1 Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh - - Phan thu hà vận dụng phơng pháp HƯớNG Dẫn sử dụng tài liệu học tập để nâng cao lực tự học môn trị học sinh trờng trung HọC chuyên nghiệp (qua khảo sát trờng trung cấp kinh tÕ, kü tht, c«ng nghƯ ViƯt - Anh (NghƯ An)) Chuyên nhành: Lý luận phơng pháp dạy học môn trị Mà số: 60.14.11 Luận văn thạc sĩ khoa häc gi¸o dơc Ngêi híng dÉn khoa häc: pgs.ts Đoàn minh duệ Vinh - 2008 A - Phần mở đầu Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật đà đa nhân loại bớc vào kỷ nguyên với văn minh sóng thứ ba - văn minh hậu công nghiệp, văn minh tin học, ngời đà đạt đợc thành tựu vô lớn lao lĩnh vực khoa học điện tử, kỹ thuật hạt nhân, công nghệ sinh học, công nghệ genCùng với phát triển thần kỳ đó, bên cạnh thuận lợi to lớn đặt cho nớc giới khó khăn thách thức to lớn, nớc phát triển, có Việt Nam Một thách thức lớn Việt Nam phải đào tạo ngời có đạo đức, có trí tuệ, có kỹ lao động để sẵn sàng tiếp thu có sáng tạo kỹ thuật công nghệ tiên tiến nhất, góp phần vào nghiệp phát triển đất nớc Sau 20 năm tiến hành đổi mới, đà đạt đợc số thành tựu lĩnh vực kinh tế, trị, văn hoá, xà hội làm tiền đề cho trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, nhng thành tựu cha đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại, vậy, nớc ta đứng trớc nguy bị tụt hậu Vì vậy, để trở thành nớc công nghiệp, sánh vai với nớc khu vực giới nhiệm vụ trọng tâm có tính chiến lợc nớc ta đầu t phát triển nhân tố ngời, tức đầu t phát triển cho giáo dục đào tạo, để nhằm mục đích tạo ngời có đủ lực phẩm chất phục vụ cho trình hội nhập phát triển Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII, đà xác định Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu Một vấn đề cấp bách phải đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đổi phơng pháp dạy học nhằm mục đích Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thù chiều, rèn luyện nếp t sáng tạo ngời học, bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện dạy học đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên Đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thờng xuyên rộng khắp toàn dân niên [19;71] Tại Hôi nghị ngành Giáo dục Đào tạo tháng năm 2006, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích toàn ngành giáo dục, đồng thời hÃy nói không với đọc - chép Đọc chép dạy học phơng pháp dạy học mà thầy đọc - trò chép, thầy giảng - trò nghe, học sinh không sử dụng đến tài liệu học tập, sử dụng để làm gì? Sử dụng nh nào? Kết đà cho lò sản phẩm trì trệ, thụ động, lời t duy, không đáp ứng đợc yêu cầu phát triển Để thực Nghị BCHTW Đảng đà đề ra, thời gian qua, vấn đề đổi phơng pháp dạy học loại hình nhà trờng đà đợc nghiên cứu bắt đầu ứng dụng thực tiễn giảng dạy theo hớng nâng cao trình độ chuyên môn ngời dạy phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, sáng tạo ngời học Hiện nay, việc dạy học môn lý luận trị môn khoa học Mác- Lênin trờng Trung cấp, Cao đẳng, Đại học nói chung Trêng Trung cÊp Kinh tÕ, Kü tht, C«ng nghƯ ViƯt - Anh (Nghệ An) nói riêng đà sử dụng nhiều phơng pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, sinh viên nhng kết cha đạt đợc nh mong muốn, nh nguyên nhân sau đây: Thứ nhất, phơng pháp truyền thụ tri thức giáo viên môn học theo lối truyền thống, giáo viên đọc trò chép phổ biến, trờng trung học nên không phát huy tốt lực t khoa học học sinh Giáo viên biện pháp yêu cầu học sinh phải kết hợp sử dụng giáo trình, tài liệu tham khảo học Vì vậy, học sinh thờng ỷ lại vào giảng giáo viên, không chủ động tìm tài liệu học tập mà học giáo viên cung cấp lớp tiếp thu cách thụ động Thứ hai, môn lý luận Mác- Lênin trờng Đại học, Cao đẳng môn Chính trị trờng Trung cấp chuyên nghiệp đà trở thành môn thi điều kiện tốt nghiệp, nhng nhận thức suy nghĩ học sinh coi môn học phụ Do đó, trình học, học sinh học cách đối phó, thụ động, hời hợt Đa số học sinh học chay mà không sử dụng giáo trình tài liệu, lên lớp em ghi chép mà thầy giáo, cô giáo truyền thụ Thêm nữa, đặc thù tri thức môn Lý luận trị mang tính khái quát, trừu tợng cao đà không tạo đợc hứng thú ban đầu học sinh, giáo viên không sử dụng phơng pháp dạy học tích cực theo quy trình cụ thể dễ tạo cho em nhàm chán, thiếu hấp dẫn Hơn nữa, yêu cầu xu thời đại, đòi hỏi quốc gia phải phát triển đồng bộ, toàn diện, phải đào tạo ngời lao động có kiến thức vừa sâu, vừa tiên tiến Vì thế, để phát triển nguồn lực ngời cần phải đầu t phát triển giáo dục đào tạo; khắc phục đổi phơng pháp dạy học cũ phơng pháp dạy