GÓC NHÌN TỪ ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC TRONG GIẢI QUYẾT THƢ̣C TRẠNG ĐẠO ĐỨC, NHÂN CÁCH CỦA THẾ HỆ TRẺ Phạm Hữu Khương* Đặt vấn đề “Trƣớc thƣ̣c tra ̣ng đa ̣o đ ức, nhân cách của thế ̣ trẻ có chiề u hƣớng xấ u đến mức báo động Tê ̣ na ̣n xã hô ̣i và tô ̣i pha ̣m lƣ́a tuổ i ho ̣c sinh , sinh viên gia tăng cả về số vu ̣ và mƣ́c đô ̣ vi pha ̣m Nhƣ̃ng biể u hiê ̣n thiế u văn hóa diễn nhà trƣờng không chuyện cá biệt , mà trở thành tình trạng phổ biến nhiều nơi Văn hóa ho ̣c đƣờng bi ̣tổ n th ƣơng nghiêm tro ̣ng , ảnh hƣởng đến hoạt động học tập , trình giáo dục đạo đức cho học sinh , đồ ng thời gây mấ t trâ ̣t tƣ̣ xã hô ̣i” (trích thư mời Viện Nghiên cứu Giáo dục cho hội thảo khoa học) Nguyên nhân thì rấ t nhiề u , nhƣng sâu xa và bản phải bàn là từ giáo dục Suy cho cùng mo ̣i sƣ̣ cũng tƣ̀ giáo du ̣c mà cả ! Vì vậy, giải thực trạng phải đặt bài toán về “Đổ i mới bản , toàn diện giáo dục” để có giải phá p phù hơ ̣p, khả thi cấp thực cấp vĩ mô Với quan điể m đó , xin tiế p câ ̣n , làm rõ dƣới góc độ “Đổi , toàn diện giáo dục - Cầ n phải thay đổ i tƣ đã trở thành cố hƣ̃u” : Cũng tồn tƣ đã trở thành cố hƣ̃u giáo du ̣c và xã hô ̣i theo kiể u “ho ̣c để thi ; thi gì ho ̣c nấ y ; học để hoàn thiện cấp , củng cố địa vị , làm đẹp tiêu nâng chuẩn công chức , viên chƣ́c,… các báo cáo tổ ng kế t c đơn vị; học để làm ngƣời , học để lĩnh hội tri thức áp dụng vào công việc , cuô ̣c số ng thứ yếu” ; không nói thành văn nhƣng tƣ này thƣ̣c sƣ̣ thố ng tri ̣hóa mu ̣c tiêu giáo du ̣c của chúng ta thờ i gian qua cả hiê ̣n tại ; đổ i mới, cải cách nhiề u,…vẫn không phát huy hiê ̣u quả , lại mắc thêm bệnh nguy hiểm - bê ̣nh tƣ nhiê ̣m kỳ “cái gì cũng phải thâ ̣n tro ̣ng , không nóng vô ̣i đƣơ ̣c đâu , dễ làm trƣớc , khó làm sau theo kiể u làm bài thi,…hế t nhiê ̣m kỳ - yên ổ n”; kế t quả không có gì thay đổ i! Vì , đổ i mới bản , toàn diện giáo dục lần cần phải thay đổi đƣơ ̣c tƣ này; với ngành giáo du ̣c, tƣ này nằ m ở khâu tổ chức thực hiê ̣n giáo dục toàn diện học sinh nhà trƣờng (khâu cuố i của mọi chỉ đạo giáo dục từ cấ p vi ̃ mô - kế t quả giáo dục ) Phải làm xoay chuyển thực “chấ t” giáo du ̣c toàn diê ̣n ho ̣c sinh (dạy chữ - dạy ngƣời); không đơn giản chỉ là “ho ̣c lƣ̣c - hạnh kiểm” kết tạo hệ ngày nhiều đối tƣợng thiếu kỹ sống , nhiề u chƣ̃ nhƣng ít * Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Thuận 23 nghĩa, số ng ić h kỷ , thờ ơ, vô cảm , kể cả đã trở thành cán bô ̣ , công chức máy công quyền (nguyên nhân tiề n sƣ̉ của các bê ṇ h quan liêu, đô ̣c đoán ý chí , suy thoái về đa ̣o đƣ́c , lố i số ng ,…); gố c của nó không có gì cao xa , trƣ̀u tƣơ ̣ng mà đổi phƣơng pháp giáo dục nhà trƣờng Tránh việc toàn bàn khâu thi cƣ̉ (làm ngƣợc) Làm nhƣ (giải pháp) để xoay chuyển thực “chất” giáo dục toàn diện học sinh , viê ̣c đó thành hay ba ̣i , phầ n lớn quyế t ̣nh bởi lương tâm, trách nhiê ̣m và tâm huyế t của các nhà quản lý giáo dục và đội ngũ thầ y cô giáo chúng ta Bởi lẽ, đô ̣i ngũ nhà giáo cũng còn nhiề u ngƣ ời không xƣ́ng với tro ̣ng trách nghề cao quý xã hội giao “dạy chữ - dạy ngƣời”; với ho ,̣ giáo dục, đơn giản nghề làm công ăn lƣơng ; nế u có điề u kiê ̣n kiế m thêm lơ ̣i nhuâ ̣n , thu nhâ ̣p tƣ̀ bo ̣n trẻ (học sinh) mà pháp