Phần một: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình dạy học trường phổ thông, việc sử dụng câu hỏi học việc làm thường xuyên giáo viên, chuyện ngẫu nhiên mà người giáo viên ý thức tầm quan trọng tác dụng to lớn câu hỏi Tuy nhiên, thực tế nhiều giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi cách cảm tính, tùy tiện, chuẩn bị trước, không theo logic chặt chẽ hay nói cách khác định hướng Điều làm giảm tác dụng câu hỏi đồng thời làm cho học sinh không nắm trình tự nội dung trọng tâm học Bộ câu hỏi định hướng học gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung hướng học sinh vào hoạt động có chủ đích Từ đó, học sinh hứng thú trình tìm tòi, suy nghĩ để trả lời câu hỏi hứng thú học tập môn Khi yêu thích môn, học sinh chủ động, tích cực học tập kết học tập nâng cao Tuy nhiên, làm để thiết kế câu hỏi định hướng dạy sử dụng câu hỏi định hướng kích thích tư học sinh, lôi em vào hoạt động dạy, điều cần quan tâm Việc sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng học, hướng đổi phương pháp có tính khả thi cao Do đó, chọn đề tài “Thiết kế, sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học Hóa học trường trung học phổ thông” với mong muốn góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp, nhằm nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận việc sử dụng câu hỏi thiết kế câu hỏi định hướng học môn Hoá học số tiết học lớp 11 12 nhằm nâng cao kết học tập môn Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu lý luận việc sử dụng câu hỏi dạy học - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng loại câu hỏi trường trung học phổ thông - Nghiên cứu cách thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học - Vận dụng để thiết kế câu hỏi định hướng học giáo án - Đề xuất biện pháp nâng cao tính khả thi việc sử dụng câu hỏi định hướng học nhằm phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng dạy học - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu câu hỏi định hướng học thiết kế Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng học “Cacbon hợp chất cacbon” lớp 11 (chương trình co bản); “Vị trí kim loại bảng tuần hoàn cấu tạo kim loại” lớp 12 (chương trình bản) - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn hoá học lớp 11, 12 trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Nội dung dạy học: Môn Hoá học lớp 11, 12 chương trình - Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT số Bát Xát - Thời gian nghiên cứu: từ tháng 8/2013 đến tháng 5/2014 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế câu hỏi định hướng học cụ thể, rõ ràng, lôgic, kích thích tư học sinh sử dụng chúng cách hợp lí dạy học tạo hứng thú học tập phát huy tính tích cực nhận thức học sinh đồng thời nâng cao chất lượng dạy học hoá học trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu * Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp phân loại hệ thống hoá - Phương pháp xây dựng giả thuyết - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm * Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát - Thực nghiệm sư phạm Những đóng góp đề tài nghiên cứu - Xây dựng nguyên tắc thiết kế sử dụng câu hỏi dạy học - Đề xuất quy trình thiết kế hướng sử dụng câu hỏi định hướng học - Thiết kế câu hỏi xây dựng số giáo án cụ thể Phần hai: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ngày sống thời đại bùng nổ thông tin, khoa học phát triển vũ bão tác động mạnh mẽ làm thay đổi lớn lao đến lĩnh vực đời sống xã hội Trước yêu cầu đổi thời đại, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mục tiêu, phương pháp dạy học để giải vấn đề cấp bách đặt Từ thực tiễn giảng dạy, dự trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy giáo viên đổi phương pháp dạy học thể khâu soạn lên lớp Đổi phương pháp dạy học cách đặt câu hỏi vấn đề quan trọng tính đơn giản, hiệu khả thi Việc sử dụng câu hỏi định hướng học tương tự việc sử dụng câu hỏi dạy học mà giáo viên thường sử dụng có có tính logic, tính định hướng, tính khái quát cao nhằm phát triển tư cho học sinh Bên cạnh câu hỏi có câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào trình dạy học Theo tôi, nghiên cứu để sử dụng tốt câu hỏi định hướng học góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông 1.2 Câu hỏi câu hỏi dạy học 1.2.1 Câu hỏi Theo Từ điển Tiếng Việt “Hỏi” tức là: - Nói điều người muốn người ta cho biết với yêu cầu trả lời - Nói điều đòi hỏi mong muốn người ta với yêu cầu đáp ứng Mỗi quên Socrate người thuyết phục giỏi giới Ông bán chạy ý kiến ngày người ta học hỏi ông Bí lớn ông “đặt câu hỏi” Như vậy, câu hỏi có tầm quan trọng lớn sống nói chung dạy học nói riêng Sử dụng câu hỏi dạy học phần trình dạy học, nhiên có vị trí quan trọng Nó giúp học sinh hiểu hình thành kĩ tư mức độ cao, từ nâng cao chất lượng dạy học 1.2.2 Câu hỏi dạy học Câu hỏi dạy học câu hỏi yêu cầu có tính chất hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, giúp giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh tạo tương tác tâm lý tích cực khác giáo viên học sinh nhằm hoàn thành mục tiêu dạy học Câu hỏi người giáo viên đặt trình giảng dạy khác với câu hỏi bình thường sống Trong sống người