1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phân môn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng chương trình Tiếng Việt tiểu học Đây phân môn có tính chất thực hành toàn diện, tổng hợp sáng tạo Nó kết nhiều phân môn Tiếng Việt hợp lại, huy động vốn kiến thức nhiều mặt, sử dụng nhiều loại kĩ để hình thành lực Có thể khẳng định rằng, kết học tập môn Tiếng Việt học sinh tiểu học thể phần lớn thông qua phân môn Tập làm văn Phân môn Tập làm văn tiểu học thể qua nhiều kiểu như: Viết lời đối thoại, quan sát tranh trả lời câu hỏi, nghe kể chuyện trả lời câu hỏi, miêu tả, kể chuyện, tường thuật, tranh luận, thuyết trình… Trong văn miêu tả chiếm vị trí lớn thời lượng đóng vai trò quan trọng phát triển lực học sinh Văn miêu tả loại văn giàu cảm xúc, rung động, nhận xét tinh tế, dồi sức sáng tạo giúp học sinh thể hiểu biết sống xung quanh, bồi dưỡng cho học sinh óc quan sát tinh tế, nhạy cảm vốn sống tâm hồn 1.2 Trong xu hướng thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, phân môn TLV nói chung thể loại VMT nói riêng thay đổi theo hướng coi trọng việc thực hành học sinh (HS) Điều thể thay đổi hình thức phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hoá hoạt động HS Để đáp ứng yêu cầu đổi mới, có nhiều tài liệu cách dạy, cách học thể loại VMT đời Tuy nhiên, đa số tài liệu nghiên cứu chương trình giảng dạy, hướng dẫn phương pháp giảng dạy cho giáo viên (GV), đặc biệt sách tham khảo sưu tầm văn mẫu HS Tư liệu hình ảnh, âm đặc biệt đoạn phim nhằm đáp ứng yêu cầu kĩ quan sát, kĩ có vai trò quan trọng VMT, Điều dẫn đến VMT HS Tiểu học chung chung, khuôn sáo, không thấy mới, riêng, độc đáo em miêu tả 1.3 Ngày nay, với phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học điều tất yếu Những sản phẩm máy tính phương tiện đa truyền thông có đầy đủ trực quan công cụ thiết lập ý tưởng giáo dục để đưa vào sử dụng Bên cạnh phần mềm, giảng giáo án điện tử, thư viện điện tử chứa đựng nhiều tài liệu chương trình, phương pháp giảng dạy, tác phẩm văn học thiếu nhi đặc biệt tư liệu hình ảnh, âm đoạn phim phục vụ việc đổi giảng dạy cho thể loại VMT cần thiết Xuất phát từ lí trên, người viết lựa chọn đề tài:“Thiết kế Thư viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5” với mong muốn giúp GV rèn luyện kĩ viết VMT cho HS lớp 4,5 phân môn TLV Đề tài bao gồm hệ thống tài liệu chương trình, phương pháp giảng dạy, tư liệu hình ảnh, âm thanh, đoạn phim trích đoạn tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi thiết kế dạng thư viện điện tử dựa vào phần mềm Dreamweaver 9.0 – phần mềm thiết kế Web – để làm tăng hiệu sử dụng đáp ứng yêu cầu việc đổi dạy học thể loại văn VMT phân môn TLV Mục đích nghiên cứu Xây dựng thư viện điện tử chứa đựng tư liệu hình ảnh, âm thanh, đoạn phim trích đoạn tác phẩm văn học thiếu nhi, giảng điện tử nhằm hỗ trợ cho trình dạy học văn miêu tả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn cho HS lớp 4,5 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học VMT lớp 4,5 3.2 Đối tượng nghiên cứu Cấu trúc nội dung Thư viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài Thiết kế thư viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, dựa phần mềm Dreamweaver 9.0, Corel VideoStudio Pro X3 Adobe Flash Professional CS5 - Đề tài giới hạn phạm vi nội dung loại bài: tả cối chương trình VMT lớp 4, tả cảnh chương trình VMT lớp - Đề tài tập trung khảo sát thực trạng thử nghiệm trường tiểu học thuộc địa bàn TP Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Nếu Thư viện điện tử xây dựng phù hợp với mục đích yêu cầu nội dung chương trình VMT lớp 4,5 nâng cao chất lượng dạy học thể loại VMT cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy học VMT cho HS lớp 4,5 5.2 Nghiên cứu thực trạng chất lượng dạy học VMT cho HS lớp 4,5 5.3 Thiết kế Thư viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho HS lớp 4, kiểm chứng tính hiệu việc thiết kế thư viện điện tử nhằm nâng cao chất lượng dạy học VMT cho HS lớp 4,5 thông qua thử nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu Những phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài là: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Để có sở lí luận đề tài tiến hành đọc, phân tích số tài liệu nhằm xác lập sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp An két: Sử dụng mẫu phiếu điều tra để thu thông tin thực trạng dạy học văn miêu tả Tiểu học 6.2.2 Điều tra quan sát: Dự tiết dạy Tập làm văn miêu tả để quan sát hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh 6.