Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Phn I : M u Lý chọn đề tài Chỳng ta ang sng mt thi i mi, thi i Bựng n tri thc Cứ khong nm lng tri thc li tng gp ụi, c bit l lnh vc Sinh hc Nhng qu thi gian học trng ph thụng lại cú hn nờn xut hin mõu thun gia thi gian o to v lng tri thc cn lnh hi Vi qu thi gian ú, chỳng ta khụng th giỳp hc sinh lnh hi c mt lng tri thc khng l v luụn bin ng Vỡ vy, quỏ trỡnh dy hc khụng ch dng li vic truyn th tri thc m cũn phi dy phng phỏp giỳp cỏc em t thu thp thụng tin nhm bi dng nng lc hc thng xuyờn, sut i Trc tỡnh hỡnh ú, ngnh Giỏo dc v o to ang trung vo vic i mi phng phỏp dy hc cỏc bc hc theo hng phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng, sỏng to ca ngi hc, ly hc sinh lm trung tõm ca quỏ trỡnh dy hc v giỏo dc Ngh quyt trung ng khúa VII ó nh hng: i mi phng phỏp dy hc tt c cỏc bc hc, kt hp tt hc vi hnh gn nh trng vi xó hi, ỏp dng nhng phng phỏp dy hc hin i bi dỡng cho hc sinh nhng nng lc t sỏng to, nng lc gii quyt Ngh quyt trung ng khúa VIII: Phi i mi phng phỏp giỏo dc, o to, khc phc li truyn th mt chiu, rốn luyn thnh np t sỏng to ca ngi hc Tng bc ỏp dng cỏc phng phỏp tiờn tin v phng tin hin i vo quỏ trỡnh dy hc, bo m iu kin v thi gian t hc, t nghiờn cu cho hc sinh nht l sinh viờn i hc Lut giỏo dc, iu 28.2; ó ghi: Phng phỏp giỏo dc ph thụng phi phỏt huy tớnh tớch cc, t giỏc, ch ng, sỏng to ca hc sinh; phự hp vi c im ca tng lp hc, mụn hc, bi dng phng phỏp t hc, kh nng lm Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc vic theo nhúm rốn luyn k nng dng kin thc vo thc tin tỏc ng n tỡnh cm, em li nim vui hng thỳ hc cho hc sinh Trong thc tin nn giỏo dc ca nc ta hin nay, ph bin giỏo viờn ỏp dng cỏc phng phỏp dy hc truyn thng (Thy thuyt trỡnh ging gii, c thoi; trũ ch nghe tip thu v ghi nh mt cỏch mỏy múc, th ng, khụng phỏt huy c tớnh tớch cc,) Hoc GV cú ỏp dng cỏc phng phỏp tớch cc thỡ ỏp dng mt cỏch mỏy múc, khụng linh ng, phơng pháp khụng cú s phự hp vi ni dung bi hc, vi trỡnh nhn thc ca tng i tng hc sinh khỏc nhau, cho mt bi ging tt Nờn cht lng dy hc cha c ci thin mt cỏch rừ nột Vỡ vy, i mi phng phỏp dy hin l nhim v cp bỏch v cn thit, nõng cao hiu qu dy hc Hin nay, i mi phng phỏp dy hc theo hng tớch cc cú nhiu hng nh: dy hc ỏp, i thoi; dy v hc hp tỏc nhúm nh ( t chc nhúm); dy v hc phỏt hin v gii quyt ;Nhng theo tụi vi vai trũ l mt ngi thy, khụng ch n thun l ngi truyn th tri thc sn cú m phi l ngi trng ti, c vn,giỳp hc sinh t i tỡm, lnh hi tri thc mi Võy lm c iu ú, quan trng ngi thy phi luụn luụn to c tỡnh cú , kớch thớch tớnh tớch cc hc ca hc sinh Vi nhng lớ nờu trờn, chỳng tụi chn ti nghiờn cu: "Xây dựng sử dụng tình có vấn đề ể dạy học phần Di truyền học Sinh học 12 Trung học phổ thông Gi thuyt khoa hc ca ti Nu xõy dng v s dng c h thng cỏc tỡnh cú dy kin thc phn Di truyn hoc thuc chng trỡnh Sinh hc ph thụng, s nõng cao c cht lng dy - hc Mc ớch nghiờn cu Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Thiết kế đợc hệ thống THCVĐ để sử dụng vào việc tổ chức dạy học phần Di truyền học Sinh học 12, nhm nâng cao cht lng dy hc phn kin thc Di truyn hc ph thông i tng v khỏch th nghiờn cu - i tng: L h thng tỡnh cú dy hc phn kin thc Di truyn hc - Khách thể: Thử nghiệm đối tợng GV HS trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn Nhim v nghiờn cu - Nghiờn cu xỏc nh c s lý lun v bn cht, vai trũ, ý ngha lý lun dy hc ca tỡnh cú - iu tra tỡnh hỡnh s dng phng phỏp dy hc phn Di truyn hc, c bit l vic xõy dng v s dng tỡnh cú dy hc phn kin thc Di truyn hc ph thụng - Nghiờn cu ni dung chng trỡnh ti liu sỏch giỏo khoa phn kin thc Di truyn hc, nhm tỡm mõu thun khoa hc gia cụng thnh nhng tỡnh cú , giỳp hc sinh lnh hi c nhng kin thc khoa hc ú - Thit k cỏc bi ging cú s dng nhng tỡnh cú t chc nhn thc cho hc sinh dy phn kin thc Di truyn hc - Thc nghim nhm kim tra tớnh ỳng n ca gi thuyt khoa hc m ti ó t - X lý kt qu thc nghim v vit bỏo cỏo Phng phỏp nghiờn cu 6.1 Phng phỏp nghiờn cu lý thuyt - Nghiên cứu tài liệu đờng lối giáo dục, chủ trơng, nghị đổi giáo dục Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc - Nghiên cứu tổng quan tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý thuyết cho việc vận dụng vào dạy học phần sinh học Di truyền học THPT - Nghiên cứu SGK, SGV tài liệu khác 6.2 Phơng pháp điều tra Điều tra thực trạng dạy - học Sinh học Trờng THPT phiếu điều tra (Test) trao đổi trực tiếp với GV HS 6.3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm * Thực nghiệm khảo sát tình hình dạy học số trờng THPT Nghệ An - Thăm dò phiếu - Dự giờ, thăm lớp, kiểm tra khả thiết lập tình có vấn đề dạy học chơng trình Sinh học THPT khả tiếp thu học sinh - Tọa đàm, trao đổi trực tiếp với GV học sinh * Thực nghiệm thức - Giảng dạy số tiết học theo giáo án soạn, có sử dụng tình có vấn đề xây dựng phần Di truyền học - THPT Nhằm đánh giá khả tiếp thu phơng pháp 6.4 Phơng