Trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học **** Phạm thị huyền đoạn văn lý thuyết ngữ pháp văn cách dựng đoạn làm văn tiểu học khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành: phơng pháp dạy học tiếng việt Vinh, 05/2007 Trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học **** đoạn văn lý thuyết ngữ pháp văn cách dựng đoạn làm văn tiểu học Chuyên ngành: phơng pháp dạy học tiếng việt Tóm tắt khoá luận tốt nghiệp đại học Giáo viên hớng dẫn: TS Chu Thị Hà Thanh Sinh viên thực hiện: Phạm Thị Huyền Lớp : 44A1 - GDTH Vinh, 05/2007 Lời nói đầu Sau thời gian tiến hành nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học TLV tiểu học, hoàn thành khoá luận tốt nghiệp với đề tài "Đoạn văn lý thuyết NPVB cách dựng đoạn làm văn Tiểu học" Có đợc kết này, bên cạnh nỗ lực thân, phải kể đến vai trò định ngời hớng dẫn đề tài nghiên cứu cho Lần tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học, không khỏi gặp phải khó khăn , lúng túng Nhng đợc giúp đỡ tận tình, chu đáo khoa học cô giáo TS Chu Thị Hà Thanh, dần tháo gỡ đợc khó khăn, vớng mắc gặp phải hoàn thành đợc đề tài nghiên cứu Bằng lòng chân thành xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới: Cô giáo TS Chu Thị Hà Thanh , BCN khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo toàn thể bạn sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học không ngừng tạo điều kiện giúp đỡ, động viên trình thực nghiên cứu Đây công trình thử thách bớc đầu nên chắn nhiều hạn chế Rất mong nhận đợc ý kiến đóng góp thầy cô bạn sinh viên Xin chân thành cảm ơn! Vinh, ngày 15 tháng năm 2007 Ngời thực Phạm Thị Huyền Một số từ viết tắt khoá luận NPVB : Ngữ pháp văn TLV : Tập làm văn ĐV : Đoạn văn HS : Học sinh GVTH: Giáo viên tiểu học Mục lục Trang mở đầu Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu: Phơng pháp nghiên cứu: Bố cục Nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Ngữ pháp văn gì? 1.2 Đoạn văn NPVB 1.3 Đoạn văn làm văn Cơ sở thực tiễn 2.1 Phân môn TLV Tiểu học 2.2 Thực trạng dạy học xây dựng đoạn văn chơng trình TH 2.3 Đọan văn làm văn HS ý nghĩa việc ứng dụng đoạn VB vào việc xây dựng đoạn văn văn HS 2.4 Khảo sát hệ thống hoá nội dung dạy học Đoạn văn sách giáo khoa Chơng 2: Phơng pháp xây dựng đoạn làm văn Tiểu học Định hớng hoạt động 1.1 Đoạn kể ngắn, tả ngắ 1.2 Đoạn mở văn miêu tả, kể chuyện 1.3 Đoạn thân văn miêu tả, kể chuyệ 1.4 Đọan kết văn miêu tả, kể chuyện Phải tạo đợc nhu cầu viết cho HS Phải rèn luyện kĩ viết cho Học sinh Phải thay đổi cách đánh giá sản phẩm HS Chơng 3: Thực nghiệm s phạm Kết luận kiến nghị 5 5 5 7 15 18 18 19 22 25 29 31 35 38 45 49 51 57 59 67 mở đầu Lý chọn đề tài Trong phát triển ngành ngôn ngữ học, đời môn Ngữ pháp văn (NPVB) đánh dấu bớc tiến vô quan trọng Những ứng dụng thiết thực việc đề phơng pháp xây dựng văn bản, phân tích văn bản, tóm tắt văn giúp cho NPVB nhanh chóng đợc phổ biến rộng rãi nhiều ngành, nhiều lĩnh vực Lâu nay, việc tìm hiểu sở lý thuyết cho việc xây dựng môn học Tập làm văn (TLV) nhà trờng phổ thông đợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm tìm cách trả lời Chỉ đến môn NPVB đời dờng nh câu hỏi có lời giải đáp Một ứng dụng có hiệu NPVB ứng dụng xây dựng nội dung môn học TLV nhà trờng Nếu nh phân môn khác môn Tiếng việt dừng lại việc sản sinh từ, câu hoặc đoạn phân môn TLV mang đặc trng: Rèn cho HS có kỹ sản sinh VB nói viết Muốn sản sinh đợc VB làm văn dới hai hình thức nói viết phân môn TLV có hệ thống kỹ riêng mà phân môn