già - trẻ 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên a, Mục tiêu giải pháp 52 Kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích: - Cung cấp thông tin phản hồi cần thiết phục vụ việc hoàn thành quy định quản lý Đây hệ thống phản hồi đo lờng đầu trình quản lý đa vào hệ thống tác động điều chỉnh để thu đợc kết nh mong muốn; - Nhằm phát thiếu sót, lệch lạc để uốn nắn, điều chỉnh hoạt động kế hoạch, mục tiêu đà đề ra; b, Nội dung giải pháp - Trình độ nghiệp vụ: + Trình độ nắm vững kiến thức môn + Trình độ vận dụng phơng pháp giảng dạy giáo dục (qua tiết dự giờ) + Trình độ soạn sử dụng có hiệu giáo án điện tử ( Power point) - Thực quy chế chuyên môn: + Thực hiên chơng trình, kế hoạch giảng dạy, giáo dục đà đợc cấp quản lý giáo dục ban hành; + Thực yêu cầu soạn, quy chế kiểm tra, đánh giá học sinh, chấm bài, vào sổ điểm, ghi học bạ, ; + Việc thực tiết thực hành, thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học có sẵn, làm mới, đảm bảo tiết thực hành theo quy định phân phối chơng trình môn ; + Đảm bảo loại hồ sơ, sổ sách theo quy định điều lệ trờng THPT quy định nhà trờng - Kết giảng dạy, giáo dục: Kết học tập, rèn luyện học sinh thông qua lần kiểm tra chung, kết lên lớp kết kiểm tra trực tiếp tra viên, - Thực công tác khác: Thực công tác chủ nhiệm lớp, công tác kiêm nhiệm khác thể việc tìm hiểu nắm bắt tình hình học sinh lớp mặt để có biện pháp giáo dục sát đối tợng nhằm thúc đẩy tiến lớp Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, giáo viên môn, tổ chức đoàn thể tổ chức xà hội có liên quan để giáo dục học sinh, xây dựng phong trào lớp chủ nhiệm Thực việc đánh giá, xếp loại học sinh, đề nghị khen thởng, kỷ luật, xét lên lớp, lại, ghi học bạ c, Tổ chức thực giải pháp 53 * Quy trình nội dung kiểm tra, đánh giá: - Xây dựng kế hoạch kiểm tra: Việc xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá đợc tiến hành nh sau: + Đầu năm học mới, Nhà trờng tổ chức cho toàn thể giáo viên học tập quy chế chuyên môn, quy định kiểm tra đối tợng kiểm tra; + Chọn số lợng giáo viên cần kiểm tra toàn diện năm học ( khoảng 1/3 tổng số giáo viên), có định thành lập ban kiểm tra danh sách giáo viên cần đợc kiểm tra từ đầu học kỳ; + Xây dựng kế hoạch kiểm tra phải phù hợp với tình hình, điều kiện cho phép nhà trờng đồng thời có tính khả thi cao; + Kế hoạch kiểm tra đợc thiết kế dới dạng sơ đồ hoá đợc treo văn phòng nhà trờng, ghi rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức phơng pháp tiến hành, đơn vị cá nhân đợc kiểm tra, đảm bảo tính ổn định tơng đối kế hoạch kiểm tra; + Kế hoạch kiểm tra đợc công bố, công khai từ đầu năm học; + Nội dung kiểm tra phải có sức thuyết phục, hình thức kiểm tra phải gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề cho đối tợng cần huy động đựơc nhiều lực lợng tham gia kiểm tra dành thời gian cần thiết, thích đáng cho việc kiểm tra; + Kế hoạch kiểm tra phải bám sát hớng dẫn nhiệm vụ năm học ngành; + Kế hoạch kiểm