học nhằm rèn luyện t sáng tạo, phát huy tính tÝch cùc, chđ ®éng cho ngêi häc Thùc tÕ cho thấy, việc giảng dạy môn Chính trị số trờng trung cấp đà sử dụng phơng dạy học ph¸p kh¸c nhau, nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc häc tập học sinh, nhng kết cha cao, giáo viên sử dụng cách dạy truyền thống đọc, chép, dẫn đến hiệu thấp; học sinh thụ động, lệ thuộc vào giáo viên, cha hứng thú môn học, không chủ động tìm tòi kiến thức giáo trình tài liệu liên quan đến môn học Đặc biệt thời đại ngày nay, phát triển đa dạng thông tin đại chúng bên cạnh tài liệu tham khảo có thông tin phơng tiện vậy, giáo viên không tìm tòi sử dụng tài liệu học tập có liên quan đến kiến thức cần truyền thụ, mà hớng dẫn học sinh tìm tòi từ nguồn tài liệu bổ trợ khác Từ đó, giúp cho ng ời học chủ động sáng tạo phát huy đợc tính tích cực học tập, mang lại hiệu học tập cao Từ lý trên, đà lựa chọn đề tài: "Vận dụng phơng pháp hớng dẫn sử dụng tài liệu học tập để nâng cao lực tự học môn Chính trị học sinh trờng trung cấp chuyên nghiệp (Qua khảo sát Trêng Trung cÊp Kinh tÕ, Kü tht, C«ng nghƯ ViƯt - Anh (Nghệ An))" Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Tình hình nghiên cứu nớc giới Trong lịch sử phát triển giáo dục, tổ chức trình học tập theo hớng tăng cờng tính tự lực học sinh vấn đề đợc quan tâm nhiều nhà giáo dục giới Pháp, vào năm 1920 đà hình thành "nhà trờng mới", đặt vấn đề phát triển lực trí tuệ học sinh, khuyến khích hoạt động học sinh tự quản Xu hớng đà có ảnh hởng đến nớc Mỹ nhiều nớc Châu Âu K.Max ®· tõng nãi: "Trong ý nghÜa thùc tiƠn, ngời tổng hoà mối quan hệ xà hội" Sự phát triển mối quan hệ xà hội chịu tác động, chi phối điều kiện lịch sử - xà hội định, có tính khách quan luôn đối tợng nghiên cứu nhiều ngành khoa học, có khoa học giáo dục Cũng Pháp, sau đại chiến giới thứ II, đà đời "lớp học mới" số trờng trung học thí điểm Mọi hoạt động tuỳ thuộc vào sáng kiến, hứng thú, lợi ích, nhu cầu học sinh Giáo viên ngời giúp đỡ, phối hợp hoạt động học sinh, hớng vào phát triển nhân cách trẻ Tại đây, Luật định hớng giáo dục 10 năm (1989) đà khẳng định: "Về nguyên tắc, hoạt động giáo dục phải lấy học sinh làm trung tâm" Vào nửa sau thÕ kû XX, mét sè níc x· héi chđ nghĩa nh Liên Xô (cũ), Ba Lan, Tiệp Khắc, Cộng hoà dân chủ Đức đà bắt đầu đặt vấn đề cần thiết phải tích cực hoá trình dạy học, khái niệm không đợc cung cấp dới dạng có sẵn, mà phải dẫn dắt học sinh tới khái quát đờng độc lập nghiên cứu, giúp ngời học chủ động tích cực, chủ động tìm kiếm tri thức cần thiết thông qua hoạt động häc tËp Montaigne (1533- 1592) chuyªn nghiªn cøu vỊ ký luận đặc biệt việc giáo dục, đà đề phơng pháp dạy học: Học qua hành Ông cho rằng: Muốn đạt đợc mục tiêu này, tốt kiến hiệu bắt trò liên tục hành để học, học qua hành Vì vậy, vấn đề giảng dạy cách giáo điều, thầy nói liên tục, thao thao bất tuyệt Trái lại, chủ yếu bắt trò hoạt động, vận dụng khả xét đoán [9;152] Viện sĩ Viện Hàn lâm Giáo dục Nga G.G Granhik, lÃnh đạo nhóm "Xây dựng SGK" Viện Tâm lý thuộc Viện Hàn lâm Giáo dục Nga Hội thảo bàn tròn với chủ đề "Những vấn đề SGK" tạp chí Pedagogika Viện Hàn lâm Giáo dục Nga tổ chức vào năm 1999 đà khẳng định: "ở buổi giao thời kỉ này, vấn đề xây dựng SGK dạng quan trọng Nhóm xây dựng SGK Viện Tâm lý nghiên cứu vấn đề thay đổi chức SGK Sách trớc hết quy định hai chức năng: thông báo - củng cố kiến thức thu thập lớp luyện tập Quan niệm tồn nh SGK gồm tài liệu để giáo viên sử dụng biện pháp dạy học, thuyết giảng lớp, dùng tập để luyện tập củng cố kiến thức hình thành số kỹ xác định Nhng SGK cần đổi mới, phải giúp giáo viên hình thành phát triển hoạt động tâm lý học sinh nh quan sát, ý, biểu tợng, tự kiểm tra, t duy, trí nhớ, kích thích trợ giúp hứng thú nhận thức em, đặc biệt coi trọng vấn đề học sinh làm việc với sách lớp Sách có hai bớc giới thiệu tài liệu: bắt đầu đặt vấn đề, tiếp giải thích minh hoạ nhng phải chọn lọc, không tải Bởi vậy, sách phải đa dạng, đa chức sinh động, linh hoạt, ý đa yếu tố học tập cá thể hoá để học sinh tự tìm kiếm kiến thức" Từ năm 1990 Mỹ, việc rèn luyện "Kĩ đọc nghiên cứu" đà trở thành nhiệm vụ đào tạo quan trọng nhà trờng Vì vậy, kì nghỉ hè, ngời ta thờng thành lập nhiều trung tâm "Kĩ đọc nghiên cứu" Ai đà tham gia trung tâm ngạc nhiên khẳng định nơi học sinh đợc học tập nhiều cách thức đọc khác nhau, tảng để phát triển việc đọc có tính chất nghiên cứu thông qua việc đọc đúng, đọc làm bật cấp độ ý nghĩa Ngoài ra, nhà giáo dục phơng Đông số nớc phơng Tây đà nghiên cứu đa nhiều quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo ngời học 2.