ta hỏi điều thường người hỏi chưa biết điều biết cách lơ mơ chưa rõ Nhưng câu hỏi mà người giáo viên đặt trình giảng dạy mà giáo viên biết Vì vậy, câu hỏi đặt trình giảng dạy để đánh đố học sinh mà câu hỏi mở Điều có nghĩa đặt câu hỏi cho học sinh vấn đề mà học sinh học từ kiến thức học mà suy 1.2.3 Phân loại câu hỏi 1.2.3.1 Phân loại câu hỏi theo chức tổ chức trình lĩnh hội * Câu hỏi nhằm củng cố tri thức kĩ năng, kĩ xảo - Tái điều học - Hệ thống hóa kiện, khái niệm - Rèn luyện kỹ Thí dụ: Em viết phương trình phản ứng hóa học chứng minh HNO axit mạnh? * Câu hỏi giúp học sinh nắm vững logic phương pháp tư duy, sáng tạo - Hệ thống phân tích, tổng hợp (so sánh, khái quát, đánh giá, rút kết luận) - Đào sâu, làm giàu hệ thống tri thức (xác định rõ, cụ thể hóa, phát triển…) Thí dụ : So sánh tính oxi hóa halogen Viết phương trình phản ứng minh họa? * Áp dụng tri thức thực tế - Thực tế hành động - Hình thành công việc - Nắm vững kỹ Thí dụ : Làm để tinh chế NaCl có lẫn tạp chất NaBr ? 1.2.3.2 Phân loại câu hỏi mặt nội dung * Câu hỏi chức : Thể dạng - Chức kiểm tra nắm vững kiến thức, kỹ năng, phương pháp học sinh - Chức kiểm tra tính trung thực học sinh - Chức tâm lý: giúp giáo viên biết điều mà muốn tìm hiểu Loại câu hỏi thường tạo gần gũi, hứng thú, … * Câu hỏi nội dung: Là câu hỏi nhằm vào vấn đề mà giáo viên cần biết, cần kiểm tra (chủ yếu câu hỏi kiến thức học) * Câu hỏi kiện: Là câu hỏi đặt để hỏi vụ việc, kiện liên quan đến việc học tập, đời sống, gia đình…có ảnh hưởng đến việc học tập nói chung môn dạy giáo viên nói riêng Mục đích loại câu hỏi bổ sung để kiểm tra chất lượng Các loại câu hỏi bố trí xen kẽ để làm giảm bớt căng thẳng tâm lí học sinh 1.2.3.3 Phân loại câu hỏi theo hình thức câu hỏi * Câu hỏi đóng: câu hỏi có giới hạn, cho phép trả lời sai Loại câu hỏi có đáp án Thí dụ: Bạn có thường xuyên sử dụng câu hỏi dạy học không? A Có B Không * Câu hỏi mở: Câu hỏi mở kích thích học sinh đào sâu suy nghĩ đưa nhiều quan điểm Không có câu trả lời Đưa câu hỏi mở cho nhóm học sinh thu vô số ý tưởng câu trả lời khác Câu hỏi mở dùng để cung cấp thông tin, thảo luận thêm đặt thêm câu hỏi, thúc ép đối thoại 1.2.3.4 Phân loại câu hỏi theo cấu trúc * Câu hỏi đơn giản: Câu hỏi đơn giản nhằm câu trả lời đơn giản, không dễ trình độ thấp, thường câu hỏi đơn giản dễ Thí dụ : Tính chất hóa học đặc trưng Oxi gì? Oxi Lưu huỳnh có điểm giống khác tính chất hóa học ? * Câu hỏi phức tạp: Câu hỏi phức tạp cần có câu trả lời phức tạp cấu trúc chưa khó nội dung Thí dụ : Khi dạy đồng vị nguyên tố hóa học, giáo viên dùng câu hỏi: Cho nguyên tử có kí hiệu sau: 168O , 178O , 188O , 1735Cl , 1737Cl Hãy cho biết số lượng hạt electron, proton, nơtron có nguyên tử nguyên tố 1.2.3.5 Phân loại câu hỏi theo tình * Câu hỏi chốt - Câu hỏi giáo viên đặt để củng cố khắc sâu kiến thức trọng tâm học - Xuất phát từ giáo viên, nhằm vào vấn đề cốt lõi, quan trọng học Giáo viên chuẩn bị trước cách chủ động Thí dụ: Các protein có tính chất chung nào? (Bài protit lớp 12) * Câu hỏi chồi - Câu hỏi học sinh đặt với giáo viên trình học tập lớp - Xuất phát từ học sinh, nảy sinh trình dạy học; có tính bất ngờ, dự kiến trước 1.2.3.6 Phân loại theo Bloom * Câu hỏi Biết - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra trí nhớ học sinh liệu, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm, - Việc trả lời câu hỏi giúp HS ôn lại học, đọc trải qua Các từ để hỏi thường là: “Cái gì…”, “Bao nhiêu…”, “Hãy định nghĩa…”, “Cái nào…”, “Em biết về…”, “Khi ”, “Bao giờ…”, “Hãy mô tả ”… Thí dụ: + Hãy phát biểu định nghĩa nguyên tố hóa học ? + Hãy liệt kê số vật liệu polime ? * Câu hỏi Hiểu - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra cách học sinh liên hệ, kết nối liệu, số liệu, tên tuổi, địa điểm, định nghĩa… - Việc trả lời câu hỏi cho thấy học sinh có khả diễn tả lời nói, nêu yếu tố so sánh yếu tố nội dung học Các cụm từ để hỏi thường là: “Tại sao…”, “Hãy phân tích…”, “Hãy so sánh…”, “Hãy liên hệ…”,… Thí dụ: Dựa vào đặc điểm cấu tạo nguyên tử nguyên tố nhóm halogen Hãy dự đoán halogen có tính chất hóa học nào? * Câu hỏi Vận dụng - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả áp dụng liệu, khái niệm, quy luật, phương pháp,… vào hoàn cảnh điều kiện - Việc trả lời câu hỏi áp dụng cho thấy học sinh có khả hiểu quy luật, khái niệm,… lựa chọn tốt phương án để giải quyết, vận dụng phương án vào thực tiễn Khi đặt câu hỏi cần tạo tình khác với điều kiện học học sử dụng cụm từ như: “Làm nào…?”, “Hãy tính chênh lệch giữa…”, “Em giải khó khăn về… nào?”,… * Câu hỏi Phân tích - Mục tiêu loại câu hỏi để kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề, từ đến kết luận, tìm mối quan hệ chứng minh luận điểm - Việc trả lời câu hỏi cho thấy học sinh có khả tìm mối quan hệ mới, tự diễn giải đưa kết luận Việc đặt câu hỏi phân tích đòi hỏi học sinh phải giải thích nguyên nhân từ thực tế: “Tại sao…”, “Em có nhận xét về…”, “Hãy chứng minh…” Các câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải (thể sáng tạo) Thí dụ: + Từ kết thí nghiệm, em nhận xét phụ thuộc tính chất hóa học chất vào đặc điểm cấu tạo + Hãy chứng minh độ linh động nguyên tử hiđro nhóm -OH ancol, phenol, axit