tra năm học ghi toàn đầu việc theo thứ tự thời gian từ tháng năm trớc đến hết tháng năm sau; + Quá trình kiểm tra phải đợc thực theo chu trình khép kín: thông qua kế hoạch kiểm tra - kiểm tra - xử lý thông tin kiểm tra - trả thông tin kiểm tra hội đồng s phạm - Tổ chức kiểm tra + Xây dựng lực lợng kiểm tra: Hiệu trởng định thành lập ban kiểm tra gồm thành viên có uy tín, có nghiệp vụ chuyên môn, nghiệp vụ s phạm giỏi, phân công cụ thể xác định quyền hạn, trách nhiệm thành viên ban kiểm tra + Phân cấp kiểm tra: HiƯu trëng cã thĨ kiĨm tra trùc tiÕp hay gián tiếp Khi kiểm tra gián tiếp phải uỷ nhiệm, phân cấp rõ ràng (cho phó hiệu trởng, tổ trởng chuyên môn cán bộ, giáo viên có uy tín) 54 + Xây dựng chế độ kiểm tra: Hiệu trởng quy định thể thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy định tiến hành, quyền lợi cho đợt kiểm tra cho thành viên + Cung cấp kịp thời điều kiện vật chất, tinh thần, tâm lý cho hoạt động kiểm tra Khai thác vận dụng khả năng, sáng tạo thành viên ban kiểm tra - Nội dung phơng pháp kiểm tra (1) Kiểm tra toàn diện giáo viên ( có mẫu biên kiểm tra đánh giá ë phơ lơc): Dùa vµo néi dung sau: - Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống: Thông qua mối quan hệ đồng nghiệp, quan hệ thày trò, quan hƯ víi phơ huynh, quan hƯ víi c¸c tỉ chức nhà trờng - Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ (trình độ tay nghề): Thông qua dự lớp hoạt động học sinh nội khoá ngoại khoá; - Thực quy chế chuyên môn: Việc thực chơng trình, quy định nhà trờng, tham gia hoạt động cải tiến phơng pháp dạy học, ý thức tinh thần trách nhiệm; - Kết giảng dạy giáo dục: thông qua kiểm tra chất lợng học sinh thờng xuyên, định kỳ đột xuất; - Tham gia hoạt động giáo dục khác: Công tác chủ nhiệm lớp, công tác đoàn, phụ trách đội, công tác phụ huynh học sinh, công tác tự bồi dỡng, nghiên cứu khoa học (2) kiểm tra dạy giáo viên ( có phiếu dự phụ lục): - Kiểm tra hồ sơ giáo viên: Việc chuẩn bị dạy lớp ch ơng trình kế hoạch giảng dạy cá nhân, chuẩn bị phơng tiện, thiết bị dạy học, thực hành; - Giảng lớp giáo viên; - Kết nhận thức học sinh lớp Riêng việc kiểm tra giảng lớp, hiệu trởng cần phải tiến hành theo quy tr×nh sau: - Dù giê díi nhiỊu h×nh thøc; - Phân tích s phạm giảng lớp đà dự; 55 - Đánh giá kết học: Giáo viên đánh giá, hiệu trởng đánh giá dựa vào chuẩn lớp, đặc biệt nhấn mạnh mặt: kiến thức, kỹ thái độ; - Kết nhËn thøc cđa häc sinh sau giê lªn líp (nÕu cần) để khẳng định nhận xét đánh giá hiƯu trëng (hiƯu trëng nªu kÕt ln ci cïng, ghi biên lu vào hồ sơ) (3) Kiểm tra hoạt động s phạm tổ, nhóm chuyên môn - Nội dung kiểm tra: + Kiểm tra công tác quản lý cđa tỉ trëng, nhãm trëng vỊ nhËn thøc, vai trß, tác dụng, uy tín, khả lÃnh đạo chuyên môn; + Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: gồm kế hoạch, biên bản, chất lợng dạy, chuyên đề bồi dỡng chuyên môn, sáng kiến kinh nghiệm; + Kiểm tra nếp chuyên môn, soạn bài, chấm bài, dự giờ, giảng mẫu; + Kiểm