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu số văn miêu tả học sinh 6.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nhằm xác định hiệu độ tin cậy việc vận dụng phương pháp đặc tả vào văn miêu tả 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lí số liệu trình nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương : • Chương : Cơ sở lí luận đề tài • Chương : Thực trạng việc dạy học VMT lớp 4,5 • Chương : Thiết kế thư viện điện tử hỗ trợ việc dạy học VMT cho HS lớp 4, 5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong phân môn TLV, thể loại VMT trọng, chiếm thời lượng dạy học lớn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Với tầm quan trọng thế, nhiều nhà giáo dục sâu vào nghiên cứu, tìm tòi phương pháp dạy TLV, nhằm bồi dưỡng lực giảng dạy cho giáo viên 1.1.1 Tài liệu nghiên cứu phương pháp dạy học Tiếng Việt dạy học văn miêu tả Theo hướng nghiên cứu đặc điểm cách giảng dạy văn miêu tả trường tiểu học, có Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học (tập 1) Lê Phương Nga – Đỗ Xuân Thảo – Lê Hữu Tỉnh (1995), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt Lê Phương Nga – Nguyễn Trí (2006), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học thuộc Dự án phát triển giáo viên Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dạy văn cho học sinh Tiểu học Hoàng Hòa Bình (1999), Dạy Tập làm văn trường Tiểu học Nguyễn Trí (2000)… Theo hướng nghiên cứu khảo sát kỹ hướng dẫn HS viết VMT có: “Vài suy nghĩ vấn đề rèn kĩ viết cho học sinh” tác giả Trần Thị Thìn (1995), “Về khả liên tưởng tưởng tượng học sinh tiểu học làm văn miêu tả” Chu Thị Phương (1994), Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả nhà văn Tô Hoài (1997), Văn miêu tả kể chuyện Vũ Tú Nam – Phạm Hổ – Bùi Hiển – Nguyễn Quang Sáng (1999), Trò chuyện cách làm văn miêu tả văn kể chuyện nhà văn Bùi Hiển (1999) Đặc biệt, có số sách hướng sâu vào việc bồi dưỡng cách làm văn miêu tả cho học sinh Tiếng Việt nhà trường Viện ngôn ngữ học (1999) Bồi dưỡng văn tiểu học (2000) Nguyễn Trí, Nguyễn Trong Hoàn; Bài tập luyện viết văn miêu tả Tiểu học nhà xuất Giáo Dục (2002) …, Có thể thấy tài liệu cách dạy, cách học thể loại văn miêu tả trường Tiểu học tương đối nhiều Qua tài liệu trên, giáo viên trang bị kiến thức, kĩ để truyền đạt rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh theo phương pháp phù hợp Tuy nghiên, đa số tài liệu nghiên cứu cách dạy, hướng dẫn phương pháp giảng dạy cho giáo viên nhằm giúp em học sinh làm văn đạt yêu cầu, mà tư liệu phân tích đối tượng miêu tả chương trình VMT nhằm cung cấp nội dung miêu tả, vốn kiến thức, vốn sống, hỗ trợ việc rèn kỹ quan sát để nhận thức, cảm nhận đối tượng miêu tả 1.1.2 Tài liệu nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học Thực trình đổi phương pháp dạy học, việc thiết kế giảng điện tử (BGĐT) vào tiết học TLV để giúp HS tăng cường kĩ quan sát, cảm nhận hình ảnh, âm đối tượng miêu tả đề cập nhiều tài liệu, giáo trình nghiên cứu Ngoài ra, hưởng ứng vận động Giáo dục Đào tạo “Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động nhà trường, ứng dụng giảng dạy, học tập quản lí giáo dục”, sản phẩm, phần mềm phục vụ cho việc dạy – học ngày nhiều Tuy nhiên, sản phẩm chưa đáp ứng nhu cầu ngày lớn cao giáo dục, phần mềm hỗ trợ việc dạy học VMT ít, đặc biệt chưa có thư viện điện tử hỗ trợ việc dạy học VMT lớp 4,5 Có thể kể đến số sản phẩm, phần mềm lưu hành thị trường : Em học tốt Tiếng Việt Nhóm phát triển phần mềm sinh viên học sinh SSDG thực hiện, Gu Gu học