Bộ giáo dục đào tạo Trường đại học vinh - - Phan Thị Hải Vận dụng tư tưởng hồ chí minh vào việc nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên sư phạm ngành giáo dục trị Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên Ngành giáo dục trị Vinh, tháng năm 2009 phần mở đầu lí chọn đề tài Trong suốt đời hoạt động cách mạng mình, bận với trăm công ngàn việc, nhng Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đặc biệt đến giáo dục nhằm đào tạo hệ trẻ kế tục nghiệp cách mạng cha, anh Trong hệ thống quan điểm xây dựng giáo dục mới, Hồ Chí Minh nhắc nhở phải trọng phơng pháp nâng cao lực tự học cho ngời học Ngời nói: Phải nâng cao hớng dẫn tự học, lấy tự học làm cốt ®iĨm míi, nỉi bËt cđa nỊn gi¸o dơc X· héi chủ nghĩa (XHCN) Những luận điểm Ngời tự học, tự giáo dục đà định hớng cho Đảng Nhà nớc ta xây dựng giáo dục tiến bộ, theo quan điểm lấy ngời học làm trung tâm Từ năm bảy mơi kỷ XX, với tinh thần biến trình đào tạo thành tự đào tạo trờng đại học, cao đẳng đà có chuyển biến tích cực việc tăng cờng hoạt động tự học sinh viên Ngày nay, cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ nh vị b·o, lu«n cã sù bïng nỉ th«ng tin Sự hình thành xà hội thông tin kinh tế tri thức tạo điều kiện nhng đồng thời gây sức ép lớn ngời học Để thích nghi, đáp ứng yêu cầu thực tiễn, học trờng sinh viên phải biết tự học tập, tự nghiên cứu thêm Điều 40 Luật giáo dục nớc Céng hoµ x· héi chđ nghÜa ViƯt Nam ghi râ: Phơng pháp đào tạo trình độ Cao đẳng, trình độ Đại học phải coi trọng việc bỗi dỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển t sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho ngời häc tham gia nghiªn cøu, thùc nghiƯm øng dơng” [14, 27] Học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh, đồng thời theo chủ trơng đờng lối Đảng giáo dục, năm qua hoạt động tự học sinh viên trờng Đại học Vinh nói chung sinh viên s phạm ngành 15 Giáo dục Chính trị (GDCT) nói riêng đà trở nên phổ biến trở thành tính chất đặc trng dạy học Tuy nhiên, từ thực tế học tập sinh viên khoa qua trình tìm hiểu hoạt động học tập sinh viên ngành, nhận thấy chất lợng tự học sinh viên ngành s phạm GDCT nhiều hạn chế Nhiều sinh viên lúng túng việc khai thác tài liệu để ôn tập, củng cố lại kiến thức đà bị hổng, đào sâu mở rộng hoàn thiện kiến thức đà học lớp Sinh viên cha quen tự nghiên cứu tài liệu nhà không rèn luyện đợc khả tự nghiên cứu cách độc lập Mặt khác, số sinh viên đà nắm vững kiến thức lý thuyết vấn đề đó, nhng diễn đạt nội dung khoa häc cđa nã cịng nh cÇn tranh ln hay vận dụng vấn đề vào thực tiễn tỏ lúng túng thiếu chắn, nhiều hạn chế Vì vậy, chọn vấn đề: Vận dụng t tởng Hồ Chí Minh vào việc nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên s phạm ngành Giáo dục Chính trị. làm đề tài khoá luận tốt nghiệp, hy vọng đề tài góp phần vào việc nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên s phạm ngành GDCT nói riêng sinh viên s phạm trờng Đại học Vinh nói chung, giúp họ nâng cao chất lợng học tập để trờng có đợc kiến thức vững vàng cho nghề dạy học Tình hình nghiên cứu đề tài Việc nghiên cứu t tởng Hồ Chí Minh giáo dục đà có nhiều công trình, viết Nghiªn cøu t tëng Hå ChÝ Minh vỊ tù häc hệ thống t tởng Giáo dục- Đào tạo Ngời đà có số công trình đề cập, nh: - Huỳnh Công Bá Góp phần tìm hiểu phong cách học tập chủ tịch Hồ Chí Minh, Bác Hå víi sù nghiƯp båi dìng thÕ hƯ trỴ, Nxb Thanh niên 1985 15 - Nguyễn Sinh Huy Bác Hồ với vấn đề tự tu dỡng, tự giáo dục ngời chiến sĩ cách mạng, Bác Hồ với nghiệp bồi dỡng hệ trẻ, Nxb Thanh niên 1985 - “Hå ChÝ Minh, mét tÊm g¬ng lín vỊ tù häc, tự đào tạo, ngời khởi xớng cách mạng Giáo dục văn hoá nớc nhà, Hội thảo kỷ niệm 50 năm ngày truyền thống Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (tháng năm 1999) - Học tập làm theo g ơng tự học, tự nghiên cứu chủ tịch Hồ chí Minh, Kỷ u héi th¶o khoa häc vỊ t tëng Hå chÝ Minh với vấn đề ngời thầy giáo, tự học, tự nghiên cứu, Trờng Cao đẳng s phạm Nghệ An 2007 Các công trình tập trung nghiên cứu nội dung tự học, tự giáo dục việc học tập làm theo gơng Hồ Chí Minh Tuy nhiên, cha có công trình sâu nghiên cứu quan điểm Hồ Chí Minh tự học, tự giáo dục cho sinh viên s phạm ngành GDCT Nhất giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá, sinh viên nòng cốt cho phát triển nhanh bền vững đất nớc Nhng họ chịu tác động hiệu ứng kinh tế thị trờng, đạo đức bị xói mòn, xuống cấp, nhiều sinh viên chây lời, học đối phó, thụ động Chính vậy, đề tài mà lựa chọn cần thiết, vừa có ý nghĩa lý luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, không trùng với công trình mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích Khi chọn vấn đề: Vận dụng t tởng Hồ Chí Minh vào việc nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên s phạm ngành Giáo dục trị. làm đề tài khóa luận tốt nghiệp, mục đích đề tài là: - Làm rõ nội dung t tởng Hå ChÝ Minh vỊ tù häc, tù gi¸o dơc 15 - Làm rõ thực trạng việc tự học, tự giáo dục sinh viên s ngành phạm Giáo dục Chính trị trờng Đại học Vinh vấn đề đặt - Đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lợng tự học, tự giáo dục cho sinh viên s phạm ngành Giáo dục Chính trị, trờng Đại học Vinh, theo t tởng Hồ Chí Minh thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế đất nớc Nhiệm vụ Đề tài tập trung giải vấn ®Ị chđ u sau: - TËp trung nghiªn cøu di sản t tởng Hồ Chí Minh giáo dục, tham khảo công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, sở làm rõ nội dung t tởng Hồ chí Minh giáo dục việc tự học cho sinh viên - Thu tập tài liệu, điều tra, vấn, khảo sát thực trạng việc tự học sinh viên s phạm ngành GDCT, trờng Đại học Vinh - Từ kết điều tra, khảo sát thực tiễn, đối chiếu với t tởng Hồ Chí Minh để đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên s phạm ngành GDCT, trờng Đại học Vinh, đối tợng Phạm vi nghiên cứu - Đề tài đợc tiến hành nghiên cứu phạm vi sinh viên s phạm ngành Giáo dục Chính trị, trờng Đại học Vinh - Đề tài đợc triển khai giíi h¹n vËn dơng t tëng Hå ChÝ Minh tự học, tự giáo dục vào việc nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên s phạm ngành Giáo dục Chính trị trờng Đại học Vinh - Đề tài trọng làm rõ nội dung tù häc, tù gi¸o dơc t tëng Hå chí Minh giáo dục đào tạo Đồng thời khảo sát thực trạng đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng tự học sinh viên s phạm ngành GDCT 15 sở phơng pháp nghiên cứu - Cơ sở lý luận: Nghiên cứu t tëng Hå ChÝ Minh vỊ gi¸o dơc; vËn dơng kết nghiên cứu t tởng Hồ Chí Minh tự học, tự giáo dục Tìm hiểu quán triệt chủ trơng, đờng lối giáo dục đạo đức cho hệ trẻ Đảng Nhà nớc - Cơ sở thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực trạng tự học sinh viên s phạm ngành GDCT trờng Đại học Vinh bảng thiết kế, nghiên cứu tài liệu, hồ sơ lu trữ, lấy ý kiến trực tiếp - Kết hợp kết nghiên cứu lý luận thực tiễn để xác định giải pháp nhằm nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên Phơng pháp lịch sử phơng pháp lôgíc hai phơng pháp mà sử dụng, kết hợp phơng pháp khác nh điều tra, khảo sát, thống kê, phân tích, tổng hợp, so sánh để nghiên cứu đề tài ý nghĩa thực tiễn đóng góp đề tài - Đề tài góp phần vào việc nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên s phạm nói chung sinh viên s phạm ngành GDCT nói riêng - Đề tài làm tài liệu tham khảo hữu ích cho sinh viên trình tham gia nghiên cứu t tởng Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo bố cục đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài có hai chơng tiết: Chơng I: Quan điểm tự học t tởng Hồ Chí Minh giáo dục Chơng II: Nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên s phạm ngành GDCT theo t tởng Hồ Chí Minh nội dung 15 chơng quan điểm tụ học t tởng hồ chí minh giáo dục Quan điểm vÒ tù häc t tëng Hå ChÝ Minh vÒ giáo dục 1.1 Quan điểm Hồ Chí Minh tự học, tự giáo dục Vai trò tác dụng tự học đà đợc nhân loại khẳng định từ lâu Lịch sử Trung Hoa cổ đại đà xuất nhà giáo dục kiệt xuất, bật Khổng Tử (479-355 TCN) Trong đời dạy học mình, Khổng Tử quan tâm coi trọng mặt tích cực suy nghĩ, sáng tạo học trò Ông đòi hỏi ngời học phải động học tập Ông nói: Nếu vật có bốn góc ông dạy cho biết góc ba góc ngời học tự tìm lấy Ai không đáp ứng đợc điều ta không dạy cho [13,27] Nền giáo dục XHCN nhìn nhận vấn đề tự giáo dục cách khách quan, toàn diện Đúng nh Mác thời trẻ đà nhận xét: Điều mà làm nên từ cá nhân tôi làm từ thân cho xà hội cách tự xây dựng thành thực thể xà hội [4, 601] Đến thời Lênin, Ngời cho rằng: Tất kiến thức mà nhân loại tiếp thu đợc từ trớc đến niên phải học, học, hai lµ häc, ba lµ häc” [1,57] ë ViƯt Nam, sau Cách mạng tháng Tám (năm 1945) thành công, Chủ tịch Hồ Chí Minh đà khai sinh giáo dục mới- giáo dục XHCN, nhằm đào tạo em học sinh nên công dân hữu ích cho đất nớc làm phát triển lực sẵn có em Để làm đợc điều Ngời đòi hỏi giáo dục XHCN phải khác giáo dục trớc nội dung lẫn phơng pháp gi¸o dơc KÕ thõa t tëng cđa c¸c bËc tiỊn bối, đồng thời khái quát từ đời hoạt động cách mạng mình, t tởng Hồ Chí Minh giáo dục, vấn đề tự học, tự đào tạo giữ vai trò xuyên suốt, cốt lõi, đợc xem biểu giáo dục Theo Hồ Chí Minh học để hành học để 15 làm việc muốn hành tốt phải hiểu kỹ, từ tiến lên sáng tạo Ngày xa học để kiếm lấy mảnh làm quan, ngày học để làm việc mà việc