tăng dần * Câu hỏi Tổng hợp - Mục tiêu câu hỏi loại để kiểm tra xem học sinh đưa dự đoán, giải vấn đề, đưa câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo - Câu hỏi tổng hợp thúc đẩy sáng tạo học sinh, em phải tìm nhân tố ý tưởng để bổ sung, cho nội dung Để trả lời câu hỏi tổng hợp khiến học sinh phải: dự đoán, giải vấn đề đưa câu trả lời sáng tạo Cần nói cho học sinh biết rõ em tự đưa ý tưởng, giải pháp mang tính sáng tạo, tưởng tượng riêng Giáo viên cần lưu ý câu hỏi loại đòi hỏi thời gian chuẩn bị dài, học sinh có đủ thời gian tìm câu trả lời Thí dụ: Sau học xong chương Oxi Em đề xuất biện pháp để bảo vệ môi trường * Câu hỏi Đánh giá Mục tiêu loại câu hỏi kiểm tra xem học sinh đóng góp ý kiến đánh giá ý tưởng, giải pháp, biện minh, phê bình, rút kết luận dựa vào tiêu chuẩn đề Thí dụ: Một bạn học sinh lo lắng ngày không đủ oxi để thở Em đánh giá quan điểm bạn học sinh đó? 1.3 Việc sử dụng câu hỏi dạy học 1.3.1 Vai trò việc sử dụng câu hỏi dạy học 1.3.1.1 Đối với học sinh - Hầu hết người đồng ý phương pháp đặt câu hỏi hoạt động thú vị sôi học sinh Các em chủ động tham gia vào giảng không thụ động ngồi nghe cách giảng có đặt câu hỏi kích thích tò mò, gây hứng thú nhận thức cho học sinh - Giúp học sinh khám phá tri thức, mục tiêu đòi hỏi học sinh trình lĩnh hội kiến thức phải trải qua giai đoạn tìm tòi, nghiên cứu, không đơn bị động tiếp thu kiến thức - Câu hỏi dạy học tạo hội cho giáo viên rèn luyện cho học sinh phẩm chất giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác,… - Giúp học sinh phát triển tư duy, hoạt động mà học sinh phải tham gia suốt đời mình, thế, để đánh giá câu hỏi có chất lượng hay không người ta quan tâm đến tiêu chuẩn - Cho phép học sinh thực hành, sử dụng ý tưởng từ ngữ mà giáo viên vừa dạy cho học sinh để bày tỏ ý kiến thân Điều giúp cho học sinh phát triển kĩ lập luận, diễn đạt thái độ giao tiếp với thầy cô, bạn bè - Khi nghiên cứu động học tập, ta biết học sinh muốn biết họ nắm vấn đề đến mức độ Không có động viên em tâm trạng thỏa mãn có trả lời câu hỏi nhận lời khen nồng nhiệt giáo viên, phần thưởng tức có giá trị khuyến khích người học Khi em trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em có cảm giác thành công mà cảm giác khích lệ học sinh giúp em tham gia tích cực vào việc hỏi trả lời Vì mà học sinh cho dạy học cách đặt câu hỏi không hoạt động thú vị mà hoạt động mang lại phần thưởng tức cho cố gắng em, chứng tỏ em thành công việc học 1.3.1.2 Đối với giáo viên - Việc sử dụng câu hỏi dạy học phương pháp làm cho lời giảng giáo viên sống động - Câu hỏi giúp giáo viên khám phá thái độ học tập học sinh Từ có phương pháp để khuyến khích động viên nhắc nhở em ý học - Câu hỏi dạy học phương tiện hữu hiệu, độc giáo viên truyền đạt tri thức Giáo viên có nhiều cách khác việc giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách sử dụng câu hỏi, học sinh có hội vừa lĩnh hội tri thức, vừa phát triển tư - Câu hỏi dạy học công cụ chủ yếu để kiểm tra tri thức, giúp giáo viên phát chỗ mà học sinh hiểu sai, lỗ hổng kiến thức đồng thời đánh giá mức độ hiểu học sinh cách tức Nhờ đó, giáo viên tự đề phương pháp giảng dạy phù hợp - Dạy học cách đặt câu hỏi đảm bảo tốc độ giảng phù hợp với học sinh, nội dung giảng trọng tâm - Câu hỏi dạy học dùng để khắc sâu, củng cố kiến thức trình truyền đạt kiến thức - Câu hỏi biện pháp giúp giáo viên gợi động học tập cho học sinh, biện pháp nhằm thu hút ý học sinh - Câu hỏi dạy học tạo hội cho giáo viên rèn luyện cho học sinh phẩm chất giao tiếp biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác… 1.3.2 Yêu cầu câu hỏi dạy học 1.3.2.1 Yêu cầu nội dung * Câu hỏi phải phát huy lực tư duy, đặc biệt lực tư sáng tạo học sinh Học sinh cố gắng mình, vận động mạnh mẽ trí tuệ việc phân tích câu hỏi, đấu tranh liệt việc so sánh, đối chiếu vấn đề, khái quát hóa, phát vấn đề, quy luật,…mới tìm câu trả lời nhằm chiếm lĩnh kiến thức cho Thí dụ: Dựa vào số oxi hoá lưu huỳnh phân tử H 2SO4, dự đoán tính chất hoá học axit sunfuric Viết phương trình phản ứng minh họa Để giải đáp câu hỏi đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức phản ứng oxi hoá khử, lựa chọn chất hoá học phù hợp để viết phương trình phản ứng minh hoạ Như câu hỏi tạo điều kiện cho học sinh có hội phát triển lực tư Song, định hướng trước: dựa vào số oxi hoá lưu huỳnh nên câu hỏi hạn chế khả tìm tòi sáng tạo học sinh Cho nên dù câu hỏi có đạt yêu cầu phát triển tư cho học sinh câu hỏi chưa đạt yêu cầu phát triển lực sáng tạo Yêu cầu hợp lí là: “Hãy dự đoán tính chất hóa học axit H 2SO4 Làm thí nghiệm để so sánh tính chất hóa học H2SO4 loãng H2SO4 đặc” * Câu hỏi phải có tính định hướng rõ ràng nhằm chất vấn đề trọng tâm giảng, phù hợp với đặc điểm môn học Khi xây dựng câu hỏi dạy học phải xác định rõ câu hỏi đặt thuộc dạng câu hỏi nào? Phục vụ cho mục đích gì? Có nhắm đến trọng tâm giảng hay không? * Hệ thống câu hỏi phải có liên hệ kế thừa nhằm phát triển nhận thức học sinh cách logic Thí dụ: Khi dạy lưu huỳnh, giáo viên dùng câu hỏi sau: - Lưu huỳnh có trạng thái oxi hóa nào? - Dựa vào số oxi hóa dự đoán tính chất hóa học lưu huỳnh - Khi lưu huỳnh thể tính oxi hóa? Tính