SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ VAN BÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH THPT” Người thực : Nguyễn Đức Hải Chức vụ : Giáo viên tiếng Anh Đơn vị công tác : Trường THPT số Văn bàn Năm học : 2013 - 2014  ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH THPT LỜI NÓI ĐẦU Ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng ngôn ngữ nhiều quốc gia sử dụng nhất, trở thành tiếng ngữ nhiều nước, ngôn ngữ giao tiếp người toàn giới Với xu hội nhập quốc tế, Việt Nam ngày phát huy hết khả sẵn có lĩnh vực Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực có sức mạnh tiên quyết, giáo dục Việt Nam coi trọng đưa chương trình tiếng Anh môn khoá vào bậc học hệ thống giáo dục Chúng ta thấy rõ vị trí môn học phát triển chung toàn xã hội: công cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế khu vực, tiếp cận thông tin khoa học kĩ thuật tiên tiến, tiếp cận văn hoá khác kiện quốc tế quan trọng Chương trình môn tiếng Anh THPT hình thành phát triển học sinh kiến thức kĩ tiếng Anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên bâc cao vào sống lao động Bản thân tôi, với cương vị giáo viên dạy môn tiếng Anh trường THPT, qua số năm công tác, nắm rõ đặc trưng phương pháp môn giảng dạy Tôi nghiên cứu, tìm tòi nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh, đặc biệt với vùng miền xa xôi có nhiều khó khăn trường THPT số Văn bàn Xuất phát từ trăn trở đó, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Phương pháp dạy kĩ viết tiếng Anh THPT” Trong trình nghiên cứu chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Cơ sở lý luận: Trong nhà trường tiếng Anh môn có đặc thù riêng, gây trí tò mò ham mê học hỏi nhiều học sinh xong không tránh khỏi gây khó khăn làm nản trí người học Do giáo viên phải truyền cho học sinh trước hết đam mê, thích thú học môn tiếng Anh Xuất phát từ quan điểm “lấy người học làm trung tâm’’, phương pháp dạy học có thay đổi Người dạy người nắm giữ kiến thức truyền đạt kiến thức mà người hướng dẫn, người hỗ trợ, người cố vấn, người kiểm tra Người học không người thụ động tiếp thu kiến thức mà trung tâm trình dạy học, chủ động sáng tạo trình học tập nhằm đạt kết cao học tập biết vận dụng vào thực tế sống Dạy ngoại ngữ nói chung, dạy tiếng Anh nói riêng việc đổi phương pháp dạy học quan trọng Ngoài việc nắm vững kiến thức ngôn ngữ, thực tốt kĩ nghe, nói, đọc kĩ viết đóng vai trò quan trọng không Dạy viết nội dung thực sự kết hợp tinh tế việc giảng kĩ ngôn ngữ khác Từ luận điểm việc áp dụng phương pháp dạy viết để giúp học sinh thực viết tiếng Anh tốt, nghĩa đảm bảo xác yêu cầu viết, ngữ pháp, tính sáng tạo viết quan trọng Cơ sở thực tiễn: Nói đến việc học tiếng Anh vùng miền, thành phố hay nông thôn lại có cách tiếp cận khác Ở thành phố, trung tâm ngoại ngữ tin học có nhiều đáp ứng nhu cầu học tập đối tượng Xong ngược lại, vùng xa xôi miền núi, vùng khó khăn, vùng có nhiều dân tộc người, việc tiếp cận học môn tiếng Anh nhiều hạn chế Do đó, tạo niềm ham mê thích thú cho đối tượng học dễ dàng Tiếng Anh môn thú vị đòi hỏi cần cù, chịu khó cao từ phía người học không kiến thức dễ dàng đứt quãng dễ quên Trên đường tìm tòi thử nghiệm, tích lũy tư liệu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, dự lớp tập huấn chuyên môn sở Giáo Dục & Đào Tạo Lào cai, Bộ giáo dục áp dụng kết hợp phương pháp dạy học đại, học mà chơi, chơi mà học vào tiết dạy, đặc biệt tiết dạy viết khô khan Trong trình thực nghiệm lớp dạy đạt số kết tương đối khích lệ, tiết dạy viết đỡ nhàm chán hơn, học sinh tích cực hơn, viết nhiều viết học sinh mang tính sáng tạo cao II Mục đích nghiên cứu: Tạo thói quen học tập cho học sinh, biết vận dụng kĩ kiến thức ngôn ngữ để học môn viết tốt hơn, biết tìm tòi sáng tạo viết, biết cách đọc tài liệu để tích lũy kiến thức áp dụng vào viết III Thời gian địa điểm