Đang tải... (xem toàn văn)
Bạo lực học đường ở các trường chuyên biệt khiếm thính tại TP hồ chí minh (TS đặng thị mỹ phương) Bạo lực học đường ở các trường chuyên biệt khiếm thính tại TP hồ chí minh (TS đặng thị mỹ phương) Bạo lực học đường ở các trường chuyên biệt khiếm thính tại TP hồ chí minh (TS đặng thị mỹ phương) Bạo lực học đường ở các trường chuyên biệt khiếm thính tại TP hồ chí minh (TS đặng thị mỹ phương) Bạo lực học đường ở các trường chuyên biệt khiếm thính tại TP hồ chí minh (TS đặng thị mỹ phương) Bạo lực học đường ở các trường chuyên biệt khiếm thính tại TP hồ chí minh (TS đặng thị mỹ phương) Bạo lực học đường ở các trường chuyên biệt khiếm thính tại TP hồ chí minh (TS đặng thị mỹ phương) Bạo lực học đường ở các trường chuyên biệt khiếm thính tại TP hồ chí minh (TS đặng thị mỹ phương)
BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG Ở CÁC TRƢỜNG CHUYÊN BIỆT KHIẾM THÍNH TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TS Đặng Thị Mỹ Phương* Bạo lực học đƣờng vấn đề nóng giai đoạn Hiện tƣợng học sinh đánh nhau, Thầy đánh trò, trò đánh Thầy trƣờng học, thƣờng xuyên đƣợc đăng tải phƣơng tiện thông tin đại chúng Bạo lực học đƣờng gây nên tác hại nặng nề, ảnh hƣởng đến phát triển tâm sinh lý, học tập sinh hoạt học sinh, chuẩn mực đạo đức Xã hội Vấn đề không phát sinh trƣờng phổ thông mà tồn khách quan trƣờng khuyết tật vốn có nhiều cấp học từ mẫu giáo đến trung học phổ thông, độ tuổi học sinh từ đến 18 tuổi Đặc biệt trƣờng chuyên biệt khiếm thính mà ngôn ngữ thể trẻ cử điệu Các em có nhu cầu nhƣ ngƣời, muốn thể thân, muốn làm “anh chị”, bắt trẻ nhỏ phải phục tùng, biết trấn lột thô bạo, đe dọa Hành vi bạo lực học đƣờng đƣợc biểu qua nét mặt, ngôn ngữ kí hiệu, qua cử điệu Những trẻ em bị hại không phản ứng, răm rắp chấp hành yêu cầu “thủ lĩnh” Giáo viên gần nhƣ quan tâm đến việc ngăn chặn bạo lực học đƣờng trƣờng chuyên biệt, xử lí vụ việc có phản ánh phụ huynh “Con thƣờng xuyên bị dụng cụ học tập”, “Bạn H lấy tiền con, không cho nói với mẹ cô ”, “Con không học đâu, bạn không chơi với con” Nhìn chung chƣa có trƣờng hợp giáo viên bị phản ánh bạo hành với trẻ khiếm thính Tuy nhiên, trẻ khuyết tật trí tuệ ngày 21/7/2014 báo VnExpress đƣa tin “Giáo viên trƣờng không phép bạo hành trẻ tự kỷ” nêu lên hành vi giáo viên đối xử thô bạo với trẻ tự kỷ Hành vi bạo lực học đƣờng trƣờng chuyên biệt khiếm thính phát sinh trƣờng, học hầu hết em đƣợc phụ huynh đƣa đón Đã có nhiều công trình nghiên cứu bạo lực học đƣờng trƣờng phổ thông nƣớc nhƣ: Dan Olweus, nhà tâm lý học Na Uy, viết vấn đề bắt nạt trƣờng học nhƣ: Gây hấn trường học: kẻ bắt nạt cậu bé chuyên gây rối (1978), bắt nạt trường học, biết làm (1993) nghiên cứu nhà tâm lý học khác Harper, F.D Ibrahim, F.A (2000) với Violence and school in the USA hay Bắt nạt học đường: Làm để can thiệp thành