pháp xử lý số liệu Các số liệu thu đợc thực nghiệm khảo sát thực nghiệm s phạm đợc xử lý tham số thống kê toán học phần mềm Microsoft Exel Sau phân tích kết định lợng thống kê toán học để phân loại trình độ HS đánh giá mức độ lĩnh hội HS Các số liệu thu đợc lớp TN lớp ĐC đợc chấm theo thang điểm 10 đợc xử lí thống kê toán học rút nhận xét định tính chất lợng học tập HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm có chơng: Chơng I: Tổng quan nghiên cứu sở lý luận tình có vấn đề Chơng II: Xõy dng v s dng tỡnh cú dy hc phn Di truyn hc Chơng III: Thực nghiệm s phạm Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Phần II : Nội dung Chơng I : Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu I Tổng quan tình hình nghiên cứu, sử dụng tình có vấn đề dạy học giới Việt Nam Trên giới T tởng áp dụng tình sống vào dạy học có từ thời Khổng Tử, ông sử dụng hoàn cảnh, câu chuyện có thực gặp sống hàng ngày để truyền đạt kiến thức, điều răn dạy cho học trò Nhng, đến cuối kỉ 19, việc sử dụng tình giảng dạy đợc áp dụng phổ biến Từ năm 1870 trờng Đại Học kinh doanh Harvard ( ngời khởi xớng Christopher Columbas Langdell) áp dụng phơng pháp nghiên cứu tình vào dạy học Đến năm 1921, sách phơng pháp tình đời (tác giả Copeland) Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Từ năm 1960 trở lại phơng pháp sử dụng THCVĐ phát triển mạnh Đã có nhiều công trình nghiên cứu DHGQVĐ có liên quan tới DHGQVĐ, phơng pháp dạy học thành phần quan trọng THCVĐ Mỹ, năm 1909 nhà giáo dục tiếng J Dewey có ý tởng DHNVĐ đợc trình bày sách "Chúng ta suy nghĩ nh nào" Lý thuyết dạy học J.Dewey đợc phổ biến vận dụng rộng rãi chống lại kiểu dạy học giáo điều HS đợc học tập thông qua hoạt động thực hành gắn liền với yêu cầu thực tiễn; nhiên cha quan tâm mức đến dạy kiến thức lý thuyết (Dewey John, How we think, 1993) Năm 1916, J Dewey đa quan điểm DHGQVĐ đợc trình bày sách "Dân chủ giáo dục " Theo J Dewey " đừng quan niệm giáo dục cho sống tơng lai mà phải làm cho giáo dục gắn đầy đủ với sống tại, nghĩa xã hội rộng lớn lớp học phải tham gia nghiên cứu sống với vấn đề cần giải "(Richar I Arends (1998), Learning to Teach, 4th ed Mc Graw Hillm, New York, San Francisco) Năm 1933, J Dewey nghiên cứu đề bớc hoạt động cá nhân để làm sáng tỏ vấn đề cần phải giải quyết: Bớc 1: Cá nhân nhận thức đợc khó khăn nêu rõ vấn đề cần đợc giải Bớc 2: Chú ý đến tất cách giải dự đoán có Bớc 3: Những giả định đợc sử dụng nh giả thuyết xác định việc quan sát thu thập kiện Bớc 4: Dẫn kiện, chứng, xếp kiện thu thập, quan sát đợc Bớc 5: Tiến hành kiểm tra tính đắn giả thuyết nêu Nói chung, lý luận dạy học J Dewey có ảnh hởng không nhỏ phát triển giáo dục Mỹ nh số nớc khác, ngời ta thấy lý thuyết DHNVĐ có hiệu quả, tạo nhiều khả làm việc HS lớp học Nhng tác giả cha đề cập nhiều tới vấn đề lý thuyết DHNVĐ Từ năm 60, nhà giáo dục Mỹ ý đến việc tiếp cận nêu vấn đề dạy môn khoa học tự nhiên thể qua sách "Dạy khoa học tự nhiên đờng khám phá" (Carin A, sund R B, Teaching science through Discovery, Merill 1964 Nhng nội dung sách cha nêu rõ sở phơng Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc pháp này, mà nêu số đoạn với việc đặt câu hỏi nêu vấn đề, song dù điểm khởi đầu để đến lý luận hoàn chỉnh DHGQVĐ Ba Lan, năm 1968 nhà giáo dục học tiếng V.Ôkôn hoàn thành công trình có giá trị DHGQVĐ "Những sở dạy học nêu vấn đề" (Okon V (1976 Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục 1976 (Phạm Hoàng Gia dịch)) V Ôkôn nghiên cứu điều kiện xuất THCVĐ khẳng định vai trò DHNVĐ phát triển trí tuệ ngời học T Novatski nêu lên số cách tổ chức dạy học nêu vấn đề E.Flêminh thiết kế phơng án cấu trúc tiết học nêu vấn đề (Richard I Arends (1998), learning to Teach, 4th ed Mc Grew Hillm New York, San Francisco) Liên Xô (trớc đây), từ năm 50 nhà lý luận dạy học nh M.A.Đanhilôp B.P.Exipôp đặt vấn đề cần thiết phải phát huy tính tích cực học tập HS Trong sách "Lý luận dạy học" nêu lên số nguyên tắc tổ chức DHNVĐ, giáo viên không đợc truyền đạt kiến thức cho HS dới dạng có sẵn nh khái niệm, định nghĩa mà phải dẫn dắt HS tới khái niệm, định nghĩa hoạt động độc lập, tích cực, tự lực GQVĐ; GV đa tập tình nhằm phát triển tính tích cực, t độc lập, sáng tạo HS Trong nguyên tắc thể rõ mục đích việc dạy nhng rõ nguyên tắc phản ánh trình học Các nhà giáo dục Liên Xô, từ năm 60 ý đến thành tựu đạt đợc từ năm 20 phơng pháp tìm tòi, phát nhà giáo dục nh B.E.Raicôp K.P.Iagôdôpski Năm 1965, nhà s phạm tiếng M.N.Skatkin hội nghị giáo dục phân tích nghiên cứu tích cực hóa hoạt động nhận thức HS trình bày xuất thực tiễn giáo viên tiên tiến nhà trờng vùng Tatarơ dạy học nêu vấn đề coi hớng lí luận dạy học cần nghiên cứu Đến năm 1970, M.N.Skatkin cống hiến cho lý luận dạy học Xô Viết giới kết nghiên cứu khoa học ông nhiều đồng nghiệp khác tìm đờng nâng cao hoạt động nhận thức độc lập sáng tạo cho HS Từ tác giả đa khuyến nghị cho GV áp dụng DHGQVĐ vào hoạt động dạy học môn trờng phổ thông Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Từ năm 70, nhà giáo dục Liên Xô nghiên cứu rộng rãi t tởng dạy học nêu vấn đề Những đóng góp đáng kể lĩnh vực nh M.N.Skatin, M.A.