Tiếng Việt của trường Ngoại ngữ và Tin học Inforward School … Tuy nhiên, sản phẩm hạn chế số lượng, nội dung hình thức Phần mềm Gu Gu thực lớp lớp 2, chưa có phiên lớp 3,4,5 Phần mềm Em học tốt có đủ phiên tất lớp nhiên nội dung hình thức nhiều hạn chế Như vậy, chưa có TVĐT chứa đầy đủ tư liệu hình ảnh, âm thanh, đoạn phim, trò chơi điện tử mở rộng vốn từ cho HS với trích đoạn tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi, đoạn văn mẫu bám sát nội dung học chương trình VMT lớp 4, Vì thế, luận văn chọn hướng nghiên cứu “Thiết kế thư viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5” 1.2 Văn miêu tả Tập làm văn miêu tả lớp 4, 1.2.1 Khái niệm văn miêu tả Theo sách giáo khoa Tiếng Việt - tập 1, trang 140, “Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy.” Như vậy, hiểu VMT giúp người đọc hình dung cách cụ thể hình ảnh vật thông qua nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc người viết, chứa đựng tình cảm người viết Đây loại văn giàu cảm xúc, đòi hòi người viết khả quan sát tinh tế, khả liên tưởng tưởng tượng phong phú Học VMT, học sinh có thêm điều kiện để tạo thống tư tình cảm, ngôn ngữ sống, người với thiên nhiên, với xã hội, để khơi gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng, đẹp đẽ, v.v 1.2.2 Vị trí, nhiệm vụ dạy học văn miêu tả chương trình Tập làm văn lớp 4, VMT có vị trí quan trọng phân môn TLV bậc Tiểu học So với thể loại khác, VMT chiếm tỉ lệ lớn số tiết theo qui định : lớp Bốn tiết 31/70 tiết (48,4%) ; lớp Năm tiết 46/70 tiết (69,4%) Bên cạnh đó, kiến thức VMT trang bị cho HS từ lớp lớp với nhiều hình thức tập khác Luyện viết VMT giúp HS rèn luyện nhiều kĩ như: phân tích đề, kĩ quan sát thực hành tìm ý, lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý, kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn,… qua góp phần rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ, trí tưởng tượng, liên tưởng cho em Để viết văn hay, HS phải cảm nhận đẹp, yêu đẹp từ thiên nhiên rộng lớn sống muôn màu muôn vẻ, từ giúp hình thành nhân cách cho HS 1.2.3 Đặc điểm văn miêu tả 1.2.3.1 Văn miêu tả thể văn sáng tác Văn miêu tả chép, chụp lại vật, việc, người cách máy móc mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mẻ, riêng biệt người viết Nếu miêu tả em bé, mèo hay cặp…mà tả giống không thích đọc Khi ta bắt gặp đoạn văn miêu tả, ta đọc cảm thấy hay khâm phục người viết Nhưng lần sau ta bắt gặp đoạn văn thi ta thấy không hay Cũng ta nhớ lại cách miêu tả nắng mưa : nắng to, nắng già, nắng non…thật hay ta dừng lại cách nhìn người đọc thấy bình thường, chẳng có mẻ, hấp dẫn Vích-to Huy-go nhìn bầu trời đầy thấy cánh đồng lúa chín Mai-a-cốp-xki lại thấy giọt nước mắt người da đen khóc Lênin biết Lênin vừa qua đời Còn I-ga-ga-rin lại thấy hạt giống mà loài người bay vào vũ trụ…Cả hình ảnh khác hay tác giả nên tạo riêng Nếu chép chụp lại mà mới, riêng văn học Phải có riêng quan sát, miêu tả sau tiến đến mới, riêng tình cảm, tư tưởng Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản mẻ người viết Như nghĩa văn miêu tả cho phép người viết bịa cách tuỳ tiện, muốn nói nói, viết viết Khi miêu tả mới, riêng phải gắn bó chặt chẽ với chân thật Thấy tả Không phải thấy mèo nhỏ mà lại tả to phích Nhà thơ nói giả thật sau : “Giả thật giống dây điện có mắc bóng điện đâu vào Nhưng bấm bóng điện sáng bóng điện tối bên có điện (thật ) bên không (giả) ” Còn Phạm Hổ lại thấy có tượng đặc biệt ông đọc tác phẩm văn, thơ tác giả tiếng “Khi người ta chân thật dù điều người ta viết vô lý, người đọc chấp nhận thấy hay Có vô lý cha ông lòng, tâm hồn cảm thấy điều thật nói người nghe tiếp nhận cách thích thú” Nhờ quan sát tinh tế người viết mà giúp người đọc hiểu biết rộng hơn, sâu hơn, tinh tế tả thật, đọc gợi lên cho người đọc nhiều điều Theo Nghệ thuật làm văn Vũ Ký, Hoàng Đạo có Tả hai mẹ Hươu sau: “Một đám mây vàng Phương Đông , nằm ngang chân trời Lá nặng trĩu sương đêm nghiêng bỏ giọt nước vắt lốp bốp xuống nội cỏ Tiếng hai chim thủ thỉ thù nghe gần Trời rạng Đông 10 Dưới gốc trám