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Vấn đề phát huy tích cực học tập ngời học đà đợc đặt nghành giáo dục nớc ta từ năm 1960 thời điểm trờng s phạm có hiệu: Biến trình đạo tạo thành trình tự đào tạo Trong lịch sử phát triển giáo dục nớc ta, hoạt động tự học đà đợc ý từ lâu Hoạt động tự học đợc nghiên cứu nghiêm túc, triển khai rộng rÃi từ giáo dục cách mạng đời (1945) Chủ tịch Hồ Chí Minh Ngời khởi xớng, gơng sáng tinh thần phơng pháp tự học - đà dạy: "về cách học, phải lấy tự học làm cốt" Ngời đà động viên toàn dân coi việc tự học nhiệm vụ ngời cách mạng: "Phải cố gắng hoàn thành nhiệm vụ, mà tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập" [12] Trong Nghị Bộ trị cải cách Giáo dục (11/1/1979) đà viết: "Cần coi trọng việc bồi dỡng hứng thú thói quen phơng pháp tự hoc cho häc sinh, híng dÉn häc sinh biÕt c¸ch nghiên cứu SGK, thảo luận chuyên đề, ghi chép t liệu, tập làm thực nghiệm khoa học" Đây vấn đề có tính thời đợc khoa học quan tâm nghiên cứu Nhiều nhà lÃnh đạo, nhà khoa học giáo dục nghiên cứu t tởng Hồ Chí Minh giáo dục đà cho rằng: tự học t tởng giáo dục lớn xuyên st cđa Ngêi Ngêi ®· chØ ra: "Mn tù häc có hiệu phải có mục đích rõ ràng, lao động nghiêm túc, có điều kiện cần thiết, tÝch cùc lun tËp vµ thùc hµnh" T tëng cđa Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục đà rằng: "Coi trọng việc tự học, tự đào tạo đào tạo lại Học lúc, nơi, học ngời" [16; 194] Nguyên Phó Thủ tớng Phạm Văn Đồng, học trò xuất sắc Chủ tịch Hồ Chí Minh, đà tiếp nhận, thể làm phong phú t tởng, nghiệp giáo dục Ngời lí luận thực tiễn Đồng chí rõ: "phơng pháp giáo dục kinh nghiƯm, thđ tht trun thơ vµ tiÕp thu kiến thức mà đờng để ngời học tự học, tự nghiên cứu bắt buộc trí nhớ làm việc cách máy mãc, chØ biÕt ghi råi nãi l¹i" [17] GS Ngun Cảnh Toàn với tập thể nhà khoa học đà nghiên cứu triển khai chơng trình "Tự học có hớng dẫn kết hợp với thực tập dài hạn trờng phổ thông" Nhiều công trình nghiên cứu trình tự học hớng dẫn tự học tính cấp thiết, sở khoa học tính khả thi hình thức tổ chức đào tạo tự học có hớng dẫn Các tác giả đà nêu phân tích sở khoa học hoạt động tự học: Cơ sở tâm lý học, sinh lí học, giáo dục học, xà hội học Nhiều tác giả khẳng định rõ yếu tố thuộc cá nhân (nội lực) có vai trò định kết tự học yếu tố NLTH Ngoài ra, tác giả khẳng định yếu tố bên (ngoại lực) nh biện pháp hớng dẫn phơng pháp lên lớp giáo viên góp phần quan trọng để rèn luyện lực tự học SGK cho học sinh Điều khẳng định, cốt lõi học tự học Hễ có học có tự học không học hộ ngời khác đợc Nhiệm vụ là: "Biến trình dạy học thành trình tự học", tức khéo léo kết hợp trình dạy thầy với trình tự học trò thành trình thống biện chứng GS Trần Bá Hoành cho rằng: Dạy học lấy ngời học làm trung tâm, dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh, dạy trọng việc rèn luyện phơng pháp tự học, dạy học ý tới việc dạy học cá thể dạy học hợp tác, trọng đánh giá tự đánh giá [5;9] Đổi phơng pháp dạy học môn khoa học nói chung môn Chinh trị nói riêng đà trở thành yêu cầu xu tất yếu Dạy học trình đòi hỏi nhiều kỹ Muốn xử lý khai thác đợc thông tin cÇn thiÕt phơc vơ cho nhiƯm vơ häc tËp học sinh phải việc sử dơng vµ híng dÉn sư dơng tµi liƯu häc tËp Phơng pháp hớng dẫn sử dụng tài liệu học tập phơng pháp dạy học Chính trị, đà có báo, tài liệu, diễn đàn trao đổi cách đọc sách hay kỹ thuật tìm kiếm thông tin song tài liệu đề cập đến số khía cạnh xung quanh vấn đề Sự biến đổi thực tiễn xà hội yêu cầu trình dạy học đà đặt nhiệm vụ đòi hỏi phải có quan tâm nghiên cứu phơng pháp cách hệ thống sâu sắc Vì vậy, năm gần đây, giáo dục Việt Nam nh giáo dục giới đà đề cập nhiều đến đổi phơng pháp dạy học, áp dụng phơng pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lợng dạy học Trong dạy học tích cực bao gồm nhiều phơng pháp cụ thể khác mang dấu hiệu đặc trng, dạy học thông qua tổ chức hoạt động ngời học cách chủ động, tích cực sáng tạo, tìm kiếm tri thức cần thiết qua hoạt động học tập, dạy học đồng thời kết hợp với đánh giá thầy tự đánh giá trò trình dạy học, trọng phơng pháp tự học, tăng cờng học tập cá nhân phối hợp với hoạt động hợp tác, dạy học kết hợp với đánh giá thầy tự đánh giá trò 10 Ông Trần Hồng Quân (nguyên Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo) bài: Cách mạng phơng pháp mang lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại đăng Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 1/1995 đà viết: Muốn đào tạo ngời bớc vào đời ngời