khử? - Lưu huỳnh có khuynh hướng tác dụng với kim loại, hiđro, phi kim mạnh hơn? - Nêu phương pháp loại bỏ Hg Hg rơi vào rãnh bàn ghế 1.3.2.2 Yêu cầu mặt hình thức * Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu sáng Câu hỏi giáo viên đặt không nên bóng bẩy, khó hiểu, nhiều nghĩa mà phải ngắn gọn, rõ ràng Không nên dùng từ ngữ trừu tượng, phổ thông Không nên gộp vấn đề không hoàn toàn đồng với câu hỏi * Độ dài độ phức tạp từ ngữ câu hỏi đặt phải phù hợp với lứa tuổi học sinh Không nên dùng ngôn từ khó hiểu câu hỏi rườm rà đòi hỏi nhiều câu hỏi phụ mà có nhiều câu hỏi phụ có nguy làm cho học sinh khó nắm ý nhiêu trả lời * Hệ thống câu hỏi sử dụng nên đa dạng hình thức thể Giáo viên nên phối hợp nhiều loại câu hỏi như: câu – sai, câu gép đôi, câu trả lời ngắn, câu hỏi dạng điền khuyết … thể nhiều phương tiện dạy học khác sơ đồ, mô hình, bảng biểu, máy chiếu, thí nghiệm, hình vẽ, vật thật,… có liên quan nhằm phát triển óc tổng hợp hoạt động tư khoa học học sinh Đặc biệt, hệ thống câu hỏi đặt nên tăng cường câu hỏi mang tính chất hài hước, “Tính hài hước làm cho chế trí tuệ hoạt động” (M.Tulen), câu hỏi mang tính chất nghiên cứu sơ đồ, biểu bảng, hình vẽ, thí nghiệm… tạo hứng thú, giúp học sinh nhớ lâu Sử dụng phối hợp nhiều loại câu hỏi có nhiều tác dụng, không tạo điều kiện để giáo viên đánh giá học sinh cách toàn diện mà biện pháp tạo sinh động lớp học, thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh 1.3.2.3 Yêu cầu mặt phương pháp * Yêu cầu xác định rõ câu hỏi trọng tâm, phù hợp với đối tượng đặt câu hỏi, đảm bảo tính vừa sức đặc điểm môn học, mục tiêu học * Yêu cầu câu hỏi dạy học phải gây hứng thú nhận thức, kích thích học sinh suy nghĩ trả lời Để kích thích tập trung ý học sinh vào học, 10 + Trong đặt câu hỏi, giáo viên nên có thái độ cởi mở, vui vẻ, thân thiện nhằm tạo bầu không khí thoải mái cho học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời + Giọng nói đủ lớn để tất học sinh lớp nghe rõ; có nhấn mạnh điểm quan trọng không nên dùng giọng nói đều dễ gây buồn ngủ; có câu nói hài hước câu chuyện vui hóa học giúp học sinh lấy lại tập trung + Không nên nhìn vào số học sinh mà phải bao quát lớp Bước 3: Chờ học sinh trả lời Thời gian chờ tùy thuộc vào đặc điểm câu hỏi mà phụ thuộc đặc điểm tâm sinh lí trình độ học sinh Giáo viên nên ý đến thời gian cho phép tiết học để xác định thời gian hợp lí Bước 4: Gọi học sinh trả lời + Giáo viên gọi học sinh câu hỏi dễ + Giáo viên yêu cầu học sinh xung phong để trả lời câu hỏi khó Bước 5: Nhận xét đánh giá câu trả lời + Giáo viên yêu cầu bạn lớp nhận xét câu trả lời bạn hay không, sai sai đâu, sửa lại cho đúng? + Giáo viên khuyến khích học sinh đánh giá tinh thần học hỏi, giúp đỡ tiến Ví dụ: Học sinh nên nói “Câu trả lời bạn A chưa đúng” không nên nói “Câu trả lời bạn A sai” + Giáo viên nhận xét tinh thần ghi nhận cố gắng tiến học sinh Bước 6: Khẳng định củng cố + Giáo viên khẳng định câu trả lời đúng, mở rộng thêm số ý mà học sinh chưa nêu + Đối với câu hỏi học, câu hỏi nội dung giáo viên phải cho học sinh biết câu trả lời xác câu hỏi khái quát không thiết phải trả lời tiết học Giáo viên yêu cầu học sinh nhà suy nghĩ thêm trả lời tiết sau 2.4.2 Hướng thứ hai: (đa số trình độ học sinh lớp giỏi) Bước 1: Chuẩn bị + Phát câu hỏi cho học sinh: Giáo viên đưa nhiều câu hỏi khó, mang tính tư khái quát cao, hạn chế câu hỏi dễ mà nhìn vào học sinh thấy câu trả lời mà không cần tư 23 + Khi Giáo viên muốn kiểm tra lực tư duy, nhanh nhạy học sinh giáo viên giữ lại số câu hỏi khó, lên lớp giáo viên đưa cho lớp suy nghĩ tìm câu trả lời Không giáo viên biết học sinh thực xuất sắc mà tạo hứng thú cho học sinh tiết học Bước 2: Đặt câu hỏi Giáo viên bỏ bớt câu hỏi nội dung, sử dụng nhiều câu hỏi học giúp học sinh nhìn vấn đề cách hệ thống hơn; học sinh tăng cường khả lập luận để trả lời câu hỏi Bước 3: Chờ học sinh trả lời + Đối với câu hỏi dễ không cần thời gian chờ học sinh chuẩn bị trước nhà + Đối với câu hỏi khó câu hỏi giáo viên đưa giảng thời gian chờ đến phút tùy mức độ câu hỏi Bước 4: Gọi học sinh trả lời Bước 5: Nhận xét đánh giá Bước 6: Khẳng định củng cố Bước 7: Học sinh đặt câu hỏi + Khi điều kiện cho phép, giáo viên nên cho học sinh hỏi giáo viên bạn lớp Nếu câu hỏi phù hợp nội dung học giáo viên gọi học sinh lớp trả lời tự trả lời + Nếu câu hỏi không nội dung học giáo viên phải khéo léo ứng xử không trả lời câu hỏi không làm cho học sinh đặt câu hỏi cảm thấy xấu hổ 2.4.3 Hướng thứ ba: (đa số trình độ HS lớp trung bình) Bước 1: Chuẩn bị + Giáo viên nên hạn chế câu hỏi khó làm học sinh chán nản không trả lời được, tăng cường câu hỏi nội dung, câu hỏi gợi mở + Học sinh làm việc theo nhóm nhà để trả lời câu hỏi nộp lại cho giáo viên trước buổi học Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi Sử dụng nhiều câu hỏi nội dung dẫn dắt học sinh tìm thấy câu trả lời cho câu hỏi học Bước 3: Chờ học sinh trả lời Bước 4: Gọi học sinh trả lời 24 Bước 5: Nhận xét đánh giá câu trả lời Bước 6: Khẳng định củng cố Giáo viên khẳng định câu trả lời đúng, mở rộng thêm số ý mà học sinh chưa nêu 2.5 Thiết kế câu hỏi định hướng học 2.5.1 Chương Cacbon-Silic Tiết 23: CACBON I MỤC TIÊU