MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I : MỞ ĐẦU I Tính cấp thiết việc lựa chọn đề tài II Cơ sở lí luận sở thực tiễn III Mục đích nghiên cứu IV Đối tượng phạm vi áp dụng V Hiệu áp dụng đề tài PHẦN II : NỘI DUNG I Các dạng câu hỏi lý thuyết Dạng giải thích Dạng so sánh Dạng chứng minh Dạng trình bày 10 II Các dạng câu hỏi thực hành 11 Làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam 11 Làm việc với bảng số liệu 13 Làm việc với sơ đồ, lược đồ, hình vẽ địa lí 16 Làm việc với lát cắt địa hình 18 Bài tập tính toán 19 PHẦN III : KẾT LUẬN 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 KĨ NĂNG NHẬN DẠNG VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỐI VỚI BÀI THI HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA MÔN ĐỊA LÍ PHẦN I : MỞ ĐẦU I Tính cấp thiết việc lựa chọn đề tài Từ năm học 2007- 2008 đến nay, đề thi học sinh giỏi quốc gia môn Địa lý gồm câu hỏi với khoảng 14 ý phải trả lời Nội dung kiến thức kỹ thi quốc gia đòi hỏi học sinh cũng ngày cao Đây thực một thách thức học sinh giáo viên đứng đội tuyển Là giáo viên đã có một số năm tham gia bồi dưỡng đội tuyển, thấy bên cạnh việc cung cấp kiến thức, kỹ năng, việc tổng kết dạng câu hỏi cách giải cho học sinh quan trọng Nó giống việc chúng ta cung cấp nguyên liệu cách chế biến nguyên liệu cho từng thực đơn khác Thực tế cho thấy, nhiều học sinh có kiến thức khả vận dụng kém, cách làm nên kết thi thấp Với cách đề thi nay, người giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức kỹ đã học để xử lý câu hỏi Mỗi dạng câu hỏi đòi hỏi phải có cách trả lời một khác.Vì vậy, học sinh cần xác định câu hỏi đề thi thuộc dạng để có cách trả lời phù hợp, nhằm đạt kết cao II Cơ sở lí luận sở thực tiễn Từ môn địa lý lựa chọn môn thi học sinh giỏi quốc gia năm gần đây, nhà trường , giáo viên địa lý xác định một nhiệm vụ nặng nề vinh dự, việc thành lập, bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi các cấp một hoạt động chuyên môn sâu, giành cho giáo viên có lực chuyên môn, tâm huyết với nghề giành cho học sinh có khả tư độc lập, yêu thích môn địa lý Ở giai đoạn nước rút, việc tiếp tục ôn luyện cần chú ý trang bị cho học sinh kiến thức kĩ làm bài, đặc biệt kĩ phân tích đề trả lời câu hỏi Điều đó đã góp phần trì nâng cao kết đội tuyển môn địa lí trường THPT Chuyên năm học qua Vì nội dung đề tài chú ý vào việc nâng cao kĩ nhận dạng câu hỏi giải vấn đề thi HSG môn địa lí III Mục đích nghiên cứu Trao đổi một số kinh nghiệm phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lý lớp 12 góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục mũi nhọn trường THPT chuyên tỉnh Lào Cai nói riêng trường THPT địa bàn tỉnh Lào Cai nói chung, từ đó góp phần nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng học sinh khiếu trường THPT IV Đối tượng phạm vi áp dụng Giáo viên học sinh đội tuyển môn địa lý trường THPT chuyên Lào Cai trường THPT địa bàn tỉnh V Hiệu áp dụng đề tài Việc trang bị cho học sinh đội tuyển kĩ nhận dạng câu hỏi phân tích đề đã góp phần trì nâng cao kết đội tuyển môn địa lí năm học qua Số lượng giải quốc gia môn địa lí trường THPT Chuyên đã đạt năm học vừa qua Bảng 2: kết bồi dưỡng HSG môn địa lý trường THPT chuyên Lào Cai năm 2003- 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2010- 2011- 2012- 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Số HSG cấp tỉnh 6 11 10 Số HSG Quốc gia 2 2 2 Năm học Qua việc nghiên cứu viết đề tài, thân cũng thấy trưởng thành chuyên môn tiếp tục áp dụng một cách hệ thống cho học sinh đội tuyển địa lí kĩ phân tích đề đợt thi PHẦN II : NỘI DUNG Trong phần nội dung đề tài vào hệ thống dạng câu hỏi thi HSG Quốc Gia môn địa lí cách giải từng dạng câu hỏi I Các dạng câu hỏi lý thuyết Các dạng câu hỏi lí thuyết thi học sinh giỏi quốc gia bao gồm: giải thích, so sánh, chứng minh, trình bày Dạng giải thích * Phân loại Các câu hỏi giải thích thường bắt đầu với cụm từ “tại sao”, “giải thích” Dựa theo cách giải, có thể chia dạng câu hỏi giải thích thành hai loại là: loại câu hỏi có cách giải theo mẫu tương đối cố định loại câu hỏi không theo mẫu cố định Có thể bắt gặp câu hỏi dạng nhiều đề thi học sinh giỏi quốc gia, câu hỏi đó có thể dạng lí thuyết đơn thuần ẩn tập sử dụng Atlat, hay sử dụng lược đồ, sơ đồ, bảng số liệu, … Loại câu hỏi giải thích có cách giải theo mẫu cố định bao gồm mẫu: nhân tố ảnh hưởng, mẫu khái niệm Mẫu giải thích dựa vào nhân tố ảnh hưởng đề thi năm 2010: “Tại nhiệt độ trung bình năm Trái Đất không giảm liên tục từ Xích đạo hai cực?”, năm 2011: “Giải thích hoạt động dịch vụ nước ta phân bố không