luật không cấm làm (ví dụ nhƣ kiế m lời tƣ̀ viê ̣c mua đồ ng phu ̣c , logo nhà trƣờng học sinh , ghế ngồ i chào cờ , giấ y kiể m tra , đề kiể m tra, thẻ, ảnh, v.v và v.v đế n da ̣y thêm nhiề u da ̣y chin ́ h ,… cả trƣờng công lẫn trƣờng tƣ (mục tiêu lợi nhuận từ phí, học phí ngƣời học hƣ̃u) Giải pháp (cấ p thực hiê ̣n và cấ p hoạch ̣nh chính sách - vĩ mô) 2.1 Giáo dục toàn diện học sinh phổ thông ; cầ n mô ̣t tƣ đúng và mô ̣t cách làm , để xoay chuyển thực chất (giải pháp cho cấp thực hiệ n - nhà trường): Thƣ̣c tế lâu , tƣ giáo du ̣c toàn diê ̣n ho ̣c sinh đƣơ ̣c giới ̣n và đo lƣờng hai mặt giáo dục , đó là ho ̣c lƣ̣c và ̣nh kiể m (HL-HK), gắ n trƣ̣c tiế p với nhiê ̣m vu ̣ nhà trƣờng , thầy giáo , cô giáo Học lực, đo kế t quả ho ̣c tâ ̣p các bô ̣ môn văn hóa học sinh theo mức độ (Giỏi, khá, trung bin ̀ h, yế u, kém); hạnh kiểm, đo kế t ý thức trách nhiệm , chấ p hành kỷ cƣơng , nề n nế p ,… của ho ̣c sinh quá trình học tâ ̣p theo các mƣ́c đô ̣ (Tố t, khá, trung bin ̀ h, yế u, kém) nhà trƣờng Các giải pháp thực đƣợc cụ thể kế hoạch nhiệm vụ năm học quy chế , quy đinh ̣ Với tƣ và cách làm hiê ̣n , sản phẩm giáo dục qua thố ng kê kế t quả bằ ng nhƣ̃ng số (đinh ̣ lƣơ ̣ng) toàn màu hồng (của đạt, vƣơ ̣t chỉ tiêu , thành tích); nhƣng soi qua lăng kiń h sống xã hội bên ngoài nhà trƣờng thì thấ y đƣơ ̣c cái còn thiế u , lo “chất” giáo dục (trong khuôn viên nhỏ hẹp trƣờng em thể nghe lời thầy , cô, nhƣng ngoài xã hô ̣i - khỏi cổ ng trƣờng la ̣i có thể bô ̣c lô ̣ hành vi ngƣơ ̣c la ̣i , văng tu ̣c, chƣ̉i thề , không chấ p hành luâ ̣t lê ̣ giao thông đế n hiǹ h thành băng nhóm , bạo lực,…nguy ̣i là thấ y điề u trái ngang, điề u ác thì thờ , tìm cách né tránh ; vô cảm , thiế u lòng nhân ái với nhƣ̃ng khó khăn, bấ t ̣nh của ngƣời khác , về nhà k hông nghe lời cha me ̣ ,…các em d ễ bị lôi kéo vào tệ nạn xã hội hay nói cách khác , chủ thể : học sinh nhà trƣờng thiếu niên xã hội thể sự sai lê ̣ch khá lớn về thái đô ,̣ hành vi, ứng xƣ̉,…nhân cách , đa ̣o đƣ́c ) Đây là cái mà giáo du ̣c theo cách đo lƣờng nhƣ hiê ̣n ta ̣i 24 không “phủ” , “thấ m” đế n đƣơ ̣c , cầ n phải có mô ̣t tƣ đúng và cách làm mới giáo dục toàn diện học sinh để khắc phục điểm yếu “chất” Thứ nhấ t, về tư đúng đố i với viê ̣c giáo dục toàn diê ̣n học sinh : ngắ n go ̣n nhƣ cha ông ta xƣa đã nói đó là da ̣y chƣ̃ - kiế n thƣ́c , tri thƣ́c khoa ho ̣c và da ̣y làm ngƣời - nhân cách, đa ̣o đƣ́c,… Chỉ có nhà trƣờng, học sinh đƣơ ̣c giáo du ̣c toàn diê ̣n mô ̣t cách bắ t buô ̣c, mang tính pháp lý (quy đinh ̣ bằ ng luâ ̣t pháp ); Ngoài nhà trƣờng , không ở đâu cả, tổ chức, lƣ̣c lƣơ ̣ng khác của xã hô ̣i và gia đin ̀ h chỉ mang tin ́ h phố i kế t hơ ̣p giáo dục Có thể nói , cuô ̣c số ng và xã hô ̣i là nơi thể hiê ̣n , thƣ̣c hành , kiể m đinh ̣ và hoàn thiê ̣n “sản phẩ m” của giáo du ̣c nhà trƣờng , hay nói rô ̣ng sản phẩ m giáo du ̣c nhà trƣờng cấu thành nên xã hội Điề u đó cho thấ y , nhà trƣờng, đặc trƣng , vai trò , nhiê ̣m vu ̣ đã có và đƣơ ̣c pháp luâ ̣t quy đinh ̣ , phải thể hiê ̣n yế u tố của một xã hội thu nhỏ nó để hoàn thiện việc giáo dục toàn diện học sinh Nói rô ̣ng theo ý nghiã về xây dƣ̣ng Nhà nƣớc pháp quyề n xã hô ̣i chủ nghiã , Nhà nƣớc dân , dân và vì dân , giáo dục, nhà trƣờng