Kiến thức Biết được: Vị trí cacbon bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học, cấu hình electron nguyên tử, dạng thù hình cacbon, tính chất vật lí, ứng dụng Hiểu được: Cacbon có tính phi kim yếu tính khử Trong số hợp chất, cacbon thường có số oxi hóa +2 +4 Kĩ Viết phương trình hóa học minh họa tính chất C Thái độ Tích cực học tập II CHUẨN BỊ Giáo viên - Phát sẵn câu hỏi định hướng học cho học sinh - Mô hình than chì, kim cương; mẫu than gỗ, than muội… Học sinh Nghiên cứu SGK thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi định hướng học III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU - Đàm thoại gợi mở - Thảo luận nhóm dạy học nêu vấn đề III BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI HỌC Câu hỏi khái quát: - Nguồn nhiên liệu hóa thạch hình thành nào? 25 - Các nhà khoa học dự đoán với tốc độ tiêu thụ nhiên liệu vòng vài trăm năm tới nguồn nhiên liệu hóa thạch cạn kiệt Chúng ta phải khai thác, sử dụng bảo vệ nguồn nhiên liệu quý giá nào? Câu hỏi học Câu hỏi nội dung - Em biết dạng thù - Dạng thù hình gì? Cho biết số dạng thù hình cacbon? hình cacbon mà em biết - So sánh màu sắc, độ dẫn điện, cấu trúc kim cương than chì? - Tại kim cương than chì tạo nên nguyên tử cacbon mà tính chất vật lí lại khác nhau? - Fuleren phát năm 1985 nhà khoa học: Harold W Kroto (1939), Robert F Curl, Jr (1933), Richard E Smalley (1943) Công trình có tác dụng to lớn sống chúng ta? - Hãy viết cấu hình electron cacbon - Từ cấu hình electron cấu - Xác định số oxi hóa có cacbon trúc tinh thể, dự đoán tính Trong phản ứng hóa học, cacbon thể chất hóa học cacbon tính oxi hóa hay tính khử? Viết phương trình phản ứng minh họa - Xác định số oxi hóa cacbon phản ứng - Qua thực tế, em cho biết số - Các dạng thù hình cacbon có ứng dụng sống? ứng dụng cacbon - Các ứng dụng dựa vào tính chất vật lý, hóa học nào? - Trong tự nhiên, cacbon tồn dạng đơn chất hay hợp chất? - Kể tên số quặng có chứa cacbon, số loại than mà em biết - Ta điều chế dạng - Một học sinh muốn biến than thành thù hình cacbon? Cách kim cương Điều thực điều chế nào? 26 không? Tại sao? Muốn điều chế ta phải làm nào? - Ngoài kim cương, dạng thù hình khác cacbon có nhiều ứng dụng to lớn Ta điều chế chúng từ nguồn nguyên liệu nào? Cách thực sao? IV TƯ LIỆU HỖ TRỢ BÀI HỌC Kim cương hình thành tự nhiên nào? Nơi trái đất tập trung nhiều kim cương nhất? Kim cương tạo thành từ khoáng vật có chứa cacbon nhiệt độ áp suất cao Trên Trái Đất, nơi có kim cương độ sâu tồn nhiệt độ đủ cao áp suất đủ lớn để tạo thành kim cương Trong lục địa, kim cương bắt đầu hình thành độ sâu khoảng 150 km (90 dặm), nơi có áp suất khoảng gigapascal nhiệt độ khoảng 1200 độ C (2200 độ F) Trong đại dương, trình xảy vùng sâu nhiệt độ cần cao nên cần áp suất cao Khi áp suất nhiệt độ dần giảm xuống viên kim cương theo mà lớn dần lên Khoảng 49% kim cương khai thác Trung Phi Nam Phi, số lượng lớn kim cương tìm thấy Canada, Ấn Độ, Nga, Brasil, Úc Hầu hết chúng khai thác miệng núi lửa tắt, sâu lòng Trái Đất nơi mà áp suất nhiệt độ cao làm thay đổi cấu trúc tinh thể Tiết 24: HỢP CHẤT CỦA CACBON I MỤC TIÊU Kiến thức Biết được: Tính chất vật lí CO CO2 Hiểu được: - CO có tính khử (tác dụng với oxit kim loại) - CO2 oxit axit, có tính oxi hóa yếu (tác dụng với Mg, C) Kĩ - Viết PTHH minh họa tính chất CO, CO2 - Tính % khối lượng oxit kim loại hỗn hợp phản ứng với CO; Tính % thể tích CO CO2 hỗn hợp khí Thái độ Tích cực học tập, áp dụng kiến thức học vào việc xử lí bảo vệ môi trường 27 II CHUẨN BỊ Giáo viên - Phát sẵn câu hỏi định hướng học cho học sinh - Thí nghiệm mô phim thí nghiệm - Tranh ảnh ô nhiễm không khí, hiệu ứng nhà kính tác hại Học sinh Nghiên cứu SGK thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi định hướng học III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU - Đàm thoại gợi mở - Thảo luận nhóm dạy học nêu vấn đề IV BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI HỌC Câu hỏi khái quát: Nguyên nhân tác hại hiệu ứng nhà kính gì? Qua học này, đề biện pháp giúp môi trường sống lành hơn? Câu hỏi học Câu hỏi nội dung - Cho biết tính chất vật lí CO - Cho biết trạng thái, màu sắc, mùi vị, độc CO2 tính khả tan nước CO, CO2 - Tại bị sập hầm mỏ, công nhân thường bị tử vong nhanh? Tại CO lại khí độc người? - “Nước đá khô” gì? Nó có ứng dụng đời sống? Một học sinh muốn cầm “nước đá khô” tay trần? Điều có nên không? Vì sao? - Từ số oxi hoá cacbon - Tại CO hoạt động nhiệt độ CO CO2, dự đoán tính chất thường trở nên hoạt động nhiệt độ hóa học chúng Viết cao? phương trình phản ứng minh họa - Xác định số oxi hoá cacbon CO, dự đoán tính chất hóa học CO tham gia phản ứng (Tại CO thể 28 tính khử mà tính oxi hoá?) - Viết phương trình phản ứng điều chế CO phòng thí nghiệm công nghiệp Khí than sử dụng chủ yếu ngành công nghiệp nào? - CO khử oxit kim loại thành kim loại? Hãy tìm mối quan hệ số mol CO phản ứng số mol oxi nguyên tử oxit phản ứng - CO2 oxit axit, có tính chất hóa học nào? Làm để xác định muối tạo thành cho CO2 tác dụng với dung dịch kiềm? - Tại ta thường dùng CO2 để dập tắt đám cháy không dùng CO2 để dập tắt đám cháy kim loại mạnh Mg, …? Để dập tắt đám cháy phải làm sao? - Khí