nắng, bụi rậm hươu nhỏ gầy, chập chững bốn chân run run yếu ớt Một chim chích choè vừa ngủ dậy cành cao bay là xuống đậu gần hai mẹ hươu, vểnh đuôi lên nhìn tả, nhìn hữu để làm duyên nói: - Mẹ tròn vuông ? Chích !Chích! Trông hay nhỉ! Nhưng to lớn ! lông thô , ỏi ! Hôm nọ, chị vừa cữ lứa, năm đứa trẻ nhỏ xíu trông xinh lắm! Chích! Chích! Hươu mẹ lơ đãng trả lời cô chích choè điều: - Chị nói ! Xin lỗi chị, không nghe chị nói cả! Chích choè giương mắt nhìn Hươu, vểnh đuôi lên vỗ cánh bay Hươu mẹ không để ý đến tức giận chích choè rúc đầu vào mà hun hít âu yếm.Hươu ngơ ngác nhìn xung quanh hình ảnh lạ, bên hỗn độn in vào trí khôn non nớt Ánh nắng lọt qua cây, dịu dàng soi sáng vùng rừng thẳm Những cổ thụ dướn cao lên không, chân khô xào xạc gió nhẹ Mấy lau lại khẽ chạm đầu vào thầm nói chuyện riêng Dưới nội cỏ ướt sương có muôn vàn tiếng động khẽ côn trùng Ở bụi tre sáo sậu cãi chí cha chí chát Còn chim ri, chim sâu đậu chỗ bay chỗ không lúc yên Xa xa cầm nhịp, vọng đưa lại tiếng chua ngoa chim thân yêu nơi nước độc: “Bắt cô trói cột ! Bắt cô trói cột!” Mọi vật rừng rung động theo điệu sống mạnh mẽ, hươu đời chưa cảm thông với khúc nhạc hoà hợp, nhịp nhàng ấy, biết khoan khoái người, hươu mẹ đứng chỗ cho bú, cúi xuống liếm lông nói se : - Bú !Bú Búp Bú đi, búp yêu dấu mẹ ” 113 c/ Rất cần thiết Câu : Kỹ quan sát học sinh (HS) học tiết văn miêu tả : a/ Kỹ quan sát yếu b/ Kỹ quan sát bình thường c/ Kỹ quan sát tốt Câu : Vốn từ HS sử dụng để viết văn miêu tả : a/ Rất b/ Bình thường c/ Phong phú ,đa dạng Câu : Khả diễn đạt HS viết văn miêu tả : a/ Rất yếu b/ Bình thường c/ Tốt Câu : Thầy/ Cô nhận xét văn miêu tả HS nay: a/ Bài văn sơ sài, thiếu ý b/ Bài văn mang tính liệt kê, diễn đạt vụng c/ Bài văn sáng tạo, giống văn mẫu d/ Ý kiến khác :……………………………………………………………… Câu : Khi hướng dẫn HS làm VMT, Thầy/Cô hướng dẫn HS quan sát ? a/ Quan sát tất đặc điểm đối tượng miêu tả b/ Chỉ quan sát đặc điểm chung đối tượng miêu tả c/ Chỉ quan sát đặc điểm bật, đặc sắc đối tượng miêu tả Câu 9: Thầy/ Cô hướng dẫn HS quan sát đối tượng miêu tả theo trình tự nào? a/ Không gian b/ Thời gian 114 c/ Cả ý Câu 10 : Khi hướng dẫn HS quan sát VMT, Thầy/Cô thường hướng dẫn HS sử dụng giác quan : a/ Thị giác b/ Thính giác c/ Xúc giác d/ Vị giác e/ Khứu giác Câu 11 : Khi dạy học VMT Thầy/Cô sử dụng phương tiện dạy học ? a/ Tranh ảnh sách giáo khoa đồ dụng học tập b/ Thư viện nhà trường c/ Các tư liệu GV chuẩn bị a/ Rất b/ Bình thường c/ Phong phú, đa dạng Câu 12 : Khi dạy văn miêu tả, Thầy/Cô thường gặp khó khăn : a/ Thiếu tư liệu giảng dạy b/ HS không thành thạo kỹ làm văn c/ Thởi gian tiết dạy chưa phù hợp Câu 13 : Theo Thầy/Cô, việc ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử vào dạy VMT có cần thiết hay không ? Vì ? a/ Không cần thiết b/ Cần thiết c/ Rất cần thiết 115 Câu 14 : Theo Thầy/Cô, việc ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử vào dạy VMT giúp : a/ Giờ học VMT có nhiều hình ảnh giúp dễ HS quan sát b/ GV chuẩn bị nhiều đồ dùng dạy học c/ Giờ học VMT trở nên sinh động, hiệu quả, kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động rèn luyện kỹ cho HS Câu 15 : Theo Thầy/Cô hiệu việc sử dụng CNTT dạy học VMT là: a/ HS nhận biết rõ đặc điểm bật đối tượng miêu tả b/ HS mở rộng vốn từ đối tượng miêu tả c/ HS diễn dạt tốt đối tượng miêu tả d/ Tất ý :…………………………………………………… Câu 16 : Thầy/Cô có thường xuyên ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử vào dạy VMT hay không : a/ Thỉnh thoảng b/ Thường xuyên c/ Rất thường xuyên Câu 17 : Khi ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy học văn miêu tả, Thầy/Cô gặp khó khăn về: a/ Tư liệu cho dạy b/ Kỹ thuật sử dụng vi tính c/ Cở sở vật chất nhà trường d/ Tất ý : a,b e/ Ý kiến khác Câu 18 : Tư liệu giảng dạy mà Thầy/Cô sử dụng thiết kế giáo án điện tử tiết dạy văn miêu tả : a/ Hình ảnh/ Đoạn phim / Đoạn văn trang Web 116 b/ Sách, báo tham khảo c/ Chỉ sử dụng tư liệu có sẵn SGK thư viện nhà trường d/ Tư liệu khác Câu 19 : Khi gặp khó khăn tư liệu giảng