chứa đựng ý nghĩa mục tiêu (giáo dục, nhà trƣờng dân , dân và vì dân) Thứ hai, về đổ i mới cách làm: Yế u tố xã hô ̣i nhà trƣờng tham gia hoàn thiê ̣n giáo du ̣c toàn diê ̣n ho ̣c sinh Phụ huynh học sinh mà trực tiếp Ban đại diện Cha mẹ học sinh tƣ̀ng lớp (BĐDCMHS-Lớp) trƣờng (BĐDCMHS-Trƣờng) Cách làm , đơn giản chin ́ h là kế hoa ̣ch hóa viê ̣c tham gia sâu của (BĐDCMHS-Lớp) giáo viên chủ nhiệm , nhà trƣờng vào giáo dục toàn diện học sinh ở tƣ̀ng lớp (trƣớc chỉ mang tin ́ h hin ̀ h thƣ́c) Mỗi mô ̣t lớp ho ̣c (tƣ̀ cấ p ho ̣c Mầ m non , tiể u ho ̣c, THCS, đến THPT) có thêm tố i thiể u 03 phụ huynh (BĐDCMHS-Lớp), với vai trò giố ng nhƣ 03 giáo viên chủ nhiê ̣m không chuyên trách cùng với giáo viên chủ nhiê ̣m tham gia vào qu ản lý giáo dục toàn diện học sinh lớp Ý nghĩa giáo dục mang lại và phải làm vậy: - Các bậc Cha mẹ học sinh đƣợc trực tiếp lắng nghe chia sẻ diễn biế n tâm lý của em mình , kể cả là đ iể m tƣ̣a về tâm lý , tinh thầ n cho nhƣ̃ng sáng tạo tích cực học tập môn văn hóa (điề u mà phầ n đông các em không chia sẻ với giáo viên chủ nhiệm) - Các em đƣợc nghe , cảm nhận tình thƣơng mong mỏi , kỳ vọn g tƣ̀ bậc sinh thành nơi nghiêm trang mang tính tập thể , giúp việc giáo dục nhân cách, đa ̣o đƣ́c, lòng nhân ái, cao thƣơ ̣ng,… cho ho ̣c sinh (nhiề u giáo viên chủ nhiê ̣m cũng chƣa có đƣơ ̣c trải nghiê ̣m này , trẻ, chƣa đƣơ ̣c làm cha , làm 25 mẹ để chia sẻ , nhƣ chƣa biết , cái là quý giá nhấ t đời của cha me ̣ chúng,…) - Là nhân tố làm tăng gắn kết cách chặt chẽ , biê ̣n chƣ́ng giƣ̃a ba môi trƣờng giáo dục (nhà trƣờng, gia điǹ h và xã hô ̣i) - Giáo viên chủ nhiệm nhà trƣờng có đƣợc thông tin tình hình mô ̣t ho ̣c sinh lớp (diễn biế n tâm lý , hoàn cảnh gia đình, nhƣ̃ng mố i đe ̣a,… đố i với các em) để chia sẻ có biện pháp giáo dục , giúp đỡ (viê ̣c này chỉ mình giáo viên chủ nhiệm làm khó khăn bắt buộc đƣợc ) - Làm nhƣ để giáo dục thực thay đổ i về chấ t (suy cho cùng, tƣ̀ giáo du ̣c mà ra) Làm nào: - Tính pháp lý đầy đủ (Thông tƣ số 55/2011/TT-BGDĐT của Bô ̣ GD&ĐT quy đinh ̣ về tổ chƣ́c và hoa ̣t đô ̣ng của Ban đa ̣i diê ̣n Cha me ̣ ho ̣c sinh) - Kinh phí hoa ̣t đô ̣ng Phu ̣ huynh tƣ̣ nguyê ̣n đóng góp , quỹ ho ạt động BĐDCMHS-Lớp hay là quỹ hô ̣i CMHS (điề u kiê ̣n cầ n đã được đáp ứng hay cái khó nhấ t đã được giải quyế t , nguồ n kinh phí này tỷ lê ̣ thuâ ̣n với kế t quả hoa ̣t đô ̣ng của Ban đa ̣i diê ̣n Cha me ̣ ho ̣c sinh lớp mang la ̣i - tâm lý Phụ huynh yên tâm tin tƣởng cùng với giáo viên chủ nhiê ̣m , có thêm ban đại diện Cha mẹ học sinh bầu tham gia vào quản lý giáo du ̣c toàn diê ̣n ho ̣c sinh) Quỹ hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh nói chung (của trƣờng, lớp) tƣ̀ trƣớc tới sƣ̉ du ̣ng đa phầ n là không đúng mục đích , hiê ̣u quả thấ p , đơn giản ngoài viê ̣c phát thƣởng vài tập cho học sinh (không có ý nghiã viê ̣c truyề n cảm hứng, sáng tạo ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh ), mà chủ yếu có thêm nguồn để chi tiêu cho nhà trƣờng với bình phong là đƣơ ̣c sƣ̣ cho phép hay ủy quyề n của Trƣởng Ban ĐDCMHS trƣờng (mỗi trƣờng tƣ̀ vài chu ̣c triê ̣u đế n cả trăm , tùy quy mô , tƣ̀ tr ƣờng Mầ m non đế n THPT), mô ̣t sƣ̣ lañ g phí kinh khủng nế u làm phép thố ng kê Quỹ để dùng chi cho