ngày mới, nhiều Ngời nói: So với trớc công việc khó khăn, to lớn hơn, phức tạp máy tính giây đồng hồ làm đợc hàng ngàn phép toán, cộng trừ nhân chia thông thờng Ta phải học toán, toán cao Liên Xô bắn tên lửa trúng đích xa vạn hai ngàn số Phải có tính toán giỏi trúng đích hay nh tàu vũ trụ bay cao ba ngàn số, lại bay vòng quanh đất Bây bảo bay có bay đợc không? [11, 463-464] Xuất phát từ quan điểm học để làm việc, nội dung học, Ngời đòi hỏi phải thiết thực, gắn với yêu cầu công việc gắn với thân Về phơng pháp, Ngời trọng cách học, Ngời nói: Phải lấy tự học làm cốt, thảo luận đạo giúp vào [6,273], tức thực kết hợp ba khâu: cá nhân ngời học, tập thể ngời giảng dạy Trong đó, tự học cá nhân giữ vai trò làm cốt trung tâm định Còn thảo luận tập thể hớng dẫn giáo viên mang tính chÊt bỉ sung cho toµn diƯn kiÕn thøc Tù häc giữ vai trò làm cốt thời gian bạn nghiên cứu trờng tơng đối ngắn ngủi yêu cầu cao, nhiều Những điều bạn nghiên cứu ví nh hạt cát nhỏ bé [9,215] Có nghĩa thời gian häc tËp rÌn lun ë trêng nh÷ng kiÕn thøc mà ngời học tiếp thu đợc giọt nớc biển mênh mông Vì vậy, ngời học muốn có kiến thức sâu rộng, muốn hạt cát lớn phải biết tự động học tập, tức tiếp tục săn sóc vun xới, làm cho hạt nhân mọc thành nở hoa kết qu¶” [9, 215] Trong t tëng Hå ChÝ Minh vỊ giáo dục, tự học biểu giáo dục mới, khác hoàn toàn giáo dục thực dân, phong kiến xa Tại Hội nghị toàn quốc lần thứ công tác huấn luyện học tËp (6/5/1950), Ngêi ®· nãi: “ Häc tËp ë trêng đoàn thể nh học trờng lối 15 cũ, có thầy học, thầy không đến đùa Phải biết tự động học [7, 50] giáo dục mới, giáo dục dân chủ nhân dân, Hồ Chí Minh yêu cầu ngời học động, độc lập không bị phụ thuộc Kể thầy hớng dẫn, ngời học tự động học tập đợc Điều khác giáo dục theo lối cũ, học trò tiến hành học có thầy Từ thực tế, Ngời yêu cầu tất ngời học ngời dạy phải nâng cao hớng dẫn việc tự học, phải biết tự động học tập Chỉ biết kết hợp học trờng lớp tự học xà hội ngời học thành công: Gạo đêm vào già bao đau đớn Gạo già xong trắng tựa Sống đời ngời Gian nan rèn luyện thành công [5,350] Nh vậy, xét ý nghĩa tác dụng xà hội với cá nhân ngời học tự học, tự giáo dục có ý nghĩa lớn, sâu xắc Nhất xà hội đại việc giáo dục cá nhân thực chất việc tự giáo dục, tự rèn luyện Đây vấn đề vừa có ý nghĩa thời sù võa mang tÝnh chÊt cÊp b¸ch, cã ý nghÜa thiết thực nghiệp giáo dục đào t¹o hiƯn T tëng Hå ChÝ Minh vỊ tù học có vai trò ý nghĩa vô to lớn, với nghiệp xây dựng giáo dục nớc ta Đồng thời thân Ngời gơng sáng tinh thần tự học, tự giáo dục 1.2 Hồ Chí Minh gơng sáng tự học, tự giáo dục Lịch sử nhân loại đà cho thấy nhiều danh nhân, nhân tài thành đạt chủ yếu nhê tù häc Tiªu biĨu nh ¡ngghen, tõ mét häc sinh trung học phổ thông (THPT) qua trình rèn luyện tự nghiên cứu trở thành ngời có kiến thức uyên thâm Nét bật đời Ăngghen từ hồi trẻ nghị lực lĩnh phi thờng ngời vợt lên hoàn cảnh, tự học tập nghiên cứu thực tiễn, lao động tranh đấu phong trào công nhân để trở thành nhà t tởng vĩ đại [3, 4] 15 Việt Nam ngày xa cha ông ta phần nhờ tự học, tự đào tạo, mà xây dựng nên đất nớc quật cờng Trong năm bị tù đày, nhà tù chủ nghĩa thực dân Pháp chiến tranh bảo vệ Tổ quốc nhiều chiến sĩ lÃo thành cách mạng, chí có lÃnh tụ Đảng nhờ tự học mà thâu hái đợc nhiều kiến thức cốt lõi chủ nghĩa Mác -Lênin Trong số đó, gơng sáng chói tù häc thc vỊ Chđ tÞch Hå ChÝ Minh St đời mình, Ngời tự nỗ lực học tập rèn luyện Ngay từ nhỏ Ngời đà thể tinh thần ham học hỏi Nguyễn Sinh Cung đặt câu hỏi Vì sao? trớc vấn đề Ngời thắc mắc Lớn lên học tiểu học, học môn Ngời hỏi thầy giáo cách cặn kẽ, thầy trả lời cha rõ Ngời tiếp tục hỏi nữa, hỏi đến lúc thấu đáo [4,612] Học đến lớp ngời bị đuổi học v× tham gia mét cc biĨu t×nh chèng th VËy mà đến năm 19 tuổi Ngời đà thầy giáo Khi tìm đờng cứu nớc tàu Latouche Treville, anh niên Nguyễn Tất Thành với tên - Văn Ba, đà để lại cho thuỷ thủ tàu lòng khâm phục ý chí tự học, ngày đến chín tối công việc míi xong, anh Ba mƯt lư Nhng mäi ngời nghỉ hay đánh anh Ba đọc hay viết đến 11 nửa đêm [15,18] Ngời đến với chủ nghĩa cộng sản đờng tự học Tại Đại hội VII quốc tế cộng sản (tháng năm 1935) với bí danh Lin khai lý lịch trả lời câu hỏi: Trình độ học vấn (tiểu học, trung học, đại học)? Ngời ghi: Tự học Với câu hỏi: đồng chí biết ngoại ngữ nào? Ngời trả lời: Anh, Pháp, Trung Quốc, ý, Nga Làm Ngời biết đợc nhiều ngoại ngữ nh vậy? Tất Ngêi tù häc Khi ë Ph¸p, thêi gian tạm nhà ngời chủ tàu, Nguyễn Quốc đà học chữ Pháp với ngời giúp việc Khi học đợc từ mới, Nguyễn Quốc viết vào tờ giấy dán vào chỗ đễ thấy, có viết vào cánh tay để 15 + Kỹ ghi chép tài liệu: Hiệu việc đọc sách, nghiên