tự chủ, động, sáng tạo phơng pháp dạy học phải hớng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động, sáng tạo Ngời học tự tìm hiểu, phân tích, tập xử lý tình giải vấn đề, khám phá cha biết Nhiệm vụ ngời thầy chuẩn bị cho học sinh thật nhiều tình nhồi nhét thật nhiều kiến thức vào đầu óc học sinh [8; 5] Tuy quan điểm nhà lý luận giáo dục nh nói không đề cập trực tiếp đến phơng pháp HDSDTL học tập cho học sinh nhằm nâng cao lực tự học môn Chính trị trờng trung học chuyên nghiệp, nhng tác giả ®Ị cËp ®Õn viƯc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chđ động sáng tạo tự học ngời học Tóm lại, đà có nhiều tác giả nghiên cứu phơng hớng biện pháp nâng cao kết học tập ngời học PPDH tích cực, có phơng pháp sử dụng tài liệu học tập để phát huy tính chủ động, sáng tạo ngời học Nhìn chung tác giả đa đợc hệ thống biện pháp phong phú Nhng nghiên cứu vấn đề vào thực tế ë Trêng Trung cÊp Kinh tÕ, Kü tht, C«ng nghƯ Việt - Anh (Nghệ An) cha đợc tác giả đề cập đến Vì vậy, tiếp tục khẳng định vai trò quan trọng phơng pháp HDSDTL học tập để nâng cao lực tự học môn Chính trị học sinh mang lại hiệu cao dạy học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Một là, Xác lập sở khoa học làm luận chứng cho việc xây dựng phơng pháp HDSDTL học tập dạy học 75 Hầu hết học sinh khẳng định phơng pháp HDSDTL học tập phù hợp với nội dung tri thức Thông qua phơng pháp học sinh đợc chủ động tìm tòi nghiên cứu tài liệu, bầy tỏ ý kiến trớc tập thể lớp néi dung tri thøc bµi häc Cã tíi 82% häc sinh đồng ý phơng pháp HDSDTL học tập đảm bảo logic néi dung tri thøc m«n CNXHKH Cã tíi 87% học sinh khẳng định phơng pháp HDSDTL học tập đà giúp họ khắc sâu đợc kiến thức thông qua việc tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu học tập, phát huy đợc tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập - Về cách thức tổ chức dạy: + Có khoảng 82% học sinh đồng ý với ý kiến cho cách thức tổ chức dạy giáo viên sôi nổi, hấp dẫn, học sinh hào hứng tham gia trả lời câu hỏi thầy đặt + Có khoảng 92% số học sinh đồng ý với ý kiến cho cách thức tổ chức dạy giáo viên giúp học sinh đợc chủ động, sáng tạo đồng thời đà giúp họ tự tìm kiếm sử dụng tài liệu với vấn đề đặt ra, có khoảng % học sinh không đồng có ý kiến khác + Có khoảng 93% học sinh cho cách thức tổ chức dạy giáo viên bao quát tốt hoạt động học sinh - Về cách kiểm tra đánh giá: + Có tới 81% học sinh cho cách kiểm tra đánh giá ngắn gọn xác dễ hiểu đồng thời kiểm tra đợc khả làm việc với giáo trình, tài liệu họ thời gian lớp Phần lớn học sinh khẳng định phơng pháp trắc nghiệm, tự luận tiết kiệm đợc thời gian nhng đòi hỏi phải hiểu thấu kiến thức cách tổng hợp Hầu hết học sinh cho phơng pháp HDSDTL học tập kiểm tra đánh giá đà giúp họ phải làm việc t nhiều hơn, nhng họ lại thấy hứng thú học tập HÃy đánh dấu (+) vào u điểm phơng pháp HDSDTL học tập mà bạn cho phù hợp? ( chọn nhiều phơng án%) 76 a Ngời học đợc chủ động chiếm lĩnh tri thức 78% b Ngời học tự nghiên cứu dẫn đến mở rộng tri thøc 82% c Ngêi häc biÕt häc tËp, lµm viƯc từ tài liệu 87% d Phát huy đợc tính sáng tạo ngời học.76% đ Kích thích đợc hứng thú học tập 81% e Không phụ thuộc vào giảng giáo viên 80% g Câu hỏi kiểm tra phù hợp với nội dung tri thức đà đợc học 78% 3.3 Kết luận thực nghiệm Quá trình thực nghiệm đà vận dụng phơng pháp HDSDTL học tập vào dạy häc bµi: Bµi 3: NhËn thøc luËn khoa häc hoạt động thực tiễn ngời Chúng thực nghiệm phơng pháp HDSDTL học tập khái niệm, đơn vị kiến thức học tập vấn đề Bài10: Chủ nghĩa t Thực nghiệm phơng pháp HDSDTL việc hệ thống hoá vấn đề Với thời gian tiến hành dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng, kết nhận thức học sinh cho thÊy: Häc sinh líp thùc nghiƯm häc tËp tích cực đạt kết cao so với lớp đối chứng Kết điều tra trng cầu ý kiến khẳng định: phơng pháp HDSDTL học tập lớp thực nghiệm có hiệu tốt, học sinh chủ động, tích cực so với lớp đối chứng Kết thực nghiệm nh đà khẳng định tính đắn, hiệu vận dụng phơng pháp HDSDTL học tập môn Chính trị nói riêng môn khoa học khác nói chung * Kết luận chơng Sau lập kế hoạch tiến hành thực nghiệm theo quy trình đặt ra, tiến hành phân tích số liệu, thay đổi hạn chế cập nhật 77 yêu cầu cần thiết thực quy trình, kết cuối thu đợc nh đà trình bày Từ kết xin đa số kết luận nh sau: - Việc ứng dụng phơng pháp quy trình hớng dẫn học sinh sử dụng tài liệu học tập môn Chính trị góp phần to lớn việc phát huy tính tích cực, lực chủ động, sáng tạo ngời học, từ nâng cao chất lợng dạy học môn Chính trị - Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực tiến trình hớng dẫn sử dụng tài liệu học tập môn Chính trị nói tồn số vấn đề sau đây: + Để ứng dụng có hiệu kết thực nghiệm cần phải đầu t lớn thời gian, công sức, chi phí vật chất + Cần phải nhiều thời gian để rèn luyện, bồi dỡng kỹ cần thiết cho ngời học để với giáo viên thực tốt yêu cầu mà quy trình đề + Phơng pháp quy trình mà thực nghiệm áp dụng giảng dạy Chính trị trờng Trung học chuyên nghiệp Tuy nhiên, cách dạy, cách học tuỳ thuộc lớn vào điều kiện địa phơng, trờng, đối tợng học sinh, nên giáo viên cần phải nghiên cứu, cân nhắc để vận dụng vào trình giảng dạy cho phù hợp 78 Chơng Quy trình điều kiện thực phơng pháp hớng dẫn sử dụng tài liệu học tập để nâng cao lực tự học môn Chính trị học sinh trờng THCN (Qua khảo sát Trờng Trung cấp Kinh tế, Kỹ thuật, Công nghệ Việt - Anh (Nghệ An)) Quy trình vận dụng phơng pháp hớng dẫn sử dụng tài liệu học tập để nâng cao lực tự học môn Chính trị học sinh 1.1 Quy trình chung 1.1.1 Quy trình giáo viên Quy trình vận dụng phơng pháp HDSDTL giáo viên, nh học sinh, mà tham khảo từ đồng nghiệp thực đợc tiến hành qua bớc sau: Xác định mục tiêu dạy học Định hướng hoạt động Xác định nội dung dạy học Xác định tài liệu học tập Xác định phương pháp dạy học PPHDSDTL trrước häc KÕ ho¹ch PPHDSDTL PHDSDTL giê häc PPHDSDTL sau học Kiểm tra đánh giá Giao nhiệm vụ học tập Kiểm tra, đánh giá kết học tập Kểm tra, đánh giá HDSDTL HS Giao nhiệm vụ học bµi cị Giao nhiƯm vơ häc bµi míi 79 Bíc 1: Thiết kế giảng hoạt động phác thảo, xác lập kế hoạch chi tiết, giáo viên dựa vào để thực thi trình dạy học * Xác định mục tiêu dạy học Khi bắt đầu dạy học giáo viên phải xác định đợc mục tiêu học gì, đối tợng dạy học, điều kiện dạy học sở đề yêu cầu cần phải thực đợc lên lớp, với học, giáo viên phải xác định nội dung nội dung dạy cho dạy nh nào? Học xong học sinh cần đạt đợc kiến thức gì? Về kĩ năng, thái độ cần đạt đợc tiêu chuẩn nào? Giáo viên cần phải biết đa yêu cầu để thực tốt mục đích nhiệm vụ học * Xác định nội dung dạy học Căn vào mục tiêu để giáo viên xác định nội dung dạy học, từ giúp cho giáo viên hớng, không xa rời mục tiêu häc tËp Néi dung d¹y häc bao gåm: + Néi dung bản: Là nội dung đợc quy định giáo trình cụ thể phần, bài, mục giáo trình Trong giáo viên phải xác định đợc nội dung cần nhấn mạnh, nội dung khó lại mang tính khái quát, trừu tợng cao, cần giáo viên phải giảng giải, phân tích sâu nội dung học sinh tự nghiên cứu đợc qua giáo trình tài liệu + Nội dung cần tham khảo, bổ sung: Dựa vào nội dung kiến thức mục tiêu học, đối tợng điều kiện học học sinh khác để giáo viên đa nội dung bổ trợ, cần nghiên cứu tham khảo thêm + Nội dung học sinh tự học nhà: Trong học, giáo viên cần xác định nội dung cho học sinh tự học nhà, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu theo hớng dẫn giáo viên * Xác định tài liệu học tập Sau đà xác định đợc nội dung dạy học giáo viên phải xác định đợc tài liệu học tập cần thiết để híng dÉn cho häc sinh Cã nhiỊu tµi liƯu cã thể 80 sử dụng vào trình học tập học sinh, có tài liệu quan trọng cần thiết nội dung học nhng có tài liệu mang tính chất tham khảo Tuỳ thuộc vào đối tợng mục đích yêu cầu học giáo viên cần xác định tài liệu phù hợp, cần thiết để hớng dẫn học sinh biết cách sử dụng hợp lý mang lại hiêu cao học tập (Những tài liệu tài liệu bắt buộc nh: giáo trình tài liệu tham khảo, Tạp chí Khoa học chuyên ngành, nhiên tuỳ thuộc vào đối tợng, nội dung, nhiệm vụ học tập) * Xác định phơng pháp dạy học Sau đà xác định nội dung học, để truyền thụ cho học sinh hiểu nội dung chi tiết học có cách sử dụng tài liệu học tập tốt hơn, giáo viên cần sử dụng phơng pháp dạy học phù hợp điều quan trọng Giáo viên phải xác định đối tợng ngời học, nội dung học để lựa chọn kết hợp phơng pháp dạy học có hiệu Mỗi nội dung giáo viên phải xác định đợc cần sử dụng phơng pháp dạy học nào, nội dung cần sử dụng phơng pháp HDSDTL học tập Khi lựa chọn phơng pháp dạy học giáo viên cần ý đến đối tợng học tập học sinh, mục tiêu, nội dung học điều kiện học tập Trong học giáo viên không nên sử dụng phơng pháp dạy học mà phải kết hợp linh hoạt phơng pháp dạy học khác để híng dÉn cho häc sinh biÕt sư dơng, khai th¸c giáo trình, tài liệu phục vụ trình học tập, có nh đạt đợc hiệu cao học tập Bớc 2: Kế hoạch vận dụng phơng ph¸p HDSDTL häc tËp * Híng dÉn häc sinh SDTL học tập trớc lên lớp Đối với bớc này, giáo viên đề nhiệm vụ cho học sinh thực trớc buổi học.Vận dụng phơng pháp HDSDTL học tập dạy học Chính trị có nghĩa học giáo