khác nh: Kỹ phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn, liên kết đoạn, hoàn thiệnVB Cái đích mà dạy học TLV hớng tới là: "Hình thành phát triển kỹ sử dụng tiếng Việt HS sở tri thức nhằm giúp HS làm chủ đợc công cụ ngôn ngữ để học tập nhà trờng giao tiếp cách đắn, mạch lạc, tự nhiên, tự tin môi trờng xã hội thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi Ngoài học môn TLV góp phần bồi dỡng tình yêu đẹp, thiện, lòng chung thuỷ, lòng tốt, góp phần hình thành lòng yêu mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt; góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam đại, có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm văn có khả thích ứng với sống xã hội sau này" Tuy nhiên để hớng tới sản sinh VB trọn vẹn HS trình tơng đối phức tạp Đó trình lâu dài với rèn luyện công phu, tỉ mỉ, cẩn thận từ phía HS Điều có nghĩa HS phải "hành" nhiều, từ kỹ đơn giản nh: Lựa chọn từ, viết câu, viết đoạn tiến tới sản sinh VB trọn vẹn Nhng trớc "hành"thì cần phải "học" Cần phải nắm vững vấn đề lý luận cho việc sử dụng câu để cấu tạo nên đoạn, đoạn để cấu tạo nên Giáo viên lại cần phải nắm vững vấn đề lý luận, sở kết hợp với kỹ vốn có truyền đạt cho HS, vận dụng vào thực tiễn dạy học với chất lợng ngày nâng cao Đoạn văn đơn vị trc tiếp cấu tạo nênVB Đoạn văn hoàn chỉnh hình bóng thu nhỏ VB Bởi thế, việc rèn luyện kỹ viết văn đầy đủ việc rèn luyện xây dựng đoạn văn hoàn chỉnh Thông qua việc dựng đoạn hoàn chỉnh, rèn luỵên kỹ làm văn cho HS Khi thành thạo việc viết đoạn văn,giáo viên từ kỹ xây dựng đoạn văn có đợc, tiến lên rèn luyện cho HS xây dựng VB Chắc chắn lúc HS xây dựng VB nhanh hơn, đạt hiệu cao Để nâng cao chất lợng dạy học, thực mục tiêu phân môn đề ra, đòi hỏi cần có nỗ lực từ phía giáo viên HS, giáo viên cần phải nắm đợc vấn đề lý luận cho việc xây dựng phân môn TLV nhà trờng phổ thông Với hiểu biết thiết thực lý thuyết NPVB, đặc biệt lý thuyết đoạn văn, giúp cho giáo viên có điều kiện để tổ chức cho HS hình thành kỹ xây dựng đoạn văn theo yêu cầu, tiến tới hoàn thiện dần kỹ làm văn Xuất phát từ yêu cầu lý luận thực tiễn đây, với t cách nhà giáo lơng lai, muốn tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề nhằm mục đích hoàn chỉnh lí thuyết đoạn văn NPVB, đa vài biện pháp khoa học nhằm giải số vấn đề thực tiễn đặt dạy học phân môn TLV Tiểu học Chính thế, lựa chọn định đa đề tài với tên gọi "Đoạn văn lý thuyết NPVB cách xây dựng đoạn làm văn Tiểu học" Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên VB Dạy học TLV Tiểu học hớng đến việc sản sinh VB trọn vẹn Chính vấn đề đoạn văn VB đợc số nhà nghiên cứi quan tâm nhng cha nhiều Các tác giả Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí ngời có tâm huyết gắn bó lĩnh vực nghiên cứu phơng pháp DH Tiếng việt TH 2.1 Trong phơng pháp dạy học tiếng việt Tiểu học (Tập 1,2) -nhà xuất Đại học s phạm Hà nội - 1995, sách đợc tác giả Lê Phơng Nga Nguyễn Trí trình bày thành phần tơng đối rõ ràng: - Phần 1: Bàn vấn đề chung phơng pháp DHTV TH - Phần 2: Đi sâu vào phơng pháp dạy học phân môn cụ thể dành phần nhỏ cho dạy học TLV tiểu học, đặc biệt nội dung liên quan ứng dụng NPVB vào dạy làm văn TH 2.2 Trong sách phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học tác giả - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà nội 1999, sách đợc biên soạn công phu sở phơng pháp dạy học Tiếng việt (Tập 1,2) - Phần đầu tác giả trình bày vấn đề chung dạy học Tiếng Việt TH - Phần sau tác giả sâu vào phơng pháp