đều” Mẫu giải thích dựa khái niệm đề thi năm 2010: “Theo khái niệm hình thức tổ chức sản xuất công nghiệp, có thể coi tỉnh Quảng Ninh trung tâm công nghiệp than không”, năm 2011: “Theo khả bị hao kiệt trình sử dụng người, xếp nước vào loại tài nguyên có thể bị hao kiệt không? Tại sao?” Loại câu hỏi giải thích có cách giải không theo mẫu cố định khó, tùy theo yêu cầu câu hỏi phải đưa cách giải thích phù hợp Có thể lấy ví dụ đề thi năm 2010: “Tại cần phải chú trọng đầu tư việc phát triển kinh tế xã hội vùng dân tộc người?”, năm 2008: “Tại việc khai thác nông nghiệp theo chiều sâu Đông Nam Bộ, vấn đề thuỷ lợi có ý nghĩa hàng đầu?” * Cách giải Loại câu hỏi giải thích có cách giải theo mẫu cố định nhân tố ảnh hưởng Cách giải loại câu hỏi cần dựa vào kiến thức đã có nhân tố ảnh hưởng Về lí thuyết kiến thức đã học sách giáo khoa Trên chung nhân tố ảnh hưởng nhân tố giữ vai trò định trả lời đầu tiên đến nhân tố khác, nhân tố không liên quan không trình bày Ví dụ: đề thi năm 2011 “Giải thích hoang mạc bán hoang mạc thường phân bố từ khu vực 200 đến 400 vĩ Bắc Nam” Giải thích dựa vào nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa (nguyên nhân hình thành hoang mạc mưa): có nhân tố ảnh hưởng đến lượng mưa khí áp, frong, gió, dòng biển, địa hình Trong trường hợp có nhân tố ảnh hưởng khí áp gió (khí áp cao, dòng biển lạnh) không trình bày nhân tố còn lại Loại câu hỏi theo mẫu khái niệm: cần dựa vào khái niệm cụ thể để giải thích Ví dụ đề thi năm 2010: “Theo khái niệm hình thức tổ chức sản xuất công nghiệp, có thể coi tỉnh Quảng Ninh trung tâm công nghiệp than không” Chúng ta giải dựa khái niệm trung tâm công nghiệp - một khu vực tập trung công nghiệp gắn liền với một đô thị vừa lớn, đó tỉnh Quảng Ninh một đơn vị hành đô thị vừa lớn, hoạt động khai thác than trải rộng địa bàn tỉnh nên không thể gọi trung tâm công nghiệp than Loại câu hỏi có cách giải không theo mẫu cố định: Tùy theo yêu cầu câu hỏi phải đưa cách giải thích hợp Quy trình giải loại câu hỏi bao gồm bước: 1/ Đọc kĩ câu hỏi để xem câu hỏi yêu cầu phải giải thích gì, 2/ Tái kiến thức có liên quan đến câu hỏi, xếp tìm mối liên hệ chúng với nhau, 3/ Đưa lí để giải thích theo yêu cầu câu hỏi Ví dụ đề thi năm 2008: “Tại việc khai thác nông nghiệp theo chiều sâu Đông Nam Bộ, vấn đề thuỷ lợi có ý nghĩa hàng đầu?” Kiến thức liên quan đến câu hỏi bào gồm khó khăn phát triển nông nghiệp theo chiều sâu (thiếu nước), ý nghĩa thuỷ lợi vấn đề giải khó khăn đó Tổng hợp lại chúng ta đưa hai lí do: thứ Đông Nam Bộ có một mùa khô sâu sắc kéo dài, nhiều vùng sản xuất nông nghiệp thiếu nước nghiêm trọng Thứ hai, việc giải nước tưới cho vùng khô hạn mùa khô tiêu nước cho vùng thấp làm cho diện tích đất trồng trọt tăng lên, hệ số sử dụng đất trồng hàng năm cũng tăng, làm tăng khả bảo đảm lương thực thực phẩm vùng Dạng so sánh * Phân loại Đây dạng câu hỏi yêu cầu em học sinh giỏi phải sử dụng nhiều thao tác tư nó đòi hỏi em phải tự tìm giống khác đối tượng cần phải so sánh, tự xác định tiêu chí để so sánh cho hợp lí Thường câu hỏi so sánh hay ẩn tập sử dụng Atlat kiến thức đã học Dạng câu hỏi so sánh có thể phân thành hai loại: loại câu hỏi so sánh hai hay nhiều chỉnh thể với loại câu hỏi so sánh một bộ phận hai hay nhiều chỉnh thể Thứ nhất, dạng câu hỏi so sánh hai hay nhiều chỉnh thể với Chỉnh thể có thể hiểu một đối tượng địa lý tự nhiên kinh tế xã hội tương đối hoàn chỉnh vùng hay miền địa lý tự nhiên, vùng thuộc lĩnh vực địa lí kinh tế xã hội (vùng chuyên canh, vùng kinh tế) ngành kinh tế cũng một nội dung trọn vẹn đó dân cư Với chỉnh thể việc so sánh cần phải đa chiều, toàn diện Ví dụ đề thi năm 1999: “So sánh hai vùng chuyên canh công nghiệp Đông Nam bộ Trung du miền núi phía Bắc?”, năm 2010: “So sánh việc phát triển tổng hợp kinh tế biển Đông Nam Bộ với Duyên hải Nam Trung Bộ?” Thứ hai, loại câu hỏi so sánh một bộ phận hai hay nhiều chỉnh thể Yêu cầu nó đòi hỏi so sánh toàn bộ chỉnh thể mà một bộ phận đó chỉnh thể với Dạng câu hỏi bao trùm phần địa lý tự nhiên địa lý kinh tế xã hội Ví dụ địa lý tự nhiên Việt Nam bộ phận đó thành phần tự nhiên, đặc điểm tự nhiên, mạnh hạn chế thiên nhiên vùng Đối với Địa lý kinh tế xã hội, bộ phận có thể gặp mạnh, nguồn lực, tình hình phát triển, cấu, phân bố Ví dụ đề thi năm 2008: “So sánh đặc điểm sông ngòi miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ với miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ?”, đề thi năm 2011: “So sánh mạnh tự nhiên để phát triển nông nghiệp Trung du, miền núi Bắc Bộ Tây Nguyên?” * Cách giải Dù so sánh chỉnh thể hay bộ phận phải qua