nghiên cứu: * Thời gian tiến hành: Năm học 2013 – 2014 * Địa điểm : Trường THPT số Văn bàn * Khách thể khảo sát: Học sinh THPT IV Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn: *Về mặt lí luận: Chúng ta biết môn học hình thành phát triển nhân cách người Các kiến thức kĩ môn tiếng Anh có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết để học môn khác học tiếp môn tiếng Anh bậc cao Học tiếng Anh trước tiên để nói sau vận dụng kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp để áp dụng vào viết cho tả, dạng yêu cầu mang tính sáng tạo *Về mặt thực tiễn: Học sinh vùng nông thôn, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số gặp khó khăn việc học ngoại ngữ, việc làm cho học sinh tích cực kĩ nói, nghe, đóng vai sử dụng hội thoại phương pháp mà phải sử dụng cần có thời gian để học sinh dần thích ứng, mà hình thức kiểm tra định kì chủ yếu viết kĩ viết học sinh yếu ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập em Lúc giáo viên phải người linh hoạt, phải học hỏi, tìm tòi suy ngẫm, đúc rút kinh nghiệm đưa giải pháp tối ưu hiệu vận dụng vào giảng dạy để đảm bảo chất lượng nâng cao kĩ việc học ngoại ngữ PHẦN NỘI DUNG Chương I: Tổng quan Phương pháp dạy kĩ viết tiếng Anh THPT * Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Đề tài không quan trọng, gắn liền với đổi phương pháp dạy học, sách giáo khoa mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo dạy học kĩ viết Điều trăn trở giáo viên dạy ngoại ngữ vùng khó khăn, học sinh đa phần người dân tộc người tạo yêu thích với môn giảng dạy Kĩ viết thể rõ vai trò quan trọng đó, trường giao chất lượng môn cho giáo viên nên việc làm để nâng cao chất lượng học sinh trở nên cấp thiết kĩ viết chiếm đa số kiểm tra định kì Phương pháp dạy: Áp dụng phương pháp dạy tiên tiến phương pháp nêu vấn đề hướng học sinh vào việc tìm kiếm, phát giải vấn đề, đồng thời kết hợp việc ứng dụng hiệu công nghệ thông tin vào giảng dạy Thúc đẩy động học tập: động học tập có em có hứng thú với môn học thấy tiến thân, giáo viên cần đề mục tiêu học tập vừa sức Ngoài khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm chấp nhận mắc lỗi Giáo viên cần quan tâm sử dụng tối đa thời gian lớp, tạo hội để học sinh sử dụng ngữ liệu học cách có nghĩa hiệu Phối hợp kĩ năng: chương trình tiếng Anh trọng kết hợp kĩ từ đầu phát triển có hệ thống từ lớp đến lớp 12 Mọi tập đơn vị học, dù dạng cá nhân hay nhóm có kết hợp tất kĩ mức độ có thể, tuỳ theo đặc điểm nội dung Chương II Phương pháp nghiên cứu & Kết nghiên cứu I Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh để rút vấn đề lý luận có tính chất định hướng làm sở để giải vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng giảng dạy học tập giáo viên học sinh cụ thể lĩnh hội kiến thức nhằm phát vấn đề cần giải quyết, xác định tính phổ biến nguyên nhân, chuẩn bị cho bước nghiên cứu 3 Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với đồng nghiệp thuận lợi khó khăn việc soạn giảng sử dụng phương pháp Phương pháp quan sát: Thông qua tiết dự tiết viết để quan sát trực tiếp tình hình học sinh Qua biết khả tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua giảng Bên cạnh tiếp thu học hỏi đồng nghiệp phát hạn chế giảng dạy Phương pháp kiểm tra đánh giá: Thông qua tiết dạy thân, đồng nghiệp kiểm tra khảo sát học sinh II Kết nghiên cứu thực tiễn: 1.Vài nét địa bàn nghiên cứu: Trường THPT số Văn bàn nằm địa bàn huyện Văn bàn Trình độ văn hoá nhân dân chưa cao, đại đa số nhân dân sản xuất nông nghiệp Kinh tế gặp nhiều khó khăn nên chưa quan tâm nhiều đến việc học cái, nhiều học sinh phải làm việc để phụ giúp gia đình nên thời gian học ít, phụ huynh có thời gian đôn đốc học hành nên học sinh chưa tâm học cũ làm tập nhà Thực trạng: Đội ngũ giáo viên nhiệt tình công tác giảng dạy Trong năm gần đây, việc dạy môn tiếng Anh trường THPT có biến