cứu tài liệu thể kết qủa ghi chép đợc Đọc ghi chép phải gắn liền với trình tự học Điều giúp sinh viên hiểu kiến thức Tuỳ vào mục đích đọc để ghi chép hợp lý: ghi tóm tắt; ghi trích dẫn Có 23 % sinh viên thực kỹ mức thành thục, 47% sinh viên thực nh ng kết không cao 31% sinh viên không ghi chép Từ thấy đợc tỉ lệ sinh viên thật ý đến việc rèn luyện KNTH thấp + Kỹ khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức Đây bớc thể rõ lực tự học ngời học Tự học đạt kết cao ngời học biết khái quát hoá, hệ thống hoá vấn đề nghiên cứu Có nghĩa họ nắm chất vấn đề ®ã Tuy nhiªn chØ cã 23% sinh viªn thùc hiƯn kỹ mức thành thục 45% sinh viên có thực nhng kết không cao 39% sinh viên không thực kỹ tự học + Kỹ tự đánh giá kết tự học thân Việc tự đánh giá kết tự học thân sinh viên cần thiết, quan trọng giúp họ điều chỉnh kịp thời trình tự học đạt mục đích học tập Có 12% sinh viên tự đánh giá kết tự học cách thành thục, 28% sinh viên có tự đánh giá nhng kết không cao 60% sinh viên không tự đánh giá kết tự học thân Nếu sinh viên không tự đánh giá kết tự học tự điều chỉnh hoạt động tự học thân đợc Từ kết thấy việc thực KNTH sinh viên thấp Chỉ khoảng 20% sinh viên biết thực KNTH mức thành thục Số lại có thực nhng kết không cao không thực đợc Điều ảnh hởng rõ rệt đến chất lợng học tập sinh viên * Thực trạng việc tìm tài liệu học tập sinh viên 15 Khi điều tra việc tìm tài liệu tham khảo sinh viên s phạm ngành GDCT nhận thấy: số đông sinh viên học theo giáo trình mà không tìm thêm tài liệu tham khảo, điều đợc phản ánh nh sau: Bảng 7: Thực trạng việc tìm tài liệu tham khảo sinh viên ngành s phạm GDCT TT Mức độ Thờng xuyên Thỉnh thoảng Không có Số lợng SV 21 89 40 Tỉ lệ phần trăm 14% 59% 27% Nhìn vào bảng thấy: có 14% sinh viên thờng xuyên tìm tài liệu tham khảo, 59% sinh viên tìm tài liệu thêm cho việc học 27% sinh viên không tìm tìm liệu tham khảo Có nghĩa số sinh viên học chay giáo trình chí có sinh viên giáo trình môn học Qua khảo sát thực tế cho thấy số lợng sinh viên lên th viện để học hạn chế Thực tế điều tra có đến 92% sinh viên không đến th viện để học thêm Trong số lại có không đến 1% sinh viên đến th viên buổi tuần, 4% sinh viên th viện đến buổi 3% sinh viên ®Õn th viƯn bi Nh vËy, sinh viªn cha thật quan tâm đến việc tìm tòi thu nhận kiến thức mà trông chờ vào giảng thầy cách thụ động * Thực trạng việc sư dơng thêi gian tù häc cđa sinh viªn s phạm ngành GDCT Bảng 8: Thực trạng việc sử dụng thời gian tự học sinh viên s phạm ngành GDCT Mức độ tt Sử dụng thời gian Thờng xuyên tự học 15 không thờng xuyên Không sử dụng Bi s¸ng tríc làm việc Thời gian không đến lớp Buổi tối Vào thời gian rảnh Học vào ngày nghỉ Theo thời gian biểu Học thi Số lợng Tỉ lệ % Sè lỵng TØ lƯ % Sè lỵng TØ lƯ % 17 24 79 11 12 96 11 16 53 64 22 31 34 19 35 46 33 15 21 23 13 23 31 22 111 95 37 123 104 92 21 74 63 25 82 69 61 14 Nhìn vào bảng thấy, thời gian buổi sáng (chiều) không đến lớp, sinh viên Ýt sư dơng ®Ĩ tù häc ChØ cã 16% sinh viên thờng xuyên sử dụng thời gian để học Thời gian buổi sáng sớm trớc làm việc có 11% sinh viên thờng xuyên sử dụng Còn lại 74% sinh viên không dùng lợng thời gian Chủ yếu sinh viên tự học vào buổi tối (79%) Tỉ lệ sinh viên thờng xuyên học vào ngày nghỉ 7%, số lại 23% sinh viên không thờng xuyên sử dụng 69% sinh viên không sử dụng lợng thời gian cho việc tự học Chúng ta thấy sinh viên để phí nhiều thời gian cho công việc học tập * Thực trạng sử dụng hình thức tự học sinh viên s phạm ngành GDCT Ngoài việc nghiên cứu mức độ học tập, thực trạng việc thực thực kỹ tự học sinh viên s phạm ngành GDCT Chúng tiến hành tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hình thức tự học sinh viên s phạm ngành GDCT, trờng Đại học Vinh, Bảng 9: Sinh viên đánh giá hình thức tự học mình: TT Hình thức tự học Số lợng Tỉ lệ % Học độc lập cá nhân Học theo nhóm Học theo ghi Nghiên cứu sách, tài liệu tham kh¶o 138 25 128 42 92 17 85 28 15 Hình thức khác 59 39 Bảng cho ta thấy gần nh tất sinh viên sử dụng hình thức học độc lập cá nhân Có 17% sinh viªn tham gia häc nhãm, 28% sinh viªn nghiªn cứu thêm tài liệu tham khảo 39 % sinh viên sử dụng hình thức tự học khác Nh vậy, có 80% sinh viên không trao đổi với bạn bè vấn đề nghiên cứu, học tập Hình thức nghiên cứu thêm sách vở, tài liệu tham khảo khác có 28% sinh viên sử dụng Khi đợc hỏi ý kiến họ cho học theo ghi đà đủ mệt rồi, đọc thêm rắc rối Có 39% sinh viên sử dụng hình thức khác để học chủ yếu học theo mạng intenet Những kết cho thấy có tỉ lệ lớn sinh viên cha nắm đợc kĩ tự học Chúng đà tiến hành khảo sát việc sinh viên s phạm ngành GDCT đánh giá việc cần thiết phải hớng