dạy, Thầy/Cô tìm kiếm : a/ Internet b/ Đồng nghiệp c/ Thư viện trường Câu 20 : Khi tìm kiếm tư liệu Internet, Thầy/Cô gặp khó khăn : a/ Thời gian tìm kiếm b/ Kỹ thuật tải c/ Kỹ thuật chỉnh sửa d/ Tất ý Câu 21: Thầy/Cô nhận xét nội dung trang web chứa tư liệu giảng dạy văn miêu tả a/ Nội dung phong phú, có đầy đủ tư liệu giảng dạy chương trình b/ Nội dung sơ sài, chủ yếu giáo án đánh máy, văn mẫu, vài hình ảnh đối tượng miêu tả c/ Không có nội dung Câu 22: Theo Thầy/Cô, thư viện điện tử hỗ trợ việc dạy học văn miêu tả có cần thiết không ? a/ Rất cần thiết b/ Cần thiết c/ Không cần thiết Câu 23: Thầy/Cô mong muốn thư viện điện tử hỗ trợ việc dạy học văn miêu tả có nội dung : a/ Hình ảnh b/ Đoạn phim 117 c/ Đoạn văn tác phẩm văn học thiếu nhi d/ Trò chơi điện tử mở rộng vốn từ e/ Giáo án điện tử f/ Tất nội dung  Xin chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô  118 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ VỐN SỐNG, VỐN KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 4,5 TẠI TP.HCM  Các em vui lòng khoanh tròn/ điền trước câu trả lời phù hợp 1/ Các em nhận xét đối tượng miêu tả VMT : a/ Các đối tượng quen thuộc b/ Các đối tượng quen thuộc c/ Các đối tượng xa lạ 2/ Những hiểu biết đối tượng miêu tả : a/ Không biết đối tượng miêu tả b/ Có biết đối tượng miêu tả chưa lần tiếp xúc với đối tượng c/ Biết rõ đối tượng miêu tả 3/ Những khó khăn em làm văn miêu tả : a/ Không biết chọn đặc điểm bật đối tượng để tả b/ Không có vốn từ để tả c/ Không biết cách diễn đạt d/ Ý kiến khác : ……………………………………………………………………… 4/ Khi gặp khó khăn đối tượng miêu tả, em thường : a/ Hỏi Thầy/Cô b/ Hỏi bạn bè c/ Hỏi người thân gia đình e/ Tìm kiếm sách báo, Internet d/ Không làm 119 5/ Các em mong muốn có thêm tư liệu đối tượng miêu tả (có thể chọn nhiều lựa chọn) : a/ Hình ảnh b/ Đoạn phim c/ Trò chơi điện tử mở rộng vốn từ d/ Đoạn văn  Xin chân thành cảm ơn hợp tác em  120 PHIẾU KHẢO SÁT “THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ HỖ TRỢ DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 4,5 TẠI TP.HCM”  Nhằm giúp hoàn thành luận văn tốt nghiệp, xin Thầy/Cô vui lòng khoanh tròn/ điền trước câu trả lời phù hợp Câu : Giao diện trang web a/ Bố cục rõ ràng, dễ sử dụng b/ Bố cục chưa hợp lí, khó sử dụng c/ Bố cục phức tạp, không sử dụng Câu : Nội dung trang web a/ Nội dung phong phú, có đầy đủ tư liệu giảng dạy chương trình b/ Nội dung sơ sài, chủ yếu giáo án đánh máy, văn mẫu, vài hình ảnh đối tượng miêu tả c/ Không có nội dung Câu : Số lượng hình ảnh trang web: a/ Phong phú, đa dạng đầy đủ chương trình b/ Tương đối, không đầy đủ chương trình c/ Sơ sài, hình ảnh Câu : Chất lượng hình ảnh trang web: a/ Hình ảnh rõ nét, phù hợp với yêu cầu học, sử dụng vào dạy b/ Hình ảnh có kích thước trung bình, cần chỉnh sửa nhiều sử dụng vào dạy c/ Hình ảnh có kích thước nhỏ, bị nhoè phóng lớn Câu : Số lượng đoạn phim trang web: a/ Phong phú, đa dạng đầy đủ chương trình 121 b/ Tương đối, không đầy đủ chương trình c/ Sơ sài, đoạn phim Câu : Chất lượng đoạn phim trang web: a/ Đoạn phim rõ nét, phù hợp với yêu cầu học, sử dụng vào dạy b/ Đoạn phim có kích thước trung bình, cần chỉnh sửa nhiều sử dụng vào dạy c/ Đoạn phim có kích thước nhỏ, bị nhoè phóng lớn Câu : Nội dung đoạn văn trích từ tác phẩm văn học trang web: a/ Phù hợp với chương trình văn miêu tả HS lớp 4-5, giúp HS rèn kĩ diễn đạt, sử dụng vào dạy b/ Sơ sài, cần chỉnh sửa sử dụng vào dạy c/ Quá khó, không phù hợp đưa vào dạy Câu : Nội dung trò chơi điện tử mở rộng vốn từ trang web: a/ Phù hợp, phát huy tính tích cực HS, sử dụng vào dạy b/ Đơn giản, không gây hứng thú cho HS, cần chỉnh sửa sử dụng vào dạy c/ Quá khó, không phù hợp đưa vào dạy Câu : Theo Thầy/Cô, trang web hoàn thiện bổ sung (có thể chọn nhiều lựa chọn) : a/Hình ảnh b/ Đoạn phim c/ Đoạn văn tác phẩm văn học phù hợp với chương trình d/ Trò chơi điện tử mở rộng vốn từ e/ Giáo án điện tử  Xin chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô  122 PHỤ LỤC 2: Giáo án thử nghiệm LUYỆN TẬP TẢ CẢNH Tập làm