chuyển theo định hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên số lượng học sinh có ý thức cao học tập ít, coi nhiệm vụ học tập phụ Thói quen học sinh luyện viết nhìn sách giải chép, viết lại máy móc theo dàn mà không cần có liên kết ý, câu hay không quan tâm đến lỗi tả Nếu giáo viên không thực sáng tạo đầu tư giáo án học sinh viết tiết nhàm chán, thụ động không đem lại hiệu việc học ngôn ngữ Thực trạng học tập môn, học sinh hay có thói quen thụ động, quen nghe, ghi chép giống Phần đông học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học không giao nhiệm vụ Các em chưa có nhu cầu tự thân bộc lộ suy nghĩ, khiếu cá nhân trước tập thể Ý thức chuẩn bị không có, tồn thói quen đợi chờ tiếp nhận kiến thức từ phía giáo viên III Đề xuất biện pháp Nhận thức chung dạy kĩ viết cho học sinh THPT: Viết kĩ đòi hỏi người viết phải có trìng độ ngôn ngữ định, qua diễn đạt ý kiến, quan điểm nhờ phương tiện chữ viết, học sinh THPT viết chủ yếu bao gồm viết từ viết câu, thể loại chủ yếu viết có hướng dẫn Viết lớp THCS mang tính đơn giản complete the table, listen then write the answer, write numbers, complete the dialogue, mức độ viết hoàn toàn có kiểm soát Lên THPT, kĩ viết có đòi hỏi cao writing message, letter writing, composition… giáo viên nên sáng tạo nhiều hình thức tập có ý nghĩa phù hợp với trình độ đối tượng, cấp lớp, mục đích yêu cầu đặt ra, tránh máy móc y nguyên tập viết từ sách giáo khoa, để em chép đáp án từ sách giải mà không hiểu Yêu cầu học sinh chép lại học, giai đoạn đầu nhằm giúp trò củng cố, học bài: ý tả, viết hoa, chấm câu… viết số điện thoại, địa chỉ, giấc, thông tin, thông báo, có nhiều dạng, giống chain dialogue (pair work), chép từ bảng lắp ghép, tái tạo đoạn dialogue/ reading (jumble sentences) - Cooperative writing: group work, thực công việc - Mỗi HS tờ giấy trắng, giáo viên cho (1 hay 2) câu mở đầu - Em A (+B) chép vào viết tiếp câu, trao tiếp cho bạn bên cạnh viết câu - Rồi thầy yêu cầu đọc hay thu chọn sửa lỗi - Letter writing: Thư mời, thư cảm ơn, thư đề nghị, giáo viên tình cho học trò viết mẩu thư ngắn, phổ biến, với ngôn ngữ đơn giản Dear Hoa, • You have a new lovely hat Where did you buy it? • I like your new shoes Where did you buy them? - Integrate skills • Nghe câu chuyện ngắn, hội thoại/ đọc/ tái tạo dạng viết (có hay không clues) • Làm tập nói, viết lại phần luyện nói • Nghe, ghi thông tin, tập nói lại • Cung cấp cho HS thông tin : notes, figures, pictures, charts, maps/ incomplete dislogues/ text , viết thành đoạn Bài/ thảo luận/ nói trước lớp • Cung cấp gợi ý (tranh, ý nêu, clues) nghe / hỏi, nói viết lại • Viết mở rộng (Expanding Frames) Hoàn thành viết dựa khung gợi ý cho sẵn (của đọc hay thư nội dung liên quan đến học) Ex: Write a passage with complete sentences, using these cues and making all necessary changes When I/ come/ this/ city/ I / not / have / job / any friends/ Now/ I / have / good / job/ lot / friends - Cách tiếp cận viết Các bước Nội dung Bước Pre-writing Activities Mục đích Các hoạt động - chuẩn bị ý tưởng thông tin • Using a drill viết • Using a listening text - trao đổi thông tin cần thiết cho • Using a reading text tập viết • Using a survey • Using picture dictation - tìm nguồn thông tin liên quan đến - chuẩn bị từ vựng,ý tưởng,từ ngữ,cấu trúc câu Bước While-writing Activities Bước - hiểu yêu cầu viết ,cần • Write it up viết • Transformation - biết vận dụng cấu trúc vào viết • Substitution tables - biết viết thuợc loại viết theo • Substitution boxes mẫu,viết có hướng dẫn hay viết tự • Gap-fill • Questions and answers • Ordering • Brainstorming Post-writing - giúp học sinh tự tìm lỗi Activities hướng dẩn gv • Correction - học sinh thấy thoải mái,dễ tiếp thu • Sharing and bạn khác chữa lỗi cho • comparing • Exhibition * Giáo viên phải làm cho học sinh nắm loại hoạt động viết như: - Viết theo mẫu (Controlled writing) • Jigsaw sentences • Copying with corrections • Find and copy • Dictation • Sentence combining • Transformation • Gap-fill - Viết có hướng dẫn (Guided writing) • Picture description • Picture stories • Summary • Half dialogues • Story completion • Substitution boxes • Questions and answers - Viết tự do(Free writing) - Áp dụng nhiều cho lớp có nhiều học sinh giỏi, học sinh có tính sáng tạo cao, nhiên để học sinh tham gia tốt hoạt động viết sáng tạo giáo viên phải tự thiết kế cho tập có tính sáng tạo Kết soạn lại tập cho sáng tạo giúp cho người giáo viên trình dạy viết cho học sinh mà giáo viên tự học hỏi nâng cao trình độ • Để thực tốt kĩ viết, giáo viên phải làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua tập đọc phát hiện, sau giải thích yêu cầu viết Cần làm rõ tình yêu cầu viết, nên cho gợi ý cần Để làm tốt phần gợi ý, nên khai thác đóng góp ý kiến lớp hay nhóm trước học sinh làm việc cá nhân Với số viết, xây dựng qua nói trước, sau học sinh viết cá nhân - Bất kì hoạt động viết có điểm mạnh yếu Đặc biệt hoạt động viết có hướng dẫn, điểm mạnh hoạt động tạo cảm giác tự tin cho học sinh mức độ tập đơn giản, tạo hội để học sinh thực hành viết câu, hoạt động quen thuộc giáo viên nên thao tác giáo viên nhanh, gọn, tiết kiệm thời gian học sinh mắc lỗi hơn, tạo hội cho học sinh thực hành viết thể loại khác Điểm yếu tẻ nhạt học sinh giỏi, số giáo viên không thích không mang tính sáng tạo, giáo viên phải soạn thêm số hoạt động viết khác có yêu cầu cao với học sinh giỏi Qua tiết dạy thực nghiệm, dự đồng nghiệp nhận thấy việc ứng dụng phương pháp vào tiết dạy viết làm cho tiết dạy bớt nhàm chán, học sinh tích cực học tập, hưng thú đam mê với môn nâng lên rõ rệt, học sinh yếu trung bình thấy tự tin có hứng thú giải nhiệm vụ hoạt động viết có hương dẫn, học sinh giỏi nâng cao đươc kiến thức hoạt động thêm nhuần nhuyễn với hoạt động viết có hướng dẫn năm học 2012 – 2013 2013 – 2014 chất lượng môn tiếng Anh nâng lên rõ rệt, số học sinh giỏi tăng lên, số lượng học sinh yếu giảm so với kết khảo sát đầu năm IV.Phần kết luận ,kiến nghị 1.Kết luận: * Giống vấn đề ngữ pháp, từ vựng kĩ ngôn ngữ khác (nói, nghe, đọc), viết phận thiếu trình học, dạy sử dụng ngôn ngữ * Trong trình học viết, học sinh rèn luyện viết thông qua tập viết từ mẫu viết chuẩn mực đến việc thay số thành phần câu, văn bản, đến viết có khống chế chủ đề, mẫu câu, từ vựng, việc viết hoàn toàn tự do, sở sáng tạo học sinh * Một dạy viết chia làm bước tiết dạy kĩ khác pre-writing, whilewriting, post-writing giáo viên cần vận dụng hoạt động cụ thể, thích hợp vào giai đoạn nội dung định * Có nhiều thủ thuật để tiến hành dạy kĩ viết, nhiệm vụ người giáo viên tuỳ thuộc vào trình độ cụ thể học sinh, biết vận dụng cách linh hoạt thủ thuật khác để đạt mục đích cuối giúp học sinh tích hợp kiến thức học vào kĩ viết cách hiệu * Mỗi giai đoạn dạy viết có mục đích khác nên giáo viên cần sử dụng loại thủ thuật khác phù hợp với học sinh nhằm đạt hiệu giảng dạy cao - Trên sở xác định sở lí luận phân tích thuận lợi, khó khăn giáo viên học sinh trình dạy kĩ viết phân môn tiếng Anh Tôi áp dụng linh hoạt phương pháp thủ thuật nhằm giúp học sinh nâng cao kĩ viết nói riêng nâng cao chất lượng môn tiếng Anh nói chung Qua trình thử nghiệm THPT thấy học sinh có tiền bộ, học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, em tham gia vào hoạt động cần cù, hào hứng, thi đua, hiệu cao Như với biện pháp đề xuất đảm bảo việc thực theo tinh thần thay sách đổi phương pháp dạy học - Với tinh thần cần mẫn nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, khiêm tốn học hỏi từ đồng nghiệp hệ trước, mạnh dạn nghiên cứu đề tài; “Phương pháp dạy kĩ viết tiếng Anh THPT” Tuy nhiên biện pháp công cụ, yếu tố người định cụ thể là: lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình giáo viên cần cù học sinh làm nên thành công dạy - Trên số phương pháp mà áp dụng dạy kĩ viết, phương pháp phần đem lại thành công dạy Tuy nhiên, chưa thể tròn trĩnh phương pháp có mạnh điểm yếu đó, làm tròn sứ mệnh lịch sử giai đoạn có phương pháp hay sáng tạo đời Điều quan trọng người thầy giáo phải có tâm, nhiệt tình giảng dạy, tìm phương pháp truyền thụ đến học sinh cách dễ hiểu nhất, thân thiện cởi mở với học sinh để em thấy học ngoại ngữ vừa vui vừa có ích Kiến nghị: - Trên số việc làm nhỏ mà vận dụng trình giảng dạy khối THPT đạt số kết đáng mừng Tôi kính mong đầu tư thiết bị, đồ dùng dạy học, máy chiếu, tham gia lớp bồi dưỡng chuyên đề để có nhiều thêm kinh nghiệm dạy học Kính mong đóng góp, trao đổi từ phía đồng nghiệp hội đồng Ban giám khảo để thân ngày tiến đề tài đạt hiệu góp phần vào công giáo dục đào tạo hệ trẻ Đó phải thực gọi là: đào tạo người toàn diện, có ích cho xã hội Tôi xin trân trọng cảm ơn! Unit 3: ways of socialising The 17th Period - Writing Date of composing: Date of teaching: 12A2 I Objectives: Educational aim: Students should know + Building sentences based on given words + Re- ordering given sentences to make a complete paragraph Knowledge: - General knowledge: Students learn to Re- order given sentences to make a complete paragraph - Language: Words used in writing about a paragraph Skills: Writing about a letter of recommendation II Method: Intergrated, mainly communicative III Teaching aids: Some cues, information of someone IV Procedures: Teacher’s activities Warm-up: (4 minutes) - Ask students to close the books - Ask students some questions: * Who is absent from the class today ? * Who is on duty, today? * What should you if you want to talk to someone? Pre-writing: (8 minutes) Task You are going to write use the words to make sentences Change the form of the verbs (No addition or omission is required) - Ask students to read the words in the Task and then make the full sentences Students’ activities - Answer the questions -Read the requirement carefully and read the words carefully 1,there/be / many ways/ tell someone/ goodbye, /most of /them/depend/on the situation/and/at hand 2,however/there/be/one rule/that /all situations/ observe:abruptly/we/seldom/ say goodbye 3, in/English/it/be/necessary/prepare/a person/ for our department 4, we/lead/into the farewell/by/say/some thing pleasant and thoughtful/like/ “ I’ve/ really/enjoy/ 5,we/might/also say/something/relating to/ the/time/like/ “Gosh”,/I can’t/believe/how/ late/it/be/I/really/must/be/go - Ps practise writing the full sentences 1,There are many ways to tell someone goodbye, and most of themdepend on the situation at hand 2, However, thereis one rule that all situations observe: We seldom say goodbye abrutly 3,In English it is necessary to prepare a person for our departure 4, We lead into the farewell by saying something pleasant and thoughtful like “I’ve really enjoyed talking to you” 5,We might also say something relating to the timeline “Gosh, I can’t believe how late it is! I must be going!” While-writing: (18 minutes) - Introduce to task2 - Ask students to put the sentences of the two paragraphs below in their right order & Paragraph 1: - Call on some students to order the sentences in front Do the task individually and then compare the answers with a friend - Some students show the order of the sentences in front of the class +1- C : It is difficult to write rules that Notes of the class - Elicit the others to comment and give the correct answers - Feedback and give the correct answers & Paragraph 2: - Ask students to order the sentences as the same the task - Elicit the others to comment and give the correct answers - Feedback and give the correct answers Post-writing: (13 minutes) - Ask students to write other dialogues about the ways of communication with the situation given 1, How should you when you are late for class? 