Đanhilốp, M.I.Macmutốp, T.V.Cudriaxeps, I.Ia.Lecne, E.P.Brunốp, ; T.I.Miasina nghiên cứu phơng pháp dạy học nêu vấn đề, vị trí ý nghĩa trình dạy học T.i Miasina (1975), phơng pháp nêu vấn đề, vị trí ý nghĩa trình dạy học (Bài tập tài liệu phơng pháp dạy học nêu vấn đề ), khoa sinh, ĐHSP Ha Nội; F.A.Svanđêrôp đa mức độ khác tính độc lập HS lĩnh hội tri thức; G.M.Muôctazin V.N.Macimôva đa dạy học nêu vấn đề việc nghiên cứu giáo trình sinh học Việt Nam Bồi dỡng cho HS lực phát hiện, đặt giải vấn đề học tập thực tiễn hớng đợc quan tâm đổi PPDH Vấn đề đợc đặt ngành giáo dục nớc ta từ năm 1960 có nhiều công trình nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm DHGQVĐ Trong giáo trình lý luận dạy học có tác giả: Nguyễn Ngọc Quang (1986, 1989) "Lý luận dạy học đại cơng", tập I, II, Trờng cán quản lí Giáo dục trung ơng I trang 24; Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002) "Đại cơng phơng pháp dạy học sinh học", Nxb Giáo dục; Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996) " Lý luận dạy học sinh học phần đại cơng"; Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hoành (1980) " Lý luận dạy học sinh học "; Đinh Quang Báo, Nguyễn Cơng Nguyễn Đức Thâm với đề tài "Đổi phơng pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trờng phổ thông trung học theo hớng hoạt động hóa ngời học" (1996) Ngoài ra, có nhiều công trình nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm với mục đích nâng cao chất lợng dạy học, nh: Luận án PTS bảo vệ Liên Xô (trớc đây) tác giả Đinh Quang Báo (1981) " Sử dụng câu hỏi, tập dạy học sinh học "; Luận án PTS tác giả Nguyễn Đức Thành (1989) "Góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy định luật di truyền"; luận án PTS tác giả Lê Đình Trung (1994) "Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chơng trình sinh học bậc PTTH "; luận án PTS tác giả Vũ Đức Lu (1994) "Dạy học quy luật di truyền PTTH toán nhận thức"; luận án TS tác giả Dơng Tiến Sỹ (1999) " Giáo dục môi trờng qua dạy học sinh thái học lớp 11 PTTH "; luận án TS Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc tác giả Phan Đức Duy (1999) " Sử dụng tập tình s phạm để rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học sinh học ", luận án TS tác giả Lê Thanh Oai (2003), " Sử dụng câu hỏi, tập để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh thái lớp 11 THPT " luận án TS tác giả Hoàng Hữu Niềm (2001) " Phơng pháp hớng dẫn tự học phần sở di truyền học cho học viên trung tâm giáo dục thờng xuyên " Các tác giả không nghiên cứu DHGQVĐ, nhng nội dung nghiên cứu theo hớng phát huy tính tích cực học tập HS câu hỏi, tập, toán nhận thức tập tình Nhiều công trình nghiên cứu, tài liệu, sách tham khảo đổi PPDH, phát huy tính tích cực học tập HS phần DTH tác giả nh: Trần Bá Hoành, Lê Đình Trung, Vũ Đức Lu, Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, Trần Văn Kiên, Phan Đức Duy, Nguyễn Văn Duệ, Dơng Tiến Sỹ, Trần Văn Kiên Tác giả Trần Bá Hoành (2000) " Phát triển phơng pháp học tập tích cực môn sinh học"; sách bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ 1997 2000, nghiên cứu sở lý luận phơng pháp học tập tích cực vận dụng PPTC thiết kế số học theo PPTC môn sinh học trờng THCS Các tác giả Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dơng Tiến Sỹ (2000) "Dạy học giải vấn đề môn sinh học "; sách bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ 1997 - 2000 cho GV THPT nghiên cứu sở lí luận DHGQVĐ vận dụng DHGQVĐ thiết kế số học để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo tiếp cận GQVĐ trờng THPT II Khái niệm tình Tình huống, tình dạy học 1.1 Tình ? Có nhiều quan niệm khác đề cập đến khái niệm chất tình : Theo quan niệm triết học, tình đợc nghiên cứu nh tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể, thời điểm định liên kết ngời với môi trờng anh ta, lúc biến thành chủ thể hoạt động có đối tợng nhằm đạt đợc mục tiêu định Xét mặt tâm lý học:" Tình hệ thống điều kiện bên quan hệ với chủ thể, điều kiện tác động cách gián tiếp lên tính tích cực chủ thể (Crutetxki.V.A (1981) (những sở tâm lí học s phạm), tập II NXBGD HN) Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Nói cách khái quát hơn:" Tình toàn thể việc xảy nơi, thời gian, buộc ngời ta phải suy nghĩ, hoạt động, đối phó, chịu đựng" (Văn Tân (1977), Từ điển tiếng Việt, NXBKHXH) Ngời ta phân biệt tình thành dạng chính: tình xảy (là khã xảy đợc tích lũy lại vốn tri thức loài ngời) tình xảy (dự kiến chủ quan) Nh vây, tình kiện có thực đời sống xã hội, với đặc trng vật lí, sinh lí, tâm lí hay xã hội Theo nghĩa