viên phải xác định nhiệm vụ học sinh cần phải hoàn thành trớc lên lớp; cần nêu nội dung học 81 thông qua số câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, đồng thời giáo viên cần phải rõ tài liệu mà ngời học cần tìm đọc tài liệu nào? đâu? Trong tài liệu cần tìm đọc chỗ ghi chép cho phù hợp với nhiệm vụ học tập Quá trình đợc tiến hành cụ thể nh sau: * Xác định nội dung HDSDTL học tập học Mỗi buổi học lớp có nhiều vấn đề, vấn đề lại có nhiều kiến thức Trong học thờng đề cập tới chủ đề định, chủ đề lại bao hàm nhiều nội dung khác nhau, buối học lớp giáo viên phải xác định đợc vấn đề, kiến thức cần phải hớng dẫn học sinh cách sử dụng tài liệu học tập Do đó, thiết kế giảng giáo viên cần xác định nội dung để khai thác sử dụng có hiệu tài liệu học tập gắn với trọng tâm học hệ thống câu hỏi, yêu cầu học sinh cần phải sử dụng giáo trình lớp Những câu hỏi đặt phải có tính chất kiểm tra, đánh giá nhận thức kỹ khai thác tài liệu học sinh Đồng thời, giáo viên hớng dẫn kỹ sử dụng tài liệu cho học sinh khai thác lớp, lấy ý kiến phát biểu, nội dung tri thức mà học sinh trình bày, có nh chất lợng học lớp đạt hiệu cao * Xác định nội dung phơng pháp HDSDTL học tập sau học Những nội dung tự học, tự nghiên cứu nhà nghĩa nội dung không quan trọng mà tạo cho học sinh thói quen tự đọc sách, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu häc tËp vµ ngoµi líp Sau kÕt thóc học, giáo viên cần xác định nhiệm vụ học tập cho học sinh câu hỏi mang tính chất gợi mở để học sinh phải sử dụng giáo trình, tài liệu Câu hỏi giao cho học sinh câu hỏi thuộc phạm vi kiến thức học lớp học sau, yêu cầu học sinh phải giải quyết, cho học sinh hớng giải việc sử dụng tài liệu Mục đích bớc kiểm tra tính tự giác, rèn luyện t kỹ tra cứu thông tin, tài liệu để chuẩn bị kiến thức cho học để học sinh tiếp cận dần với việc nghiên cứu khoa học sau 82 Bớc 3: Kiểm tra đánh giá Để biết đợc học sinh có đọc tài liệu, tra cứu, tìm kiếm thông tin hay không giáo viên cần có cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, minh chứng rõ hiệu làm việc với giáo trình, tài liệu môn học Mục đích việc kiểm tra, đánh giá, xác định đắn xác lực làm việc học sinh nh độ xác thông tin tri thức học sinh thu đợc sau trình nghiên cứu tài liệu Việc kiểm tra đánh gá đợc thực đồng thời: Kiểm tra đánh giá giáo viên tự kiểm tra đánh giá cá nhân học sinh Kiểm tra, đánh giá kết nhận thức học sinh có ý nghĩa quan trọng giúp giáo viên thu đợc thông tin ngợc từ học sinh, nắm đợc thực trạng kết học tập dẫn đến thực trạng Qua đó, giáo viên điều chỉnh hoạt động học tập cđa häc sinh, híng dÉn häc sinh tù ®iỊu chØnh hoạt động Nhờ kiểm tra, đánh giá nên học sinh đợc ôn tập củng cố phát triển Kiểm tra, đánh giá kết học tập em có tác dụng điều chỉnh hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học tập học sinh để có kết tốt Giai đoạn kiểm tra, đánh giá bao gồm hai bớc nh sau: Bíc 4: Giao nhiƯm vơ häc tËp cho häc sinh: Do tÝnh tù gi¸c häc tËp cđa häc sinh thấp nên giáo viên không giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, không tạo cho em động cơ, mục đích để học tập khả làm việc độc lập tra cứu, đọc nghiên cứu tài liệu thấp Kết thúc học cần giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tiếp tục làm việc nh: + Trả lời câu hỏi giáo trình cuối học Làm quen với số câu hỏi dạng trắc nghiệm + Tìm số tài liệu liên quan đến nội dung vừa học để học sinh đọc, tham khảo mở rộng thêm kiến thức 83 + Giới thiệu học yêu cầu học sinh tự đọc, tự nghiên cứu trớc nội dung học giáo trình + Yêu cầu học sinh đọc, nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo tự giải câu hỏi mà giáo viên đà đa cho học sau 1.1.2 Quy trình học sinh Quy trình sử dụng tài liệu học sinh khái lợc sơ đồ sau: Định hướng chuẩn bị Hướng dẫn thầy Mục tiêu học tập Chuẩn bị tài liệu Thu thập thông tin Đọc nhanh tài liệu Phân tích tài liệu Ghi chép thông tin Phân loại thông tin Xử lý thông tin Viết tóm tắt Giải nhiệm vụ học tập Kiểm tra Kiểm tra đánh giá Đánh giá Tiếp nhận nhiệm vụ học tập 84 Quy trình hoạt động học sinh đợc thể giai đoạn, nhng giai đoạn lại thực hay nhiều hành động, cụ thể nh sau: Giai đoạn I: Định hớng hoạt động học Giai đoạn học sinh phải hớng theo hớng dẫn thầy, đồng thời xác định đợc mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ học tập mình, giúp cho học sinh nắm đợc nhiệm vụ, yêu cầu, nội dung học từ định hớng cho toàn trình làm việc với tài liệu Trong giai đoạn học sinh thực hai chức tiếp nối * Định hớng theo hớng dẫn giáo viên: Khi giáo viên