2, You’ve made some mistakes in your writing You want to talk to the teacher about it? etc Homework: (2 minutes) - Do the writing task in student’s workbook - Prepare the next lesson tell exactly when you should opologize,but it is not difficult to learn how + 2- E : If we have done something to hurt someone’s feeling, we opologize + – A: An opology indicates that we realize we’ve made a mistake,and we’re soory for it + - Work in pairs to exchange the sentences in order of a paragraph + 1- C :The simplest way to opologize is to say “ I’m sorry” + 2- E : Let’s take a common situation Tom is late for class and enters the classroom + – B : What does he do? The most polite action is usually to take a seat as quietly as possible and opologize later +4 – A : But if the teacher stops and waits for him to say something + 5- D :Naturally, more than this is needed, but it is not the time Work in groups and then each presentative of each group go to the board to write their dialoges Ps :1, I should opologize to the teacher and the class for being late 2,I think it is necessary to say “ I’m sorry” Could you help me correct them? Listen and take note Unit 8: Celebrations Period 47 - D Writing Date of composing: Date of teaching: 11A1 I Objectives By the end of the lesson Ss will be able to: Write a description of a popular celebrarion II Teaching aids Textbook, handouts, ………… III Anticipated problems Ss may not have sufficient vocabulary to write about the topic, so T should be ready to assist them IV Procedure Teacher’S Warm up (7m) Competition game- Christmas Cloze - T divides the class into small groups of 3-4 students Then give handout for Ss to in their own groups Ss have to fill each blank in the passage with one suitable word from the box Which group finishes first and has all the correct answers will be the winner Students’ Group work followed marks cards lights turkey marry holiday sing baked spirit family peaceful presents decorate Christmas is an annual holiday that(1)…….the birthday of Jesus of Nazareth Christmas Day falls on December 25 It is preceded by Christmas Eve on December 24, and in some countries it is (2) … by Boxing Day on December 26, when many people go shopping for sales It is a (3)……when people get together with(4)……Peole give(5)…… to each other or send(6)… wishing each other a(7) …….Christmas At Christas, people(8)…carols to get into the Christmas(9)….As well, people(10)….Christmas trees and put up(11)…around the house A common Christmas dinner is (12)….There are also lots of(13) … goodies for the kids People love Christmas because it is the time when they can share(14) ….moments with their family Preparing Ss to write (13m) - To prepare Ss for the writing task, T uses the passage in the Warm-up as a model - T gets Ss to read the passage again and discuss the main points included in the passage in pair At the same time, Ss should write down which sentences belong to which main point Answers: marks followed holiday family presents cards 11 lights merry 12 turkey sing 13 baked spirit 14 peaceful 10 decorate Suggested answers: The description includes main points: + Name of the festival (sentence 1) + Purpose of the festival (sentence 1) + Time of the festival(sentence 2-3) +Main activities of the festival/what people in the festival(sentence4-7) +Foods eaten(sentence8-9) + Peope’s feeling about the festival(like/dislike? Reason(s)?)