đó, cá nhân xã hội luôn sống tình định, thờng xuyên phải đối mặt chịu tác động Sự tồn phát triển cá nhân, xã hội gắn liền với việc giải tình Đó tình đơn giản xảy bữa ăn, sinh hoạt, giao tiếp hàng ngày, đến tình phức tạp hoạt động nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học,Đó tình cấp độ vật lí, sinh lí, tâm lí hay xã hội Tình dạy học có phổ rộng: tập toán học, tập làm văn, học đạo đức, thí nghiệm, thực hành, ví dụ giảng giảng viênTrong phổ rộng lớn tình nh vậy, có tình trở thành có vấn đề đợc thiết lập mối quan hệ với chủ thể hành động 1.2 Tình dạy học ? Xét khách quan, tình dạy học tổ hợp mối quan hệ vật khách quan đợc phản ánh nội dung môn học Trong HS trở thành chủ thể hoạt động với đối tợng nhận thức môi trờng dạy học, nhằm mục đích dạy học củ thể Xét chủ quan, tình dạy học trạng thái bên đợc sinh tơng tác chủ thể với đối tợng nhận thức (Nguyễn Ngọc Quang (1994)) Theo lý luận dạy học Xô Viết: tình dạy học đơn vị cấu trúc nguyên tố, tế bào tập lên lớp, bao gồm tổ hợp điều kiện cần thiết: mục đích dạy học, nội dung dạy học phơng pháp dạy học để thu đợc kết hạn chế, riêng biệt (M.A Đanilop M.N Xkatkin, (1980), Lý luận dạy học trờng phổ thông, NXBGD.HN) Về chất logic trình dạy học tình dạy học đơn vị nhỏ trình dạy học, chứa đựng điều kiện cần đủ mục đích, nội dung, phơng pháp dạy học để HS lĩnh hội đoạn giảng 10 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Phân III Kết luận kiến nghị I Kết luận Thực mục đích luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đề tài nghiên cứu, giải vấn đề lí luận thực tiễn sau đây: - Đề tài tập trung nghiên cứu, hệ thống hóa sở thực tiễn lí luận việc vân dụng THCVĐ vào dạy học chơng trình Sinh học phổ thông nói chung phần Di truyền học nói riêng - Nghiên cứu thực trạng giáo dục phổ thông nớc ta thành tựu đạt đợc bất cập tồn Đặc biêt nghiên cứu thực trạng sử dụng THCVĐ dạy học - Nghiên cứu hệ thống hóa vai trò, ý nghĩa, chất, chức năng, đặc trng, nguyên tắc bớc xây dựng THCVĐ Từ góp phần nâng cao chất lợng dạy học - Từ nguyên tắc bớc xây dựng đợc số THCVĐ để vận dụng vào giảng dạy phần Di truyền học, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục - Luận văn thiết kế đợc số giáo án dạy học phần DTH có vận dụng THCVĐ xây dựng theo nguyên tắc bớc để giảng dạy 103 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc - Thông qua phân tích kết thực nghiệm s phạm chứng tỏ giả thuyết khoa học đề tài nêu đúng, có tính khả thi, vận dụng THCVĐ cho phép nâng cao chất lợng dạy học DTH nói riêng, chất lợng dạy học môn nói chung bồi dỡng đợc lực phát giải vấn đề cho HS II Đề nghị - Cần phải tiếp tục nghiên cứu mức độ quy trình vận dụng THCVĐ vào giảng dạy môn Sinh học cách chặt chẽ đầy đủ hơn, góp phần nâng cao chất lợng dạy học - Do hạn chế thời gian điều kiện nên tiến hành thực nghiệm s phạm giới hạn mốt số trờng nghiên cứu để dạy phần Di truyền học Đề nghị cần có đề tài nghiên cứu với quy mô lớn hớn, với nhiều trờng mà với phần kiến thức sinh học khác Từ xây dựng đợc THCVĐ chuẩn cho giáo viên vận dụng vào giảng dạy 104 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo, Phan Đức Duy (1992), Tình s phạm phơng tiện rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học cho sinh viên GV, Thông báo khoa học ĐHSP Hà Nội I (số 2) Đinh Quang Báo, Phan Đức Duy (1994), Tạo tình s phạm tập để dạy môn Phơng pháp dạy học Sinh học, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2000), Lý luận dạy học Phần đại cơng, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo (1981), Phát triển hoạt động nhận thức HS Sinh học trờng phổ thông Việt Nam, Bản tóm tắt luận an PTS, ĐHSP Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học (2007) Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Sinh học, Nxb Giáo dục Bùi Thị Mùi (2005), Tình s phạm công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông, Nxb Đại học S phạm Hà Nội Chiến lợc phát triển giáo dục 2001 2010, Nxb giáo dục, Hà Nội Chu Văn Mận, Đào Hữu Hồ (2000), Giáo trình thống kê sinh học, Nxb Giáo dục Lê Đình Trung (1994), Xây dựng sử dụng BTNT để nâng cao hiểu dạy học phần Cơ sở vật chất Cơ chế di truyền chơng trình Sinh học bậc PTTH, Luận án PTS, ĐHSP Hà Nội 10 Nguyễn Đức Thành, Chuyên đề tổ chức hoạt động học tập dạy học Sinh học trờng trung học phổ thông, Khoa Sinh KHTN , Trờng ĐHSP Hà Nội 11 Nguyễn Đức Thành (chủ biên), Nguyễn Văn Duệ, Dơng Tiến Sỹ (2002), Dạy học sinh học trờng THPT, Tập 1, Nxb giáo dục, Hà Nội 12.Nguyễn Đức Thành (chủ biên), Nguyễn Văn Duệ (2006), Dạy học sinh học trờng THPT, Tập 2, Nxb giáo dục, Hà Nội 13 Nguyến Bá Kim(1999), Những nguyên tắc xây dựng tình có vấn đề, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (số 7), tr.23 24 105 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc 14.Nguyễn Nh An (1992), Giải BTTH s phạm biện pháp phát huy tính tích cực sinh viên, Thông báo khoa học ĐHSP Hà Nội 15.Nguyễn Văn Duệ, Trần Văn Kiên, Dơng Tiến Sĩ (2000), Dạy học giải vấn đề môn Sinh học, NXBGD HN 16 Nguyễn Văn Duệ (chủ biên), Trần Văn Kiên Dơng Tiến Sỹ (2000), Dạy học giảI vấn đề môn Sinh học, Nxb Giáo dục 17.Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tinhd s phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học sinh học, Luận án tiến sĩ Giáo dục, Trờng Đại học s phạm Hà Nội 18 Phan Cự Nhân (chủ biên) (1997), Sinh học đại cơng, Tập I, II, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Bá Hoành, Nguyễn Minh Công (1992), Sinh học 12, Nxb Giáo dục 20 Trần Bá Hoành, Bùi Phơng Nga, Trần Hồng Tâm, Trịnh Thị Bích Ngọc (2003), áp dụng dạy học tích cực môn Sinh học, Nxb ĐHSP Hà Nội 21 Trần Bá Hoành (1985), Giảng dạy kiến thức quy luật di truyền chơng trình sinh vật học đại cơng 11, 12 phổ thông, Nxb Giáo dục 22 Trần Bá Hoành (1993) Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dỡng giáo viên, Viện KHGDVN 23 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Trần Bá Hoành (1996), Phát triển phơng pháp dạy học tích cực môn Sinh học, Sách bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ 1997 2000, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Trần Bá Hoành (2002), Những đặc trng phơng pháp dạy học tích cực, Tạp chí giáo dục 26 Trần Duy Hng (2000), Quá trình kiến tạo tình dạy học theo nhóm nhỏ, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (số 7), trang 18 -19 27 Trần Văn Kiên (2001), Phát huy tính tích cực học sinh dạy Hoán vị gen Sinh học 11, Tạp chí giáo dục.(2 - 4), tr34 28 Trần Văn Kiên (2002) Nguyên tắc quy trình xây dựng câu hỏi dạy học sinh học, Tạp chí giáo dục, (30), tr40 41 29.Vụ Đức Lu, Lê Thanh Oai (1999), Phơng pháp phân tích di truyền dạy học giải vấn đề, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (332), tr32 30 Vụ Đức Lu (1993), Phơng pháp giải tập di truyền, Nxb Giáo dục 106 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc 31 Vụ Đức Lu (1994), Dạy học quy luật di truyền phổ thông trung học toán nhận thức, Luận an Phó tiến sỹ, Trờng ĐHSP Hà Nội 32 Vụ Cao Đàm (1999), Phơng pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội 33 Vũ Thị Mai Anh (1995), Xây dựng số BTTH nhằm xác định nội dung, phơng pháp dạy học Sinh thái học, Luận văn tốt nghiệp Đại học, ĐHSP Hà Nội 34 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002) "Đại cơng phơng pháp dạy học sinh học", Nxb Giáo dục 35 Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hoành (1980) " Lý luận dạy học sinh học " 36 Đinh Quang Báo, Nguyễn Cơng Nguyễn Đức Thâm với đề tài "Đổi phơng pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trờng phổ thông trung học theo hớng hoạt động hóa ngời học" (1996) 37 Dơng Tiến Sỹ (1999) " Giáo dục môi trờng qua dạy học sinh thái học lớp 11 PTTH ", Luận án tiến sĩ 38 Phan Đức Duy (1999) " Sử dụng tập tình s phạm để rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học sinh học ", luận án tiến sĩ 39 Lê Thanh Oai (2001), " Sử dụng câu hỏi, tập để phát huy tính tích cực học sinh dạy học", Tạp chí Giáo dục 40 Lê Oai (2003), Sử dụng câu hỏi, tập để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh thái học lớp 11 trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Trờng ĐHSP Hà Nội 41 Hoàng Phê (chủ biên) (1994), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm từ điển học, Nxb Giáo dục, tr.1006 42 Vũ Văn Tạo, Phạm Thành Nghị (1994), áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh, sinh viên lực giải vấn đề, Đề án 27 93, Hà Nội 43 Hoàng Hữu Niềm (2001) " Phơng pháp hớng dẫn tự học phần sở di truyền học cho học viên trung tâm giáo dục thờng xuyên ", luận án tiến sĩ 44 Hoàng Hữu Niệm (1984), Một số nghiên cứu sử dụng toán di truyền dạy học sinh học phổ thông, Luận văn sau đại học, trờng Đại học S phạm Hà Nội 107 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc 45 Hà Thế Ngữ, Đặng Vụ Hoạt (1986 1988), Giáo dục học, Tập I II, Nxb Giáo dụ Phụ lục Đề kiểm tra chất lợng kiến thức học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm Đề 1: I Phần tự luận: Câu Hãy trình bày diễn biến trình nhân đôi AND ý nghĩa nó? Câu Trong dạng đột biến gen, dạng gây hậu lớn nhất? Tại sao? II Phần trắc nghiệm: Câu Bản chất mã di truyền là: a thông tin quy định cấu trúc loại protein b trình tự nucleotit AND quy định trình tự axit amin protein c ribonucleotit mARN quy định aixit amin protein d mật mã di truyền đợc chứa đựng phân tử AND Câu Gen đoạn AND làm nhiệm vụ: a mang thông tin quy định cho việc tổng hợp loại protein b tham gia vào chế điều hòa sinh tổng hợp protein qua vai trò gen điều hòa, khởi động, vận hành, c tổng hợp ARN vẩn chuyển, ARN vận chuyển, ARN riboxom d a, b c Câu Loại đột biến gen không di truyền qua sinh sản hữu tính là: a đột biến lặp đoạn nhiễm sắc thể thờng b đột biến xôma c đột biến giao tử d