tra việc đạo phong trào học tập học sinh; + Kiểm tra chất lợng dạy - học tổ, nhóm chuyên môn, tác dụng, uy tín trờng - Phơng pháp kiểm tra: Có thể sử dụng nhiều phơng pháp nh: đàm thoại, xem xét, phân tích hồ sơ, dự giờ, dự sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm chuyên môn: nghe báo cáo chuyên đề hay tổng kết, điều tra thăm dò qua häc sinh, cha mĐ häc sinh, tiÕn hµnh kiĨm tra chéo tổ, nhóm chuyên môn d, Điều kiện để thực thành công giải pháp - Phải công khai kế hoạch kiểm tra năm học để cán , giáo viên toàn trờng biết thực Có phối hợp chặt chẽ ban giám hiệu nhà trờng với tổ, nhóm chuyên môn trình kiểm tra đánh giá, đa việc thực quy chế thành tiêu chí thi đua giáo viên năm học - Việc kiểm tra, đánh giá phải đợc dựa vào chuẩn mực đà quy định, đợc công khai đợc quán triệt đến ngời Khi kiểm tra nhà trờng cần đo lờng đối chiếu giáo viên với Kết kiểm tra, đánh giá đợc làm sở để thực việc khen thởng khắc phục thiếu sót - Để đánh giá giáo viên cách xác, khách quan thuận tiện, tiêu chí đa phải cụ thể, tờng minh Kèm theo tiêu chí cần có chứng minh cụ thể 56 3.2.6 Đổi công tác thi đua - khen thởng đội ngũ giáo viên a, Mục tiêu giải pháp Đổi công tác thi đua - khen thởng nhằm: thúc đẩy nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên nhà trờng Thi đua - khen thởng lĩnh vực giáo dục nói chung lực lợng giáo viên nhà trờng nói riêng biểu cđa sù cèng hiÕn, sù ®ãng gãp cđa ®éi ngị giáo viên nghiệp giáo dục phát triển kinh tế xà hội Đổi công tác thi đua - khen thởng vừa biện pháp thức đẩy, vừa tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá, mục tiêu phấn đấu đội ngũ giáo viên b, Nội dung giải pháp Đổi công tác thi đua khen thởng cần tập trung theo hớng sau: + Tiêu chuẩn thi đua khen thởng; + Quy trình xét thi đua - khen thởng; + Hình thức thi đua - khen thëng; + Tỉ chøc triĨn khai phong trµo thi đua; + Đánh giá thi đua- khen thởng; + Công nhận kết danh hiệu thi đua - khen thởng c, Tổ chức thực giải pháp - Quy trình thi đua - khen thởng: phải dân chủ, công khai, trình thực phải bám sát đối tợng, thực tiễn, từ sở Cần ý vào tinh thần thái độ đăng kí mức phấn đấu đạt trình độ chuyên môn nghiệp vụ để xét danh hiệu cho kỳ học, năm học, giai đoạn - Hình thức thi đua - khen thởng: phải đa dạng, phong phú, linh hoạt nh: phát động thi đua, suy tôn điển hình tiên tiến, tiêu biểu Đề nghị cấp khen thởng, ngành địa phơng Tặng huân chơng, b»ng khen, giÊy khen, danh hiƯu C¸c danh hiƯu " Giáo viên giỏi cấp", danh hiệu " nhà giáo u tú" đơn vị, địa phơng, ngành đà có tác dụng động viên phong trào thi đua nâng cao chất lợng chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên - Tổ chức triển khai phong trào thi đua: phải bám sát vào tiêu chuẩn xây dựng đội ngũ Có khen thởng chuyên đề xây dựng đội ngũ, thành tích nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thực hình thức khen thởng tơng ứng để góp phần thúc đẩy phong trào chuyên môn, nâng cao chất lợng đội ngũ 57 - Đánh giá thi đua - khen thởng: công khai, công bằng, dân chủ Phải vào chất lợng chuyên môn, mức độ phấn đấu để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nhà giáo - Công nhận kết danh hiệu thi đua - khen thởng: phải kịp thời, trang trọng Danh hiệu thi đua giáo viên vừa khẳng định cống hiến thời gian qua, vừa nhắc nhở phấn đấu nỗ lực tiếp theo, tránh tợng " nghỉ xả hơi" thoả mÃn sau đạt xong danh hiệu - Giữa thi đua -khen thởng có mối quan hệ tơng quan với nhau, phải kết hợp khen thởng, động viên tinh thần lợi ích vật chất công tác thi đua khen thởng đội ngũ giáo viên Trong trình thực không nên thiên vật chất, nhng không xem nhẹ vấn đề này, kết hợp hài hoà hai yếu tố hoạt động thi đua - khen thởng không thu hút đợc ngời tham gia, sa vào hô hào hình thức ý chí, thế: + Cần xác định mối quan hệ cá nhân mối quan hệ tập thể, đơn vị thành tích xây dựng đội ngũ giáo viên Khen thởng tập thể khen thởng cá nhân tạo điều kiện thúc đẩy lẫn nhau, tạo nên động lực nâng cao chất lợng GD&ĐT, góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên mạnh chất lợng, đủ số lợng, cân đối cấu; + Cần ý mối quan hệ hoạt động thi đua - khen thởng giáo dục bên ngoài, giảm bớt chênh lệch, bất cập danh hiệu thi đua ngành khác đợc khen thởng nhiều hơn, cao ngành giáo dục; + Cần nâng cao, phát huy hiệu phong trào thi đua - khen thởng trình phấn đấu giáo viên, gắn kết thi đua - khen thởng với việc đánh giá, xếp loại giáo viên, với việc nâng lơng, thuyên chuyển, bố trí công việc đề bạt chức danh quản lý đơn vị; + Chú ý mối quan hệ công tác thi đua - khen thởng với việc nâng cao trình độ chuyên môn thông qua hình thức: chuẩn hoá trình độ đào tạo, học đại học sau đại học, học chơng trình tin học ngoại ngữ, chơng trình quản lý hành quản lý giáo dục, áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giáo dục - Công tác thi đua - khen thởng cần tránh chạy theo thành tích phô trơng, hình thức Nếu chạy theo thành tích, hình thức không 58 xây dựng đợc đội ngũ giáo viên vững mạnh mà làm suy giảm chất lợng đội ngũ(giáo viên tự hài lòng "chuẩn" đà đạt đợc, không động lực phân đấu, tụt hậu chuyên môn nghiệp vụ) d, Điều kiện để thực thành công giải pháp - Xây dựng tiêu chí thi đua sát phù hợp, đồng thời định mức thởng hợp lý - Không khắt khe, hẹp hòi, định kiến mà cần xét thi đua - khen thởng mối quan hệ với trình phấn đấu, mức độ tiến bộ, điều kiện hiệu công tác - Không bình quân chủ nghĩa, " đến hẹn lại lên", "hoà làng" hoạt động thi đua - khen thởng, làm giảm ý chí phân đấu giáo viên, hạn chế động lực ý nghĩa công tác - Kết hợp thực đánh giá thi đua - khen thởng với việc đánh giá mức độ phấn đấu giáo viên hoạt động đoàn thể: danh hiệu đảng viên, đoàn viên, danh hiệu phụ nữ hai giỏi, gia đình nhà giáo văn hoá 3.3 Mối quan hệ giải pháp Các giải pháp hợp thành thể thống nhất, giải pháp có u, nhợc điểm mặt mạnh, mặt hạn chế riêng, giải pháp tối u - vạn mà có mối quan hệ hữu mật thiết với nhau, hỗ trợ bổ sung