văn - Tiết 12, Tiếng Việt 5, tập 1, trang 62 I MỤC TIÊU • Thông qua đọan văn hay, học cách quan sát tả cảnh sông nước • Biết ghi lại kết quan sát lập dàn ý cho văn miêu tả môt cảnh sông nước cụ thể II ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC • GV HS sưu tầm đoạn phim, tranh, ảnh minh hoạ cảnh sông nước: biển, sông, suối, hồ, đầm… • Giấy khổ to bút III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC CHỦ YẾU Hoạt động dạy Hoạt động học Kiểm tra cũ - Thu, chấm tập Đơn xin gia nhập Đội - Một Số HS Thu Vở Cho HS Chấm Bài tình nguyện giúp đỡ nạn nhân chất độc màu da cam - Lắng Nghe - Nhận xét làm HS - Kiểm tra việc chuẩn bị tranh, ảnh minh - Tổ Trưởng Báo Cáo Việc Chuẩn Bị Bài hoạ cảnh sông nước việc ghi lại Của Các Thành Viên kết quan sát - Nhận xét việc chuẩn bị HS Dạy – học 2.1 Giới thiệu - GV giới thiệu cách ngắn gọn - Lắng Nghe Và Xác Định Nhiệm Vụ Của mục đích việc quan sát chọn lọc Tiết Học chi tiết tả cảnh sông nước 2.2 Hướng dẫn làm tập Bài 1: - HS ngồi hai bàn tạo thành - Chia lớp thành nhóm, nhóm nhóm đọc bài, trao đổi, trả lời HS câu hỏi - HS quan sát đoạn phim cảnh biển, cảnh sông - HS đọc lại đoạn văn, câu hỏi - nhóm báo cáo kết thảo luận đoạn - Gọi nhóm trình bày kết thảo luận Yêu cầu nhóm nhận xét, bổ + Nhà văn Vũ Tú Nam miêu tả cảnh sung biển - Đoạn a: + Đoạn văn tả thay đổi màu sắc + Nhà văn Vũ Tú Nam miêu tả cảnh Mặt Biển theo sắc màu trời mây sông nước nào? + Câu văn: Biển thay đổi màu tuỳ + Đoạn văn tả đặc điểm biển? theo sắc mây trời + Câu văn cho em biết điều đó? + Tác giả quan sát bầu trời mặt 123 + Để tả đặc điểm đó, tác giả quan sát vào thời điểm nào? + Tác giả sử dụng màu sắc để miêu tả? + Tác giả có liên tưởng thú vị ? biển khi: bầu trời xanh thẳm, bầu trời rải mây trắng nhạt, bầu trời âm u mây mưa, bầu trời ầm ầm dông gió + Tác giả sử dụng màu sắc: xanh thắm, thẳm xanh, trắng nhạt, xám xịt, đục ngầu + Khi quan sát biển, tác giả liên tưởng đến thay đổi tâm trạng người: Biển người biết buồn vui, lúc tẻ nhạt, lạnh lùng, lúc sôi nổi, hê, lúc đăm chiêu, gắt gỏng - - Lắng Nghe Nhận xét câu trả lời HS Trong miêu tả, nghệ thuật liên tưởng sử dụng hiệu Liên tưởng làm cho vật thêm sinh động hơn, gần gũi với người Liên tưởng nhà văn giúp ta cảm nhận vẻ đáng yêu biển - Đoạn b: + Nhà văn Đoàn Giỏi miêu tả cảnh sông nước nào? + Con kênh quan sát thời điểm ngày? + Tác giả nhận đặc điểm kênh chủ yếu giác quan nào? + Tác giả miêu tả đặc điểm kênh - Giải thích: “thuỷ ngân” kim loại lỏng, trắng bạc, thường dùng để tráng gương, làm cặp nhiệt độ + Việc tác giả sử dụng nghệ thuật liên tưởng để miêu tả kênh có tác dụng gì? - Tác giả sử dụng nghệ thuật liên tưởng từ ngữ: đỏ lửa, phơn phớt màu đào, dòng thuỷ ngân cuồn cuộn loá mắt, làm cho người đọc hình dung hình ảnh kênh Mặt trời thật cụ thể, sinh động hơn, gây ấn tượng sâu sắc với người đọc, ta cảm nhận nắng nóng dội nơi + Nhà văn miêu tả kênh + Con kênh quan sát từ lúc mặt trời mọc đến lúc mặt trời lặn, buổi sáng, trưa, lúc trời chiều + Tác giả nhận đặc điểm kênh thị giác + Tác giả miêu tả: ánh nắng chiếu xuống dòng kênh đổ lửa, bốn phía chân trời trống huếch trống hoác,bBuổi sáng, kênh phơn phớt màu đào, trưa, hoá thành dòng thuỷ ngân cuồn cuộn loá mắt, chiều biến thành suối lửa - Lắng Nghe - + Sử dụng nghệ thuật liên tưởng làm cho người đọc hình dung kênh mặt trời, làm cho sinh động Lắng Nghe 124 kênh chảy qua Bài 2: - Gọi HS đọc yêu cầu tập - Yêu cầu 2-3 HS đọc kết quan sát cảnh sông nước chuẩn bị từ tiết trước GV ghi nhanh số kết HS lên bảng - - - - đến HS đọc thành tiếng Ví dụ: + Mặt hồ lăn tăn gợn sóng + Nước vắt nhìn thấy đáy + Bầu trời xanh in bóng xuống mặt hồ + Những gió nhẹ thổi qua mơn man gợi sóng - Lắng nghe - HS làm giấy khổ to HS lớp làm vào - Lắng nghe tự làm Nhận xét làm HS Yêu cầu HS tự lập dàn ý văn tả cảnh cảnh sông nước Gợi ý: Khi miêu tả cảnh sông nước, em cần ý trình tự miêu tả từ đến gần, từ cao xuống thấp, hay theo trình tự thời gian: từ sáng đến chiều, qua mùa… quan sát cảnh vật mắt, tai, cảm xúc đứng trước cảnh vật Sử dụng