đột biến tiền phôi Câu Đột biến thay cặp nucleotit cặp nucleotit khác do: a trao đổi cặp NST tơng đồng b mã không bình thờng c chép nhầm trình tự nhân đôi AND d giải mã không bình thờng 108 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Câu Trờng hợp đột biến gen dới gây hậu lớn nhất? a cặp nuccleotit b thêm cặp nucleotit trớc mã kết thúc c thay cặp nucleotit đoạn d cặp nucleotit trớc mã kết thúc Câu Sự xảy đột biến phụ thuộc vào: a loại tác nhân đột biến thời điểm xảy đột biến b cờng độ, liều lợng tác nhân đột biến c chất gen hay nhiễm sắc thể bị tác động d tất Câu loài, có số lợng NST lỡng bội 2n = 20 Số lợng NST thể nhiễm : a 2n = 19 b 2n + = 21 c n = 10 d 2n + =22 Câu Cơ thể sinh vật có NST tăng thêm cặp gọi a thể tam nhiễm b thể nhiễm c thể đa bội d thể tam bội Câu Dạng đột biến phát sinh không hình thành thoi vô sắc trình phân bào a đột biến đa bội thể b đột biến chuyển đoạn NST b đột biến dị bội thể d đột biến lặp đoạn NST Câu 10 Dạng đột biến dới trồng tạo có quan sinh dỡng to, phát triển khỏe, chống chịu tốt? a đột biến gen b đột biến c đột biến dị bội d đột biến đa bội thể Câu 11 Việc loại khỏi NST gen không mong muốn công tác chọn giống đợc ứng dụng từ dạng đột biến nào? a lặp đoạn b đảo đoạn NST c đoạn nhỏ d chuyển đoạn NST Câu 12 Đột biến đoạn NST số 21 ngời gây bệnh gì? a ung th máu b tiếng khóc nh mèo c mù màu d bạch tạng Câu 13 Trong tế bào sinh dỡng ngời, thấy có 47 NST Đó là: 109 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc a thể hội chứng Đao b thể hội chứng Tơcnơ c thể hội chứng Chlaiphentơ d thể dị bội Câu 14 Câu có nội dung sai câu dới là: a đột biến gen phát sinh đợc tái qua chế tự nhân đôi AND b đột biến gen biến đổi xảy phân tử AND c tất đột biến gen phát sinh thể kiểu hình thể d đột biến gen có khả di truyền cho hệ sau Câu 15 Phát biểu không đột biến gen là: a đột biến gen làm thay đổi vị trí gen NST b đột biến gen làm biến đổi đột ngột tính trạng thể sinh vật c đột biến gen làm phát sinh alen quần thể d đột biến gen làm biến đổi cặp nucleotit cấu trúc gen Đề I Phần tự luận Câu Có thể coi tần số hoán vị gen 50% tợng gen phân li độc lập tổ hợp tự đợc không? Giải thích sao? Câu Lai phân tích gì? Vì dùng phép lai phân tích lại phát đợc tợng di truyền liên kết gen, hoán vị gen? II Phần trắc nghiệm khách quan Câu Menđen sử dụng phép lai phân tích thí nghiệm để a xác định cá thể chủng b xác định tình trạng trội, tính trạng lặn c kiểm tra thể có kiểu hình trội mang cặp nhân tố di truyền đồng hợp tử hay dị hợp tử d xác định tần số hoán vị gen Câu Tính trạng trội không hoàn toàn đợc xác định a lai hai bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tơng phản xuất F1 đồng loạt có kiểu hình khác với bố mẹ b phép lai hai cá thể mang kiểu gen dị hợp làm xuất tỉ lệ phân tính 1: : c lai phân tích cá thể dị hợp làm xuất tỉ lệ 1:1 d tất 110 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Câu Đặc điểm dới đậu Hà Lan không đúng? a tự thụ phấn chặt chẽ b thời gian sinh trởng dài c có nhiều cặp tính trạng tơng phản d cho số lợng cá thể hệ sau lớn Câu Trờng hợp trội không hoàn toàn, lỉ lệ phân tính 1:1 xuất kết phép lai a Aa x Aa b Aa x aa c AA x Aa d b c Câu Cơ thể có kiểu gen AaBbEe qua giảm phân cho loại giao tử a ABE, abe b ABE, AbE, aBE, abe c AA, BB, EE, aa, bb, ee d ABE, Abe, AbE, aBE, Abe, aBe, abE, abe Câu Quy luật phân li độc lập góp phần giảI thích tợng a gen phân li ngẫu nhiên giảm phân tổ hợp tự thụ tinh b biến dị tổ hợp vô phong phú loài giao phối c hoán vị gen d đột biến gen Câu Trờng hợp liên kết gen xảy a bố mẹ chủng khác hai cặp tính trạng tơng phản b gen chi phối tính trạng phảI trội hoàn toàn c cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp NST tơng đồng d cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp NST tơng đồng khác Câu Kiểu gen đợc viết dới không đúng? a c AB ab Aa ab b Ab aB c Ab ab Câu Hiện tợng di truyền chéo liên quan với trờng hợp dới đây? a gen NST thờng b gen NST X 111 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc c gen NSt Y d gen tế bào chất Câu 10 Cơ sở tế bào học định luật phân li độc lập la: a có tiếp hợp trao đổi chéo NST giảm phân b nhân đôi, phân li đồng NST giảm phân c nhân đôi, phân li độc lập, tổ hợp tụ NST giảm phân thụ tinh d Cả a b Câu 11 Phép lai hai cá thể khác tính trạng trội, lặn hoàn toàn AaBbDd x AaBbDd có: a kiểu hình, kiểu gen b kiểu hình, 12 kiểu gen c kiểu hình, 12 kiêu gen d kiểu hình, 27 kiểu gen Câu 12 Nội dung định luật di truyền liên kết gen là: a gen nằm NST có xu hớng chủ yếu liên kết phân li giảm phân hình thành giao tử b gen nằm NST làm thành nhóm gen liên kết, số nhóm gen liên kết số NST đơn bội c gen nằm NST có khả tái tổ hợp d a b Câu 13 Hoán vị gen tợng a gen nằm cặp NST tơng đồng có khả đổi chỗ cho b gen nằm cặp NST tơng đồng có khả đổi chỗ cho c cac gen nằm cặp NST tơng đồng phân li độc