quy trình gồm bước Bước 1: Tìm giống khác đối tượng cần phải so sánh Bước thứ coi quan trọng không thể thiếu quy trình xử lý câu hỏi Tuy nhiên ý nghĩa nó giới hạn việc định hướng cách giải (tìm giống khác biệt, 2) Tránh trường hợp không hiểu câu hỏi thí sinh lần lượt trình bày theo kiểu thuộc Bước 2: Xác định tiêu chí để so sánh Đây bước có ý nghĩa định đến chất lượng thi trình bày giống khác theo tiêu chí giúp cho làm trở nên mạch lạc giảm thiểu việc bỏ sót ý Muốn xác định tương đối xác tiêu chí để so sánh cần phải biết hệ thống hóa kiến thức đã học Mặt khác cũng phải chú ý đến loại câu hỏi (so sánh chỉnh thể hay so sánh bộ phận) để lựa chọn tiêu chí cho phù hợp Bước 3: Lấp đầy tiêu chí băng kiến thức đã học Đối với câu hỏi so sánh nên đưa khoảng tiêu chí Nếu có tiêu chí dễ bị sót ý, nhiều tiêu chí dẫn tới phức tạp không cần thiết hay không đủ kiến thức để lấp đầy hết tiêu chí Để làm mạch lạc mỗi phần (giống khác nhau) cần phải so sánh theo từng tiêu chí Khi trình bày giống nhau, cần làm rõ đối tượng phải so sánh có tương đồng theo từng tiêu chí Sau đó tiếp tục làm tương tự phần khác Khi làm có cách thể Cách thứ chia đôi tờ giấy thi theo chiều dọc, một bên trình bày giống bên khác Cách không nên sử dụng hạn hẹp diện tích Cách lần lượt phân tích giống đến khác theo từng tiêu chí Nên chọn cách có thể trình bày chi tiết, đầy đủ nội dung cần phải so sánh mà không bị giới hạn tờ giấy thi Hướng dẫn cách giải cụ thể loại câu hỏi so sánh chỉnh thể: Yêu cầu loại câu hỏi phải so sánh toàn bộ hai hay nhiều chỉnh thể với Chỉnh thể có thể vùng, miền ngành kinh tế Quy trình xử lý loại câu hỏi thực qua bước đã nói phần Khi so sánh hai hay nhiều ngành với nhau, có thể gợi ý một số tiêu chí đây: vai trò ngành kinh tế (của nước vùng), nguồn lực phát triển (hay còn gọi điều kiện nhân tố ảnh hưởng đến việc phát triển phân bố ngành), tình hình phát triển, cấu (ngành, lãnh thổ); hướng phát triển Khi so sánh hai hay nhiều vùng lãnh thổ có thể tham khảo gợi ý đây: vai trò, quy mô hay vị trí địa lý vùng; nguồn lực hay điều kiện phát triển; hướng chuyên môn hóa; tình hình phát triển ngành vùng; phân bố; hướng phát triển Khi so sánh hai miền tự nhiên so sánh vị trí miền, địa hình, khí hậu, đất, sinh vật, sông ngòi, … Đối với loại câu hỏi so sánh bộ phận, nguyên tắc, câu hỏi yêu cầu so sánh bộ phận phải tìm tiêu chí so sánh cho bộ phận Đối với câu hỏi so sánh nguồn lực, trước hết phải nắm khái niệm Thế mạnh, nguồn lực bao gồm mạnh nguồn lực vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên kinh tế xã hội Tuy nhiên cần lưu ý, câu hỏi yêu cầu so sánh mạnh để phát triển một ngành đó hai hay nhiều vùng, bên cạnh tiêu chí vị trí địa lý, có thể bổ sung thêm tiêu chí quy mô hay vai trò vùng Nếu câu hỏi yêu cầu so sánh mạnh tập trung phân tích lợi mà không cần đề cập đến hạn chế Ngược lại, so sánh nguồn lực nêu mạnh lẫn hạn chế Khi so sánh yếu tố tự nhiên địa hình cần nêu độ cao, hướng sườn, độ dốc, hướng nghiêng, …; khí hậu nêu chế độ nhiệt, chế độ mưa, … Dạng chứng minh * Phân loại So với câu hỏi giải thích so sánh dạng câu hỏi chứng minh học sinh thường dễ làm nó chủ yếu yêu cầu em hệ thống hóa lại kiến thức số liệu liên quan đến câu hỏi Dạng câu hỏi chứng minh bao gồm: chứng minh trạng chứng minh tiềm Đối với dạng câu hỏi chứng minh tiềm Ví dụ dạng câu hỏi chứng minh tiềm đề thi năm 2009: “Chứng minh Trung du miền núi Bắc Bộ có nhiều khả để phát triển công nghiệp” Trong dạng câu hỏi chứng minh trạng, trạng bao gồm tất tượng tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội Loại câu hỏi yêu cầu cao so với dạng chứng minh tiềm thường cách giải loại câu hỏi nhìn chung không theo một mẫu định Câu hỏi yêu cầu phải đưa bằng chứng chứng minh đó Ví dụ đề thi năm 2008: “Chứng minh Đông Nam Bộ vùng chuyên canh công nghiệp lớn nước?”, năm 2002: “Chứng minh rằng vùng kinh tế Nam Trung Bộ khí hậu cũng có phân hoá đa dạng?” * Cách giải Đối với loại câu hỏi chứng minh trạng Cách giải loại câu hỏi nhìn chung không theo một mẫu định Câu hỏi yêu cầu phải đưa bằng chứng chứng minh đó Cách giải bao gồm bước: Bước 1: Đọc kĩ nhận dạng câu hỏi Vấn đề cần chú ý câu hỏi yêu cầu chứng minh tự nhiên hay kinh tế xã hội Việc nhận dạng xác câu hỏi tiền đề quan trọng để định hướng lựa chọn cách giải phù hợp Bước 2: Hệ thống hóa kiến thức số liệu liên quan đến câu hỏi, cần chú ý gắn với số liệu kiến thức Về kiến thức cần phải dựa vào yêu cầu câu hỏi để lựa chọn kiến thức thích hợp Về số liệu cần quan tâm số liệu gốc số liệu lề Bước 3: Sử dụng kiến thực số liệu đã chọn để chứng minh theo yêu cầu câu hỏi