công? (2004) Peter Smith (Mỹ) chủ bút, Debra Pepler (Canada), Kenneth Rigby (Australia) đồng sáng tác Công trình nghiên cứu nƣớc bạo lực học đƣờng Báo Pháp Luật TP.HCM năm 2010 đề tài nghiên cứu cấp Bộ tác giả Lê Vân Anh “Giải pháp ngăn ngừa hành vi bạo lực học sinh trung học phổ thông” phản ánh tình trạng * Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh 174 bạo lực học đƣờng xảy thƣờng xuyên trƣờng phổ thông có xu hƣớng ngày gia tăng Nguyên nhân cha mẹ thiếu quan tâm, nhà trƣờng chƣa thực tốt việc dạy ngƣời, ảnh hƣởng xấu từ games, phim ảnh có tính bạo lực, pháp luật chƣa nghiêm, thân học sinh nhận thức thái độ vấn đề chƣa cao Hầu nhƣ chƣa có công trình sâu vào lĩnh vực bạo hành trƣờng khuyết tật Bài viết đƣa tranh chung trạng bạo lực học đƣờng trƣờng chuyên biệt khiếm thính Từ đó, đƣa biện pháp nhằm ngăn ngừa bạo lực, cải thiện môi trƣờng học tập học sinh khiếm thính thành phố Hồ Chí Minh Theo tự điển Tiếng Việt: Bạo lực sức mạnh dùng để cƣỡng bức, trấn áp lật đổ Tổ chức Y tế giới (WHO) cho rằng: hành vi bạo lực “cố ý dùng sức mạnh thể chất uy quyền để đe dọa thực hành vi chống lại thân, ngƣời khác nhóm ngƣời hay cộng đồng, làm gây hay làm gia tăng khả gây tổn thƣơng, tử vong, tổn hại tâm lý, ảnh hƣởng phát triển hay gây mát” Học đƣờng nhà trƣờng Nhƣ vậy, bạo lực học đường hành vi bạo lực thành viên nhà trường học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, giáo viên với giáo viên nhằm thực ý đồ đó phạm vi nhà trường Ở trƣờng khiếm thính tiểu học, (từ -18) đa số học sinh học so với tuổi, trẻ khiếm thính điếc sâu không đƣợc can thiệp sớm gặp khó khăn nghe nói tiếp nhận thông tin Với nhiều độ tuổi mức chênh lệch tuổi tác nhƣ trên, nảy sinh nhiều vấn đề khác phát triển tâm sinh lí, tình trạng em lớn bắt nạt trẻ nhỏ không tránh khỏi Hơn nữa, trẻ khiếm thính tính nóng nảy, dễ cáu gắt số trẻ độ tuổi dậy 11 – 15, có biến đổi thể liên quan đến phát triển giới tính, tâm sinh lý có nhiều biến động phức tạp, trẻ gặp nhiều khó khăn mối quan hệ với ngƣời xung quanh Ngoài ra, em phát sinh nhu cầu tâm lý nhƣ: khuynh hƣớng muốn làm ngƣời lớn, nhu cầu tự khẳng định Tình cảm phức tạp, mạnh mẽ, dễ đƣa đến kiểu hành động khích, gây hấn Vì vậy, việc giáo dục cho học sinh có kỹ chung sống cách ứng xử hòa thuận, nhã nhặn, lịch với bạn bè, biết thể giá trị phẩm chất lực trƣờng vấn đề vô quan trọng Những biểu hành vi bạo lực học đƣờng thƣờng xảy trƣờng khiếm thính: - Thông qua ngôn ngữ, cử lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm, bắt nạt - Sử dụng hình ảnh để trêu chọc, miệt thị, làm nhục bạn - Tác động tâm lý biểu việc nói xấu, lôi kéo ngƣời khác xa lánh, cô lập làm cho ngƣời bị hại cảm thấy cô đơn, sợ hãi, thiếu tự tin tiếp xúc với ngƣời khác - Dùng sức mạnh, vũ lực nhƣ đánh đấm, xô đẩy, giật tóc, ném đồ vật, Bạo lực học đƣờng diễn lớp học, khuôn viên