giao nhiƯm vơ häc tËp bµi míi cho häc sinh, hä phải định hớng đợc toàn trình làm việc với tài liệu để thu thập thông tin giải nhiệm vụ học tập theo hớng dẫn giáo viên Mục đích giai đoạn giúp cho học sinh trình tra cứu, lựa chọn ghi chép thông tin không lệch hớng, đồng thời lựa chọn đợc tài liệu học tập thu nhận thông tin phù hợp với nhiệm vụ học tập * Xác định đợc mục đích, yêu cầu nhiệm vụ học tập Mục đích để học sinh xác định đắn lam việc với tài liệu học tập (đọc tài liệu) để làm gì? từ học sinh xác định đợc nhiệm vụ cần phải làm, thực tốt giai đoạn sở cho việc lựa chọn tài liệu cần thiết Giai đoạn II: Học sinh làm việc trực tiếp với tài liệu để thu thập thông tin Học sinh phải lựa chọn tài liệu học tập cho phù hợp với nhiệm vụ học tập, đọc nhanh tài liệu; đọc kĩ, phân tích để hiểu nắm nội dung quan trọng; ghi chép thông tin cần thiết Sau giai đoạn định hớng trình học tập, học sinh phải làm việc trực tiếp với giáo trình, tài liệu học tập mình, phải huy động kết hợp khả khái quát, lực trí tuệ, vốn tri thức, ngôn ngữ để tác động trực tiếp vào 85 hệ thống từ, số liệu, hình vẽ có tài liệu để làm rõ nghĩa chúng, hiểu nắm bắt đợc nội dung thông tin tài liệu sở học sinh tích luỹ thông tin cách ghi nhớ hay ghi chép Để thông tin đợc thu thập, sử dụng khai thác có hiệu quả, thông tin phải đáp ứng tiêu chí sau: Thứ nhất: Thông tin phải trung thực, xác khách quan Muốn thu thập thông tin cách khoa học cần phải có điều kiện: Con ngời đợc huấn luyện, có hiểu biết, có ý thức làm việc nghiêm túc Hệ thèng trang thiÕt bÞ phơc vơ cho viƯc thu thËp, truyền nhận lu giữ thông tin phải đồng bộ, phù hợp với trình độ yêu cầu thực tế Phơng pháp thu thập xử lý thông tin phải khoa học, thích ứng với trình độ ngời khả trang thiết bị Thứ hai: Thông tin phải có tính toàn diện, phản ánh đợc tất khía cạnh cần thiết không đợc cắt xén từ ngữ cung cấp vài hình ảnh phiến diện méo mó, lệch lạc; phải giúp cho ngời nhận thông tin tiếp cận đợc vấn đề cách chân thực giúp ngời dựng lên tranh, hình ảnh tơng đối hoàn chỉnh, gần đối tợng đợc xem xét Thông tin đủ thông tin phù hợp với chủ đề danh mục, phù hợp với mục đích đà đề Với tầm nhìn hệ thống chiến lợc phải tính đến việc thu thập thông tin không dùng ngay, thông tin đợc sử dụng nhiều lần trình giảng dạy môn Thứ ba: Thông tin phải đợc cập nhật thờng xuyên Thực tiễn vận động, thời đại kỹ thuật số không cho phép giáo viên đa thông tin đà lạc hậu, thiếu tính thời Nếu giáo viên sử dụng thông tin nh làm cho giảng trở nên thuyết phục, chí tạo phản ứng ngợc lại có tác động tiêu cực Thứ t: Thông tin phải có tính hệ thống, gắn với trình với diễn biến việc, nghĩa thông tin đa phải có tính lôgíc, theo trình tự hợp lý 86 nhằm giúp cho hoạt động t ngời trở nên rõ ràng, mạch lạc lôgic Công nghệ đại độ chuẩn xác thông tin phải cao, vậy, tính trật tự có tổ chức thông tin điều kiện xem nhẹ Thứ năm: Thông tin phải phù hợp với nội dung kiến thức nhân loại tăng nhanh Do vậy, việc lựa chọn thông tin trình thu thập, sử dụng khai thác cách đắn hợp lý giúp có đợc hệ thống thông tin có giá trị thực nhằm phục vụ thiết thực, hiệu cho hoạt động dạy học Chính trị giai đoạn này, học sinh đợc tiếp xúc trực tiếp với tài liệu để nắm bắt đợc nội dung, bố cục tính chất tài liệu, từ thấy đợc nội dung cần thiết, trọng tâm liên quan đến nhiệm vụ học tập để sâu nghiên cứu * Chuẩn bị tài liệu: Khi học sinh xác định đợc động đọc sách để làm gì, họ định hớng đợc mục đích việc học tập lựa chọn tài liệu nh: Giáo trình, tạp chí chuyên ngành hay tài liệu tham khảo khác tuỳ thuộc vào đối tợng, nội dung, nhiƯm vơ häc tËp cho phï hỵp víi nội dung học Những tài liệu học sinh tìm th viện, tủ sách cá nhân bạn bè, ngời thân mạng Internet * Đọc nhanh tài liệu Khi đà có tài liệu, trớc tiên cần đọc lợt qua để định hình cấu trúc, nội dung nh danh mục tài liệu, sở định hớng tổng vấn đề mà quan tâm Sau công đoạn đọc nhanh đến đọc chi tiết, cần phân tích nắm vững nội dung tài liệu để xác định đợc phần nào, mục cần thiết cho nhiệm vụ học tập tập trung phân tích, khái quát hoá, tổng hợp để nắm đợc nội dung thông tin Khi gặp thuật ngữ hay khái niệm phải tra cứu để hiểu nội dung thông tin Tất thao tác tìm kiếm 87 tra cứu thông tin đợc diễn đầu thông qua t duy, trí nhớ, ngôn ngữ đợc lu vào trÝ nhí cđa bé n·o nhng l¹i rÊt nhanh quên nh không ghi chép lại * Ghi chép thông tin cần thiết Mục đích để lu trữ thông tin từ nội dung tài liệu cách đầy đủ chuẩn xác, để xử lý ứng dụng thông tin đợc dễ dàng nhận thức hoạt động thực tiễn Vì thế, trình làm