CO2 tạo từ trình sống? - Khí CO2 có ảnh hưởng đến môi trường sức khỏe người? Làm để hạn chế lượng CO2 không khí? V TƯ LIỆU HỖ TRỢ BÀI HỌC Tại CO lại khí độc người? Khí CO khí độc, người hít phải lượng nhỏ CO chúng kết hợp với hemoglobin máu (có tác dụng vận chuyển oxi cung cấp cho hoạt động quan thể) làm cho chúng vận chuyển oxi nuôi thể Do người dễ tử vong Khí CO thường xuất mỏ than than cháy điều kiện thiếu oxi Do đó, ta không nên sưởi ấm bếp than đóng kín cửa Hiệu ứng nhà kính gì? Nó gây tác hại nào? Hàm lượng khí CO2 khí khoảng 0,03% công nghiệp phát triển lượng CO2 thải môi trường lớn Chúng gây hiệu ứng nhà kính 29 làm trái đất nóng lên kéo theo nhiều tai họa cho môi trường: băng tan, nhiều vùng lãnh thổ biến mất, khí hậu biến đổi, thiên tai…ảnh hưởng xấu đời sống người sinh vật khác Trái đất Do đó, phải có ý thức hạn chế tối đa lượng khí CO2 thải môi trường (Nghị định thư Kyoto) 2.5.2 Chương Đại cương kim loại Tiết 26: VỊ TRÍ CỦA KIM LOẠI TRONG BẢNG TUẦN HOÀN VÀ CẤU TẠO CỦA KIM LOẠI I MỤC TIÊU Kiến thức Biết được: - Vị trí kim loại bảng tuần hoàn - Đặc điểm cấu hình electron lớp - Liên kết kim loại Kĩ - So sánh chất liên kết kim loại với liên kết cộng hóa trị liên kết ion - Rèn luyện kĩ từ vị trí kim loại suy cấu tạo tính chất Thái độ Tích cực học tập II CHUẨN BỊ Giáo viên - Phát sẵn câu hỏi định hướng học cho học sinh - Bảng tuần hoàn nguyên tố hoá học Học sinh Nghiên cứu SGK thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi định hướng học III PHƯƠNG PHÁP - Đàm thoại gợi mở - Thảo luận nhóm IV BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI HỌC 30 Câu hỏi khái quát: Các nguyên tố kim loại có vai trò quan trọng với sống chúng ta? Vì chúng có vai trò quan trọng vậy? Vậy chúng có cấu tạo nào? Câu hỏi học Câu hỏi nội dung - Hãy cho biết vị trí kim loại - Quan sát bảng tuần hoàn Từ cho bảng tuần hoàn? biết kim loại nằm vị trí bảng tuần hoàn? Có nhóm nguyên tố nào? - Các kim loại thuộc khối nguyên tố s, p, d hay f ? - Nhận xét vị trí số lượng kim loại bảng tuần hoàn? - Viết cấu hình electron nguyên tử nguyên tố kim loại trạng thái - Cấu tạo nguyên tử kim loại có đặc Na, K, Mg, Ca, Al, Fe, ? điểm khác với nguyên tử phi - Nhận xét số electron lớp kim ? nguyên tử nguyên tố kim loại ? - Quan sát giá trị bán kính nguyên tử nguyên tố chu kì 3, so sánh điện tích hạt nhân bán kính nguyên tử kim loại so với phi kim? - Quy luật có cho chu kì khác không ? Vì - Ở nhiệt độ thường kim loại tồn - Các kim loại có cấu tạo theo dạng trạng thái nào? mạng tinh thể nào? - Trong tinh thể kim loại, nguyên tử ion kim loại electron hóa trị phân bố vị trí ? - Mô tả cấu tạo mạng tinh thể lập phương tâm diện? Kim loại có tạo dạng mạng tinh thể này? - Mô tả cấu tạo mạng tinh thể lập phương tâm khối ? Kim loại có tạo dạng mạng tinh thể này? 31 - Trong dạng mạng tinh thể kim loại dạng mạng có có độ đặc khít lớn ? - Trong tinh thể kim loại nguyên tử kim loại liên kết với dạng - Liên kết kim loại gì? liên kết hóa học - So sánh liên kết kim loại với liên kết cộng hóa trị? - Liên kết kim loại giống khác với liên kết ion điểm nào? Câu hỏi vận dụng: Vì nguyên tố kim loại luôn chiếm vị trí phía bên trái bảng tuần hoàn? Kim loại tìm sớm ? Những kim loại chọn tương trưng cho hành tinh thuyết ngũ hành :kim ,mộc ,thủy, hỏa ,thổ? Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Đánh giá tính khả thi hiệu câu hỏi định hướng học thiết kế 3.1.1 Tính khả thi Tính khả thi thể qua việc tham khảo ý kiến GV 3.1.2 Tính hiệu Tính hiệu việc sử dụng câu hỏi định hướng học thể qua: - Kết học tập học sinh nâng lên (đánh giá qua điểm số kiểm tra) - Việc nâng cao khả tự học (đánh giá qua việc học sinh tích cực tham gia trả lời câu hỏi giáo viên) - HS hứng thú học tập, yêu thích môn học (đánh giá qua phiếu tham khảo ý kiến GV tham gia thực nghiệm) 3.2 Nội dung thực nghiệm Chúng chọn chương Cacbon-Silic lớp 11 chương Đại cương kim loại lớp 12 để thực nghiệm sư phạm bao gồm tiết sau: 32 Lớp 11: Cacbon (tiết 23); Hợp chất cacbon (tiết 24) Lớp 12: Vị trí kim loại bảng tuần hoàn cấu tạo kim loại (tiết 26) 3.3 Đối tượng thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm khối 11, 12 trường THPT số Bát Xát Với lớp có trình độ tương đương, lớp dạy theo giáo án thực nghiệm lớp dạy theo giáo án truyền thống 3.4 Tiến hành thực nghiệm 3.4.1 Chuẩn bị - Gởi câu hỏi định hướng học đến lớp dạy theo giáo án thực nghiệm, giáo án kiểm tra - Tham khảo với bạn đồng nghiệp có kinh nghiệm để hoàn thành câu hỏi đề xuất phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu tối ưu 3.4.2 Tiến hành hoạt động dạy học lớp Sau chuẩn bị nội dung cần thiết, giáo viên tiến hành giảng dạy theo kế hoạch * Trước tiết học tuần giáo viên thực bước sau: - Chia nhóm (tùy số lượng học sinh chia thành 4, hay nhóm, phát câu hỏi định hướng học cho em học sinh) - Nhóm cá nhân tự lực tìm hiểu trả lời câu hỏi nộp cho giáo viên trước tiết học - Giáo viên thu ghi nhận cố gắng chuẩn bị nhóm * Trong tiết học giáo viên thực bước sau: - Tiến hành giảng dạy dựa câu hỏi cho học sinh chuẩn bị trước - Yêu cầu em trả lời câu hỏi để xây dựng Đồng thời tạo điều kiện để em tự đặt câu hỏi mà em thắc mắc trình chuẩn