nhà trƣờng Mục đích bạo lực học đƣờng trƣờng khiếm thính xoay quanh vấn đề 175 nhƣ: muốn thể thân với ngƣời khác, muốn trả thù, bêu xấu bạn, muốn đoạt tiền để tiêu xài lấy cắp viết, hộp màu làm riêng Ở trẻ lớn hành vi bạo lực nhằm thỏa mãn nhu cầu tình dục thân Giá trị vật chất mà em chiếm đoạt không lớn nhƣng không ngăn chặn kịp thời, mức độ phát triển ngày cao, nặng nề Trong đó, số giáo viên chủ quan không quan tâm nhiều đến vấn đề bạo lực cho rằng: trẻ nhỏ lại khuyết tật, đánh chuyện thƣờng , số khác gắn bó với trẻ hạn chế ngôn ngữ giao tiếp, làm cho việc ngăn ngừa bạo lực học đƣờng trƣờng chuyên biệt gặp nhiều khó khăn Nƣớc ta gia nhập WTO, việc hội nhập quốc tế tạo nên hội đồng thời tạo nhiều thách thức, vấn đề văn hóa - xã hội phát sinh với phát triển kinh tế lực lƣợng giáo dục Nhà trƣờng chƣa phát huy hết vai trò Nội dung hình thức giáo dục đạo đức, lối sống xem nhẹ Các hoạt động trƣờng tải, giáo viên thiếu thời gian quan tâm, chia sẻ với học sinh, số trƣờng thiếu không gian hoạt động, nguồn kinh phí cho công tác hạn hẹp Hình thức giáo dục gia đình mang tính tiêu cực nhƣ dọa nạt, đánh đập, “Thƣơng cho roi, cho vọt ” đặc biệt cƣ xử ngƣời lớn bên xã hội thiếu gƣơng mẫu, cách hành xử thô bạo ngƣời lớn với ảnh hƣởng lớn đến tâm hồn non nớt trẻ, gây cản trở lớn cho công tác ngăn chặn bạo lực học đƣờng Hơn nữa, hành vi bạo lực xuất phát từ việc trẻ tiếp nhận phim ảnh, game, sách, báo chí… có tính chất bạo lực cách trang mạng xã hội qua phƣơng tiện phổ biến nhƣ điện thoại, laptop, Ipad Trong đó, trẻ khiếm thính chủ yếu tri giác qua kênh nhìn, tƣ trực quan hay bắt chƣớc Kẻ xấu thƣờng lợi dụng điểm để lôi kéo trẻ vào hành vi sai trái, vi phạm pháp luật Hành vi bạo lực dù dạng bạo lực thể xác, tinh thần, tài chính, tình dục hay mức độ gây tổn thƣơng thể chất, bất ổn tinh thần, ảnh hƣởng đến học tập ngƣời bị hại Vì vậy, công tác ngăn chặn bạo lực học đƣờng trƣờng chuyên biệt cần phải đƣợc đẩy mạnh để tránh hậu đáng tiếc xảy Bài viết đề xuất giải pháp sau: Một nâng cao nhận thức cộng đồng Tổ chức tuyên truyền, tập huấn cho giáo viên, học sinh, phụ huynh kiến thức, kỹ nhận biết biểu hành vi bạo lực, hệ lụy mà bạo lực học đƣờng gây học sinh, phƣơng thức ngăn ngừa bạo lực học đƣờng trƣờng khiếm thính Hình thức tuyên truyền đa dạng phù hợp với đối tƣợng qua kênh thông tin đại chúng, tin trƣờng, hình ảnh, video, báo cáo chuyên đề văn hóa, giáo dục, pháp luật; nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt; tổ chức hội thảo hội nghị để chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm giáo dục giáo viên, phụ huynh học sinh trƣờng khác Phối hợp chặt chẽ nhà trƣờng, gia đình giáo dục phòng ngừa bạo lực học đƣờng Tham vấn phƣơng pháp giáo dục cho phụ huynh học sinh, nâng cao vai trò họ ngăn ngừa bạo lực học đƣờng 176 Đƣa nội dung bạo lực học đƣờng vào buổi