dạy học phân môn cụ thể Đặc biệt, sách trình bày chi tiết dạy văn miêu tả TH, vấn đề cụ thể dạy - học văn miêu tả lớp 4,5 2.3 Dạy TLV Tiểu học, NXBGD 2001, Nguyễn Trí Cuốn sách đề cập đến vấn đề: Mối quan hệ TLV với loại học khác môn Tiếng Việt; giải thích ngắn gọn chơng trình, mức độ yêu cầu, TLV dạy TLV nh phơng pháp dạy học cụ thể Cuốn sách dành phần ngắn trình bày số kiến thức sở TLV ứng dụng vào dạy học TLV, đó, có trình bày NPVB ứng dụng vào dạy học TLV Tuy nhiên tác giả trình bày dới dạng nêu vấn đề cha vào ứng dụng cụ thể 2.4 Văn miêu tả kể chuyện: Tác giả Vũ Tú Nam, Phạm Hổ Cuốn sách công trình nghiên cứu phơng pháp dạy học làm văn mà thiên giới thiệu hay, đẹp văn miêu tả kể chuyện, bàn mẹo viết văn miêu tả số nhà văn tiếng Cuốn sách dành phần lớn cho việc trích dẫn đoạn văn miêu tả kể chuyện số nhà văn 2.5 Tác giả Nguyễn Quang Ninh "Một số vấn đề dạy ngôn nói viết Tiểu học theo hớng giao tiếp" (Sách bồi dỡng thờng xuyên chu kì 1997-2000 cho GVTH) dành phần quan trọng sách cho vấn đề ứng dụng NPVB vào việc dạy TLV viết Tiểu học Phần đầu tác giả vào hệ thống hoá kiến thức NPVB Phần sau vào số ứng dụng cụ thể Có thể thấy, sách trình bày cách có hệ thống NPVB ứng dụng vào dạy TLV Tiểu học Song tất đợc viết dạng khái quát mà cha cụ thể hoá thành nội dung cụ thể vào chơng trình làm văn Tiểu học Thông qua việc khảo sát tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu, nhận thấy: Đã có số tác giả đề cập đến lý thuyết NPVB ứng dụng vào dạy TLV Tiểu học nhng hạn chế sơ lợc Đoạn văn nội dung kiến thức quan trọng chơng trình nhng ngời giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy muốn tìm hiểu tài liệu tổng hợp viết cách thực lên lớp liên quan đến đoạn văn lại hoàn toàn Chính điều làm hạn chế đến chất lợng dạy học nói chung, giáo viên điều kiện để tìm hiểu, nghiên cứu ứng dụng vào dạy cách có hiệu Chúng tổng hợp từ nhiều tài liệu có liên quan vấn đề đa đợc vấn đề mang tính thiết Thông qua đề tài chọn, muốn nói lên rằng, việc nghiên cứu lý thuyết NPVB đa ứng dụng cụ thể vào dạy học Làm văn Tiểu học vấn đề cần thiết Mục đích nghiên cứu - Tiếp cận lí luận lý thuyết đoạn văn, sở góp phần hoàn thiện bớc mặt lí luận nh phơng pháp nghiên cứu lĩnh vực lí thuyết ĐV - Những ứng dụng cụ thể Đoạn văn lý thuyết NPVB vào làm văn Tiểu học đợc rút từ trình nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu học làm văn, kích thích hứng thú học tập cho HS Tiểu học Khách thể đối tợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Phân môn TLV Tiểu học 4.2 Đối tợng nghiên cứu: Đoạn văn lí thuyết NPVB cách dựng đọan làm văn Tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu cung cấp đầy đủ hệ thống tri thức lí thuyết đoạn văn lí thuyết NPVB giúp giáo viên thấy đợc sở việc xây dựng phân môn TLV Tiểu học Kết hợp vốn tri thức với kỹ có mình, giáo viên tổ chức tốt hoạt động tiếp nhận tri thức, hình thành kĩ viết đoạn văn cho HS Qua phát triển tính tích cực, hứng thú em học tập Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận số vấn đề liên quan đến đoạn văn - Phát thực trạng nhận thức giáo viên HS đoạn văn - Đề xuất số biện pháp để hoàn thiện kỹ viết ĐV cho HS Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc, nghiên cứu tổng kết tài liệu có lên quan 7.