lập d gen nằm NST có xu hớng chủ yếu liên kết Câu 14 Hoán vị gen xảy điều kiện nào? a phụ thuộc vào vị trí gen NST, gen xa dễ xảy hoán vị gen b phụ thuộc vào đặc điểm giới tính loài c phụ thuộc vào môi trờng d a, b c e a b 112 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Câu 15 Điểm sau giống quy luật phân li độc lập với tơng tác gen a hai cặp gen nằm cặp NST tơng đồng khác nhau, phân li độc lập tổ hợp tự b F1 dị hợp tử hai cặp gen, giảm phân cho loại giao tử với tỉ lệ c F2 có 16 kiểu tổ hợp, kiểu gen có kiểu hình với tỉ lệ : : : d a b e a, b c Đề I Phần tự luận Câu hỏi 1: Hãy trình bày điều kiện nghiệm định luật Hacđi Vanbec? Câu hỏi 2: Tại giao phối cận huyết tự thụ phấn qua nhiều hệ thờng dẫn đến thoái hóa giống? Cách khắc phục tợng thoái hóa giống? II Phần trắc nghiệm Câu Quần thể giao phối a tập hợp cá thể loài, sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định, có khả sinh b nhóm cá thể loài trải qua nhiều hệ chung sống khoảng không gian xác định, cá thể giao phối tự với đợc cách li mắc độ định với nhóm cá thể lân cận thuộc loài c tập sinh vật chung sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm định, có khả giao phối để sinh d Một tập hợp sinh vật khác loài sống khoảng không gian xác định, vào thời điểm định, có khả sinh Câu Quần thể tự phối khác với quần thể giao phối a quần thể giao phối thờng nhiều cá thể b quần thể giao phối, tần số alen không thay đổi c quần thể giao phối mối quan hệ dinh dỡng, nơi có mối quan hệ đực d quần thể giao phối cá thể khác nhiều 113 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Câu Quần thể giao phối đợc xem đơn vị tổ chức, đơn vị sinh sản loài tự nhiên vì: a quần thể giao phối, cá thể giao phối tự với cách li mức độ đinh với nhóm cá thể lân cận thuộc loài b quần thể giao phối có thành phần kiểu gen đặc trng ổn định c quần thể giao phối đa dạng thành phần kiểu gen so với quần thể tự phối d quần thể giao phối đa dạng kiểu hình so với quần thể tự phối Câu Nội dung định luật Hacdi Vanbec a điều kiện định lòng quần thể tự phối, tần số tơng đối alen gen có khuynh hớng trì không đổi từ hệ sang hệ khác b điều kiện định lòng quần thể giao phối, tần số tơng đối alen gen có khuynh hớng thay đổi từ hệ sang hệ khác c điều kiện định lòng quần thể giao phối, tần số tơng đối alen gen có khuynh hớng trì không đổi từ hệ sang hệ khác d điều kiện định lòng quần thể giao phối, tần số tơng đối gen có khuynh hớng trì không đổi từ hệ sang hệ khác Câu Tần số tơng đối alen đợc tính a tỉ lệ phần trăm số giao tử mang alen quần thể b tỉ lệ phần trăm cá thể mang kiểu gen quần thể c tỉ lệ phần trăm cá thể mang kiểu hình alen quy định quần thể d tổng số cá thể mang alen quần thể Câu Hạn chế quy luật Hacđi Van bec do: a kiểu gen có giá trị thích nghi nh b kiểu gen khác có giá trị thích nghi khac nhau, trình đột biến chọn lọc tự nhiên không ngừng xảy c trình chọn lọc tự nhiên không tác động tới đột biến trung tính d tần số tơng đối kiểu gen đợc quy trì không đổi qua hệ Câu ý nghĩa định luật Hacđi Vanbec 114 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc a giải thích đợc thiên nhiên có quần thể trì ổn định thời gian dài b từ tỉ lệ kiểu hình suy tỉ lệ kiểu gen số tơng đối alen c từ tơng đối alen biết dự đoán dự đoán tỉ lệ loại kiểu gen kiểu hình quần thể d phản ánh trạng thái động quần thể Câu Một quần thể giao phối hệ xuất phát có tỉ lệ thành phần kiểu gen: 0.25AA + 0.50Aa + 0.25aa = a pA= qa = 0.5 b pA = 0.7; qa = 0.3 c PA = 0.6; qA = 0.4 Câu Một quần thể giao phối trạng thái cân phải thỏa mãn điều kiện (p tần số tơng đối alen A, q tần số tơng đối alen a) a p2AA+q2aa = 2pqAa b p2AA = q2aa c p2AA = q2aa =2pqAa d p2AA + 2pqAa + q2aa =1 Câu 10 Một quần thể gà có 410 lông đen, 580 lông đốm 10 lông trắng Biết gen A quy định màu lông đen trội không hoàn toàn so với alen a quy định màu lông trắng Quần thể gà có câu trúc di truyền a 0.58AA: 0.41Aa: 0.01aa b 0.41AA: 0.58Aa: 0.01aa c 0.01AA: 0.41Aa: 0.58aa d 0.01AA: 0.58Aa: 0.41aa 115 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Lời cảm ơn Luận văn đợc hoàn thành dới hớng dẫn giúp đỡ tận tình GS.TS Đinh Quang Báo Trong thời gian hoàn thành luận văn, tác giả đợc động viên, góp ý thầy cô giáo tổ PPGD Sinh học Trờng Đại học S phạm Vinh, hợp tác nhiệt tình Ban giám hiệu giáo viên trờng THPT thuộc huyện Nghĩa Đàn: THPT Đông Hiếu, THPT 1/5 THPT Tây Hiếu Tác giả đợc quan tâm, giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp, ngời thân suốt trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn tất giúp đỡ quan tâm u dành cho tác giả Vinh, tháng 12 năm 2010 Tác giả luận văn Lê Đình Minh 116 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Các chữ viết tắt luận văn THCVĐ : Tình có vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa DHGQVĐ : Dạy học giải vấn đề DHNVĐ : Dạy học nêu vấn đề THPT : Trung học phổ thông 117 [...]