hoạt động BĐDCMHS -Lớp (sau trić h mô ̣t tỷ lệ nhỏ cho hoạt động BĐDCMHS -Trƣờng) nhằ m để tham gia sâu vào với n hà trường quản lý , giáo dục toàn diện học sinh (không phải để trả lƣơng hay trả công mà để chi phí thực tế thực kế hoạch hoạt động , gồ m sổ sách , hô ̣i ho ̣p, xăng xe,…) - Viê ̣c cho ̣n ngƣời để bầ u vào BĐDCMH S-Lớp là mô ̣t viê ̣c rấ t quan trọng , không khác giáo viên chủ nhiê ̣m lớp phải tìm hiể u và chủ đô ̣ng đƣa đề xuấ t (phải phụ huynh nhiệt tình , trách nhiệm có điều kiện thời gian để thực kế hoạch sẽ đ ược đề , tránh cƣ̉ ngƣời đa ̣i diê ̣n mang tính hình thƣ́c nhƣ lâu đã làm, mô ̣t năm ho ̣c chỉ đế n dƣ̣ ho ̣p mô ̣t hai lầ n cho có thƣờng cán , công chƣ́c nhà nƣớc , khó khăn , bị động thời gian tham gia ) Sau đƣơ ̣ c bầ u , 26 BĐDCMHS-Lớp phải đƣơ ̣c nghiên cƣ́u và hiể u về mu ̣c đić h , yêu cầ u , ý nghĩa hoạt đô ̣ng của BĐDCMHS -Lớp đã quy đinh ̣ Thông tƣ 55, để xác định trách nhiệm tham gia - Viê ̣c xây dƣ̣ng (vạch ra) kế hoa ̣ch hoa ̣t đô ̣ng của BĐ DCMHS-Lớp cũng là mô ̣t viê ̣c rấ t quan trọng (cho thời gian đầ u , sau đó sẽ trở thành chủ đô ̣ng ) Vì , giáo viên chủ nhiê ̣m dƣới sƣ̣ chỉ đa ̣o trƣ̣c tiế p của Hiê ̣u trƣởng (vai trò tổ trƣởng tổ chủ nhiê ̣m) phải chủ động xây dựng kế hoa ̣ch hoa ̣t đô ̣ng (dƣ̣ thảo) đƣa bàn bạc, thố ng nhấ t với BĐDCMHS -Lớp Phƣơng châm là không đƣa nhiề u nô ̣i dung vì Phu ̣ huynh chỉ hoa ̣t đô ̣ng mang tính chấ t “bán thời gian” , mà chọn lọc nội dung để thực hiê ̣n khả thi và phát huy hiê ̣u quả đem la ̣i Ví dụ, kế hoa ̣ch hoa ̣t đô ̣ng có các nô ̣i dung sau : - Nội dung 1: mỗi tuầ n BĐDCMHS-Lớp tham dự tiế t sinh hoạt lớp với học sinh để nghe và chia sẻ tâm tƣ của các em sau mô ̣t tuầ n ho ̣c tâ ̣p v rèn luyện (rấ t ý nghĩa mặt giáo dục hình thành nhân cách , đa ̣o đƣ́c vì các em ở các đô ̣ tuổ i rấ t nha ̣y cảm về tâm sinh lý ) - Nội dung 2: với GVCN tháng đến tìm hiểu , thăm hỏi, đô ̣ng viên tƣ̀ - gia điǹ h ho ̣c sinh (theo thƣ́ tƣ̣ tƣ̀ nhƣ̃ng ho ̣c sinh có hoàn cảnh gia đin ̀ h khó khăn trƣớc), kế t hơ ̣p nắ m bắ t tình hình, đô ̣ng tƣ̣ ho ̣c ở nhà, học thêm nhà trƣờng, - Nội dung 3: tham gia cùng GVCN vâ ̣n đô ̣ng ho ̣c sinh bỏ h ọc (nế u có ) trở la ̣i trƣờng Tham gia vào giáo du ̣c ho ̣c sinh cá biê ̣t của lớp (nế u có) - Nội dung 4: cầ n thiế t tổ chƣ́c nói chuyê ̣n , GVCN sắ p xế p thông qua tiế t sinh hoa ̣t lớp hoă ̣c thông qua tổ chƣ́c Đoàn niên (diễn đàn về tin ̀ h thƣơng yêu và sƣ̣ kỳ vo ̣ng của Cha me ̣ đố i với cái ,…) Vƣ̀a làm vƣ̀a sơ kế t, điề u chỉnh nô ̣i dung kế hoa ̣ch Không khác Hiê ̣u trƣởng các nhà là ngƣời tổ chƣ́c và thƣ̣c hiê ̣n kế hoa ̣ch này Với tƣ đúng về giá o du ̣c toàn diê ̣n ho ̣c sinh và tổ chƣ́c thƣ̣c hiê ̣n cách làm mới Giáo dục thực thay đổi chất , đƣ̀ng chờ ̣i và vẽ nhƣ̃ng sƣ̣ vi ển vông, làm cho tốt việc nhỏ nhƣng lại định tiền đồ 2.2 Không phân biê ̣ t đố i xƣ̉ với ho ̣c trò giáo du ̣c hiê ̣n - Nhà trường): (giải pháp cấp thực Vấ n đề rấ t xƣa , rấ t nhỏ nhƣng đó là triế t lý giáo du ̣c và là thƣớc đo tính nhân văn , sƣ̣ cao quý đố i với nhƣ̃ng ngƣời làm nghề da ̣y ho ̣c Đó phải là mục tiêu đổi giáo dục hôm Sinh thời Bác Hồ của chúng ta đã dă ̣n “Vì lơ ̣i ích mƣời năm trồ ng cây” , “Vì lơ ̣i ić h trăm năm trồ ng ngƣời”; “Non sông Viê ̣t nam ta có trở nên vẻ vang , sánh vai với c ƣờng quốc năm châu hay không ? nhờ công học tập cháu” 27 Di chúc thiêng liêng Bác để la ̣i “… cả cuô ̣c đời chỉ có mô ̣t mong ƣớc , mong ƣớc bậc, đó là dân ta cũng có cơm ăn, áo mặc, cũng đƣơ ̣c học hành…” Nhắ c la ̣i lời dă ̣n và mong ƣớc của Bác để thấ y Bác của chúng ta đã đă ̣t niề m tin và triế t lý cho sƣ̣ nghiê ̣p giáo du ̣c nƣớc nhà , sâu sắ c mà giản di ̣, mô ̣c ma ̣c mà nhân văn, cao đe ̣p Và Bác n gƣời thầ y giáo cầ n mẫn , tâ ̣n tu ̣y với sƣ̣ nghiê ̣p trồ ng ngƣời ấ y Cả dân tộc Việt Nam mãi cháu , học trò Bác từ trẻ thơ đã đƣơ ̣c ho ̣c và làm theo lời Bác da ̣y “Yêu Tổ quố c , yêu Đồ ng bào ; học tập tốt, lao đô ̣ng tố t; đoàn kế t tố t , kỷ luật tốt ; giƣ̃ gìn vê ̣ sinh thâ ̣t tố t ; khiêm tố n , thâ ̣t thà , dũng cảm” Để thƣ̣c hiê ̣n điề u Bác da ̣y , hế t giáo du ̣c phải thƣ̣c sƣ̣ là môi trƣờng không có sự phân biê ̣t đố i xử đố i vớ i học sinh Điề u tƣởng chƣ̀ng nhƣ đơn giản , nhỏ bé nhƣng nơi phát sinh nuôi dƣỡng tính nhân văn , lòng nhân ái, niề m tin,…để “ƣơm trồ ng” nên thế ̣ trẻ cho quê hƣơng, đấ t nƣớc và đó là triế t lý của giáo du ̣c Ai cũ ng biế t , hiểu , tác hại việc phân biệt đối xử học trò giáo dục nguy hại nhiều phƣơng diện , đă ̣c biê ̣t sƣ̣ tổ n thƣơng về tinh thầ n , niề m tin đố i với quá trình hình thành và phát triể n nhân cách, lý tƣởng sống tuổi trẻ Các biểu phân biệt đối xử giáo dục đa dạng , chƣa đƣơ ̣c quan nghiên cƣ́u về khoa ho ̣c giáo du ̣c khảo sát xã hô ̣i ho ̣c ở các cấ p đô ̣ để công bố , tƣ̀ sƣ̣ thờ ơ, thiế u quan tâm, không khách quan, công bằ ng,… đế n sƣ̣ xúc pha ̣m, bạo hành Mă ̣t trái của da ̣y thêm, học thêm có thu tiền, mang tính thƣơng ma ̣i hóa giáo du ̣c hậu phân biệt đối xử giáo dục Có thể nói , hâ ̣u quả của sƣ̣ phân biê ̣t đố i xƣ̉ với ho ̣c trò giáo du ̣c là ảnh hƣởng đế n sƣ̣ phát triể n của xã hô ̣i, đấ t nƣớc Còn nhiều vấn đề , nô ̣i dung, giáo dục phải tiếp tục nghiên cứu để đổi Nhƣng không phân biê ̣t đ ối xử với học trò giáo dục nhiệm vụ “thiêng liêng” phải làm thâ ̣t tố t toàn ngành giáo du ̣c Thƣ̣c ra, cốt lõi , gố c, rễ của hàng chục hàng trăm phong trào ngành giáo dục triển khai , phát đô ̣ng,… dƣới nhiề u cái tên chủ đề , khẩ u hiê ̣u khác Xin đƣơ ̣c trić h 20 điề u giáo viên cầ n nhớ đã đƣơ ̣c đăng các báo của Thầ y hiệu trƣởng NGUYỄN VĂN ĐĂNG (Trường THCS Phước Đông, Cần Đước, Long An thêm điều thứ 21 miǹ h để ta ̣m kế t thúc giải pháp thƣ́ hai với mong muố n Giáo du ̣c Ninh Thuâ ̣n sẽ gă ̣t hái đƣơ ̣c nhƣ̃ng thành công mới Hãy vui thành tích nhỏ bé học trò chia sẻ thất bại chúng Bạn người gần gũi với học trò, cố gắng để chúng cởi mở với bạn Hãy vừa bạn vừa thầy chúng 28 Đừng ngại thừa nhận với học trò vấn đề đó Hãy chúng tìm câu trả lời Hãy cố gắng khơi dậy tự tin em học sinh Khi đó, chúng đạt tới nhiều đỉnh cao học tập Đừng đòi hỏi “kỷ luật lý tưởng” học Bạn đừng độc đoán quá, nhớ học phần sống đứa trẻ, vậy, đừng làm cho học gò bó quá, cứng nhắc Qua học đứa trẻ cần trở thành nhân cách cởi mở, say mê, sáng tạo phát triển toàn diện Hãy cố gắng để giảng bạn không khuôn mẫu quá, chuẩn mực Tuyệt vời học có “phát minh” nho nhỏ được diễn ra, chân lí nho nhỏ được phát hiện, đỉnh cao tri thức được chinh phục tìm kiếm bắt đầu