Vấn đề then chốt cần tìm bằng chứng có tính thuyết phục cao Đối với câu hỏi chứng minh trạng nên thường xuyên sử dụng phương pháp so sánh Trong câu hỏi chứng minh tiềm năng: cách giải loại câu hỏi có thể theo một mẫu định Các bước tiến hành tương tự câu hỏi chứng minh trạng Các bằng chứng để chứng minh tiềm một ngành thể thông qua: Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên, điều kiện kinh tế xã hội Dạng trình bày Câu hỏi dạng trình bày đa dạng nội dung, bao gồm câu hỏi địa lý tự nhiên, địa lý dân cư Việt Nam, địa lý kinh tế xã hội Ví dụ đề thi năm 2005: “Nêu ý nghĩa góc tới”, năm 2006: “Kinh độ địa lí vĩ độ địa lí gì?”, năm 2009: “Phân biệt lớp vỏ địa lí lớp vỏ Trái Đất?”, năm 2011: “Phân biệt tỉ số giới tính với tỉ lệ giới tính?” Một kiểu nâng cao dạng trình bày phân tích, yêu cầu học sinh không sử dụng kiến thức thuần tuý dạng học thuộc mà còn phải biết tách riêng từng phần vật tượng địa lí thành phần mối liên hệ sau đó tổng hợp, lựa chọn nhiều kiến thức Ví dụ đề thi năm 2010: “Phân tích vai trò hoạt động xuất nhập phân công lao động theo lãnh thổ?”, năm 2010: “Phân tích mối quan hệ phân bố vòng đai nhiệt đai khí áp Trái Đất” Cách giải Các bước làm sau: thứ nhận dạng câu hỏi, thứ hai tái kiến thức đã học trả lời theo yêu cầu câu hỏi Bước nảy sinh hai trường hợp Trường hợp thứ câu hỏi yêu cầu sử dụng kiến thức thuần túy góc độ thuộc Trường hợp thứ hai, yêu cầu kiến thức còn yêu cầu phải tổng hợp, lựa chọn nhiều kiến thức Ví dụ đề thi năm 2010: “Phân tích mối quan hệ phân bố vòng đai nhiệt đai khí áp Trái Đất”, câu hỏi trước hết em cần trình bày kiến thức thuần tuý phân bố vòng đai nhiệt đai khí áp Trái Đất, sau đó em phải biết tổng hợp kiến thức để xác lập mối liên hệ đối 10 tượng xem đối tượng có tính chất định đến đối tượng (sự phân bố đai khí áp gắn liền, phụ thuộc với phân bố vòng đai nhiệt) Vì câu hỏi trình bày chủ yếu yêu cầu học sinh tái lại kiến thức nên đề thi học sinh giỏi quốc gia dạng câu hỏi trình bày thường gắn liền với câu hỏi giải thích để sở học sinh tái lại kiến thức, sau đó em phải tư để lí giải vật tượng địa lí, hiểu rõ chất vấn đề Hầu năm đề thi học sinh giỏi quốc gia cũng có câu trình bày gắn liền với giải thích sở sử dụng Atlat kiến thức đã học Ví dụ đề thi năm 2002: “Trình bày giải thích tình hình phát triển công nghiệp lâu năm nước ta?”, năm 2003: “Trình bày đặc điểm địa hình miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ? Hãy giải thích có đặc điểm đó?” … II Các dạng câu hỏi thực hành Các dạng câu hỏi tập chủ yếu liên quan đến kĩ sử dụng kênh hình (Atlat Địa lí Việt Nam, bảng số liệu, lược đồ, sơ đồ, hình vẽ, lát cắt) kĩ tính toán địa lí Làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam Kĩ làm việc với đồ kĩ môn địa lí Nếu không nắm vững kĩ khó có thể hiểu giải thích vật tượng địa lí, đồng thời cũng khó tự tìm tòi kiến thức địa lí khác Do tính chất kĩ nên đề thi học sinh giỏi quốc gia môn địa lí, việc kiểm tra kĩ thực chủ yếu thông qua yêu cầu làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam Thông thường câu hỏi gắn với Atlat có dạng “Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức đã học, hãy … ” Cũng có một số câu hỏi yêu cầu học sinh dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam mà không kết hợp sử dụng kiến thức bên ngoài, kiến thức không có Atlat, số Các dạng câu hỏi làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam gồm nhiều kiểu chứng minh, phân tích, so sánh, giải thích, trình bày, nhận xét giải thích, lập bảng số liệu, viết báo cáo, … 11 Những câu hỏi yêu cầu sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam đã trở thành phổ biến tất đề thi học sinh giỏi quốc gia từ trước đến Do nhiều đề thi học sinh giỏi quốc gia, có đến vài câu hỏi yêu cầu làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam Ví dụ như: đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2011 có đến câu: - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức đã học, hãy: + Giải thích đất miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ đa dạng? + Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước duyên hải Nam Trung Bộ? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức đã học, hãy: + Phân tích thay đổi nhiệt độ theo vĩ độ? + Giải thích có khác loài thực vật miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ với Nam Trung Bộ Nam Bộ? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức đã học, hãy nhận xét giải thích phân bố dân cư Đông Nam Bộ? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức đã học, hãy phân tích phát triển công nghiệp hàng tiêu dùng? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức đã học, hãy so sánh mạnh tự nhiên để để phát triển nông nghiệp Trung du miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên? Ở đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2009 cũng có đến câu: - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức đã học, hãy nhận xét giải thích chế độ mưa nước ta? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức đã học, hãy nhận xét giải thích khác địa hình vùng núi Trường Sơn Bắc vùng núi Trường Sơn Nam? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức đã học, hãy nhận xét giải thích phân bố dân cư Đồng bằng sông Hồng? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức đã học, hãy nhận xét giải thích phân bố trâu, bò, lợn nước ta? 12 - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức đã học, hãy chứng minh Trung du miền núi bắc Bộ có nhiều khả để phát triển công nghiệp? Đối với câu hỏi liên quan đến Atlat, qui trình khai thác gồm bước: Bước 1: Tái kiến thức đã có cần khai thác thác liên quan đến Atlat Về chất, có thể coi atlat một sách giáo khoa địa lí Việt Nam thể bằng kênh hình (chủ yếu đồ) Bước 2: Tìm trang thích hợp với yêu cầu câu hỏi (có thể một trang cũng có thể nhiều trang - từ hai trang trở lên) Bước 3: Trả lời theo yêu cầu câu hỏi Lưu ý phải kết hợp kiến thức đã có sách giáo khoa với Atlat dựa vào một hai sở không cho phép trình bày kiến thức một cách đầy đủ Ví dụ dựa vào atlat Địa lí Việt Nam kiến thức đã học hãy phân tích đặc điểm đất miền Nam Trung Bộ Nam Bộ Những kiến thức có thể khai thác từ Atlat Nam trung bộ Nam Bộ có nhiều loại đất khác (feralit, phù sa, ), phân bố cụ thể từng loại đất Nhưng không kết hợp với kiến thức đã học học sinh không thể nêu đầy đủ qui mô diện tích đất từng loại bao nhiêu, tính chất đất từng loại đất nào, ý nghĩa sử dụng chúng sao, … Làm việc với bảng số liệu Trong đề thi học sinh giỏi quốc gia, câu hỏi yêu cầu phân tích số liệu thường xuất tính chất khó loại câu hỏi Đồng thời loại câu hỏi còn cho phép đánh giá mức độ am hiểu, vận dụng kiến thức HS vào trường hợp cụ thể, đánh giá kĩ chọn lọc, xác định kiến thức địa lí * Thông thường loại câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích bảng số liệu (nghĩa đọc bảng số liệu) để rút nhận xét theo định hướng đề kết hợp với giải thích nguyên nhân Ví dụ đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2007 có tới câu hỏi liên quan đến làm việc với bảng số liệu theo yêu cầu trên: - Cho bảng số liệu “Tỉ trọng dân số một số châu lục dân số giới – Đơn vị: %” 13 Năm 1750 1850 1950 2005 Châu Âu 21,5 24,2 13,5 11,4 Châu Mĩ 1,9 5,4 13,7 13,7 Châu Phi 15,1 9,1 12,1 13,8 Toàn giới 100,0 100,0 100,0 100,0 Trình bày thay đổi tỉ trọng dân số châu lục dân số giới bảng trên? Phân tích nguyên nhân dẫn đến thay đổi đó? - Cho bảng số liệu “Giá trị thuỷ sản nước ta theo giá so sánh năm 1994 – Đơn vị: tỉ đồng” Năm Tổng số Khai thác Nuôi trồng 1990 8135 5559 2576 1995 13524 9214 4310 2000 21777 13901 7876 2004 34030 15026 19004 Nhận xét giải thích phát triển ngành thuỷ sản nước ta theo bảng số liệu trên? Đọc bảng số liệu chất phân tích, so sánh số liệu theo hàng ngang cột dọc, rút nhận xét cần thiết Việc phân tích nhìn chung không phức tạp em thường không nêu đầy đủ nhận xét cần thiết Để không bị sót ý, phân tích bảng số liệu cần tiến hành theo qui trình sau: Bước 1: Phân tích câu hỏi, làm rõ yêu cầu, phạm vi cần phân tích, nhận xét, phát yêu cầu chủ đạo để tập trung làm rõ, không xác định yêu cầu chủ đạo dễ bị lạc đề Ví dụ cho bảng số liệu tuyệt đối diện tích trồng mía phân theo vùng, yêu cầu nhận xét thay đổi cấu diện tích trồng mía phân theo vùng, cần phải chú ý từ cấu 14 Bước 2: Xử lí số liệu (nếu cần) Ví dụ yêu cầu nhận xét cấu lại cho bảng số liệu tuyệt đối, bảng số liệu cho sản lượng lúa dân số cùng đề yêu cầu nhận xét bình quân lương thực theo đầu người từng vùng Bước 3: Tái kiến thức đã học liên quan đến yêu cầu câu hỏi đến số liệu đã cho để xác định tiêu chí phù hợp với yêu cầu bảng số liệu, phác thảo dàn ý trình bày Ví dụ câu hỏi yêu cầu dựa vào số liệu để nhận xét dân cư cần phải phác thảo một dàn ý bao gồm: động lực gia tăng dân số, qui mô, kết cấu, phân bố dân cư Tuy nhiên chung, cần dựa vào để trình bày, tránh sót ý Việc phân tích nhận xét cụ thể còn tuỳ thuộc vào số liệu đã cho Bước 3: Tiến hành phân tích, nhận xét bảng số liệu Thứ nhất, phát mối liên hệ số liệu theo cột dọc hàng ngang, chú ý đến giá trị nổi bật giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, giá trị trung bình, điểm đột biến tăng giảm đột ngột