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Quan sát: Dự giờ, thăm lớp 7.2.2 Đàm thoại, điều tra: - Đàm thoại trực tiếp với giáo viên HS - Phát phiếu điều tra đối tợng giáo viên HS 7.3 Phơng pháp thực nghiệm Thực nghiệm s phạm trờng phổ thông Bố cục 10 cụ thể, xếp theo trật tự lôgic biên soạn mẫu giáo án sử dụng quy trình Kết thực nghiệm s phạm chứng minh tính khả thi hợp lý có hiệu việc vận dụng lý thuyết đoạn văn NPVB vào xây dựng đoạn làm văn HS TH Với ứng dụng quan trọng đáp ứng đợc lòng ham hiểu biết, say mê học tập, động, sáng tạo HS Đặc biệt, em hình thành đợc kỹ viết đọan văn, góp phần hoàn thiện kỹ làm văn cho mà qua phát triển tri thức, chiếm lĩnh tri thức đờng tự học Kết thực nghiệm khẳng định đợc giả thiết khoa học mà đề tài đặt Từ kết luận trên, xin đề xuất số kiến nghị sau: - Cho đến cha có lý thuyết thực khoa học Đoạn văn để hớng dẫn, đờng cho giáo viên dạy học vấn đề thấy đợc tầm quan trọng đoạn văn làm văn Những vấn đề lý thuyết hay kỹ viết đoạn văn chủ yếu đợc đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên cha đợc nghiên cứu cách đầy đủ khoa học Vì vậy, đề nghị cần tổ chức nghiên cứu vấn đề "ứng dụng đoạn văn lý thuyết NPVB vào xây dựng đoạn văn làm văn HS" cách công phu khoa học để tìm lý thuyết riêng cho đoạn văn chơng trình, giải khó khăn mắc phải cho giáo viên HS việc hớng dẫn hoàn thiện kỹ xây dựng đoạn văn cho học sinh - Cần phải có kế hoạch đào tạo, bồi dỡng kịp thời thơng xuyên cácchuyên đề dạy học đoạn văn Bởi lẽ, hiệu thực hành viết đoạn văn phụ thuộc nhiều vào khả định hớng, tổ chức giáo viên Nếu giáo viên không đợc trang bị cách đầy đủ lý thuyết đoạn văn đủ để hớng dẫn, rèn luyện cho HS cách có hiệu lâu, HS hình thành đợc kỹ viết đoạn văn cần thiết - Bên cạnh đó, giáo viên cần có ý thức rèn luyện cho khả vững vàng xây dựng đoạn văn, không ngừng tích luỹ trau dồi 72 chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tầm hiểu biết số vấn đề nh cấu trúc đoạn văn, đặc trng đoạn văn, bớc xây dựng đoạn văn Đó sở tảng việc thực mục tiêu DH mà chơng trình đặt Phụ lục Phiếu điều tra giáo viên Đoạn văn gì? a Là tập hợp nhiều câu diễn tả tơng đối trọn vẹn ý có quan hệ ngôn ngữ t b Đoạn văn phần VB nằm hai chỗ xuống dòng c Đoạn văn hoàn chỉnh không hoàn chỉnh nội dung, đoạn văn đoạn ý, không hoàn chỉnh nội dung, đoạn đoạn lời Đoạn văn hoàn chỉnh hình thức Khi viết đoạn văn, học sinh thờng mắc lỗi chủ yếu nào? a Viết sai cấu trúc đoạn văn b Chồng chéo ý c Lỗi dùng từ , đặt câu,lỗi tả Khi dạy Đoạn văn, giáo viên thờng gặp khó khăn gì? a Về phía học sinh: b Về phía giáo viên : c Về yếu tố khác : 73 Một số ý kiến đề xuất hoàn thiện kỹ viết đọan văn cho học sinh: Phiếu điều tra học sinh Câu 1: Theo em, đoạn văn bao gồm: a Chỉ câu thể nội dung định b Gồm nhiều câu thể nội dung định c Gồm nhiều câu thể nội dung định Câu 2: Mở kết văn nói chung có phải đoạn văn không? Vì sao? Câu 3: Đọc đoạn văn sau: (đề bài: Tả si sân trờng em) Lên cao chừng độ hai thớc, thân chia làm nhánh nhau, vơn rộng xung quanh Dờng nh quan năm, si xanh màu xanh muôn thuở Có lẽ đặc điểm cấu tạo mà vần mang màu thiên trời đất Lá nhỏ dài Cành lại giai nên dù ma to gió bão, si vững vàng chống chọi lại thiên tai mà không lung lay Mà gần trăm tuổi rồi, trông cờng tráng, xuân xanh nh chàng trai lớn Trên vòm xanh um nó, thờng rộn tiếng chim ca Không biết chích bông, chào mào, sáo sậu cu gáy đâu tụ hội nhiều đến thế! Nhiều lúc ngồi lớp học bài, đợc thởng thức hợp tấu bầy chim bớt đợc căng thẳng phần 74 Em cho biết: a Đoạn văn thuộc phần văn? Vì em biết? b Có đoạn văn? Tìm câu mở đoạn đoạn đó? Theo em câu mở đoạn có tác dụng gì? Viết đoạn văn có chứa câu mở đoạn sau:Tả phợng trờng em "Mùa hè, phợng trổ hoa đỏ rực góc trời" Phụ lục