(sentence 10) - - Now get Ss to work individually to writee an outline for their description, using the main points set in previous activities Writing (15m) T gets Ss to describe the festival they have chosen in 15 minutes T goes around to observe and offer help with vocabulary or structures Feedback on Ss’ writings (8m) - T asks Ss to exchange their writing with another student for peer correction T goes around and collects mistakes and errors Choose one or two descrition and read it/them to the class Then T elicits corrective feedback from the class and gives final comments afterwards T should draw Ss’attention to the organization of ideas and language use Individual work Mid-Autumn Festival is of my most favourite festivals It is held on the 15th day of the 8th lunar month every year It’Ss the time when Vietnamese people celebrate the largest full moon in the year The children have parties with special cakes and grapefruits They also parade in the street with their beautiful lantern, which come in all shapes and sizes Adults buy moon cakes for their relatives and friends It is a great time for not only children but also adults - Consolidation and homework (2m) T summarises the main points of the lesson For homework, T asks Ss to improve their writing taking into consideration their friends’ and T’Ss suggestions and correction Whole class [...]... sở lí luận và phân tích những thuận lợi, khó khăn của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy kĩ năng viết trong phân môn tiếng Anh Tôi đã áp dụng linh hoạt các phương pháp và thủ thuật nhằm giúp học sinh nâng cao kĩ năng viết nói riêng và nâng cao chất lượng môn tiếng Anh nói chung Qua quá trình thử nghiệm ở THPT thì tôi thấy học sinh đều có sự tiền bộ, giờ học diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên, các em... đó hiệu quả khá cao Như vậy với những biện pháp đã đề xuất đảm bảo được việc thực hiện đúng theo tinh thần thay sách và đổi mới phương pháp dạy học - Với tinh thần cần mẫn nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, khiêm tốn học hỏi từ đồng nghiệp và các thế hệ đi trước, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài; Phương pháp dạy kĩ năng viết tiếng Anh THPT Tuy nhiên biện pháp bao giờ cũng là công cụ, yếu tố con người... học sinh sẽ làm nên thành công của giờ dạy - Trên đây chỉ là một số phương pháp mà tôi áp dụng khi dạy kĩ năng viết, những phương pháp đó đã phần nào đem lại thành công trong giờ dạy Tuy nhiên, nó cũng chưa thể tròn trĩnh được bởi phương pháp nào cũng có những thế mạnh và điểm yếu nào đó, một khi nó làm tròn sứ mệnh lịch sử trong giai đoạn này sẽ có những phương pháp hay và sáng tạo hơn ra đời Điều quan... có cái tâm, luôn nhiệt tình giảng dạy, tìm ra các phương pháp truyền thụ đến học sinh một cách dễ hiểu nhất, thân thiện và cởi mở với học sinh để các em thấy học ngoại ngữ vừa vui vừa có ích 2 Kiến nghị: - Trên đây là một số việc làm nhỏ mà tôi đã vận dụng trong quá trình giảng dạy ở khối THPT và đạt một số kết quả đáng mừng Tôi kính mong sự đầu tư thiết bị, đồ dùng dạy học, máy chiếu, tham gia các... quá trình giảng dạy ở khối THPT và đạt một số kết quả đáng mừng Tôi kính mong sự đầu tư thiết bị, đồ dùng dạy học, máy chiếu, tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên đề để tôi có nhiều thêm những kinh nghiệm dạy học Kính mong được sự đóng góp, trao đổi từ phía đồng nghiệp và hội đồng Ban giám khảo để bản thân tôi ngày một tiến bộ và đề tài đạt hiệu quả góp phần vào công cuộc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ ... biện pháp Nhận thức chung dạy kĩ viết cho học sinh THPT: Viết kĩ đòi hỏi người viết phải có trìng độ ngôn ngữ định, qua diễn đạt ý kiến, quan điểm nhờ phương tiện chữ viết, học sinh THPT viết. .. trình dạy kĩ viết phân môn tiếng Anh Tôi áp dụng linh hoạt phương pháp thủ thuật nhằm giúp học sinh nâng cao kĩ viết nói riêng nâng cao chất lượng môn tiếng Anh nói chung Qua trình thử nghiệm THPT. .. số phương pháp mà áp dụng dạy kĩ viết, phương pháp phần đem lại thành công dạy Tuy nhiên, chưa thể tròn trĩnh phương pháp có mạnh điểm yếu đó, làm tròn sứ mệnh lịch sử giai đoạn có phương pháp