bị Các nhóm lại trả lời hướng dẫn giáo viên - Giáo viên nhận xét, đánh giá, chốt lại ý 3.4.3 Tiến hành kiểm tra Tôi tiến hành kiểm tra, đánh giá hai lớp thực nghiệm hai lớp đối chứng Kết sau: Khối Lớp Không khí Kết học tập 33 học tập Giỏi Sôi nổi, tích cực, hăng 17,2% phát (6HS) (Thực nghiệm) hái biểu 12A3 12 12A5 (Đối chứng) 11 Ít sôi nổi, trầm, có HS 11,8% không tập (4HS) trung Khá Tb Yếu Kém 45,7% 28,6% 8,5% 0,0% (16HS) (10HS) (3HS) (0HS) 26,5% 26,5% 32,3% 2,9% (9HS) (9HS) (11HS) (1HS) Sôi nổi, tích 11A2 cực, hăng 40,0% 53,4% 3,3% phát (12HS) (16HS) (1HS) (Thực nghiệm) hái biểu 11A3 (Đối chứng) Ít sôi nổi, trầm, có HS 18,2% không tập (6 HS) trung 42,4% 24,2% (14HS) (8HS) 3,3% 0,0% (1HS) (0HS) 9,1% 6,1% (3HS) (2HS) Phần ba: KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Qua nghiên cứu thực tiễn khẳng định muốn nâng cao kết giáo dục trường phổ thông việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh quan trọng Để làm tốt điều cần phải có thời gian để người dạy người học bước làm quen áp dụng Tuy nhiên, người giáo viên trường phổ thông nói chung giáo viên môn hóa học nói riêng đổi phương pháp dạy học, tiếp cận học việc tạo không khí dạy học gần gũi, cởi mở thầy trò mà đem lại hiệu giáo dục việc tổ chức học cách chủ động, khoa học thông qua việc thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng Việc “Thiết kế, sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học Hóa học trường trung học phổ thông” vấn đề vận dụng vào thực tiễn học đem lại không khí tích cực, chủ động học tập học sinh Kết khảo sát cho thấy học sinh có sử dụng câu hỏi định hướng học hoàn thành kiểm tra tốt hơn, điều khẳng định tính hiệu đề tài nghiên cứu Những nhận định chung việc áp dụng khả phát triển SKKN 34 Kinh nghiệm vận dụng cho nhiều môn nhà trường trình dạy học Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng SKKN thân - Bộ câu hỏi định hướng học thiết kế lồng ghép vào Câu hỏi nội dung hỗ trợ cho Câu hỏi học cho Câu hỏi khái quát Câu hỏi khái quát thường hấp dẫn đưa trước (mang tính thách thức cao) - Giáo viên cần tạo không khí học tập an toàn, vui vẻ để học sinh cảm thấy thật thoải mái việc trả lời - Giáo viên nên xây dựng câu hỏi xung quanh nội dung trọng tâm học Không phải đặt câu hỏi cho tất kiến thức có SGK mà phải chọn lọc nội dung cần thiết mà học sinh cần nắm, cần nhớ - Bộ câu hỏi phát trước cho em chuẩn bị nhà theo nhóm Khi lập nhóm giáo viên cần ý sau: + Số lượng HS nhóm vừa phải + Trình độ học sinh: nhóm có đủ trình độ học sinh lớp - Tùy thuộc trình độ đa số HS lớp mà giáo viên thêm bớt số câu hỏi Lưu ý phải có số câu hỏi dễ mà học sinh lớp trả lời được, điều làm cho học sinh cảm thấy vui sướng, tự tin cảm thấy học môn hóa học tốt - Trong trình thiết kế, giáo viên nên dự trù số câu hỏi mang tính tư cao đòi hỏi thông minh nhanh nhạy học sinh trả lời Những câu hỏi giáo viên không phát trước cho học sinh chuẩn bị nhà mà trình giảng dạy đưa nhằm phát học sinh xuất sắc để bồi dưỡng thêm - Giáo viên nên ý đến câu hỏi mang tính thực tiễn vấn đề học sinh quan tâm cảm thấy thích thú học hóa học Học sinh hiểu cần phải học yêu thích môn - Không thiết phải sử dụng hết câu hỏi nêu soạn, tùy lớp mà giáo viên điều chỉnh cho phù hợp - Câu hỏi khái quát nên dùng vào để học sinh có nhìn tổng quát, gây hứng thú, tạo động học tập Đôi ta sử dụng câu hỏi khái quát lúc tổng kết - Không thiết phải sử dụng câu hỏi học trước câu hỏi nội dung, mà ngược lại dùng câu hỏi nội dung 35 - Trong câu hỏi nên có câu hỏi khó đòi hỏi em cần tư mức độ cao, không vận dụng kiến thức học SGK mà phải sử dụng kiến thức tìm tòi qua sách tham khảo, báo chí, internet,… - Giáo viên nên chuẩn bị sẵn hệ thống câu hỏi gợi mở phòng trường hợp học sinh không trả lời câu hỏi giáo viên đặt - Phải không ngừng học hỏi hoàn thiện câu hỏi Trình độ học sinh lớp, năm không giống nhau, khoa học kỹ thuật ngày phát triển, điều kiện kinh tế xã hội thay đổi,…nên giáo viên phải cập nhật thường xuyên để có thay đổi phù hợp nhằm đạt hiệu giảng dạy cao Kiến nghị đề xuất - Đối với nhà trường: Nhà trường cần quan tâm đưa vào kế hoạch chuyên môn năm học vấn đề vấn đề thông qua sáng kiến kinh nghiệm giáo viên năm để yêu cầu tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch trao đổi, học tập, áp dụng đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh nhà trường - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Cần thông tin rộng rãi kinh nghiệm, sáng kiến, cách làm hay, đơn giản, hiệu ngành để tăng cường trao đổi, học hỏi giáo viên nhằm nâng cao hiệu giáo dục năm học tới Nội dung đề tài nghiên cứu kiểm nghiệm qua thực tiễn giảng dạy Trường THPT số Bát Xát cho thấy phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học Mặc dù có nhiều cố gắng, song tránh khỏi thiếu sót, tồn tại,…Tôi mong nhận ý kiến góp ý đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Bát Xát, ngày 20 tháng năm 2014 Người viết Phạm Phú Cường 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đình Chỉnh - Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp - 1995 M.V.Zueva - Phát triển học sinh giảng dạy hóa học - Nhà xuất Giáo dục – 1982 Nguyễn Xuân Trường, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên- Hóa học 11- Nhà xuất Giáo dục - 2013 Nguyễn Xuân Trường, Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Răng, Nguyễn Phú Tuấn - Hóa học 12 - Nhà xuất Giáo dục - 2009 37 [...]