Giáo án Bài : Kể ngời thân (Tiếng việt - tập 1) I Mục tiêu - Dựa vào câu hỏi kể lại cách thật tự nhiên, chân thật ông bà ngời thân - Viết lại câu kể thành ĐV ngắn từ 3-5 câu II Chuẩn bị : - su tầm tranh ảnh ông, bà, cha, mẹ, anh (chị, em) công việc mà ngời thờng làm - thăm, gồm Mỗi thăm đính vào hoa làm giấy Những hoa đợc dán không theo thứ tự lên cành nhỏ Trong thăm có ghi số thăm số yêu cầu sau: (1) Hãy kể ông nội ông ngoại em (2) Hãy kể bà nội bà ngoại em (3) Hãy kể mẹ em (4) Hãy kể bố em (5) Hãy kể anh (hoặc chị) em (6) Hãy kể em em - Băng giấy ghi gợi ý sau: (1) Ngời thân ai? (3)Thờng làm nhà? 75 (2) Trạc tuổi bao nhiêu? (4)Yêu thích nhất? Tiêu chuẩn: - Đủ ý - Diễn đạt thành câu - Chữ viết rõ ràng, quy định III Hoạt động dạy học chủ yếu Giáo viên Bài cũ HS đọc đoạn văn nói em trờng em (tiết ôn tập trớc) Bài mới: a Giới thiệu bài: GV nêu mục tiêu học ghi tên lên bảng b Dạy học mới: * Hoạt động 1: Kể ngời thân - Gọi1 HS đọc đề - GV dán băng giấy ghi gợi ý lên bảng yêu cầu HS đọc lại - Cho HS làm mẫu + GV đặt câu hỏi cho HS trả lời miệng VD: Ông nội em năm tuổi? Trớc làm nghề gì? ông em yêu qúy em nh nào? - Yêu cầu HS làm việc theo cặp - Gọi HS trình bày trớc lớp Nghe chỉnh sửa lỗi cho em * Hoạt động 2: dựng đoạn kể ngắn (BT2) - Yêu cầu HS đọc yêu cầu BT - BT cho em biết điều gì? - Các câu hỏi bàii tập gì? Học sinh - Đọc đề câu hỏi - HS đọc to, rõ ràng gợi ý - Trả lời câu hỏi GV - Ông em năm 60 tuổi Trớc ông đội Ông yêu quý em Ông dành thứ ngon dạy em học - cặp HS hỏi - đáp theo gợi ý - Một số HS trình bày Cả lớp theo dõi nhận xét - 1-2 HS, đọc yêu cầu - Các bạn trả lời câu hỏi tập - HS nêu câu hỏi tập 76 - BT yêu cầu em làm ? - Muốn viết đợc em phải làm gì? + GV giới thiệu trò chơi tiến hành - Cách chơi: Trọng tài treo tranh chuẩn bị lên bảng lớp để HS quan sát, nhớ lại hình dáng ngời thân gia đình công việc mà ngời thờng làm Sau 5phút, trọng tài cất tranh Từng đợt HS lên hái hoa (15HS), HS hái xem nội dung, cảm thấy không phù hợp đợc đổi lại lần (VD ngời đợc kể không còn).HS nhớ số thăm yêu cầu trở trí quy định hi số thăm ghi tên vào tờ giấy trắng chuẩn bị Sau tiến hành viết vào tờ giấy dã đợc phát Cuối lớp kiểm tra theo tiêu chuẩn tiêu chuẩn GV dán giấy lên bảng - Đủ ý: điểm, thiếu ý trừ điểm - Diễn đạt yêu cầu: điểm, ý diễn đạt không thành câu trừ 1điểm - Chữ viết rõ ràng, quy định: điểm không mắc lỗi tả: điểm - Thực hành Kết thúc: Trọng tài đọc điểm số 10 thi trao thởng cho có số điểm cao (có thể đọc lại cho lớp nghe)? - Viết đoạn văn ngắn (3-5 câu) kể ông, bà, ngời thân em dựa vào gợi ý BT1 - Lắng nghe - Quan sát 77 Qua BT em cần ý điều viết đoạn văn? Học sinh nêu: Viết đủ ý, cấu trúc, diễn đạt thành câu, chữ viết hoa, kết thúc dâu chấm Củng cố dặn dò: - Khắc sâu nội dung học - Nhận xét học - Giao tập nhà Giáo án Đọan văn văn miêu tả đồ vật (Tiếng việt - tuần 17 - trang 169) I Mục tiêu: sau học HS - Hiểu đợc cấu tạo đoạn văn văn miêu tả đồ vật, hình thức thể giúp nhận biết ĐV - Luyện tập xây dựng đoạn văn văn miêu tả đồ vật II Chuẩn bị: - Phiếu khổ to ghi câu trả lời BT 2, (mục nhận xét) -3 phiếu khổ to HS thực BT (mục luyện tập) III Hoạt động dạy - học chủ yếu Giáo viên Học sinh A ổn định lớp B Trả kiểm tra ( trả viết tuần 16) - Nhận xét - Công bố điểm C Bài Giới thiệu - Nêu mục đích, yêu cầu giời học Dạy a Hoạt động : Nhận xét, ghi nhớ - Yêu cầu HS đọc nội dung BT - HS nối tiếp đọc BT 1,2,3 - HS làm việc nhóm bàn - Thực hiện: Trao đổi ghi kết vào 78 giấy nháp Đọc lại Cái cối tân (TV4 - tập 