sinh hoạt chuyên đề, câu lạc ngƣời điếc hàng tuần, hàng tháng, thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra hoạt động câu lạc Phổ biến, hỗ trợ học sinh chọn lọc tiếp nhận kênh văn hóa – giải trí Phát điểm mạnh học sinh cá biệt, tạo điều kiện cho trẻ phát huy vai trò tập thể Khen thƣởng, nêu gƣơng kịp thời trẻ có biểu tiến Đƣa nội dung phòng ngừa bạo lực học đƣờng vào tiêu chí đánh giá thi đua khen thƣởng lớp, trƣờng hoạt động đội thiếu niên Tiền phong Hơn Giáo viên cần gần gũi, thân thiện lắng nghe tâm tƣ nguyện vọng học sinh, học sử dụng ngôn ngữ kí hiệu để giao tiếp hiệu với trẻ khiếm thính, xây dựng môi trƣờng thân thiện để “Mỗi ngày đến trƣờng niềm vui” Từ đó, tích hợp nội dung giáo dục ngăn ngừa bạo lực học đƣờng qua môn học, tạo hội cho trẻ khám phá giải tình bạo lực cụ thể học đƣờng Hai phối hợp chặt chẽ quan chức liên quan nhƣ Truyền thông, Y tế, Thƣơng binh - xã hội, tuyên truyền, phổ biến pháp luật ngăn ngừa bạo lực học đƣờng Tạo điều kiện cho ngƣời hiểu biết đắn bạo lực học đƣờng Bạo lực hành vi sai trái, vi phạm pháp luật kiên loại bỏ dù mức độ Cơ quan lãnh đạo, quản lý địa phƣơng tổ chức thực hoạt động tuyên truyền sâu rộng quần chúng nhân dân nâng cao ý thức việc ngăn ngừa bạo lực học đƣờng Để tạo môi trƣờng sống lành mạnh, quan chức cần ban hành quy định, điều luật truyền thông, loại bỏ hoạt động truyền thông mang tính bạo lực, có chế tài xử lý nghiêm khắc trƣờng hợp vi phạm, kiểm duyệt chặt chẽ nội dung trƣớc đƣa công chúng ấn phẩm văn hóa Ba tăng cƣờng kiểm tra, giám sát gia đình hoạt động vui chơi giải trí trẻ Thƣờng xuyên kiểm soát thời gian học tập vui chơi cho phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, tình trạng khiếm khuyết trẻ khiếm thính Thân thiện, gần gũi kịp thời phát hành vi sai trái để kịp thời uốn nắn sửa đổi, nghiêm khắc nhƣng không thô bạo, nhẹ nhàng dùng tình cảm thuyết phục giáo dục Phối hợp chặt chẽ với quyền địa phƣơng, với khu phố việc xây dựng môi trƣờng xã hội lành mạnh nơi gia đình sống Cần phát huy tốt vai trò nhƣ phối hợp với nhà trƣờng lực lƣợng bảo vệ dân phố, công an khu vực hoạt động ngăn chặn bạo lực học đƣờng địa phƣơng Bốn thân trẻ khiếm thính Theo Unesco, bốn trụ cột việc học ngày nay, học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống Với trẻ khiếm thính để chung sống với ngƣời xung quanh nhiều bất cập rào cản ngôn ngữ Vì vậy, việc tiếp thu kiến thức lớp, việc rèn kĩ phục vụ, kĩ sống chung vấn đề vô cần thiết Theo Unicef kĩ sống gồm nhóm: nhóm kỹ nhận biết sống với mình; nhóm kỹ nhận biết sống với ngƣời khác; nhóm kỹ định cách có hiệu Nhà trƣờng, giáo viên cần thƣờng xuyên tổ chức học tập, để em có điều kiện tiếp cận kỹ 177 Để phòng ngừa đƣợc bạo lực học đƣờng nhóm kỹ trẻ khiếm thính phải tham gia chƣơng trình giáo dục giới tính, tránh tình trạng bị xâm hại tình dục thiếu