KNTH cho sinh viên, kết cho thấy nh sau: * Sinh viên s phạm ngành GDCT đánh giá cần thiết hớng dẫn kỹ tự học cho sinh viên Bảng 10: S inh viên s phạm ngành GDCT đánh giá cần thiết phải hỡng dẫn KNTH cho sinh viên TT Mức độ cần thiết Rất cần hớng dần Cần hớng dẫn Không cần hớng dẫn Số lợng 48 75 TØ lƯ % 32 50 28 18 KÕt qu¶ b¶ng cho thấy có 32% sinh viên cần đợc hớng dẫn KNTH, 50% sinh viên cần đợc hớng dẫn KNTH, 18% sinh viên không cần đợc hớng dẫn KNTH Nh vËy, cã thĨ thÊy cã mét tØ lƯ lớn sinh viên cần đợc h- 15 ớng dẫn KNTH Tức với họ để tự học có kết cần phải có hớng dẫn KNTH Qua tìm hiểu thực trạng chất lợng tự học sinh viên ngành s phạm GDCT thấy, hầu hết sinh viên ngành s phạm GDCT có thực việc tự học trình học tập nhng chủ yếu mức bình thờng không thờng xuyên Mặt khác phần lớn họ cha có KNTH phơng pháp tự học phù hợp để nâng cao chất lợng tự học cho thân Thực tế đòi hỏi phải nhanh chóng xây dựng biện pháp kích thích, thúc đẩy nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên ngành s phạm GDCT, để họ đáp ứng tốt yêu cầu xà hội trờng công tác Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên s phạm ngành GDCT theo t tởng Hồ Chí Minh Từ vấn đề trình bày trên, nhËn thÊy viƯc tù häc cđa sinh viªn nãi chung, sinh viên s phạm ngành GDCT nói riêng vấn đề cần thiết, yếu tố tạo nên chất lợng học tập sinh viên Hiện nay, việc nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên s phạm ngành GDCT đợc đảng uỷ, Ban chủ nhiệm Khoa quan tâm Nhng nghiên cứu cho thấy chất lợng tự học sinh viên s phạm ngành GDCT thấp, cha đáp ứng đợc yêu cầu học tập Vì vậy, việc nghiên cứu đa số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên nói chung sinh viên s phạm ngành GDCT nói riêng vấn đề cần thiết giai đoạn Nghiên cứu vấn đề tự học t tởng Hồ chí Minh giáo dục từ thực tiễn chất lợng tự học sinh viên s phạm ngành GDCT Chúng xin đa số giải pháp nh sau 3.1 Nâng cao nhận thức cho sinh viên ngành học nghề nghiệp tơng lai mà họ đảm nhận Nhận thức có vai trò quan trọng việc định hớng hoạt động ngời Khi sinh viên nhận thức họ có hành động Qua điều tra 15 cho thấy có 56% sinh viên s phạm ngành GDCT cha nhận thức ngành học nghề tơng lai Điều đòi hỏi phải bồi dỡng nâng cao nhận thức ngành học nghề nghiệp cho sinh viên, sinh viên xem nhẹ nghề dạy học môn GDCD trờng phổ thông Nâng cao nhận thức ngành học nghề nghiệp tơng lai cho sinh viên s phạm ngành GDCT giúp họ có nhìn biện chứng Đồng thời khơi dậy hứng thú häc tËp cho sinh viªn Sinh viªn sÏ tÝch cùc, tự giác vợt qua khó khăn vơn lên đạt mục tiêu đà định Có thể nâng cao nhận thức cho sinh viên s phạm ngành GDCT ngành học nghề tơng lai họ theo hình thức: - Toạ đàm ngành học nghề dạy học môn GDCD nh ngành, nghề khác mà sinh viên s phạm ngành GDCT đảm nhận trờng Để nâng cao nhận thức nghề, trớc hết sinh viên phải có hiểu biết sâu sắc ngành theo học, đồng thời họ phải nhận thức đợc ngành GDCT ngành học cung cấp cho họ kiến thức bổ ích giới quan, phơng pháp luận khoa học Đây ngành học giúp sinh viên hiểu biết nhiều hơn, sâu sắc trình vận động giới tự nhiên, vận dộng xà hội loài ngời Ngoài ngành GDCT trang bị cho sinh viên lập trờng trị vững vàng, khả diễn thuyết lý luận cao, giúp họ tự tin bớc vào sống Từ nhận thức ngành học, sinh viên s phạm ngành GDCT cần có nhìn vị trí vai trò tầm quan trọng nghề nghiệp tơng lai mà họ đảm nhận Sinh viên cần nhận thức đợc nghề dạy học môn GDCD có vai trò quan trọng đời sống xà hội Môn GDCD môn học cung cấp cho học sinh tri thức, nếp sống, t hành động đạo đức ngời, nghĩa vụ công dân Những nhận thức trị giúp cho học sinh phát triển toàn diện mặt, nhằm hình thành nhân cách ngêi XHCN Chđ tÞch Hå ChÝ Minh tõng nãi: thầy giáo dạy dỗ cho em nhân dân mà xây dựng CNXH đợc? Vì 15 nghề thầy giáo nghề quan trọng, vẻ vang Ai có ý kiến không nghề thầy giáo phải sửa chữa [16, 37] Lê-Nin nói: Đội ngũ giáo viên phải đề cho nhiệm vụ giáo dục to lớn trớc hết họ phải trở thành đội quân chủ yếu nghiệp giáo dục XHCN [4,510] Vì tầm quan trọng nên giáo viên phải vừa hồng, vừa chuyên ý đức lẫn tài Có nhận thức đợc nh sinh viên thực yêu ngành theo học Họ nhận thấy cần phải học, phải đợc trang bị đầy đủ kiến thức, phẩm chất để đáp ứng yêu cầu thực tiễn trờng Để đợc nh sinh viên không học tập chăm lớp mà tự học thờng xuyên, tự tìm tòi nghiên cứu thêm kiến thức không lên lớp Toạ đàm đợc tổ chức với nội dung: Tầm quan trọng nghề dạy học nói chung, nghề dạy học môn GDCD nói riêng Yêu cầu thực tiễn khả đáp ứng sinh viên trờng - Ngoài nâng cao nhận thức cho sinh viên s phạm ngành GDCT ngành học nghề tơng lai họ thông qua câu lạc báo cáo viên, qua giảng