1- trang 143,144) Tìm đoạn văn Tên nội dung đoạn vừa tìm đợc - HS báo cáo kết + Yêu cầu số nhóm nêu Các nhóm báo cáo kết quả, nhóm văn GV theo dõi lại theo dõi, nhận xét + GV nhận xét khẳng định kết nhóm dán lên bảng, lớp nhận xét nhóm, dán lên bảng tờ phiếu ghi kết nh sau: Bài văn có đoạn 1, MB - Đoạn - Giới thiệu cối đợc tả 2, TB - Đoạn - Tả hình dáng bên cối - Đoạn - Tả hoạt động cối - Đoạn - Nêu cảm nghĩ cối 3, KB ? Mỗi ĐV tả đồ vật thờng thể - HS nêu: Mỗi ĐV thể nội nội dung gì? dung hết ĐV xuống dòng, viết hoa Về hình thức ĐV có thụt vào chữ đáng ý - HS đọc Đó nội dung phần ghi nhớ học hôm Yêu cầu đọc ghi nhớ - Yêu cầu HS thuộc lớp - Một số HS đọc thuộc lòng b Hoạt động 2: Luyện tập * Bài tập - Cho HS đọc yêu cầu BT - 1- học sinh đọc yêu cầu - Cho HS suy nghĩ thực BT - HS đọc nhóm thực phiếu lớn - Trả lời câu hỏi - GV nêu câu hỏi, yêu cầu HS trả - Câu trả lời 79 lời a đoạn, lần xuống dòng đoạn - GV & lớp chữa bài, KĐ KQ b Đoạn tả hình dáng bên bút c Đoạn tả ngòi bút d Câu Mở đoạn Đoạn "Mở nắp không rõ" - Câu kết đoạn: "Rồi em vào cặp" Đoạn văn tả ngòi bút, công dụng nó, cách bạn HS giữ gìn ngòi bút * Bài tập - Tìm hiểu yêu cầu đề - Hai HS đọc + Đọc yêu cầu tập + Đề yêu cầu điều gì? - Đối tợng miêu tả + Để thực đợc yêu cầu - quan sát phải làm gì? + Trình tự quan sát phải thực -Bên nh nào? + Tả bao quát bút - Hình dáng, màu sắc, kích thớc, chất phải làm rõ đặc điểm nào? liệu, cấu tạo bên + Khi viết ĐV cần ý - Cách trình bày điều gì? - Thực yêu cầu đề bài: + HS thực - Thực cá nhân - Đánh giá, nhận xét * Tiêu chí: Nội dung phù hợp Đúng cấu trúc đoạn văn (câu mở đoạn, kết đoạn có) * HS trình bày - Mố số HS trình bày * Nhận xét theo tiêu chí - HS nhận xét * GV nhận xét đánh giá - Lắng nghe ? Em có nhận xét đoạn văn - HS nêu câu trả lời 80 văn miêu tả đồ vật qua đề Củng cố, dặn dò: ? Hôm học gì? ? Qua học em biết thêm điều gì? - Nhận xét học - Ra tập nhà Giáo án Bài: Luyện tập xây dựng mở bài, kết văn miêu tả vật (Tiếng việt - tập - trang 141) I Mục tiêu: Sau học giúp học sinh: - Củng cố kiến thức đoạn mở bài, kết văn miêu tả vật - Biết cách viết kiểu mở bài, kết cho văn MT vật II Chuẩn bị: - Sách giáo khoa - Giấy nháp, giấy trắng, bút III Hoạt động dạy - học chủ yếu: Hoạt động GV A ổn định lớp Hoạt động HS B Bài cũ: Kiểm tra tập (bài tập 3, trang 140) - - HS đọc làm C Bài mới: Giới thiệu bài: - GV nêu mục đích, yêu cầu tiết học Dạy mới: Hớng dẫn luyện tập * Bài tập 1: Hoạt động nhóm - Yêu cầu HS đọc nội dung đề - HS đọc 81 - Yêu cầu BT gì? - H nêu lại yêu cầu - Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm - Hoạt động nhóm bàn, tìm cách trả lời câu hỏi ghi câu trả lời vào giấy nháp - Các nhóm báo cáo kết - Các nhóm cử đại diện báo cáo kết quả, nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung * Bài tập 2: Hoạt động cá nhân - Tìm hiểu yêu cầu - 2HS đọc ? Cho HS đọc to yêu cầu ? Đề cho em biết điều gì? - Đối tợng miêu tả: Tả vật mà em ? Đề yêu cầu em làm gì? yêu quý ? Có cách mở nào? - Viết mở theo cách gián tiếp cho văn ? Thế mở gián tiếp? - cách: Trực tiếp gián tiếp Lấy việc, tợng khác để dần giới thiệu vật, tợng định miêu ? Em viết mở gián tiếp nh tả HS nêu cách thực nào? - Thực hành: ? Em nêu cách mở gián - HS nêu miệng tiếp mà em viết ? Em có nhận xét cấu trúc đoạn - HS nhận xét văn mở mà bạn vừa nêu? ? Hãy viết mở cho văn - HS thực cá nhân GV bao quát lớp, giúp đỡ học sinh lúng túng - Nhận xét: + Chọn làm HS yêu HS - Thực thể qua giọng đọc + HS nhận xét theo tiêu chí * Thực yêu