... dạy học, tiếp cận giờ học của mình bằng việc tạo ra một không khí dạy và học gần gũi, cởi mở giữa thầy và trò mà vẫn đem lại hiệu quả giáo dục bằng việc tổ chức giờ học một cách chủ động, khoa học thông qua việc thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng Việc Thiết kế, sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong dạy học Hóa học ở trường trung học phổ thông tuy không phải là vấn đề mới nhưng khi vận dụng. .. đặt câu hỏi cho thầy cô và các học sinh khác trong lớp 2.3.3 Quy trình thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học Quy trình thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học gồm 9 bước: Bước 1: Xác định mục tiêu và trọng tâm bài học - Đây là vấn đề then chốt khi thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học vì nó quyết định nội dung, các phương pháp dạy học cùng các hoạt động của giáo viên và học sinh - Mục tiêu của bài học. .. mỗi bài học nhằm khơi dậy sự chú ý của học sinh Câu hỏi bài học thể hiện những nội dung chính của bài học Câu hỏi nội dung, câu hỏi gợi mở giúp học sinh có thể trả lời câu hỏi bài học, câu hỏi khái quát - Trong hệ thống câu hỏi của giáo viên phải có nhiều mức độ câu hỏi dành cho nhiều đối tượng học sinh: câu hỏi tái hiện, câu hỏi sáng tạo, vận dụng - Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu và trong. .. Không nhất thiết sử dụng tất cả các câu hỏi đã soạn + Không nhất thiết phải theo đúng trình tự Câu hỏi khái quát thường được dùng để mở đầu bài giảng nhưng cũng có thể dùng khi kết thúc bài giảng; có thể sử dụng câu hỏi nội dung trước câu hỏi bài học và ngược lại; không sử dụng câu hỏi bài học mà chỉ sử dụng câu hỏi nội dung hoặc ngược lại 22 + Trong khi đặt câu hỏi, giáo viên nên có thái độ cởi mở, vui... Tích cực học tập II CHUẨN BỊ 1 Giáo viên - Phát sẵn bộ câu hỏi định hướng bài học cho học sinh - Mô hình than chì, kim cương; mẫu than gỗ, than muội… 2 Học sinh Nghiên cứu SGK và thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi định hướng bài học III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU - Đàm thoại gợi mở - Thảo luận nhóm và dạy học nêu vấn đề III BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI HỌC Câu hỏi khái quát: - Nguồn nhiên liệu hóa thạch... khi sử dụng chính thức (nếu có điều kiện) Bước 9: Chỉnh sửa và hoàn thiện bộ câu hỏi cho từng bài học 2.4 Một số hướng sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học 2.4.1 Hướng thứ nhất: (lớp có nhiều đối tượng học sinh) Bước 1: Chuẩn bị + Giáo viên phát bộ câu hỏi cho học sinh + Học sinh làm việc theo nhóm ở nhà để trả lời các câu hỏi và nộp lại cho giáo viên trước buổi học Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi +... đặt câu hỏi - Tự trả lời câu hỏi minh đưa ra 1.4 Bộ câu hỏi định hướng bài học 1.4.1 Tác dụng của bộ câu hỏi định hướng bài học - Định hướng hoạt động cho giáo viên và học sinh vào những nội dung quan trọng Tránh được tình trạng trình bày nông cạn, hời hợt, ngoài chủ đích - Giúp giáo viên và học sinh đạt được các mục tiêu dạy học 13 - Dẫn dắt học sinh đến kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi Giúp học. .. ý tránh những câu hỏi Khái quát quá tổng quát, trừu tượng, khó tiếp cận đối với học sinh - Nhiều câu hỏi Bài học hỗ trợ một câu hỏi Khái quát Các nhóm giáo viên của nhiều môn học khác nhau có thể sử dụng các câu hỏi Bài học của mình để hỗ trợ một câu hỏi Khái quát chung, thống nhất 15 - Khi xây dựng bộ câu hỏi định hướng bài dạy giáo viên cần tập trung vào các câu hỏi được các nhà khoa học quan tâm... câu hỏi Giúp học sinh học tập tốt hơn, nhanh hơn, thông minh và sâu sắc hơn - Rèn kỹ năng tổ chức và sử dụng kiến thức - Rèn cho học sinh kỹ năng tư duy - Khơi dậy sự chú ý của học sinh - Kích thích hứng thú học tập 1.4.2 Giới thiệu bộ câu hỏi định hướng bài học Đặc điểm Tác dụng Câu hỏi khái quát Câu hỏi bài học Câu hỏi nội dung - Có phạm vi rất rộng, là những câu hỏi mở, tập trung vào những vấn đề,... lại “Vậy thì sao?” mỗi khi học sinh hỏi giáo viên - Sau khi làm việc tập thể, nên trao đổi các câu hỏi của mình với một số đồng nghiệp và thu thập ý kiến nhằm xem xét các câu hỏi đó - Liên tục xem xét và cải tiến các câu hỏi trong suốt quá trình xây dựng hồ sơ bài giảng 1.5 Thực trạng của việc sử dụng câu hỏi trong dạy học hóa học Việc sử dụng câu hỏi trong các giờ học Hóa học là việc làm thường xuyên ... động, khoa học thông qua việc thiết kế sử dụng câu hỏi định hướng Việc Thiết kế, sử dụng câu hỏi định hướng học dạy học Hóa học trường trung học phổ thông vấn đề vận dụng vào thực tiễn học đem... câu hỏi - Nhắc lại câu trả lời học sinh - Đặt câu hỏi gọi học sinh trả lời - Gọi học sinh đặt câu hỏi - Tự trả lời câu hỏi minh đưa 1.4 Bộ câu hỏi định hướng học 1.4.1 Tác dụng câu hỏi định hướng. .. thúc giảng; sử dụng câu hỏi nội dung trước câu hỏi học ngược lại; không sử dụng câu hỏi học mà sử dụng câu hỏi nội dung ngược lại 22 + Trong đặt câu hỏi, giáo viên nên có thái độ cởi mở, vui vẻ,