việc với tài liệu học tập, học sinh phải biết cách ghi chép thông tin đợc thu từ tài liệu + Đánh dấu hay gạch chân vào giáo trình, tài liệu nội dung mà học sinh cho lµ quan träng víi néi dung bµi häc + Ghi chép lại nguyên văn câu, đoạn văn, số liệu quan trọng cách trọn vẹn nh: Định nghĩa, quy tắc, quy luật, khái niệm, luận điểm, câu nói tiếng nh ng đoạn trích phải phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập + Ghi tóm tắt, ghi đại ý kiểu hình hay đờng xơng cá Đây cách ghi tổng hợp mang tính khoa học cao đòi hỏi học sinh phải nổ lực nhiều t + Dùng phơng pháp giản ®å ý hay lỵc ®å t ®Ĩ biĨu diƠn ghi chép thông tin Phơng pháp tạo cho ngêi häc c¸ch ghi nhí, thãi quen t mét cách tổng thể biện chứng nhng cha đợc sử dụng phổ cập nớc ta, hiệu đà đợc nhiều nhà khoa học học sinh vận dụng nhiều môn học Giai đoạn III: Xử lý thông tin thu đợc trình làm việc với tài liệu Đối với giai đoạn này, học sinh phải phân loại thông tin thu đợc cho thÝch øng víi néi dung tõng bµi häc vµ viÕt tóm tắt thông tin cần thiết để giải nhiƯm vơ häc tËp 88 Häc sinh tù kiĨm tra, đánh giá tổng hợp kết tiếp nhận nhiệm vụ học tập giáo viên Tuỳ theo tính chất loại tài liệu, để vận dụng vào học khác nhau, mà giai đoạn bỏ qua số yếu tố không cần thiết Đối với trình xử lý thông tin học sinh phải tập trung trí tuệ để khái quát, tổng hợp thông tin rời rạc thành chuỗi hệ thống kiến thức lôgic khoa học để đa chúng vào hệ thống kiến thức cá nhân Tuy nhiên, có nhiều cách xử lý thông tin khác nhau, vậy, giáo viên hớng dẫn cho học sinh hình thức xử lý thông tin khác nhau, phù hợp với đối tợng nhiệm vụ học tập * Phân loại thông tin Nhiệm vụ học tập học sinh đa dạng, học chứa đựng nhiều nội dung, nhng nội dung học sinh phải tìm nhiều loại tài liệu Vì vậy, thu đợc thông tin cần thiết, học sinh phải tổng hợp lại phân loại thông tin cho phï hỵp víi tõng néi dung häc tËp, trình phân loại đó, phát thông tin cần thiết rờm rà không phù hợp với nhiệm vụ học tập học sinh tiếp tục loại bỏ Mục đích giai đoạn giúp cho học sinh củng cố tri thứ đà lĩnh hội, ®ång thêi rÌn cho häc sinh t ë møc độ cao để giải nhiệm vụ học tập đề * Viết tóm tắt Học sinh ghi lại nội dung t tởng dới dạng khái quát cô đọng ngôn ngữ cách hành văn cá nhân Khi đà phân loại đợc thông tin học sinh dễ sử dụng, trình bày ôn tập, xêmina, thảo luận hay công trình nghiên cứu khoa học Trong tóm tắt, học sinh phải tuân theo nguyên tắc sau: + Đọc lại toàn nội dung thông qua trình ghi chép đà đợc phân loại 89 + Xác định đợc nội dung cốt lõi, luận điểm tài liệu để vận dụng chúng vào nhiệm vụ học tập + Chỉ đợc mối liên hệ luận điểm ý tài liệu để khái quát hoá, tạo nên tóm tắt phù hợp với nhiệm vụ học tập * Vận dụng thông tin để giải nhiệm vụ học tập Mục đích học sinh sử dụng thông tin tri thức đà thu đợc trình tìm kiếm, khai thác, nghiên cứu tài liệu học tập mà giáo viên hớng dẫn, việc giải thông tin diễn lớp, tự học nhà, để mở rộng kiến thức cho hay phục vụ cho tr×nh kiĨm tra, thi, viÕt tiĨu ln, biĨu ln, xư lý tình lý luận thực tiễn Để vận dụng thông tin, tri thức vào giải nhiệm vụ học tập giáo viên hớng dẫn cho häc sinh thùc hiƯn theo c¸c bíc sau: + X¸c định nội dung vấn đề mà đà khai thác để sử dụng vào nhiệm vụ học tập + Đề xuất phơng án phù hợp để giải vấn đề đặt + Nghe thông tin phản hồi từ phái giáo viên nhóm học sinh khác để kịp thời điều chỉnh bổ sung + Rút kết luận từ nội dung học tập Giai đoạn IV: Kiểm tra đánh giá kết học tập Đối với giai đoạn này, nên để học sinh tự kiểm tra, đánh giá tổng hợp kết tiếp nhận nhiệm vụ học tập giáo viên Tuy nhiên, tuỳ theo tính chất loại tài liệu để vận dụng vào học khác bỏ qua số yếu tố không cần thiết Việc kiểm tra, đánh giá đợc thực đồng thời với nh: Kiểm tra, đánh giá giáo viên tự kiểm tra, đánh giá học sinh * Về kiểm tra, đánh giá giáo viên: Giáo viên kiểm tra, đánh giá kết làm việc với tài liệu học sinh thông qua trình học sinh giải ... tính tích cực dạy học môn Chính trị 1.1.2 Khái niệm tài liệu học tập Tài liệu học tập công cụ quan trọng để phục vụ cho trình dạy học Việc sử dụng tài liệu học tập giúp cho ngời học nắm vững kiến... cao học tập đồng thời góp phần nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo để đáp ứng yêu cầu 49 Chơng Thực nghiệm phơng pháp Hớng dẫn sử dụng tài liệu học tập để nâng cao lực tự học môn Chính trị học. .. để thực phơng pháp dạy học tích cực khác 1.2 Những nội dung chủ yếu phơng pháp HDSDTL học tập 1.1.1 Đặc thù môn Chính trị với phơng pháp HDSDTL để nâng cao lực tự học môn Chính trị học sinh Chính