cầu BT cha? 82 * Phù hợp với đối tợng không? * Đoạn văn cấu trúc hay cha, cách diễn đạt, dùng từ, đặt câu + Cho HS chọn viết tốt + GV nhận xét, tuyên dơng viết - Thực - HS đọc tốt yêu cầu HS có viết tốt đọc lại + Rút tri thức ? Có thể viết mở cách nào? ? Mở văn thờng thể nội dung gì? ? Khi viết mở cho văn em phải lu ý điều gì? Giáo viên nhận xét hoạt động * Bài tập 3: Viết kết mở rộng cho văn tả vật mà em yêu thích Quy trình thực giống Tuy nhiên bớc nhận xét, đánh giá kết tiến hành nh sau: - Giáo viên đa tiêu chí đánh giá: + Đúng cấu trúc đoạn kết cho văn + Sáng tạo cách thể + Sử dụng từ, đặt câu quy tắc - Thi đua tổ + Yêu cầu tổ cử đại diện trình bày - Đại diện tổ trình bày làm Yêu cầu tổ khác theo dõi nhận xét lẫn - Lớp thống chọn tổ có làm - Lựa chọn hay - GV nhận xét, tuyên dơng tổ thắng 83 Cho tổ có làm hay đọc lại ? Vị trí đoạn kết bài? - Kết thúc làm văn ? Đoạn kết thể nội dung gì? ? Em cần ý điều viết đoạn kết cho văn? * Nhận xét hoạt động Củng cố - dặn dò: ? Thế MB trực tiếp, mở gián tiếp văn? ? Kết mở rộng có khác so với kết không mở rộng? - GV khắc sâu nội dung học - Nhận xét tiết học - Ra tập nhà 84 Tài liệu tham khảo Diệp Quang Ban, Văn liên kết tiêng Việt, Nhà xuất Giáo dục, 1998 Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm, Ngữ pháp văn việc dạy làm văn, Nhà xuất Giáo dục, 1985 3.Phan Mậu Cảnh, Ngôn ngữ học Văn bản, Đại học Vinh, 2002 Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí, Phơng pháp dạy học tiếng Việt tiểu học (tập 1,2), Nhà xuất Đại học s phạm Hà Nội, 1995 Lê Phơng Nga, Nguyễn Trí, Phơng pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 Nguyễn Quang Ninh, Một số vấn đề dạy ngôn nói viết (sách bồi dỡng thờng xuyên chu kì 1992 - 1993, chu kì 1997 - 2000), Nhà xuất Giáo dục Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Văn miêu tả kể chuyện, Nhà xuất Giáo dục,1996 Sách giáo khoa Tiếng việt từ lớp đến lớp 5, nhà Nhà xuất Giáo dục Trần Ngọc Thêm, Ngữ pháp văn bản, Nhà xuất Giáo dục, 1996 10 Nguyễn Trí, Dạy Tập làm văn tiểu học, nhà Nhà xuất Giáo dục, 2001 11 Nguyễn Trí, Văn miêu tả phơng pháp dạy văn miêu tả tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, 1998 85 86 [...]... 11 Dựng đoạn mở bài cho bài văn kể chuyện 114 12 Dựng đoạn kết bài cho bài văn kể chuyện 122 14 Dựng đoạn mở bài và kết bài trong bài văn miêu tả 145 31 đồ vật 16 Dựng đoạn mở bài, thân bài và kết bài trong bài văn 162 miêu tả đồ vật 17 Dựng đoạn thân bài trong bài văn miêu tả đồ vật 18 Những đoạn mở bài và kết bài cho bài văn miêu tả 170,173 176 đồ vật 18 Dựng đoạn mở bài và thân bài cho bài văn miêu... Xây dựng đoạn mở bài và thân bài trong bài văn 100 miêu tả cây cối 31 32 Sắp xếp câu thành đoạn văn 130 Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật 130 Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả con vật 140 Luyện tập xây dựng mở bài, kết bài trong bài văn 141 miêu tả con vật 35 170 1.2.3 Xây dựng đoạn văn tả cảnh 14,21,31,34 4.6.7 43,62,70,74 8 5 Dựng đọan thân bài cho bài văn miêu tả con vật Đoạn văn mở bài, ... vật 19 Luyện tập xây dựng mở bài trong bài văn miêu tả đồ 10 vật Luyện tập xây dựng kết bài trong bài văn miêu tả đồ 11 vật 22 Dựng đọan thân bài cho bài văn tả cây cối 42 23 Dựng đọan thân bài cho bài văn tả cây cối 51.53 24 Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả cây cối 61 25 Luyện tập xây dựng mở bài trong bài văn miêu tả 75 cây cối 26 28 Luyuện tập xây dựng kết bài trong bài văn cây cối 82 Luyện tập... trình dạy học