cho nhau, tạo thành hệ thống tơng đối hoàn chỉnh có quan hệ tơng tác giúp cho công tác quản lý, nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên đợc hoàn thiện đạt hiệu cao Đề đạt đợc mục tiêu nhà quan lý giáo dục cần vận dụng tổng hợp, kết hợp hài hoà giải pháp Việc lựa chọn giải pháp nghệ thuật tài giỏi nhà quản lý, nghệ thuật biểu chỗ biết nghiên cứu, lựa chọn, sử dụng mực độ tác dụng giải pháp, không máy móc rập khuôn, biết vận dụng linh hoạt, tuỳ theo hoàn cảnh để giải pháp bổ sung cho nhằm nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên trờng THPT địa bàn huyện Văn Lâm,tỉnh Hng Yên 3.4 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi giải pháp đà đề xuất Đề khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp nêu trên, tác giả đà sử dụng phơng pháp chuyên gia, sử dụng phiếu thăm dò gửi đến đồng chí cấn quản lý (cấp trờng 12 đồng chí, tổ trởng chuyên môn 59 16 đồng chí, giáo viên 72 đồng chí), trờng THPT huyên Văn Lâm với tổng số phiếu 100 phiếu Kết nh sau: 3.4.1 đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất Bảng 3.1 Đánh giá cần thiết cảu giải pháp đề xuất Mức độ cần thiết giải pháp(%) TT Các giải pháp cần không không cần thiết cần cần trả lời Đổi công tác quy hoạch,kế hoạch, phát triển đội 90 10 ngũ giáo viên Đổi công tác tuyển chọn 85 15 sàng lọc đội ngũ giáo viên Đổi công tác bồi dỡng, tự 80 20 bồi dỡng Xây dựng chế độ công tác, phân công hợp lý đội ngũ giáo 90 10 viên Đổi công tác kiểm tra, 80 20 đánh giá Đổi công tác thi đua 85 15 khen thởng Nhận xét: từ số liệu tổng hợp trên, thấy từ mức độ cần thiết trở lên giải pháp tơng đối cao(100%) 3.4.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT giải pháp Đổi công tác quy hoạch,kế hoạch, phát triển đội ngũ giáo viên Đổi công tác tuyển chọn Mức độ khả thi giải pháp(%) không khả không kh¶ kh¶ kh¶ thi tr¶ lêi thi thi thi 60 72 20 10 - - 70 15 15 - - sàng lọc đội ngũ giáo viên Đổi công tác bồi dỡng, tự bồi dỡng Xây dựng chế độ công tác, phân công hợp lý đội ngũ giáo viên Đổi công tác kiểm tra, đánh giá Đổi công tác thi đua khen thởng 60 40 - - - 80 20 - - - 90 10 - - - 80 15 05 - - Nhận xét: từ số liệu tổng hợp thấy từ mức độ khả thi trở lên giải pháp tơng đối cao Tuy nhiên công tác quy hoạch tuyển chọn sàng lọc giáo viên gặp nhiều khó khăn phụ thuộc vào tâm huyết nhà lÃnh đạo địa phơng công chấn hng giáo dục kết luận chơng Việc nghiên cứu đề giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên, giai đoạn cần thiết phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục địa phơng Sau hoàn thành đà tiến hành khảo nghiệm 4/4 trờng THPT hệ địa bàn huyện Văn Lâm: THPT Văn Lâm, THPT Trng Vơng, Trờng THPT Hùng Vơng, trung tâm giáo dục thờng xuyên huyện Văn Lâm Mặc dù với thời gian ngắn cha thể đánh giá hết đợc hiệu giải pháp trên, nhng bớc đầu đà thu đợc kết tích cực Qua kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp cần thiết có tính khả thi cao 61 Kết luận kiến nghị