Chú ý so sánh, đối chiếu giá trị tuyệt đối lẫn tương đối Thứ hai, chú ý phân tích khái quát trước sau đó sâu vào thành phần yếu tố cụ thể Thứ ba, nhận xét nên theo trình tự từ khái quát đến cụ thể, từ chung đến riêng, từ cao xuống thấp, … bám sát yêu cầu câu hỏi kết xử lí số liệu Mỗi nhận xét cần có dẫn chứng cụ thể để tăng tính thuyết phục * Cũng có thể đề yêu cầu từ bảng số liệu đã cho hãy xác định loại biểu đồ thích hợp (nêu lí chọn) vẽ biểu đồ Ví dụ đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2005, bảng B: Cho bảng số liệu “Tổng sản phẩm nước (GDP) theo giá thực tế phân theo khu vực kinh tế nước ta – Đơn vị tính: tỉ đồng” Năm Nông, lâm nghiệp thuỷ sản Công nghiệp xây dựng Dịch vụ 1990 16252 9513 16190 1995 62219 65820 100853 1996 75514 80876 115646 1997 80826 100595 132202 15 2000 108356 162220 171070 2002 123383 206197 206182 1/ Nêu dạng biểu đồ có thể vẽ (chỉ nêu dạng cách vẽ, không cần vẽ cụ thể) để thể chuyển dịch cấu GDP theo số liệu đã cho 2/ Lựa chọn một dạng biểu đồ thích hợp giải thích có lựa chọn 3/ Vẽ biểu đồ đã lựa chọn Đối với dạng yêu cầu từ bảng số liệu vẽ biểu đồ thích hợp nhất, trước hết cần lưu ý đến chức biểu đồ để dễ dàng chọn lựa Ví dụ biểu đồ tròn, miền có ưu thể cấu, biểu đồ đường có ưu thể tốc độ, … Thứ hai cần biết biểu đồ thích hợp nhất: biểu đồ đáp ứng hai điều kiện (thể xác bảng số liệu theo yêu cầu có tính trực quan cao nhất) Thứ ba, vẽ biểu đồ cần xác, rõ ràng, có chú giải đảm bảo tính mĩ thuật Làm việc với sơ đồ, lược đồ, hình vẽ địa lí Sơ đồ, lược đồ hay hình vẽ, tranh ảnh địa lí thân chúng chứa đựng nguồn tri thức địa lí quan trọng, đồng thời nó cũng phương tiện để minh hoạ cho đối tượng địa lí cần làm rõ Các câu hỏi làm việc với sơ đồ, lược đồ, hình vẽ đa dạng phân tích, điền, xác định đặc điểm nhận dạng, giải thích, … * Câu hỏi làm việc với lược đồ khó, yêu cầu học sinh làm việc với tranh ảnh theo kiểu ngược (từ hình nêu tượng địa lí giải thích) Những dạng yêu cầu đòi hỏi phải nắm vững kiến thức địa lí thể hình, đồng thời phải có kĩ quan sát, phân tích để rút nhận xét theo yêu cầu câu hỏi - Năm 2000 (Bảng A): Cho lược đồ khí hậu tháng Quan sát lược đồ khí hậu tháng trên, hãy + Cho biết lượng mưa nhóm vùng: a a’; b, b’và b’’; c, c’ c’’ + Giải thích tình hình mưa từng vùng a, a’, b, b’, b’’, c, c’, c’’ - Năm 1999: Dựa vào lược đồ hãy: 16 a/ Cho biết lược đồ tháng nào? Mùa nào? Giải thích lược đồ mùa đó? b/ Điền vào lược đồ vùng có mưa thời gian đó * Câu hỏi với sơ đồ đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2008, năm 2003 (bảng B) - Năm 2008: Dựa vào sơ đồ a/ Phân tích tác động đất đai, khí hậu, tiến bộ khoa học kĩ thuật thị trường đến phân bố nông nghiệp b/ Cho một ví dụ cụ thể chứng minh nhân tố kinh tế xã hội có tác động định đến phân bố nông nghiệp - Năm 2003: Xác định hướng còn lại sơ đồ sau 17 * Câu hỏi với hình vẽ đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2002 (Bảng B): “Cho biết tên hình vẽ Giải thích ý nghĩa ngày ghi hình.” Để trả lời câu hỏi với lược đồ, sơ đồ, hình vẽ địa lí, yêu cầu trình tập, học sinh nên thường xuyên kết hợp kiến thức với phân tích chúng hình (lược đồ, sơ đồ, hình vẽ), đồng thời nhiều kiến thức nên tìm cách thể chúng bằng kênh hình một cách trực quan Ví dụ học phân bố lượng mưa nên sử dụng đồ câm, dùng nét kẻ vạch thể địa điểm mưa nhiều, mưa ít, dòng biển, frong, hướng gió theo mùa … kết hợp với giải thích nguyên nhân dẫn đến lượng mưa khác địa điểm Việc học địa lí gắn với kênh hình làm cho kiến thức địa lí vững hơn, sâu hơn, hiểu một cách trực quan mối liên hệ địa lí, đặc biệt mối liên hệ nhân Làm việc với lát cắt địa hình Lát cắt địa hình một loại sơ đồ thường sử dụng dạy học địa lí nhằm làm rõ hình thái địa hình theo một hướng định đồ địa hình đồ tự nhiên Khi làm việc với lát cắt địa hình đề có thể yêu cầu học sinh vẽ lát cắt, nêu ý nghĩa lát cắt, trình bày đặc điểm địa lí (tự nhiện, dân cư, kinh tế xã hội) nơi lát cắt qua đề thi học sinh giỏi năm 2005, năm 2007 - Năm 2005 (Bảng A): 1/ Sử dụng đồ tự nhiên (miền Nam Trung Bộ Nam Bộ) Atlat địa lí Việt Nam, vẽ lát cắt địa hình thẳng từ biên giới Việt Nam – Campuchia qua TP Buôn Ma Thuột, núi Vọng phu tới bờ Đông bán đảo Hòn Gốm theo tỉ lệ ngang 1: 2000000, tỉ lệ đứng 1: 100000 2/ Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam, hãy phân tích đặc điểm tự nhiên dọc theo lát cắt - Năm 2007: Dựa vào Atlat địa lí Việt Nam kiến thức đã học hãy: a/ Nêu ý nghĩa lát cắt địa hình từ Tp Hồ Chí Minh đến Đà Lạt 18 b/ Trình bày đặc điểm địa hình, thuỷ văn, đất thực vật dọc theo lát cắt Qui trình chuyển hình thái