cho các dạng bài này và có ví dụ minh hoạ kèm theo Các dạng đó bao gồm: - Dựng đoạn kể ngắn, tả ngắn (Lớp 2) - Dựng đoạn mở bài trong bài làm văn (Lớp 4,5) - Dựng đoạn thân bài trong bài làm văn (Lớp 4,5) - Dựng đoạn kết bài trong bài làm văn (Lớp 4,5) Bên cạnh đó, chúng tôi còn đề xuất một số biện pháp khác nhằm nâng cao chất lợng và hiệu quả trong dạy học TLV viết nói riêng và trong môn... Chẳng hạn, đoạn văn mở đầu, đoạn văn kết thúc đợc tách thành những đoạn văn riêng Các đoạn văn thể hiện nội dung khác nhau 20 tạo nên phần chính trong bài văn - phần thân bài Việc tách thành đoạn văn trong bài văn về cơ bản xuất phát từ yêu cầu lôgic, ngữ nghĩa, mang tính khách quan Việc phân chia thành những đoạn văn trong bài làm văn là sự phân chia nội dung chủ đề của bài văn thành các tiểu chủ đề,... tiêu chí chức năng 1.3 Đoạn văn trong bài làm văn Bài làm văn hoàn chỉnh là một VB Bài văn mang đầy đủ đặc điểm của VB, có bố cục của một VB, sử dụng các phong cách ngôn ngữ và cũng đợc tạo dựng theo các bớc xây dựng VB Trong bài văn, có chứa nhiều nội dung phức tạp Các câu đợc dùng để thể hiện các ý, các ngữ nghĩa Khi đó nảy sinh ra vấn đề phân đoạn đoạn văn trong bài làm văn Phân đoạn có thể theo không... hợp Nếu nh không nắm bắt đợc nguồn gốc lí luận và ứng dụng cụ thể của ĐV trong NPVB vào dựng đoạn cụ thể trong bài làm văn của HS thì GV rất dễ nhầm lẫn khi hớng dẫn HS viết ĐV hoặc có thể không thể giải thích đợc vì sao mỗi phần của bài văn lại có sự khác nhau nh vậy trong cách thể hiện Trên cơ sở vận dụng lí thuyết ĐV trong NPVB vào dựng đoạn trong bài làm văn của HS, chúng tôi xin đề xuất quy trình... trong lí thuyết NPVB đã góp phần không nhỏ tạo cơ sở lí luận cho việc hớng dẫn HS viết ĐV đúng quy định, đúng kết cấu trong bài văn Trên cơ sở về ĐV trong NPVB và đoạn văn trong bài làm văn đã đợc trình bày trên đây, để giúp HS nâng cao và hoàn thiện kĩ năng viết ĐV cho mình, chúng tôi đã chỉ ra ứng dụng cụ thể của ĐV trong NPVB vào xây dựng từng phần cụ thể trong bài văn Chúng tôi còn xây dựng quy... đoạn văn dựa trên cơ sở ứng dụng của đoạn văn trong lý thuyết NPVB chi phối toàn bộ nội dung dạy học Đoạn văn trong chơng trình (từ nội dung đến phơng pháp, đến hình thức tổ chức DH và kiểm tra đánh giá) - GV cha thấy rõ mối quan hệ giữa đọan văn trong bài văn của HS với đoạn văn trong NPVB trong dạy học TLV Cha tạo ta đợc các tình huống dạy 24 học xây dựng ĐV thông qua các dạng bài tập phong phú, đa... một cách đầy đủ, khoa học - Một số GV có trình độ đào tạo còn hạn chế 2.2.2 Thực trạng dạy học Mục đích của việc dạy học Đoạn văn trong chơng trình Tiểu học là giúp HS có kĩ năng dựng đoạn cần thiết làm cơ sở để hoàn thiện kĩ năng làm văn của mình Qua tìm hiểu việc dạy học Đoạn văn trong chơng trình, chúng tôi có nhận xét sau: - Thứ nhất, hầu hết GV đã dạy đúng và đủ về nội dung phần Đoạn văn trong ... Phân môn TLV Tiểu học 4.2 Đối tợng nghiên cứu: Đoạn văn lí thuyết NPVB cách dựng đọan làm văn Tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu cung cấp đầy đủ hệ thống tri thức lí thuyết đoạn văn lí thuyết NPVB... đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học **** đoạn văn lý thuyết ngữ pháp văn cách dựng đoạn làm văn tiểu học Chuyên ngành: phơng pháp dạy học tiếng việt Tóm tắt khoá luận tốt nghiệp đại học. .. dung dạy học Đoạn văn sách giáo khoa Chơng 2: Phơng pháp xây dựng đoạn làm văn Tiểu học Định hớng hoạt động 1.1 Đoạn kể ngắn, tả ngắ 1.2 Đoạn mở văn miêu tả, kể chuyện 1.3 Đoạn thân văn miêu