thầy cô, qua viết ngành, nghề nội san lý luận sáng tạo khoa 3.2 Nâng cao nhận thức cho cán sinh viên tự học, vai trò tác dụng tự học nh tầm quan trọng việc nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên Qua tìm hiểu cho thấy phần đông sinh viên cha nhận thức đợc tự học Nói cách khác họ cha định nghĩa đợc khái niệm tự học cách khoa học đầy đủ Vậy tự học gì? Đó trình tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức kinh nghiệm lịch sử xà hội, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, hoàn thiện nhân cách thân ngời học, ngời học chủ thể trình nhận thức, tự huy động chức tâm lý, trí tuệ, tự tiến hành hoạt động nhận thức nhằm đạt đợc mục đích 15 đà định [2, 114-115] Khi nhận thức, hiểu đợc tự học sinh viên có nhìn toàn diện công tác, nhiệm vụ học tập Mặc dù, năm qua Đảng uỷ, Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô giáo trọng nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên, việc làm vừa cấp bách vừa mang tính chiến lợc lâu dài Thế nhng, chất lợng tự học sinh viên cha cao Phần đông sinh viên nhận thức đợc tự học có tầm quan trọng trình học tập Tuy nhiên, tìm hiểu thực tế nhận thức sinh viên tác dụng tự học họ không nhận thức đợc đầy đủ Chính điều đà làm giảm động lực tự học sinh viên Để nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên , Đảng uỷ, Ban chủ nhiệm khoa cần quán triệt tầm quan trọng tự học với cán bộ, sinh viên để họ thấy đợc đại học tự học có vai trò định đến hiệu học tập Mỗi cán bộ, sinh viên cần nhận thức đợc tự học phải giữ vai trò làm cốt Để thực đợc điều cần xác định đợc trách nhiệm tổ chuyên môn, liên chi Đoàn, liên chi Hội, đến giáo viên sinh viên để họ thấy đợc nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên không nhiệm vụ Đảng uỷ, Ban chủ nhiệm khoa mà nhiệm vụ chung tổ chức đoàn thể, tất cán bộ, sinh viên khoa Từ họ nêu cao tinh thần trách nhiệm để hoàn thành phần việc Tức phát huy sức mạnh tổng hợp đơn vị Đẩy mạnh công tác giáo dục sinh viên, làm cho họ nhận thức rõ nhiệm vụ trung tâm trị học tập ngày mai lập nghiệp Từ họ thấy đợc tầm quan trọng tự học, không giúp sinh viên hiểu sâu, ghi nhớ kiến thức mà mở rộng kiến thức, vận dụng tri thức đà học vào giải yêu cầu thực tiễn Đồng thời, tự học điều kiện để sinh viên trở thành sinh viên giỏi giúp hä tr× nỊ nÕp häc tËp cã khoa häc cho thân Đây sở trực tiếp để sinh viên đảm bảo đợc yêu cầu thực 15 tiễn trờng Và sở gián tiếp để sinh viên hiểu tự học không nhà học thuộc thầy cho mà đào sâu, mở rộng tri thức Tổ chức buổi toạ đàm nhằm giúp sinh viên nhận thức đắn đầy đủ vai trò tự học trình học tâp đại học Vì nhận thức đắn tự học vai trò có tác dụng định hớng cho hoạt động tự học sinh viên Khi hiểu đợc vai trò tự học với trình học tập, sinh viên chủ động khắc phúc khó khăn, thực tích cực tham gia tự học Nội dung toạ đàm tập trung trao đổi số vấn đề: - Đánh giá xác thực trạng chất lợng học tập sinh viên so với yêu cầu thực tiễn - Trao đổi yếu tố quy định hiệu trình học tập đại học ngày để khẳng định vai trò tự học với kết học tập sinh viên Trong trình toạ đàm, sinh viên đợc trình bày ý kiến quan ®iĨm cđa m×nh cịng nh cđa tËp thĨ gióp SV có nhận thức đắn, đầy đủ vai trò tác dụng tự học Sinh viên nhận thấy bối cảnh đất nớc có đổi mạnh mẽ nh hôm nay, đòi hỏi sinh viên phải có thay đổi phơng pháp học tập, tích cực tự giác học tập Không ngừng nâng cao cËp nhËp kiÕn thøc ®Ĩ bỉ sung vèn kiÕn thøc 3.3 Giáo viên lựa chọn phơng pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao khả tự học cho sinh viên Chúng ta coi thời gian đào tạo, bồi dỡng khoa GDCT trờng Đại học Vinh đoạn thời gian liên tục mà ngời giáo viên phải học tập, tự học tập rèn luyện Đơng nhiên đọan quan trọng xà hội đại, đứng trớc mâu thuẫn sau đây: Khối lợng tri thức cần chuyển tải đến sinh viên thùc sù lµ khỉng lå, nhng thêi gian hay nãi cách khác khung thời gian cho chơng trình đào tạo có hạn Một bên tri thức mở đợc nạp thêm, khối lợng tri thức đà khổng lồ ngày khổng lồ thêm Các môn đào tạo lý luận 15 Mác- Lênin vậy, ngày có nhiều khoa học liên ngành, đa ngành Xà hội phát triển môn khoa học xâm nhập giao thoa đồng thời có xu hỡng tách riêng với t cách chuyên ngành có đối tợng, phơng pháp riêng Để giải mâu thuẫn tăng số tiết học số môn học lên, mà chỗ đề giải pháp dạy học phơng pháp giáo dục xoá bỏ lối học nhồi sọ, hình thức, trọng phần thùc häc nh»m gióp häc sinh cã lèi nhËn thøc khoa học, phát triển óc phê phán, óc phân tích tổng hợp, tinh thần sáng tạo óc thực tế [4, 53] 3.3.1 Đổi phơng pháp giảng dạy phù hợp nội dung giảng Trong năm gần việc đổi phơng pháp dạy học đà đợc phát động triển khai rộng