... V Xây dựng tình huống có vấn đề để dạy học phần kiến thức Di truyền học ở phổ thông Để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phần Di truyền học ở trờng THPT, qua nghiên cứu SGK, tài liệu và tham khảo phơng pháp giảng dạy của một số GV Chúng tôi đã thiết kế một số giáo án phần Di truyền học chơng trình sinh học 12 có sử dụng những THCVĐ đã xây dựng Chơng I Cơ chế di truyền và biến dị Bài 1 Gen, mã di truyền. .. kiểu tình huống có vấn đề trong dạy học Theo V Ôkôn (Ôkon V (1976), Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề, NXBGD HN) thờng phân phân biệt một số loại THCVĐ sau: tình huống đột biến, tình huống bất ngờ, tình huống không phù hợp, tình huống xung đột, tình huống lựa chọn, tình huống bác bỏ, tình huống giả định Trong dạy học nêu vấn đề, HS thờng rơi vào tình thế xuất hiện mâu thuẫn giữa lợng kiến thức đã có và. .. mô hình của tình huống thực tiễn Tình huống mô phỏng này đa vào tổ chức dạy học thì nó trở thành tình huống dạy học Thực chất đó là quy trình chuyển tình huống mô phỏng thành tình huống dạy học Theo A.A Budarni các tình huống dạy học có thể phân chia làm 3 dạng : - Tình huống dạy học dạng thứ nhất: Trong những tình huống dạy học thuộc dạng này GV di n giảng, giải thích, kể chuyện hay biểu di n các thí... nội dung bài dạy Bớc 2 Tìm các tài liệu có liên quan với nội dung kiến thức bài dạy Bớc 3 Tìm khả năng có thể xây dựng tình huống có vấn đề 17 Di n đạt khả năng đó thành tình huống có vấn đề (tức là nêu câu hỏi, bài tập có vấn đề) Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Bớc 4 Bớc 5 Hình 2.1 Sơ đồ quy trình xây dựng tình huống có vấn đề 1 Xác định mục tiêu bài dạy Mục tiêu của bài dạy là việc sau khi học xong bài... dựng THCVĐ 5 Di n đạt khả năng đó thành tình huống có vấn đề 19 Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Trong một bài học, trong một chơng trình học không phải bất cứ nội dung nào cũng có thể xây dựng đợc thành THCVĐ Có những phần kiến thức giáo viên không thể xây dựng thành tình huống có vấn đề mà chỉ có thể cung cấp cho HS theo phơng pháp thuyết trình III u việt và khó khăn của việc sử dụng tình huống có vấn. .. nghiên cứu di truyền ngời Vạch ra nguyên nhân và cơ chế gây bệnh di truyền ở ngời và, đồng thời chỉ ra loài ngời đang chịu một gánh nặng di truyền và cần làm gì để giảm bớt gánh nặng đó cũng nh một số vấn đề xã hội của Di truyền học * Các thành phần kiến thức di truyền học Chơng trình phần di truyền học ở trờng THPT cung cấp cho HS chủ yếu là các khái niệm, quy luật, các quá trình sinh học cơ bản và cách... từ HS để ngày càng hoàn thiện những tình huống và kỹ năng dạy học của mình hơn 2 Khó khăn Phơng pháp nào cũng có giá trị s phạm nếu sử dụng hợp lí Giáo viên phải là ngời nắm vững nhiều phơng pháp dạy học để tùy vào từng hoàn cảnh, đối tợng HS để áp dụng những phơng pháp hợp lý, sẽ hạn chế đợc nhợc điểm và khó khăn Sự dụng THCVĐ vào dạy học có một số khó khăn sau: - Xây dựng những THCVĐ để dạy học không... tập và nó trở thành những bài tập, bài toán, BTTH đợc nhà s phạm thiết lập biến thành công cụ có tính chất nh một biện pháp, một phơng pháp dạy học để tổ chức hoạt động học của HS III Thực trạng dạy học Sinh học ở các trờng THPT Để phục vụ cho hớng nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đã tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy và học môn Sinh học nói chung và phần Di truyền học nói riêng ở một số trờng THPT. .. có nền tảng kiến thức và kĩ năng s phạm cao Thực tế mặt bằng chuyên môn của GV còn hạn chế, đồng thời không có thời gian nhiều để GV đầu t soạn những THCVĐ chuẩn để giảng dạy Bảng 1.1 : Kết quả điều tra GV vận dụng THCVĐ vào dạy học Số GV vân dụng nhóm PP Số GV sử dụng những Tổng truyền thống THCVĐ số GV Tổng số % Tổng số % GV giảng dạy 70 60 85,71 10 14,29 Chơng II Xây dựng và sử dụng tình huống có. .. SGK Tuy nhiên, vẫn có những GV sử dụng phơng pháp đàm thoại nhng chủ yếu theo kiểu vấn đáp thụ động, các câu hỏi vấn đáp không kích thích đợc hứng thú học tập và tìm tòi của HS Đặc biệt rất ít GV sử dụng những tình huống có vấn đề trong bài giảng của mình Một số GV có sử dụng trong bài giảng, tuy nhiên tình huống còn chung chung, cha kích thích đợc hứng thú học tập của HS, tình huống hoặc quá dễ hoặc ... giảng dạy 70 60 85,71 10 14,29 Chơng II Xây dựng sử dụng tình có vấn đề dạy học phần di truyền học I Nguyờn tc xõy dng tỡnh cú dy hc Xây dựng THCVĐ phải tuân theo nguyên tắc sau: Tình có vấn đề. .. thức dạy Bớc Tìm khả xây dựng tình có vấn đề 17 Di n đạt khả thành tình có vấn đề (tức nêu câu hỏi, tập có vấn đề) Lờ ỡnh Minh Cao hc 16 Sinh hc Bớc Bớc Hình 2.1 Sơ đồ quy trình xây dựng tình có. .. Minh Cao hc 16 Sinh hc - Nghiên cứu tổng quan tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý thuyết cho việc vận dụng vào dạy học phần sinh học Di truyền học THPT - Nghiên