Các gặp gỡ với phụ huynh học sinh cần thiết thực hiệu Mỗi buổi họp phụ huynh dịp để bạn cung cấp thêm cho họ kiến thức tâm lí, sư phạm, trình học tập Hãy bước vào lớp với nụ cười Khi học trò chào, nhìn vào mắt em để hiểu được tâm trạng chúng, vui chia vui, buồn động viên Hãy ghi nhớ: Học trò bình cần đổ đầy kiến thức, em đuốc cần được thắp lên 10 Điểm ảnh hưởng không tốt đến việc hình thành nhân cách học trò Bạn cố gắng chừng để tránh cho em điểm Hãy tìm cách khác để khắc phục tình trạng 11 Mỗi giảng bạn phải bước tiến, dù nhỏ, phía trước việc khám phá tri thức Học sinh cần phải vượt qua khó khăn việc tiếp thu kiến thức bạn tính toán cho mức độ khó khăn đó thật phù hợp 12 Đừng tìm đường dễ dàng việc giảng dạy Như học trò lười suy nghĩ, bạn cần làm cho chúng thấy việc học lao động thực Điều quan trọng bạn phải khích lệ, bên chúng khó khăn 13 Nếu phải cân nhắc hai điểm số cho điểm học sinh bạn chọn điểm cao Hãy chắp cho đứa trẻ đôi cánh, hãy tin em, cho em hy vọng 14 Không cần che giấu tình cảm với em, cần tuyệt đối tránh ưu đặc biệt với vài em đó Hãy cố nhìn thấy ưu điểm ẩn sâu em Có thể em có ưu điểm đó Bạn giúp chúng nhận ra, phát triển chúng thêm 29 15 Hãy nhớ lớp học sinh cần phải cảm thấy hấp dẫn thú vị Chỉ có hấp dẫn làm em tập trung ý được 16 Khi tiếp xúc với phụ huynh học sinh, bạn cần nhớ rằng, họ đứa quí giá đời Vì thế, bạn tế nhị, tránh đừng để phụ huynh bị tổn thương 17 Đừng sợ xin lỗi học trò thấy sai Xin lỗi làm tăng uy tín bạn mắt em mà Khi em mắc lỗi, bạn đừng nóng nảy 18 Hãy cố gắng sống với em Vui vui, buồn buồn Đùa nghịch dạy dỗ Hãy kiềm chế em nói dối Công bằng, kiên trì trung thực hiệu bạn 19 Đừng dạy học sinh tự tin - sau chúng bị xa lánh; rụt rè chúng bị coi thường; lời - chúng không được tính đến; cứng nhắc - chúng bị khước từ 20 Một lần xin nhắc lại: Hãy kiềm chế, bình tĩnh, kiên trì mềm mỏng 21 Mỗi thầ y cô giáo hãy daỵ dỗ , giáo dục các em học sinh bằng tất tình thương yêu, trách nhiệm và sự kỳ vọng cha, mẹ dành cho cái 2.3 Đổi thực phƣơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm pháp cấp thực - Nhà trường): (giải Mô ̣t phầ n của viê ̣c làm thay đổ i thƣ̣c sƣ̣ về “Chấ t” giáo du ̣c toàn diện học sinh là thƣ̣c hiê ̣n triê ̣t để , bằ ng đƣơ ̣c phƣơng pháp tổ chƣ́c da ̣y ho ̣c lấ y ho ̣c sinh làm trung tâm Viê ̣c toàn ngành , và tiế p tu ̣c làm ; nhƣng thƣ̣c sƣ̣ chƣa tháo đƣơ ̣c điể m nút quan tro ̣ng , mà ngƣời đóng vai trò thầy , cô giáo (không biế t có, không muố n cũng có , không có khả cũng có ,…) Vấ n đề này xin không bàn sâu ở diễn đàn này , đề cập cách tháo nút thắt : Phải làm cho học sinh chuyển , biế n, kế t hơ ̣p các mu ̣c tiêu riêng rẽ của môn ho ̣c thành mu ̣c tiêu, mục đích của viê ̣c ho ̣c với cuô ̣c số ng thƣ̣c tế xã hô ̣i (đa,̃ và sẽ diễn ra) Và hình thành lực, kỹ cho học sinh “sử dụng kiến thức liên môn để giải thí ch, làm rõ, giải vấn đề tự nhiên xã hội” trình tổ chƣ́c da ̣y ho ̣c (hiê ̣n nay, thầy trò thiếu tƣ ; tƣ ho ̣c chủ yế u để thi cƣ̉, thi gì ho ̣c nấ y thố ng soái ) 2.4 Xây dƣ̣ng chế , sách cho giáo dục phải vào “đặc trƣng rấ t riêng” của nghề da ̣y ho ̣c (giải pháp cấp vĩ mô): 2.4.1 Đặc trưng thứ nhất : Nghề của những người không bao giờ nghi ̃ đế n viê ̣c hac̣ h toán kinh tế (lời, lỗ): Kể tƣ̀ bƣớc chân vào giảng đƣờng trƣờng Sƣ pha ̣m (ĐH, CĐ, TC,…), nhƣ̃ng giáo viên tƣơng lai có nhiê ̣m vu ̣ và mu ̣ c tiêu ho ̣c tâ ̣p , rèn luyện, câ ̣p nhâ ̣t liñ h 30 hô ̣i cho đƣơ ̣c nhiề u kiế n thƣ́c khoa ho ̣c về môn ho ̣c đƣơ ̣c đào ta ̣o và lƣ̣c truyề n thụ (năng lƣ̣c sƣ pha ̣m ) sâu sắc , xác khoa học , uyên bác , nhuầ n nhuyễn quý để làm tài sản và hành trang tố t nghiê ̣p trƣờng da ̣y ho ̣c Và làm giáo viên dạy học lúc hƣu , có mục tiêu làm để truyền thụ kiến thức (cả kiến thức khoa học tình cảm , đa ̣o đức, nhân cách, kỹ sống) cho ho ̣c sinh để cùng với nhà trƣờng, gia đin ̀ h và xã hô ̣i giáo dục em trở thành ngoan , trò giỏi, chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc nhƣ̃ng ngƣời có ić h cho xã hô ̣i Và niề m vinh hạnh lớn lao nghề dạy học Làm điều tƣởng chừng nhƣ đơn giản , ngƣời thầ y giáo có mô ̣t tôn chỉ là đo ̣c , nghiên cƣ́u, câ ̣p nhâ ̣t cho thâ ̣t nhiề u kiế n thƣ́c để không bi ̣la ̣c hâ ̣u và phải nghi ̃ cho đƣơ ̣c cách (PPDH) hay nhấ t để chuyể n tải , hƣớng dẫn đế n ho ̣c sinh của mình và luôn số ng thật mẫu mực , đứng thẳ ng, đứng vững guồ ng quay của phát triể n xã hội để học sinh tin yêu noi theo , đó là nghề da ̣y ho ̣c Trong đầ u mỗi ngƣời thầ y giáo không có chút tiń h toán , hoạch toán kinh tế tiền bạc nghề dạy học; có “lợi nhuận” thu niềm hạnh phúc , vinh ̣nh ho ̣c trò giỏi giang, thành đạt, công dân tốt nỗi buồn, trăn trở, mái đầu thêm bạc có học trò chƣa ngoan 2.4.2 Đặc trưng thứ hai: Nghề có nhiều áp lực nhấ t Có thể nói , đố i với ngƣời làm nghề giáo du ̣c chỉ trƣ̀ ngủ , lại chịu áp lực xã hô ̣i về mo ̣i khía ca ̣nh của cuô ̣c số ng và cả không gian , thời gian Nhƣ̃ng áp lƣ̣c bản , đó là: Tính mẫu mực nhân cách xác , sâu sắ c về kiế n thức Ngƣời thầ y giáo đến trƣờng (đúng là bƣớc chân khỏi nhà) phải thể mẫu mực (tƣ̀ tác phong, cƣ̉ chỉ, thái độ,…đế n hành vi) Trên bu ̣c giảng, mẫu mực về kiế n thƣ́c môn ho ̣c cầ n truyề n thu ̣ phải thƣ̣c sƣ̣ sâu sắ c , nhuần nhuyễn mới vƣ̃ng vàng giảng dạy đƣa đƣợc phƣơng pháp hay để dạy , muố n vâ ̣y, ngƣời thầ y giáo phải ngƣời tự học , đo ̣c, nghiên cƣ́u câ ̣p nhâ ̣t kiế n thƣ́c để không la ̣c hâ ̣u Trăn trở nhấ t của người thầ y giáo là học trò hỏi mà thầ y không có không đủ, không chắ c kiế n thức môn mình dạy để giải đáp , giúp em hiểu thích thú được sáng tỏ vấ n đề đã hỏi và điề u đau khổ nữa là học trò không tin, nghi ngờ về nhân cách thầy giáo có điều đ ó “giả dối” ; tin tưởng, noi gương, bắ t chước theo mô ̣t nhƣ̃ng ảnh hƣởng rấ t ma ̣nh đế n hin ̀ h thành nhân cách của tuổ i ho ̣c trò Nói nhƣ vâ ̣y, ngƣời không làm ngành giáo dục có chịu áp lực không ? có chƣ́, nhƣng không đòi hỏi nhƣ ngƣời thầ y giáo vì đố i tƣơ ̣ng của nghề da ̣y ho ̣c là học sinh Thầ y giáo không thể nói dố i , nói không thật ,…nói một đàng làm một nẻo Đây cũng là mô ̣t áp lƣ̣c lớn với ngƣời thầ y giáo m ngƣời làm ngành khác họ làm không chịu áp lực (ngành kinh tế nói dối để đạt đƣợc mục tiêu là hiê ̣u quả kinh tế ngƣời ta vẫn làm hoă ̣c nói nhƣ vâ ̣y nhƣng chƣa hẳ n đã làm nhƣ 31 thế ,…kể cả bác sỹ cũ ng có lúc nói không đúng thông tin bê ̣nh án của bê ̣nh nhân để tránh lo lắng bệnh nhân nhằm điều trị đƣợc tốt ,…) Nhƣng thầ y giáo thì không thể nhƣ gieo vào nhân cách em sống không trung t hƣ̣c, giả dối cao làm thui chột lòng nhân , niề m tin Rấ t nhiề u vu ̣ viê ̣c đắ ng cay tƣ̀ chuyê ̣n này (Thầ y da ̣y chúng em là phải biế t lễ đô ̣ , lễ phép nhƣng chin ́ h thầ y cô giáo lại gây bạo hành gia đình Thầy dạy chúng em phải trung thực nhƣng điể m thầ y chấ m chƣa phản ánh sƣ̣ trung thƣ̣c và còn thể hiê ̣n phân biê ̣t đố i xƣ̉ giáo dục học sinh,…) Thầ y giáo phải“đứng vững” trước những mặt trái của chế thi ̣ trường , xã hội Thầ y giáo , để thực đƣợc nhiệm vụ truyền thụ kiến thức khoa học , hình thành nhân cách cho học sinh (giáo dục toàn diện ), áp lực nhƣ nói trên, ngƣời thầ y giáo phải vƣơ ̣t qua đƣơ ̣c nhƣ̃ng cám d ỗ tiêu cƣ̣c, khó khăn số ng và đem kinh nghiê ̣m đó để giúp các em cũng có đƣơ ̣c kiế n thƣ́c , kinh nghiê ̣m để chiế n đấ u , chiế n thắ ng với nhƣ̃ng tê ̣ na ̣n , tiêu cƣ̣c cuô ̣c số ng , xã hô ̣i trƣởng thành Rấ t nhiề u vu ̣ v iê ̣c cay đắ ng chuyê ̣n này , với thầ y giáo một lầ n không đứng vững, một vế t hoen ố về nhân cách gần nhƣ mãi không đứng đƣơ ̣c nghề da ̣y ho ̣c Đây thƣ̣c sƣ̣ là mô ̣t áp lƣ̣c lớn riêng đố i với nghề da ̣y ho ̣c Cuô ̣c số ng riêng tƣ của thầ y giáo (gia đin ̀ h , cái quan ̣ xã hô ̣i nơi cƣ trú,…) áp lực tất yếu , rấ t đă ̣c trƣng của nghề da ̣y ho ̣c , mang tin ́ h đòi hỏi xã hội Ví nhƣ chuyện “Con thầy mà thầy kh ông da ̣y đƣơ ̣c thì thầ y da ̣y ai?”, “ha ̣nh phúc gia điǹ h thầ y có vấ n đề thì làm phu ̣ huynh dám gƣ̉i cái cho thầ y giáo du ̣c đƣơ ̣c” , “ thầ y giáo mà thế này , thầ y giáo mà thế ,…”, nhiều nhƣ̃ng áp lƣ̣c khác nƣ̃a đố i vớ i nghề da ̣y ho ̣c Nhƣ vâ ̣y, để áp lực mà thực chất đòi hỏi xã hội ngƣời thầ y giáo và nghề da ̣y ho ̣c thì tấ t yế u phải xây dƣ̣ng chin ́ h sách riêng , đă ̣c thù cho nghề da ̣y ho ̣c để mỗi mô ̣t giá o viên có đủ trí lƣ̣c và vâ ̣t lƣ̣c toàn tâm toàn ý cho viê ̣c giáo du ̣c ngƣời cách tự sàng lọc tốt để hệ học sinh có đủ đức tài tiếp nối nghiệp trồng ngƣời nhƣ sống , nguyên Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng nói nghề dạy học: “Nghề cao quý nhấ t các nghề cao quý” Vâ ̣y, làm sách cho giáo dục phải thể tinh thần Xin ta ̣m kế t thúc bài viế t tham gia hô ̣i thảo với Viê ̣n nghiên cƣ́u Giáo dục; trăn trở mong muốn ngƣời “trót , lỡ” cho ̣n đƣờng cho cuô ̣c đời , sƣ̣ nghiê ̣p của mình Trân tro ̣ng cảm ơn và chúc Quý thầ y , cô giáo , đồ ng nghiê ̣p, chúc Hội thảo khoa học Viện Nghiên cƣ́ u Giáo du ̣c, trƣờng Đa ̣i ho ̣c Sƣ pha ̣m thành phố Hồ Chí Minh thành công tốt đẹp 32 Kho Ebook miễ n phí ebookfree247.blogspot.com Cơ sở Dữ liệ u Hội t hảo/Tham luận t huvie nhoit hao.blogspot.com t huvie nt hamluan.blogspot.com CHIA SẺ TRI THỨC ... mà đổi phƣơng pháp giáo dục nhà trƣờng Tránh việc toàn bàn khâu thi cƣ̉ (làm ngƣợc) Làm nhƣ (giải pháp) để xoay chuyển thực “chất” giáo dục toàn diện học sinh , viê ̣c đó thành hay ba ̣i , phầ... với giáo viên chủ nhiệm) - Các em đƣợc nghe , cảm nhận tình thƣơng mong mỏi , kỳ vọn g tƣ̀ bậc sinh thành nơi nghiêm trang mang tính tập thể , giúp việc giáo dục nhân cách, đa ̣o đƣ́c, lòng nhân. .. chế thi ̣ trường , xã hội Thầ y giáo , để thực đƣợc nhiệm vụ truyền thụ kiến thức khoa học , hình thành nhân cách cho học sinh (giáo dục toàn diện ), áp lực nhƣ nói trên, ngƣời thầ y giáo