địa hình theo lát cắt cần vẽ từ đồ lên giấy vẽ theo tỉ lệ sau: Bước 1: tỉ lệ dùng bút chì kẻ đồ đường thảng AB dọc theo lát cắt cần vẽ Áp rìa một băng giấy trắng sát đường cắt AB, đánh dấu hai điểm A, B tấ điểm cần chuyển lên lát cắt (các đường bình độ, ranh giới độ cao bằng màu sắc, dạng địa hình, sông, đỉnh núi) ghi kèm theo độ cao chúng Đường cắt có thể qua nhiều đối tượng, nên để tránh rườm rà không nên đánh dấu tất cả, cần chọn một số đối tượng nổi bật, có tác dụng mốc định hướng phân tích lát cắt Bước 2: chọn tỉ lệ đề chưa cho tỉ lệ Tỉ lệ phải đảm bảo cho hình vẽ lát cắt vừa với khổ giấy, làm nổi bật độ cao thấp địa hình tương đối đúng với thực tế Cần chọn tỉ lệ đứng ngang Tỉ lệ ngang có thể giữ nguyên theo tỉ lệ đồ, tỉ lệ đứng thông thường tăng lên nhiều lần so với tỉ lệ ngang để thể rõ độ cao thấp địa hình Muốn tăng giảm tỉ lệ lát cắt chúng ta sử dụng phương pháp rút gọn tỉ lệ theo tam giác đồng dạng Bước 3: Tiến hành vẽ Đặt áp rìa băng giấy đã chỉnh lí theo tỉ lệ vào đường kẻ AB vẽ, đánh dấu vào vẽ điểm chấm đã ghi rìa băng giấy Từ điểm chấm đó, kẻ đoạn thẳng đứng với AB có độ đã ghi dấu chấm băng giấy (vẽ theo tỉ lệ đứng đã thực trên) Nối mút đoạn thẳng đứng đó lại với lát cắt địa hình cần vẽ Chú ý nối mút đoạn thẳng đứng với thành hình dạng lát cắt nên vẽ lượn cong cho phù hợp với địa hình thực tế Sau vẽ xong, ghi chữ vào đối tượng địa lí biểu lát cắt, ghi tên lát cắt, tỉ lệ đứng tỉ lệ ngang lát cắt Bài tập tính toán Các tập tính toán thi học sinh giỏi quốc gia thường áp dụng công thức, biến đổi công thức có sẵn, tính toán dựa vào một số số thực tế Nội dung tính toán thường gặp: tính toán góc nhập xạ, thời gian hay vị trí Mặt Trời lên thiên đỉnh, xác 19 định toạ độ địa lí một điểm, tính giờ, … đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2005, năm 2006, năm 2007, năm 2008 - Ví dụ tính toán dựa vào công thức có sẵn tính góc nhập xạ Ví dụ đề thi năm 2005: Tính góc tới tia sáng Mặt trời lúc 12h trưa ngày 21/3 23/9 địa điểm đây: Địa điểm Lũng Vĩ độ Cú (Hà 23023’B Địa điểm Vĩ độ Huế 16026’B 10047’B Giang) Lạng Sơn 21050’B TP Hồ Chí Minh Hà Nội 21002’B Xóm Mũi (Cà 8034’B Mau) * Công thức tổng quát tính góc tới địa điểm có vĩ độ khác nhau: h0 = 900 - ϕ ± α Trong đó h0 góc tới, ϕ vĩ độ địa điểm cần tính α góc nghiêng tia sáng Mặt trời với mặt phẳng Xích đạo (dao động từ 00 đến 23027’B từ 00 đến 23027’N) - Tính toán dựa biến đổi công thức cho trước đề thi năm 2006 yêu cầu tính kinh độ, vĩ độ địa lí biến đổi từ công thức tính góc tới Mặt Trời Hãy xác định toạ độ địa lí thành phố A (trong vùng nội chí tuyến) biết rằng độ cao Mặt Trời lúc trưa nơi đó vào ngày 22/6 87 035’ giờ thành phố đó nhanh giờ kinh tuyến gốc (GreenWich) giờ 03 phút - Tính toán dựa vào một số số thực tế ví dụ đề thi năm 2007 Khi Hà Nội (múi giờ số 7) 10h ngày 10 tháng năm 2007 Henxinki (60030’B, 24025’Đ), Tokio (35000’B, 140000’Đ), Kito (0030’N, 78054’T), Buenot Airet (34040’B, 58043’Đ) giờ, ngày nào? 20 PHẦN III : KẾT LUẬN Do yêu cầu tính sáng tạo cao, nên đề thi HSG QG không theo một khuôn mẫu định dạng đề cách làm Những dạng rút cũng mang tính chất tương đối Điều quan trọng để mang đến thành công cho mỗi đội tuyển vẫn say mê, tâm thầy trò trình ôn tập Nhìn chung qua việc tổng kết dạng câu hỏi lí thuyết tập thi học sinh giỏi quốc gia, có thể thấy yêu cầu đề thi học sinh giỏi cần phải có kĩ địa lí thành thạo để tìm tòi, khám phá tri thức địa lí tiềm ẩn dạng kênh hình khác sở nắm chắc, hiểu sâu kiến thức địa lí có tư sáng tạo Ngoài đề thi còn yêu cầu phải giải thích, so sánh, vẽ, tính toán, … Như việc chuẩn bị cho thi học sinh giỏi quốc gia một trình lâu dài, công phu kiến thức, kĩ địa lí kĩ tư Đây một đề tài trình bày cở sở đúc kết từ kinh nghiệm thân qua trình nhiều năm tham gia trực tiếp đảm nhận công tác bồi dưỡng học sinh giỏi địa lý trường tỉnh, đề tài xin phép đề cập giới hạn cấp THPT sở áp dụng vào thực tiễn trường THPT chuyên Lào Cai Rất mong nhận chia sẻ bạn đồng nghiệp! TÀI LIỆU THAM KHẢO Bỗi dưỡng học sinh giỏi địa lí GS.TS Lê Thông (Chủ biên); PGS.TS Nguyễn Đức Vũ- PGS.TS Nguyễn Minh Tuệ Hướng dẫn ôn thi học sinh giỏi môn địa lí GS.TS Lê Thông (Chủ biên); PGS.TS Nguyễn Minh Tuệ - Bùi Thị Nhiệm- Vũ Thị Hải Yến 21 Lào cai tháng năm 2014 22 [...]... Trung du và miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên? Ở đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2009 cũng có đến 5 câu: - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy nhận xét và giải thích chế độ mưa ở nước ta? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy nhận xét và giải thích sự khác nhau về địa hình giữa vùng núi Trường Sơn Bắc và vùng núi Trường Sơn Nam? - Dựa vào Atlat Địa lí... các kiến thức địa lí khác Do tính chất cơ bản của kĩ năng nên trong các đề thi học sinh giỏi quốc gia môn địa lí, việc kiểm tra kĩ năng này được thực hiện chủ yếu thông qua yêu cầu làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam Thông thường câu hỏi gắn với Atlat có dạng “Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy … ” Cũng có một số câu hỏi yêu cầu học sinh chỉ dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam... ít Các dạng câu hỏi làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam gồm nhiều kiểu như chứng minh, phân tích, so sánh, giải thích, trình bày, nhận xét và giải thích, lập bảng số liệu, viết báo cáo, … 11 Những câu hỏi yêu cầu sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam đã trở thành phổ biến trong tất cả các đề thi học sinh giỏi quốc gia từ trước đến nay Do vậy trong nhiều đề thi học sinh giỏi quốc gia, có đến vài câu... tương đối Điều quan trọng để mang đến thành công cho mỗi đội tuyển vẫn là sự say mê, quyết tâm của cả thầy và trò trong quá trình ôn tập Nhìn chung qua việc tổng kết các dạng câu hỏi lí thuyết và bài tập trong thi học sinh giỏi quốc gia, có thể thấy yêu cầu của đề thi đối với học sinh giỏi là cần phải có kĩ năng địa lí thành thạo để tìm tòi, khám phá tri thức địa lí tiềm ẩn trong các dạng. .. hiện tượng địa lí, hiểu rõ bản chất của vấn đề Hầu như năm nào trong đề thi học sinh giỏi quốc gia cũng có những câu trình bày gắn liền với giải thích trên cơ sở sử dụng Atlat và kiến thức đã học Ví dụ như đề thi năm 2002: “Trình bày và giải thích về tình hình phát triển cây công nghiệp lâu năm ở nước ta?”, năm 2003: “Trình bày đặc điểm địa hình của miền Bắc và Đông Bắc Bắc Bộ? Hãy giải thích... dưỡng học sinh giỏi địa lý của trường và của tỉnh, trong bài này đề tài chỉ xin phép đề cập trong giới hạn ở cấp THPT trên cơ sở áp dụng vào thực tiễn trường THPT chuyên Lào Cai Rất mong nhận được sự chia sẻ của các bạn đồng nghiệp! TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bỗi dưỡng học sinh giỏi địa lí GS.TS Lê Thông (Chủ biên); PGS.TS Nguyễn Đức Vũ- PGS.TS Nguyễn Minh Tuệ 2 Hướng dẫn ôn thi học sinh giỏi môn địa. .. câu hỏi yêu cầu làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam Ví dụ như: ở đề thi học sinh giỏi quốc gia năm 2011 có đến 5 câu: - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy: + Giải thích tại sao đất ở miền Bắc và Đông Bắc Bắc Bộ rất đa dạng? + Phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước của duyên hải Nam Trung Bộ? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy: + Phân tích sự... Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy nhận xét và giải thích sự phân bố dân cư ở Đồng bằng sông Hồng? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy nhận xét và giải thích sự phân bố trâu, bò, lợn ở nước ta? 12 - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy chứng minh Trung du và miền núi bắc Bộ có nhiều khả năng để phát triển công nghiệp? Đối với các câu hỏi liên... đối tượng nào có tính chất quyết định đến đối tượng nào (sự phân bố các đai khí áp gắn liền, phụ thuộc với sự phân bố các vòng đai nhiệt) Vì câu hỏi trình bày chủ yếu yêu cầu học sinh tái hiện lại kiến thức nên trong các đề thi học sinh giỏi quốc gia dạng câu hỏi trình bày thường gắn liền với câu hỏi giải thích để trên cơ sở học sinh tái hiện lại kiến thức, sau đó các em phải tư duy để lí giải. .. độ? + Giải thích tại sao có sự khác nhau về loài thực vật ở miền Bắc và Đông Bắc Bắc Bộ với Nam Trung Bộ và Nam Bộ? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy nhận xét và giải thích sự phân bố dân cư ở Đông Nam Bộ? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, hãy phân tích sự phát triển công nghiệp hàng tiêu dùng? - Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam và kiến thức đã học, ...KĨ NĂNG NHẬN DẠNG VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ĐỐI VỚI BÀI THI HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA MÔN ĐỊA LÍ PHẦN I : MỞ ĐẦU I Tính cấp thi t việc lựa chọn đề tài Từ năm học 2007- 2008 đến nay, đề thi học sinh giỏi. .. dung đề tài vào hệ thống dạng câu hỏi thi HSG Quốc Gia môn địa lí cách giải từng dạng câu hỏi I Các dạng câu hỏi lý thuyết Các dạng câu hỏi lí thuyết thi học sinh giỏi quốc gia bao gồm: giải. .. dụng Atlat Địa lí Việt Nam đã trở thành phổ biến tất đề thi học sinh giỏi quốc gia từ trước đến Do nhiều đề thi học sinh giỏi quốc gia, có đến vài câu hỏi yêu cầu làm việc với Atlat Địa lí Việt