hiểu biết lĩnh vực này, nhƣ biết tìm kiếm giúp đỡ bị xâm hại, biết cách sống phù hợp với pháp luật chuẩn mực xã hội, không để kẻ xấu lối kéo, lợi dụng dẫn tới hành động phi pháp Bản thân trẻ khiếm thính cần nhận thức rõ bạo lực học đƣờng hậu nó, rèn luyện kỹ kiềm chế cảm xúc, để hóa giải mâu thuẫn nảy sinh trình giao tiếp với ngƣời xung quanh Cùng xây dựng môi trƣờng học tập thân thiện, nếp sống lành mạnh, đoàn kết, hỗ trợ học tập, sinh hoạt lớp, trƣờng học Phối hợp với nhà trƣờng công tác ngăn ngừa bạo lực học đƣờng, tránh xa yếu tố có thễ dẫn đến hành vi bạo lực nhƣ game bạo lực, phim ảnh hành động, văn hóa phẩm độc hại Cùng với phát triển xã hội tƣợng bạo lực trƣờng học có nhiều diễn biến phức tạp đa dạng, biểu nhiều mức độ, hậu ngày trầm trọng không riêng trƣờng phổ thông, mà có trƣờng chuyên biệt nơi tập trung trẻ vốn chịu nhiều thiệt thòi xã hội phải gánh chịu thêm bạo lực học đƣờng Vấn đề bạo lực học đƣờng vấn đề lớn xã hội mang tính chất toàn cầu, ảnh hƣởng lớn phát triển tâm sinh lí kết học tập hệ trẻ thu hút quan tâm không số nhà nghiên cứu mà nhận đƣợc quan tâm toàn thể xã hội "Chung tay chung sức chấm dứt bạo hành nhà trƣờng” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Vân Anh(2013), “Giải pháp ngăn ngừa hành vi bạo lực học sinh trung học phổ thông”, Đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ, Hà Nội [2] Lý Thị Minh Hằng (2009), “Bạo lực gia đình hậu tâm lý nạn nhân bạo lực gia đình”, Tạp chí Tâm lý học, (Số 125), tr 45-47 [3] Hoàng Bá Thịnh (2009), “Bạo lực học đƣờng, vấn đề xã hội”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc tế nhu cầu, định hướng đào tạo tâm lý học đường Việt Nam, Hà Nội, 3-4/8/2009, tr 16-27 [4] Huyền Trang (2010), ”Đối mặt với hành vi cà khịa trẻ” NXB Phụ nữ [5] Quốc Việt (2012),“Bạo lực xuất phát từ xã hội”,http://phapluattp.vn, 21/09/2012 [6] Buccoliero, E and Darbo, M (2001), Anonynmous questionaire on bullying, No Violenza a scuola rete Europea di scambi, European commision – Education and culture – connect program 178 Kho Ebook miễ n phí ebookfree247.blogspot.com Cơ sở Dữ liệ u Hội t hảo/Tham luận t huvie nhoit hao.blogspot.com t huvie nt hamluan.blogspot.com CHIA SẺ TRI THỨC ... lực học đƣờng trƣờng chuyên biệt khiếm thính Từ đó, đƣa biện pháp nhằm ngăn ngừa bạo lực, cải thiện môi trƣờng học tập học sinh khiếm thính thành phố Hồ Chí Minh Theo tự điển Tiếng Việt: Bạo lực. .. hành vi bạo lực học sinh trung học phổ thông”, Đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ, Hà Nội [2] Lý Thị Minh Hằng (2009), Bạo lực gia đình hậu tâm lý nạn nhân bạo lực gia đình”, Tạp chí Tâm lý học, ... vong, tổn hại tâm lý, ảnh hƣởng phát triển hay gây mát” Học đƣờng nhà trƣờng Nhƣ vậy, bạo lực học đường hành vi bạo lực thành viên nhà trường học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, giáo