I Kết luận Luận văn đà thu đợc kết sau đây: Đà hệ thống hoá xây dựng đợc sở lý luận vấn đề nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên từ mục đích, yêu cầu, nội dung phơng pháp tổ chức thực Đà điều tra thực trạng công tác quản lý nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên trờng THPT huyện Văn Lâm, tỉnh Hng Yên, đợc u điểm tồn hạn chế thực trạng Từ sở lý luận thực tiễn đà đề xuất 06 giải pháp đồng bộ, khoa học khả thi 06 giải pháp là: - Đổi công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên - Đổi công tác tuyển chọn sàng lọc đội ngũ giáo viên - Đổi công tác bồi dỡng, tự bồi dỡng - Xây dựng chế độ công tác, phân công hợp lý đội ngũ giáo viên - Đổi công tác kiểm tra, đánh giá - Đổi công tác thi đua - khen thởng Kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp cần thiết để nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên trờng THPT huyện Văn Lâm,tỉnh Hng Yên Nh vậy, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đợc giải quyết, giả thuyết khoa học đợc chứng minh, đề tài đà hoàn thành II Kiến nghị 2.1 Đối vơi Bộ GD&ĐT 62 - Bổ sung văn pháp lý công tác quản lý, chế độ sách đủ hiệu lực để nâng cao chất lợng công tác quản lý đội ngũ giáo viên nh: - Quy định chế độ công tác giáo viên phải phù hợp với chế độ làm việc giáo viên 40h/tuần công chức, viên chức nhà nớc - Hớng dẫn thực chế độ trả tiền thừa cho giáo viên theo bậc thang, bậc lơng, chế độ tính chấm giáo viên THPT - Đề nghị, hớng dẫn thực chế độ thâm niên cho giáo viên - Có chế độ đÃi ngộ tốt giáo viên bậc THPT có trình độ thạc sĩ - Kiểm tra đánh giá lại việc bỏ thi tốt nghiệp THCS dẫn đến đầu vào THPT thấp 2.2 Đối với UBND tỉnh sở GD&ĐT tỉnh Hng Yên - Tăng cờng đầu t xây dựng sở vật chất, phòng chức năng, trang thiết bị đầy đủ, phục vụ tốt cho việc đổi phơng pháp dạy học, nâng cao chất lợng giáo dục toàn diƯn - Sím ban hµnh quy chÕ, tun dơng vµ thuyên chuyển CBGV - Tăng cờng công tác tra, kiểm tra trờng, xử lý nghiêm trờng hợp vi phạm quy chế chuyên môn đạo đức nhà giáo - Các cán quản lý không đáp ứng đợc yêu cầu đổi nghiệp giáo dục cần đợc miễn nhiệm để thay cán có đủ lực, đặc biệt cán trẻ - Có kế hoạch đào tạo bổ sung thêm giáo viên thuộc môn: Ngoại ngữ ( tiếng Anh), Hoá học, Địa lý, dứt điểm tình trạng giáo viên thừa thiếu cục m«n trêng hiƯn 63 ... cứu: Một số giải pháp nâng cao chất l? ??ng đội ngũ giáo viên THPT huyện Văn L? ?m, tỉnh Hng Yên IV Giả thuyết khoa học Chất l? ??ng đội ngũ giáo viên trờng THPT huyện Văn L? ?m, tỉnh Hng Yên đợc nâng cao. .. Cơ sở l? ? luận đề tài ( in đậm l? ?n) Chơng 2: Thực trạng đội ngũ giáo viên trờng THPT huyện Văn L? ?m, tỉnh Hng Yên Chơng 3: Một số giải pháp nâng cao chất l? ??ng đội ngũ giáo viên THPT huyện Văn L? ?m, ... quản l? ? nâng cao chất l? ??ng đội ngũ giáo viên THPT huyện Văn L? ?m 2.2.1 Thực trạng chất l? ??ng đội ngũ giáo viên 2.2.1.1 Về l? ??ng, cấu đội ngũ giáo viên Bảng 2.6 Thực trạng số l? ??ng, cấu đội ngũ giáo viên