rÃi ngành giáo dục Việt Nam Với quan điểm biến trình đào tạo thành tự đào tạo, lấy ngời học làm trung tâm đề cao vai trò tích cực chủ động ngời học Nhng t tởng không coi nhẹ vai trò chủ đạo ngời thầy Bởi trình đổi phơng pháp, giáo viên không truyền thụ kiến thức mà dạy cho ngời học cách học, tạo thuận lợi cho sinh viên tự học trờng đại học sinh viên học cách học đôi víi häc kiÕn thøc, häc néi dung Trong ®ã häc cách học trở thành mục tiêu số một, tri thức bị lÃng quên nhng cách học tồn với ngời học suốt đời Vì vậy, trình giảng dạy giáo viên phải coi trọng hỡng dẫn sinh viên tự tìm đọc, đào sâu mở rộng học lớp Bài giảng giáo viên nơi cung cấp nội dung bản, tinh giản vấn đề cần nghiên cứu nơi bày vẽ tất có liên quan nội dung học Giáo viên phải xác định trình độ ban đầu sinh viên, đặc biệt khả tự học sinh viên mức độ nào? Khả đọc sách ghi chép, trình bày vấn đề sao? Trên sở giáo viên có thể: - Giới thiệu tài liệu, hớng dẫn sơ cho sinh viªn vỊ néi dung häc tËp, nghiªn cøu 15 - Sau sinh viên tự nghiên cứu, giáo viên tổ chức cho sinh viên trao đổi vấn đề tự nghiên cứu - Sau sinh viên trao đổi, giáo viên tổng hợp vấn đề cha rõ, cha quán qua thảo luận sinh viên giáo viên phải giải đáp thắc mắc Nhiệm vụ sinh viên phải đọc tài liệu, tra cứu, xử lý thông tin khác nhau, tự nghiên cứu đào sâu để hoàn thiện tri thức khoa học đà đợc định hớng giảng 3.3.2 Giáo viên tổ chức cho sinh viên thực Xêmina để hỗ trợ tự học Xêmina hình thức dạy học trờng đại học, cao đẳng đóng vai trò quan trọng Vì khâu thực hành tự học sinh viên, đồng thời Xêmina hình thức thể việc đổi phơng pháp dạy học Đối với sinh viên s phạm ngành GDCT, sinh viên khoá 48 trở sau đợc đào tạo theo tín việc tổ chức thảo luận cho sinh viên khâu thiếu đóng vai trò định chất lợng học tập sinh viên Nhất thực công văn số 83/BGD ĐT- ĐH& SĐH, hỡng dẫn việc thực chơng trình môn khoa học Mác - Lênin t tởng Hồ Chí Minh trình độ cao đẳng, đại học theo hình thøc 50% lý thuyÕt, 50% thùc hµnh vµo ngµy 04 tháng năm 2007 Bộ trởng Bộ giáo dục đào tạo Công văn rõ: Giảng viên chủ trì thảo luận lớp trờng bố trí với quy mô phù hợp, đảm bảo cho tát sinh vên có hội phát biểu thảo luận Nội dung thảo luận cần hớng vào kiến thức môn học, đặc biệt lu ý việc liên hệ với thực tế đất nớc chuyên ngành đào tạo sinh viên [2,96] Thực Xêmina, giáo viên không nặng cung cấp kiến thức chiều mà chủ yếu dạy cách học Sinh viên chủ thể, trung tâm trình dạy học Sinh viên biết nghiên cứu tài liệu cách khoa học, phân tích đánh giá ý kiến khác trớc chủ đề nêu ra, biết cách lập 15 luận, bảo vệ ý kiến trớc tập thể Có dịp suy nghĩ vấn đề dới nhiều góc độ làm nảy sinh thắc mắc Đồng thời, sinh viên hình thành khả thuyết trình, mạnh dạn, tự tin, bình tĩnh trình bày vấn đề khoa học Để tổ chức tốt buổi thảo luận có chất lợng giáo viên nên nội dung, thời lợng môn học tài liệu tham khảo, trang thiết bị, tình hình SV để xây dựng kế hoạch Xêmina cho môn học Kế hoạch cần công bố cho sinh viên từ đầu năm học để sinh viên chủ động chuẩn bị tham gia thảo luận Giáo viên cần chuẩn bị tốt số khâu: - Xác định chủ đề cho Xêmina, xác định trọng tâm chủ đề - Phác thảo đề cơng cho sinh viên chuẩn bị - Giới thiệu tài liệu tham khảo sát chủ đề thảo luận Khi tổ chức thảo luận giáo viên sinh viên phải xác định rõ thảo luận hình thức học khoá, phải thực nghiêm túc Sinh viên phải chuẩn bị đề cơng trớc buổi thảo luận theo hỡng dẫn giáo viên sinh viên chuẩn bị không chu đáo rơi vào tình trạng thụ động, không nắm bắt đợc kiến thức, tham gia vào trình thảo luận nhóm hay lớp [2, 99] Trong trình thảo luận giáo viên khai thác ý kiến sinh viên nhiều góc độ cần phát huy tính mạnh dạn sôi nổi, đối thoại tranh luận sinh viên Cuối buổi thảo luận giáo viên phải khái quát, tổng kết để khắc sâu kiến thức cho sinh viên Giáo viên nên khuyến khích cho điểm sinh viên tích cực thảo luận có chất lợng Đổi phơng pháp dạy học yêu cầu cấp bách Đây giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lợng tự học, tự nghiên cứu sinh viên Đồng thời rèn luyện tác phong nghiệp vụ cho sinh viên, sinh viên s phạm 15 3.4 Tổ chức hỡng dẫn, rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên Một nguyên nhân dẫn đến chất lợng tự học sinh viên s phạm ngành GDCT thấp sinh viên cha thật có KNTH Có tới 82% sinh viên cần đợc hớng dẫn KNTH Vì vậy, tổ chức rèn luyện hớng dẫn KNTH cho sinh viên việc làm cấp bách, thiết thực để nâng cao chất lợng tự học sinh viên 3.4.1 Hớng dẫn kỹ lập kế hoạch tự học Đây kỹ bố trí, xếp công việc thời gian cho công việc; xác định biện pháp hình thức thực công việc ớc chừng mức độ hoàn thành chúng phù hợp với khả năng, hứng thú