liên tưởng để làm cho cảnh vật gần gũi, sinh động Với yêu cầu lập dàn ý, em cần xác định đặc điểm cảnh vật, từ ngữ, hình ảnh để miêu tả điểm Gọi HS làm vào giấy khổ to dán phiếu lên bảng GV HS nhận xét, sửa chữa, bổ sung để có dàn văn hoàn chỉnh (trên bảng lớp) Nhận xét, cho điểm HS viết dàn ý đạt yêu cầu HS trình bày dàn ý mình, HS lớp theo dõi nêu ý kiến nhận xét Ví dụ: Mở bài: Con sông Hồng hiền hoà dang tay ôm thành phố vào lòng Thân bài: + Mặt nước sông, có gió nhẹ, có gió giông bão + Thuyền bè sông; thuyền đánh cá, tàu biển vận chuyển hàng hoá + Hai bên bờ sông; bãi cát, bãi ngô, nhà cửa + dòng sông Hồng với đời sống nhân dân Kết bài: Ích lợi sông cảm nhận người bên bờ sông Củng cố – dặn dò - Nhận xét tiết học 125 - Dặn HS nhà sửa chữa, hoàn thiện dàn ý văn miêu tả cảnh sông nước chuẩn bị sau LUYỆN TẬP MIÊU TẢ CÁC BỘ PHẬN CỦA CÂY CỐI CÂY CỐI Tập làm văn - Tiết 45, Tiếng Việt 4, tập 2, trang 50 I MỤC TIÊU • Thông qua đọan văn mẫu, thấy điểm đặc sắc cách quan sát miêu tả phận cối ( hoa , ) • Viết đoạn văn miêu tả hoa II ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC • GV HS sưu tầm đoạn phim, tranh, ảnh minh hoạ cối có • Giấy khổ to bút III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC CHỦ YẾU Hoạt động dạy Hoạt động học Kiểm tra cũ - Gọi 1HS đọc đoạn văn tả em yêu thích (BT2 - HS tiết cũ) - HS nói cảnh tả tác giả đoạn 126 văn đọc - HS thêm (Bàng thay lá, Cây tre) Dạy học 2.1 Giới thiệu - GV giới thiệu cách ngắn gọn mục đích việc quan sát chọn lọc chi tiết miêu tả phận cối 2.2 Hướng dẫn HS luyện tập Bài tập 1: - Chia lớp thành nhóm, nhóm HS - HS quan sát đoạn phim hoa sầu đâu, cà chua - HS đọc lại đoạn văn, câu hỏi đoạn - Gọi nhóm trình bày kết thảo luận Yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung - GV nhận xét a/ Đoạn tả: Hoa sầu đâu (Vũ Bằng) - Tả chùm hoa, không tả bông, hoa sầu đâu nhỏ, mọc thành chùm có đẹp chùm - Tả mùi thơm đặc biệt hoa cách so sánh (mùi thơm mát mẻ hương cau, dịu dàng hương hoa mộc) cho mùi thơm huyền diệu hòa với hương vị khác đồng quê (mùi đất ruộng, mùi đậu già, mùi mạ non, khoai sắn, rau cần) - Dùng từ ngữ, hình ảnh thể tình cảm tác giả: hoa nở cười, thứ đó, nhiêu thương yêu, khiến người ta cảm thấy ngây ngất, say say thứ men b/ Đoạn tả: Quả cà chua (Ngô Văn Phú) - em đọc - Đại diện HS phát biểu (4 nhóm) - Các em khác bổ sung - HS nhìn phiếu nói lại Tả cà chua từ hoa rụng đến kết quả; từ xanh đến chín - Tả cà chua quả, xum xuê, chi chít với hình ảnh so sánh (quả lớn, bé vui mắt đàn gà mẹ đông con, cà chua chín mặt trời nhỏ hiền dịu), hình ảnh nhân hóa (quả leo nghịch ngợm lên - cà chua thắp đèn lồng lùm cây) - GV cho HS đọc đoạn: Hoa mai vàng; Trái - HS thảo luận nhóm nêu nhận xét vải tiến vua nhận xét cách tả tác giả cách tả tác giả đoạn đoạn - GV nhận xét Bài tập 2: - em đọc - Cho HS đọc yêu cầu đề GV nhắc lại cho HS suy nghĩ, chọn tả loài hoa hay thứ mà em yêu thích - Cho HS phát biểu: Ví dụ: * Em muốn tả mít vào mùa * Em muốn tả hoa mai * Em muốn tả sầu riêng Cho HS viết đoạn văn vào nháp - GV chọn - đoạn hay đọc trước lớp - Ghi điểm đoạn hay - HS làm cá nhân - HS đọc 127 Củng cố – dặn dò - Yêu cầu HS hoàn chỉnh lại đoạn văn viết vào văn - Nhận xét tiết học [...]... thực trạng dạy học VMT và thực trạng các biện pháp đã sử dụng trong dạy học VMT cho học sinh tiểu học ở TPHCM, từ đó làm cơ sở thực tiễn cho việc thiết kế thư viện điện tử hỗ trợ việc dạy học VMT 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu Để nắm được thực trạng của việc dạy học văn miêu tả cho HS lớp 4,5 chúng tôi đã tiến hành khảo sát 159 GV lớp 4, 5 (80 GV lớp 4, 79 GV lớp 5) và 561 HS tại 17 trường tiểu học trên... đầu nhường chỗ cho tư duy ngôn ngữ 1.4 Thư viện điện tử và việc sử dụng thư viện điện tử hỗ trợ dạy học VMT cho HS lớp 4,5 1.4.1 Khái niệm thư viện điện tử Theo Từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học xuất bản năm 2004, trang 970, thư viện là “ nơi lưu giữ sách báo, tài liệu và tổ chức cho bạn đọc sử dụng” Theo Tiêu chuẩn Việt Nam TCVN 5453-1991 (áp dụng cho các hoạt động thông tin, thư viện, lưu trữ),... trình VMT lớp 4, 5 có vai trò hết sức quan trọng trong việc dạy học VMT Người GV có thể tìm kiếm được 24 nhiều tài liệu cần thiết một cách nhanh chóng, thiết kế được một bài giảng điện tử hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của HS, giúp HS hứng thú và say mê trong việc học VMT Trong đề tài này, chúng tôi định hướng xây dựng Thư viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5... văn miêu tả Song hiện nay đặc điểm quan trọng này thư ng chưa được làm rõ trong các tài liệu về văn miêu tả ở nhà trường Bài văn miêu tả của học sinh thư ng mờ nhạt và rất chung chung Đọc xong bài văn miêu tả của các em người đọc không hình dung ra 13 được sự vật , sự việc được tả như thế nào, mặc dù học sinh đã nêu ra tất cả các chi tiết về sự vật, sự việc đó Đặc điểm quan trọng này của văn miêu tả. .. hầu hết các hoạt động thông tin thư viện, nơi cung cấp các dịch vụ điện tử và các xuất bản phẩm điện tử đối với người dùng tin.” 1.4.2 Tầm quan trọng của việc sử dụng thư viện điện tử hỗ trợ dạy học VMT cho HS lớp 4,5 Ngày nay, cùng với sự phát triển vượt bậc của khoa học kỹ thuật, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy và học là một điều tất yếu Nhờ sự hỗ trợ của CNTT, hệ thống máy chiếu... điểm của văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mĩ, chứa đựng tình cảm và cảm xúc của người viết, bài văn bao giờ cũng mang tính sinh động và tạo hình nên yêu cầu đặt ra cho ngôn ngữ của bài văn miêu tả là phải giàu 16 cảm xúc và hình ảnh Chỉ có như vậy ngôn ngữ miêu tả mới có khả năng diễn tả cảm xúc của người viết, vẽ nên sự sinh động tạo hình cho đối tượng miêu tả Ngôn ngữ của bài văn miêu tả giàu... tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi bám sát nội dung bài học trong chương trình VMT lớp 4, 5 nhằm nâng cao hiệu quả dạy học VMT là điều cần thiết 36 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ Ở LỚP 4, 5 2.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu thực trạng 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng Chúng tôi tiến hành quả khảo sát, nghiên cứu tư liệu, thống kê tính xác xuất nhằm đưa ra những kết luận về... tiết học VMT, HS được tăng cường kĩ năng quan sát, cảm nhận những hình ảnh, âm thanh sống động của các đối tượng miêu tả Tuy nhiên, do những nguyên nhân khách quan và chủ quan, GV còn gặp nhiều khó khăn trong việc tìm kiếm và xử lý tư liệu về các đối tượng miêu tả Vì vậy, việc thiết kế một thư viện điện tử chứa đầy đủ các tư liệu hình ảnh, âm thanh, đoạn phim, những trò chơi điện tử mở rộng vốn từ cho. .. các loài động vật thật sinh động và thật hấp dẫn 1.2.3.2 Văn miêu tả mang tính thông báo, thẩm mỹ và chứa đựng tình cảm của người viết Bất kỳ một sự vật hiện tượng nào trong thực tế khách quan cũng có thể trở thành đối tượng của văn miêu tả Nhưng không phải bất kỳ một hiện tượng miêu tả nào cũng trở thành văn miêu tả Văn miêu tả phải là những loại văn giàu cảm xúc, những rung động, những nhận xét tinh... phim, những tác phẩm văn học thiếu nhi liên quan đến đối tượng miêu tả trong thư viện nhà trường, trong cuộc sống thực tế và chủ yếu là truy cập Internet Bên cạnh những trang web tìm kiếm nổi tiếng như www.google.com.vn, www.youtube.com, GV có thể truy cập vào một số trang web liên quan đến việc dạy học ở tiểu học như : Diễn đàn GV tiểu học: www.tieuhoc.info, Thư viện bài giảng điện tử www.baigiang.violet.vn, ... lớp 4,5 5.2 Nghiên cứu thực trạng chất lượng dạy học VMT cho HS lớp 4,5 5.3 Thiết kế Thư viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho HS lớp 4, kiểm chứng tính hiệu việc thiết kế thư viện điện tử. .. Thư viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài Thiết kế thư viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, dựa phần mềm Dreamweaver... thư viện điện tử hỗ trợ dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, 5” 1.2 Văn miêu tả Tập làm văn miêu tả lớp 4, 1.2.1 Khái niệm văn miêu tả Theo sách giáo khoa Tiếng Việt - tập 1, trang 140, “Miêu