đặc điểm thân Nó đảm bảo cho việc tự học đợc thực mang tính khoa học khả thi Để xây dựng kế hoạch tự học thành kỹ đạt kết cao cần : - Đảm bảo thời gian tự học cho vấn đề, môn với khối lợng thông tin tơng ứng Hiện sinh viên học nhiều môn, môn có mục tiêu, nội dung, phơng pháp học khác Vì vậy, để học tốt tất môn sinh viên cần dành thời gian định cho việc tự học môn - Đảm bảo luân phiên cách hợp lý dạng tự học, nội dung tự học theo cách khác Vì tự học sinh viên phải lao động trí óc căng thẳng, điều dễ dẫn đến mệt mỏi chán học Vì cần thay đổi cách hợp lý nội dung tự học, hay hình thức tự học khác Ví dụ: tự đọc, tự nghiên cứu lý thuyết chuyển sang làm tập Tự học cá nhân chuyển sang trao đổi bạn bè Đồng thời trình tự học cần có nghỉ ngơi hợp lý giúp đầu óc sảng khoái minh mẫn Kế hoạch tự học để thc thành công cần mềm dẻo, thực tế Khi lập kế hoạch sinh viên cần phải : - Thống kê môn cần học, việc cần làm 15 - Xác định quü thêi gian tù häc b»ng tæng thêi gian trõ thời gian làm việc bắt buộc - Xác định khối lợng kiến thức cần học - Sắp xếp phân bố thời gian hợp lý Cuối thực kế hoạch lập Bởi việc lập kế hoạch đà khó, nhng thực trì kế hoạch khó Thực kế hoạch khâu biến dự định thành thực Để làm đợc điều sinh viên phải có nỗ lực, ý chí thân: Kiên trì, táo bạo, chủ động vơt qua khó khăn để hoàn thành kế hoạch 3.4.2 Rèn luyện cho sinh viên thói quen kỹ đọc sách, tài liệu tham khảo Để chất lợng tự học đợc nâng cao sách công cụ thiếu với sinh viên Với sinh viên nay, sinh viên đợc đào tạo theo tín việc đọc sách tài liệu tham khảo cần thiết Vì thời gian sinh viên lên lớp mà để tự học sinh viên phải tìm tòi, nghiên cứu tài liệu tham khảo Giáo trình cung cấp cho sinh viên kiến thức Để hiểu sâu, hiểu kĩ kiến thức phải nghiên cứu thêm từ nguồn tài liệu khác, có tài liệu không chuyên ngành Đây đặc thù sinh viên s phạm ngành GDCT, sau trờng giáo viên dạy môn GDCD phải am hiểu kiến thức nhiều lĩnh vực để giải đáp thắc mắc học sinh Bác Hồ không đợc rèn luyện nhiều trờng học, với Bác sách thầy giáo Ngời am hiểu kiến thức Đông, Tây, Kim cổ nhờ vào việc ngời đọc nhiều sách Từ thực trạng đọc sách, nghiên cứu tài liệu sinh viên, cần thiết tạo cho sinh viên thói quen đọc sách nghiên cứu tài liệu để bổ sung kiến thức Cần có giới thiệu sách, nguồn tài liệu để kích thích sinh viên đọc Hơn cần có kiểm tra trình, kết đọc sách sinh viên , có nh sinh viên chịu đọc 15 Song song với trình rèn luyện thói quen đọc sách hớng dẫn cho sinh viên kỹ đọc Bởi có đọc nhiều mà kỹ đọc hiệu không cao Để đạt đợc kết cao đọc sách nghiên cứu tài liệu, sinh viên phải xác định mục đích rõ ràng: Đọc để làm gì? Từ sinh viên định hớng cho việc khai thác vấn đề cần tìm hiểu để lựa chọn sách, phơng pháp đọc cho phù hợp Trên sở tài liệu mà giáo viên giới thiệu,íinh viên lựa chọn cho sách hay, cần thiết cho chuyên ngành, có thông tin cần hấp dẫn, lôi ngời đọc họ lĩnh hội đợc nhiều thông tin Khi đọc sinh viên cần vào vào mục lục sách lời giới thiệu để có nhìn tổng quan sách Sinh viên đọc lớt qua tìm hiểu nội dung, đọc toàn có nhận xét chi tiết, hay đọc có trọng điểm phần liên quan đến nội dung cần nghiên cứu Sinh viên cần rèn luyện để có tốc độ, kỹ thuật đọc hợp lý nắm nội dung đọc Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: đọc tài liệu phải đào sâu hiểu kĩ, không tin cách mù quáng vào sách Với sinh viên thế, đà đọc sách, tài liệu tham khảo cần tìm hiểu kĩ nội dung mà sách giới thiệu Đồng thời tự đặt câu hỏi quanh nội dung Tức sinh viên phải tích cực t đọc, phối hợp thao tác t nh phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá kiến thức để phát thuộc tính chất vấn đề 3.4.3 Khi đọc sách, tài liệu tham khảo sinh viên phải biết ghi chép tài liệu cách khoa học Ghi chép tài liệu phơng thức tích luỹ tài liệu trình tự học Biết ghi chép tài liệu phù hợp với mục đích góp phần hỗ trợ trí nhớ phát huy lực ý Ghi chép tài liệu theo hình thức: trích tài liêu; ghi chép nguyên câu đọan ®ã cã ý nghÜa cho viƯc gi¶i qut mơc ®Ých cña 15 ... đề: Vận dụng t tởng Hồ Chí Minh vào việc nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên s phạm ngành Giáo dục Chính trị. làm đề tài khoá luận tốt nghiệp, hy vọng đề tài góp phần vào việc nâng cao chất. .. dơng t tëng Hå ChÝ Minh vỊ tự học, tự giáo dục vào việc nâng cao chất lợng tự học cho sinh viên s phạm ngành Giáo dục Chính trị trờng Đại học Vinh - Đề tài trọng làm rõ nội dung tự häc, tù gi¸o... Minh tự học, tự giáo dục 15 - Làm rõ thực trạng việc tự học, tự giáo dục sinh viên s ngành phạm Giáo dục Chính trị trờng Đại học Vinh vấn đề đặt - Đề xuất số giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất