CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Sở Khoa học Công nghệ tỉnh Ninh Bình Họ tên: Đinh Thị Hoa Sinh ngày 20 tháng 10 năm 1979 Nơi công tác: Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Bình Chức danh: Cán Trình độ chuyên môn: Cử nhân Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng phần Di truyền học – Sinh học 12 – Ban I CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN Do cá nhân tác giả đầu tư II LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN *) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Phương pháp dạy học *) Vấn đề mà sáng kiến giải Các giải pháp nâng cao hiệu bước củng cố giảng III MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Nội dung sáng kiến 1.1 Tình trạng giải pháp biết Toàn ngành giáo dục bước thực đổi toàn diện giáo dục, có đổi phương pháp giảng dạy Tuy nhiên tất bước lên lớp, việc đổi rõ thể bước kiểm tra cũ dạy mới, bước củng cố học chưa thực ý Được dự nhiều dạy đồng nghiệp khác môn thấy phương pháp củng cố đơn điệu nên chưa phát huy tính sáng tạo, tư chưa kích thích tính chủ động, tích cực học sinh Cụ thể: - Giáo viên thường nhắc lại ngắn gọn kiến thức học - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục ghi nhớ cuối (Phần khung chữ in nghiêng cuối bài) - Giáo viên có sử dụng câu hỏi tự luận; câu hỏi trắc nghiệm; đồ tư duy, để củng cố Tuy nhiên việc sử dụng chưa sâu sắc, chưa phù hợp với kiểu nội dung Câu hỏi không đòi hỏi học sinh phải tư duy, sáng tạo để vận dụng trả lời 1.2 Giải pháp *) Các bước thực giải pháp: - Bước 1: Nghiên cứu tổng quan tài liệu phương pháp dạy học tích cực - Bước 2: Dự đồng nghiệp - Bước 3: Đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu bước củng cố giảng - Bước 4: Tiến hành dạy thử nghiệm trường, kiểm tra đánh giá học sinh sau tiết dạy *) Những nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: - Hệ thống số phương pháp củng cố giảng: Sử dụng câu hỏi tự luận; câu hỏi trắc nghiệm; sơ đồ tư duy; tổ chức trò chơi, - Phân tích ưu điểm, nhược điểm phương pháp từ đề xuất giải pháp để sử dụng phương pháp cho đạt hiệu cao (Phụ lục 1) - Đã phân tích để làm rõ nội dung trọng tâm chương phần Di truyền học – Sinh học 12 – Ban (là phần kiến thức khó trọng tâm chương trình sinh học phổ thông, thường chiếm số lượng câu hỏi nhiều đề thi Đại học) - Thiết kế câu hỏi tự luận, trắc nghiệm, sơ đồ tư duy, trò chơi để dạy chương phần Di truyền học – Sinh học 12 – Ban bản, có vai trò rèn tư lôgic, sáng tạo; kĩ vận dụng học sinh Giúp học sinh khắc sâu kiến thức trọng tâm hiểu lớp Đồng thời giúp giáo viên đánh giá mức độ nhận thức lực học sinh (Phụ lục 2) - Thiết kế 01 giáo án có sử dụng phương pháp củng cố theo phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm (Phụ lục 3) *) Bảng mô tả nội dung cải tiến, sáng tạo giải pháp: Phương pháp củng cố Giải pháp biết Sử dụng câu hỏi tự luận Thường sử dụng câu hỏi đơn giản, kiểm tra độ nhớ kiến thức không phát huy khả diễn đạt, suy luận sáng tạo học sinh Sử dụng câu hỏi trắc - Câu hỏi có phương nghiệm án trả lời đơn giản, học sinh suy luận để chọn đáp án Giải pháp Sử dụng câu hỏi yêu cầu học sinh phải hiểu nội dung, từ tư duy, suy luận để trả lời - Câu hỏi có phương án trả lời mang tính “nhiễu” để tác động gây “nhiễu” với học sinh có lực tốt tác động thu hút học sinh - Học sinh chọn đáp án - Học sinh chọn đáp án giáo viên không giáo viên yêu cầu học yêu cầu học sinh giải sinh giải thích lại Tổ chức trò chơi thích lại chọn đáp án - Giáo viên thường tổ chức trò chơi giải đáp ô chữ Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vừa học để giải đáp hàng ngang tìm ô chữ hàng dọc - Trò chơi chưa kiểm tra nhận thức học sinh, thiên chơi nhiều học Giáo viên đưa sơ đồ tư khái quát lại kiến thức vừa học Sử dụng sơ đồ tư chọn đáp án - Có thể tổ chức trò chơi với nhiều hình thức khác nhau: Giải đáp ô chữ, nhanh hơn, - Trò chơi vừa kiểm tra nhận thức, lực học sinh sau học vừa tạo không khí sôi động, hào hứng - Giáo viên đưa sơ đồ tư khuyết đặt câu hỏi để học sinh hoàn thành sơ đồ tư Dựa vào sơ đồ tư hoàn chỉnh giáo viên đưa câu hỏi để kiểm tra nhận thức học sinh - Giáo viên sử dụng hệ câu hỏi để học sinh thiết lập sơ đồ tư Bằng hiểu bài, học sinh tự tổng hợp kiến thức vừa học Giáo viên thường tự tổng Học sinh tự tổng hợp hợp kiến thức cách kiến thức nhắc lại đề mục (Ví dụ phương pháp củng cố giảng minh chứng cho giải pháp trình bày phụ lục kèm theo) Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng để củng cố tiết dạy môn Sinh học trường THPT Nho Quan B nơi công tác Khi đem trao đổi với đồng nghiệp chuyên môn trường THPT toàn tỉnh Ninh Bình người thấy áp dụng sáng kiến tất giáo viên nói chung giáo viên dạy môn Sinh học nói riêng giải pháp mà sáng kiến nêu giúp cho học sinh có khả nhớ nhanh hiểu sâu nội dung trọng tậm học IV CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Giáo viên biết ứng dụng công nghệ thông tin việc soạn giáo án điện tử, thiết kế sơ đồ tư duy, câu hỏi trắc nghiệm, - Phòng học có máy chiếu, V HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI THU ĐƯỢC KHI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP Hiệu kinh tế - Nếu Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Bình tổ chức tập huấn bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp giảng dạy cho giáo viên cốt cán dạy môn Sinh học THPT (108 người chia thành 03 lớp; tập huấn 02 ngày); BT THPT (40 người; 01 lớp; tập huấn 02 ngày) phải số kinh phí lớn Cụ thể sau: + Bồi dưỡng giảng viên: 02 người x 04 ngày x 500.000 đồng/1 ngày = 4.000.000 đồng + Bồi dưỡng học viên: (108 + 40 = 148) người x 02 ngày x 50.000 đồng/1 ngày = 14.800.000 đồng + Tài liệu tập huấn cho học viên: 148 x 20.000 = 2.960.000 đồng + Thuê địa điểm: 04 phòng học x 02 ngày x 500.000 đồng/1 phòng/1 ngày = 4.000.000 đồng + Bồi dưỡng người phục vụ: 02 người x 04 ngày x 50.000 đồng/1 ngày = 400.000 đồng + Tiền nước uống: (148 giáo viên + 02 giảng viên = 150 người) x 02 chai nước khoáng x 6000 đồng/1 chai = 1.800.000 đồng Như tổng số kinh phí là: 27.960.000 (đồng) (Bằng chữ: Hai mươi bảy triệu chín trăm sáu mươi nghìn đồng) - Nếu sử dụng sáng kiến để làm tài liệu cho số giáo viên cốt cán số kinh phí là: 148 x 20.000 = 2.960.000 đồng Như sử dụng sáng kiến để áp dụng tiết kiệm số tiền là: 27.960.000 – 2.960.000 = 25.000.000 đồng (Bằng chữ: Hai mươi lăm triệu đồng) Hiệu xã hội (Thể kết dạy học) Khi áp dụng giải pháp để trực tiếp giảng dạy môn Sinh học trường THPT Nho Quan B kết dạy học ngày đạt tỉ lệ cao, cụ thể: *) Kết đại trà: - Hàng năm có 98% học sinh đạt trung bình trở lên, có từ 60% trở lên đạt giỏi - Học sinh thi đỗ tốt nghiệp đạt 100% - Học sinh thi đỗ đại học đạt 70%, có nhiều em thi đỗ vào trường Đại học tốp cao như: Học viện Quân Y (em Đinh Công Pho; Đinh Thị Thanh lớp 12 A năm học 2012-2013); Đại học Y Hà Nội (em Đinh Hà Quỳnh Anh, Quách Thị Quỳnh Trang: lớp 12 G năm học 2013-2014), Đại học Y Thái Bình (em Đinh Thị Tuyết lớp 12 A năm học 2012-1013; em Nguyễn Nhật Dương lớp 12 A năm học 2013-2014), Đại học Y Hải Phòng (em Đinh Thị Thanh lớp 12 A, Tạ Thị Hoài Thương lớp 12 G: năm học 2013-2014), Đại học Y Huế, Đại học Y Thái Nguyên, Đại học Khoa học-Tự nhiên, *) Kết thi học sinh giỏi: - Học sinh giỏi tỉnh: Hàng năm đạt từ 60% trở lên số học sinh dự thi có giải, có nhiều năm đội tuyển xếp thứ cao tỉnh - Học sinh giỏi khu vực quốc gia: 01 học sinh đạt giải nhì học sinh giỏi giải toán máy tính cầm tay môn Sinh học cấp khu vực (năm học 20102011) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Ninh Bình, ngày tháng năm 2014 Người nộp đơn Đinh Thị Hoa PHỤ LỤC KHÁI QUÁT VỀ CÁC PHƯƠNG PHÁP CỦNG CỐ BÀI GIẢNG 1) Phương pháp củng cố giảng câu hỏi tự luận *) Khái niệm câu hỏi tự luận (CHTL) Là hình thức kiểm tra gồm câu hỏi dạng mở yêu cầu học sinh phải trình bày nội dung trả lời câu hỏi để giải vấn đề nêu *) Ưu điểm câu hỏi tự luận (CHTL) - Tạo điều kiện để học sinh bộc lộ khả diễn đạt, suy luận sáng tạo cách không hạn chế, có điều kiện để đánh giá đầy đủ học sinh - Giúp học sinh tái kiến thức vừa học, lí giải khía cạnh kiến thức, từ hiểu sâu sắc - Có thể thấy trình tư học sinh đến đáp án *) Nhược điểm câu hỏi tự luận (CHTL) - Đòi hỏi phải có nhiều thời gian - Chỉ kiểm tra số kiến thức thời gian định nên phương pháp TNTL thiếu tính toàn diện hệ thống *) Giải pháp sử dụng câu hỏi tự luận (CHTL) - Đây phương pháp củng cố truyền thống sử dụng tiết dạy Tuy nhiên cần ý thời gian để củng cố không nhiều nên phải xoáy vào kiến thức trọng tâm, kiến thức khó, kiến thức có vận dụng vào thực tiễn bài; ý so sánh kiến thức giúp học sinh hiểu vận dụng - Tránh tình trạng giáo viên đưa câu hỏi để học sinh đọc lại kiến thức vừa ghi thực chưa thể nhớ 2) Phương pháp củng cố giảng câu hỏi trắc nghiệm khách quan *) Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Trắc nghiệm khách quan loại hình câu hỏi, tập mà phương án trả lời có sẵn học sinh phải tự viết câu trả lời câu trả lời phải câu ngắn có cách viết Trắc nghiệm gọi khách quan tiêu chí đánh giá đơn nhất, hoàn toàn không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người chấm *) Ưu điểm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) - Có thể bao quát phạm vi rộng nội dung chương trình - Có tiêu chí đánh giá đơn nhất, không phụ thuộc ý muốn chủ quan người chấm - Tiết kiệm thời gian cho giáo viên lên lớp *) Nhược điểm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) - Không cho phép đánh giá lực diễn đạt học sinh không cho thấy trình suy nghĩ học sinh để trả lời câu hỏi giải đáp tập - Việc biên soạn câu hỏi khó khăn nhiều thời gian *) Giải pháp sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) - Để khắc phục nhược điểm giáo viên cần lựa chọn kiến thức trọng tâm để củng cố, câu hỏi kèm theo phần lựa chọn phương án phần giải thích tìm kết cách nào? Như câu hỏi phải có hướng mở giúp học sinh có dịp vận dụng kiến thức vừa học để trả lời - Tránh đưa câu hỏi đóng “có hay không”, “đúng hay sai”… 3) Phương pháp củng cố giảng tổ chức trò chơi *) Khái niệm trò chơi học tập Là phương pháp giảng dạy truyền tải thông điệp hay nội dung cụ thể đến người tham gia thông qua hình thức trò chơi làm cho người tham gia tự khám phá nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc *) Ưu điểm phương pháp trò chơi học tập - Hấp dẫn học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh - Giảm tính chất căng thẳng cho học sinh gần hết tiết học, tiết học có lí thuyết *) Nhược điểm phương pháp trò chơi học tập - Khó củng cố kiến thức, kỹ cách có hệ thống - Học sinh dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến tính chất học tập trò chơi - Tốn nhiều thời gian để tổ chức trò chơi *) Giải pháp sử dụng phương pháp trò chơi học tập - Tổ chức trò chơi cho học sinh để củng cố phải tuân theo nguyên tắc đơn giản, bám sát kiến thức phần, bài, chương cần củng cố; phải tiết kiệm thời gian mà hiệu cao; lượng kiến thức nhóm phải tương đương - Kết thúc trò chơi phải có kết – sai, khen thưởng (như biểu dương thầy cô, tràng pháo tay lớp… với học sinh lớn không nên dùng thưởng kẹo); phải tạo nên không khí hào hứng, thi đua nhóm 4) Phương pháp củng cố giảng sơ đồ tư *) Khái niệm sơ đồ tư (SĐTD) SĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng SĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não *) Ưu điểm sơ đồ tư (SĐTD) - Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh - Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não - Giúp HS thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ lâu, nhớ sâu nhớ xác nội dung học, đặc biệt nội dung trọng tâm thông qua khả phân tích, so sánh móc nối kiến thức *) Nhược điểm sơ đồ tư (SĐTD) - Khi củng cố bài, giáo viên đưa SĐTD mà phương pháp khai thác cách hợp lí học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động, học sinh cố nhớ quan sát thấy SĐTD có sẵn giáo viên mà không tư - Không áp dụng để củng cố có mảng kiến thức lớn *) Giải pháp sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) - Giáo viên nên sử dụng SĐTD dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thông tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm - Giáo viên đưa SĐTD đặt câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức học để học sinh dựa vào SĐTD trả lời tốt - Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào nội dung kiến thức vừa học để tư vẽ BĐTD hoàn chỉnh sau giáo viên chốt lại SĐTD cảm thấy cần thiết 5) Phương pháp củng cố giảng cách cho học sinh tự tổng hợp kiến thức *) Ưu điểm phương pháp - Rèn cho học sinh kỹ trình bày vấn đề trước đám đông kỹ tóm lược vấn đề - Dễ áp dụng thường áp dụng với có nội dung đơn giản dễ tổng hợp lại kiến thức *) Nhược điểm phương pháp - Có trường hợp học sinh nhìn vào kênh chữ sách giáo khoa ghi để khái quát kiến thức mà thực chất học sinh chưa hiểu Nên phương pháp gây hứng thú cho học sinh - Ít kích thích tư sáng tạo học sinh *) Giải pháp sử dụng phương pháp - Giáo viên nên sử dụng có nội dung kiến thức ngắn, dễ hiểu, dễ vận dụng - Nếu học sinh nhìn vào phần ghi nhớ cuối để trình bày giáo viên phải đưa câu hỏi để học sinh giải thích kiến thức Như vậy, phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng, đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư để thiết kế câu hỏi, sơ đồ tư duy, trò chơi,…sao cho phù hợp với nội dung kiến thức trình độ học sinh PHỤ LỤC MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ PHƯƠNG PHÁP CỦNG CỐ KHI DẠY CÁC BÀI TRONG CHƯƠNG PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12 – BAN CƠ BẢN Bài 1: Gen, mã di truyền trình nhân đôi ADN Ví dụ: Giáo viên sử dụng câu hỏi tự luận sau: Quá trình nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc nào? Hãy giải thích nguyên tắc này? Tại chạc chép có mạch ADN tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp gián đoạn? Đáp án: *) Các nguyên tắc: nguyên tắc bổ sung, nguyên tắc nửa gián đoạn, nguyên tắc bán bảo tồn, nguyên tắc khuôn mẫu *) Nguyên tắc bổ sung: - A mạch khuôn liên kết với T tự môi trường nội bào ngược lại - G mạch khuôn liên kết với X tự môi trường nội bào ngược lại *) Nguyên tắc nửa gián đoạn: Trong mạch tổng hợp có mạch tổng hợp liên tục mạch tổng hợp thành đoạn Okazaki, sau nhờ enzim nối Ligaza nối lại tạo thành mạch hoàn chỉnh *) Nguyên tắc bán bảo tồn: Trong phân tử ADN có mạch mạch cũ (mạch mẹ) mạch tổng hợp từ nuclêôtit môi trường *) Nguyên tắc khuôn mẫu: Hai mạch đơn ADN mạch khuôn để tổng hợp nên mạch Trên chạc chép có mạch ADN tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp gián đoạn do: - Cấu trúc ADN có mạch pôlinuclêôtit đối song song - Enzim polymeraza tổng hợp mạch theo chiều 5’ -> 3’ Bài 2: Phiên mã dịch mã Ví dụ: Giáo viên học sinh xây dựng số công thức Một gen có tổng số nuclêôtit N, gen tham gia phiên mã k lần tạo mARN, mARN có x Riboxom trượt qua không lặp lại Hãy lập công thức sau: Tổng số nuclêôtit môi trường cung cấp cho trình phiên mã trên? Tổng số axit amin môi trường cung cấp cho trình dịch mã trên? Số liên kết peptit có chuỗi polipeptit hoàn chỉnh tạo ra? Đáp án: Tổng số nuclêôtit môi trường cung cấp cho trình phiên mã: k N/2 Tổng số axit amin môi trường cung cấp cho trình dịch mã: k x (N/2.3 – 1) Số liên kết peptit có chuỗi polipeptit hoàn chỉnh: k x (N/2.3 – 3) Bài 3: Điều hòa hoạt động gen Ví dụ: Giáo viên cho học sinh tự củng cố kiến thức cách đặt câu hỏi: Sau học xong này, em nắm nội dung kiến thức gì? - Giáo viên gọi học sinh có mức độ nhận thức khác để trả lời (1 học sinh có mức độ nhận thức trung bình; học sinh có mức độ nhận thức giỏi) - Sau giáo viên gọi học sinh khác lên bảng vẽ giải thích sơ đồ hoạt động gen operôn Lac môi trường lactôzơ; môi trường có lactôzơ Yêu cầu kiến thức cần đạt được: - Học sinh có mức độ nhận thức trung bình: phải nắm chế điều hòa hoạt động gen môi trường lactôzơ môi trường có lactôzơ - Học sinh có mức độ nhận thức giỏi: hiểu nhờ chế điều hòa mà tế bào có nhiều gen, song thời điểm có số gen hoạt động phần lớn gen trạng thái bất hoạt Bài 4: Đột biến gen Ví dụ: Giáo viên sử dụng SĐTD sau để củng cố học: ĐỘT BIẾN GEN Cơ chế phát sinh Bắt cặp nhầm trình nhân đôi ADN Tác động tác nhân gây đột biến 10 Khi đưa SĐTD giáo viên đặt câu hỏi sau để kiểm tra mức độ nhận thức học sinh: Em gọi tên dạng đột biến SĐTD trên? Cho biết nguyên nhân, chế phát sinh dạng đột biến trên? Tổng số lượng nuclêôtit, số lượng loại nuclêôtit, số liên kết hiđrô thay đổi dạng đột biến trên? Đáp án 1.*) Các dạng đột biến: b cặp X-G; c thêm cặp T-A; d thay cặp A-T cặp G-X *) Nguyên nhân: - Môi trường bên ngoài: vật lí, hóa học, sinh học - Rối loạn sinh lí hóa sinh tế bào *) Cơ chế phát sinh: - Bắt cặp nhầm trình nhân đôi - Tác động tác nhân gây đột biến Tổng số lượng Số lượng Số liên kết Dạng đột biến nuclêôtit loại nuclêôtit hiđrô X-G giảm Mất cặp X-G Giảm Giảm A-T không đổi X-G không đổi Thêm cặp T-A Tăng Tăng A-T tăng Thay cặp T-A X-G tăng Không thay đổi Tăng cặp G-X A-T giảm Bài 5: Nhiễm sắc thể đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Ví dụ: Giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan sau: 1.Thứ tự sau xem cấu trúc từ đơn giản đến phức tạp nhiễm sắc thể: a Nuclêôxôm, sợi nhiễm sắc, sợi bản, nhiễm sắc thể b Nhiễm sắc thể, sợi bản, sợi nhiễm sắc, nuclêôxôm c Nuclêôxôm, sợi bản, sợi nhiễm sắc, nhiễm sắc thể d Nhiễm sắc thể, sợi nhiễm sắc, sợi bản, nuclêôxôm Dạng đột biến chắn làm tăng lượng ADN tế bào là: a Mất đoạn b Lặp đoạn c Đảo đoạn d Chuyển đoạn Nhiễm sắc thể ban đầu gồm đoạn 4*5 đột biến thành 5*4 Đó đột biến loại: a Biến dị tổ hợp b Đảo vị trí nuclêôtit c Đảo đoạn nhiễm sắc thể d Chuyển đoạn nhiễm sắc thể Loại đột biến nhiễm sắc thể vận dụng để loại bỏ gen có hại là: a Đảo đoạn nhỏ b Chuyển đoạn lớn c Thêm đoạn nhỏ d Mất đoạn nhỏ Đáp án: 1c – 2b – 3c – 4d 11 Bài 6: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Ví dụ 1: Giáo viên sử dụng sơ đồ tư khuyết sau để yêu cầu học sinh tư hoàn thành sơ đồ cách trả lời câu hỏi Câu hỏi: Phân biệt thể dị bội với thể đa bội khái niệm, dạng, chế phát sinh? Em phân biệt thể đột biến 3n với (2n + 1)? Sơ đồ tư hoàn chỉnh: Sau giáo viên sử dụng câu hỏi để kiểm tra nhận thức học sinh 12 Đáp án: Phân biệt thể dị bội thể đa bội: Thể dị bội Làm thay đổi số lượng nhiễm sắc thể hay vài cặp nhiễm sắc thể Do không phân li một vài cặp nhiễm sắc thể phân bào Có dạng không nhiễm, nhiễm, ba nhiễm, bốn nhiễm, không nhiễm kép, Gặp động vật thực vật Thường gây hại Thể đa bội Làm thay đổi số lượng nhiễm sắc thể tất cặp nhiễm sắc thể Do không phân li tất cặp nhiễm sắc thể phân bào Có dạng tự đa bội (3n, 4n, 5n, ) dị đa bội (Thể song nhị bội, ) Gặp chủ yếu thực vật, gặp động vật bậc cao Thường có ý nghĩa trồng trọt Phân biệt thể 3n với (2n+1): - 3n: Tất cặp nhiễm sắc thể có - (2n+1): Một cặp nhiễm sắc thể có ba cặp lại có hai Ví dụ 2: Để củng cố dạng đột biến nhiễm sắc thể giáo viên tổ chức trò chơi sau: “Ai nhanh hơn?” - Giáo viên: chuẩn bị trước thẻ ôn với từ khóa: HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST ĐỘT BIẾN NST MẤT ĐOẠN HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI LẶP ĐOẠN ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST CHUYỂN ĐOẠN ĐẢO ĐOẠN - Giáo viên thành lập đội cách cho học sinh xung phong lên bảng, đội em - Giáo viên yêu cầu đội chọn lựa, xếp dán thẻ nối đường liên kết từ thẻ cho hợp lí Hai đội lên dán, đội hoàn thành xong trước đội chiến thắng 13 Kết thu sau củng cố dạng sơ đồ sau: ĐỘT BIẾN NST ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST MẤT ĐOẠN LẶP ĐOẠN ĐẢO ĐOẠN ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST CHUYỂN ĐOẠN HIỆN TƯỢNG DỊ BỘI HIỆN TƯỢNG ĐA BỘI Khi hoàn thành xong giáo viên đặt câu hỏi có liên quan đến thẻ để kiểm tra học sinh kiến thức vừa học Câu hỏi: Giáo viên vẽ hình nhiễm sắc thể bình thường nhiễm sắc thể bình thường: Nhiễm sắc thể bình thường: A B C D E F G Bộ nhiễm sắc thể bình thường: Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng: - học sinh vẽ hình minh họa nhiễm sắc thể bị đột biến đoạn, chuyển đoạn nhiễm sắc thể, lặp đoạn, đảo đoạn - học sinh vẽ hình minh họa đột biến thể một, thể ba, thể không kép, thể bốn kép, thể tam bội Bài 8: Qui luật Men Đen: Qui luật phân li Ví dụ 1: Ở loài thực vật: biết A: hoa đỏ trội hoàn toàn so với a: hoa trắng Hãy xác định kết phép lai sau: P: Aa x aa P: Aa x Aa P: AA x aa Ở loài thực vật: biết A: hoa đỏ trội không hoàn toàn so với a: hoa trắng nên kiểu gen dị hợp tử qui định có hoa màu hồng Hãy xác định kết phép lai sau: 14 P: Aa x P: Aa x P: AA x aa Aa aa Đáp án: P: Aa x aa -> hoa đỏ: hoa trắng P: Aa x Aa -> hoa đỏ: hoa trắng P: AA x aa -> 100% hoa đỏ P: Aa x aa -> hoa hồng: hoa trắng P: Aa x Aa -> 1cây hoa đỏ: hoa hồng: hoa trắng P: AA x aa -> 100% hoa hồng Sau học sinh hoàn thành, giáo viên sử dụng tập để hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau: Trong phép lai tính trạng, đời sau có tỉ lệ phân li kiểu hình xấp xỉ trội : lặn cần có điều kiện gì? Cần phải làm để biết xác kiểu gen cá thể có kiểu hình trội? Đáp án Cần có điều kiện: - Cả bố mẹ phải dị hợp tử cặp alen - Tính trạng trội phải trội hoàn toàn - Số lượng lai phải lớn - Các cá thể có kiểu gen khác phải có sức sống Cần sử dụng phép lai phân tích Ở thực vật có thêm phương pháp cho thể tự thụ phấn Bài 9: Qui luật Men Đen: Qui luật phân li độc lập Ví dụ: Giáo viên sử dụng câu hỏi tự luận sau: Cho phép lai sau: P: ♀ AaBbDd x ♂ AabbDd Các cặp gen qui định tính trạng khác nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác nhau, tính trạng trội trội hoàn toàn Hãy xác định: Số loại kiểu gen, kiểu hình tạo đời Tỉ lệ đời có kiểu gen giống mẹ Tỉ lệ đời có kiểu hình giống mẹ Đáp án: - Số loại kiểu gen: 3.2.3 = 18 - Số loại kiểu hình: 2.2.2 = 2 4 3 = 4 32 = Bài 10: Tương tác gen tác động đa hiệu gen Ví dụ: Giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm sau: Khi gen alen qui định kiểu hình trường hợp: a Nhiều gen -> tính trạng (đa gen) b Một gen -> tính trạng (đơn gen) 15 c Một gen -> nhiều tính trạng (gen đa hiệu) d Nhiều gen -> nhiều tính trạng Theo quan niệm đại kiểu quan hệ vai trò gen là: a Một gen -> tính trạng b Một gen -> enzim Protein c Một gen -> chuỗi polipeptit d Một gen -> polipeptit hay ARN Ví dụ minh họa cho tương tác gen không alen là: a Ở ruồi giấm: gen qui định cánh cụt đồng thời qui định đốt thân ngắn lại, quan sinh sản biến đổi, chu kì sống giảm b Ở loài cú: lông đen tính trạng trội lông xám, lông xám trội lông đỏ c Ở đậu thơm: gen A a với B b qui định màu hoa d Ở đậu Hà Lan: gen A qui định hạt vàng, a qui định hạt xanh, B qui định vỏ hạt trơn, b qui định vỏ hạt nhăn Giả sử màu da người cặp alen qui định, kiểu gen có mặt alen trội làm tăng lượng melanin nên da sẫm Nếu người có kiểu gen AaBbDd kết hôn xác suất sinh da trắng là: a 1/16 b 9/128 c 3/256 d 1/64 Đáp án: 1b – 2d – 3c – 4d Bài 11: Liên kết gen hoán vị gen Ví dụ: Để củng cố học giáo viên cho học sinh tự củng cố kiến thức cách đặt câu hỏi: Sau học xong này, em nắm nội dung kiến thức gì? Giáo viên gọi học sinh có mức độ nhận thức khác để trả lời (1 học sinh có mức độ nhận thức trung bình; học sinh có mức độ nhận thức giỏi) Bài 12: Di truyền liên kết với giới tính di truyền nhân Ví dụ: GV sử dụng câu hỏi tự luận sau để củng cố học: Trong gia đình, bố mẹ không mắc bệnh sinh người gái bình thường, người trai mù màu Biết bệnh mù màu gen lặn nằm nhiễm sắc thể giới tính X alen tương ứng Y qui định Hãy xác định: a Kiểu gen cặp bố mẹ nói b Kiểu gen người gái c Xác suất cặp bố mẹ nói sinh người bình thường bao nhiêu? Khi lai thứ đại mạch xanh lục bình thường lục nhạt với thu kết sau: Lai thuận: P: ♀ xanh lục x ♂ lục nhạt -> F1: 100% xanh lục Lai nghịch: P: ♀ lục nhạt x ♂ xanh lục -> F1: 100% lục nhạt Nếu cho F1 phép lai nghịch tự thụ phấn kết nào? Đáp án: 1.a XMXm ; XMY b XMXm XMXM c 75% 100% lục nhạt 16 Bài 13: Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen Ví dụ 1: GV sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan sau: Ví dụ sau thường biến: a Cây bàng rụng vào mùa đông, sang xuân b Người nhiễm chất độc da cam có dị dạng c Người sống miền núi nhiều hồng cầu sống đồng d Thỏ xứ lạnh có lông trắc dày vào mùa đông, lông xám mỏng vào mùa hè Điều sau không với thường biến? a Thường biến biến đổi kiểu hình có kiểu gen b Thường biến phát sinh đời cá thể ảnh hưởng môi trường c Thường biến phát sinh đời cá thể không biến đổi kiểu gen d Thường biến di truyền Điều sau không với mức phản ứng? a Mức phản ứng không di truyền b Tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp c Mức phản ứng tập hợp kiểu hình kiểu gen tương ứng với điều kiện môi trường khác d Tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng Đáp án: 1b – 2d – 3a Ví dụ 2: Giáo viên sử dụng SĐTD sau để củng cố loại biến dị sau học xong 13 (Giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống loại biến dị học sinh thiết lập SĐTD) Bài 16: Cấu trúc di truyền quần thể Ví dụ: Giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm sau để củng cố phần I - Các đặc trưng di truyền quần thể Một quần thể có 1000 cá thể, 500 cá thể có kiểu gen AA, 200 cá thể có kiểu gen Aa, 300 cá thể có kiểu gen aa 1)Tần số kiểu gen quần thể là: a 0,5 AA : 0,2 Aa : 0,3 aa b 0,3 AA : 0,2 Aa : 0,5 aa c 0,5 AA : 0,3 Aa : 0,2 aa d 0,2 AA : 0,5 Aa : 0,3 aa 17 2) Tần số alen quần thể là: a 0,4 A : 0,6 a b 0,6 A : 0,4 a c 0,5 A : 0,5 a d 0,3 A : 0,7 a (Giáo viên yêu cầu học sinh giải thích cách tìm kết quả, với câu học sinh nêu cách tính yêu cầu học sinh tìm cách làm khác) Đáp án:1a – 2b Bài 17: Cấu trúc di truyền quần thể (tiếp theo) Ví dụ 1: Để củng cố nội dung định luật Hacđi – Vanbec phần III (cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối) GV sử dụng tập sau: Cho quần thể có thành phần kiểu gen: - Quần thể 1: 100 % AA - Quần thể 2: 100 % aa - Quần thể 3: 100 % Aa - Quần thể 4: 0,64 AA : 0,32 Aa : 0,04 aa Quần thể trạng thái cân Hacđi – Vanbec? Vì sao? Nêu cách xác định quần thể có trạng thái cân Hacđi – Vanbec hay không? Quần thể không trạng thái cân Hacđi – Vanbec, sau hệ ngẫu phối trở trạng thái cân thành phần kiểu gen? (Khi học sinh làm tập em hiểu thấu đáo nội dung cách vận dụng định luật Hacđi – Vanbec.) Đáp án: Quần thể 1, 2, đạt trạng thái cân Nếu p2.q2 = (2pq/2)2 -> quần thể cân Nếu p2.q2 ≠ (2pq/2)2 -> quần thể cân Sau hệ Ví dụ 2: Giáo viên tổ chức trò chơi để củng cố học: Trò chơi nhanh ?: Chia lớp thành hai nhóm, nhóm làm phần quần thể tự phối, nhóm làm phần quần thể ngẫu phối, sau 30 giây đọc phương án hình nhóm cử hai đại diện lên bảng dán ý tương ứng vào phần nhóm mình, nhóm làm nhanh thắng Sắp xếp đặc điểm sau vào quần thể tự phối hay quần thể ngẫu phối cho phù hợp? Kiểu gen thường phân hóa thành dòng khác Kiểu gen gồm gen chủ yếu tồn trạng thái dị hợp tử Qua hệ kiểu gen quần thể có xu hướng tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp tử, giảm dần tỉ lệ thể dị hợp tử Tần số kiểu gen tần số alen trì ổn định qua hệ Trong quần thể có lượng lớn biến dị tổ hợp Thường dẫn tới tượng thoái hóa giống Quần thể thường đơn điệu di truyền Quần thể có nguồn nguyên liệu phong phú cho chọn lọc tự nhiên Đáp án: - Quần thể tự phối: 1, 3, 6, - Quần thể ngẫu phối: 2, 4, 5, 18 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA Tiết 18: CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ (Tiếp theo) II MỤC TIÊU: Kiến thức: Thông qua bài, học sinh cần phải: - Nêu khái niệm quần thể ngẫu phối đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối, - Giải thích trạng thái cân di truyền quần thể - Nêu điều kiện cần thiết để quần thể sinh vật đạt trạng thái cân di truyền với gen Kỹ năng: Rèn kỹ so sánh, khái quát tổng hợp kiến thức, phân tích Thái độ: Giáo dục học sinh ý thức học tập môn vận dụng lí thuyết vào sống II CHUẨN BỊ Giáo viên: máy chiếu Học sinh: nghiên cứu trước nhà III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1.Tổ chức (1’) Kiểm tra cũ (5’) Một quần thể có 1000 cá thể, có 300 cá thể có KG AA; 600 cá thể có KG Aa, 100 cá thể có kiểu gen aa Tần số kiểu gen quần thể là: a 0,1 AA + 0,6 Aa + 0,3 aa = b 0,5 AA + 0,5 aa = c 0,3 AA + 0,6 Aa + 0,1 aa = d 0,25 AA + 0,50 Aa + 0,25 aa = Tần số alen gen là: a 0,5 A; 0,5 a b 0,6 A; 0,4 a c 0.4 A; 0,6 a d 0,9 A : 0,1 a ’ Bài (35 ) THỜI PHƯƠNG PHÁP NỘI DUNG GIAN *Xét gen có alen A a tạo 10’ III CẤU TRÚC DI TRUYỀN KG QT AA, Aa, aa Hai CỦA QUẦN THỂ NGẪU QT có kiểu giao phối: PHỐI QT 1: AA x AA; Aa x Aa; aa x aa Quần thể ngẫu phối QT 2: AA x AA; Aa x Aa; aa x aa a) Khái niêm: Aa x Aa; Aa x aa; Aa x aa Hãy cho biết khác biệt quần thể kiểu giao phối? Đâu quần thể ngẫu phối? - Thế quần thể ngẫu phối? Là quần thể mà cá thể - Hãy lấy ví dụ quần thể ngẫu quần thể giao phối hoàn toàn phối? ngẫu nhiên - Chiếu số hình ảnh quần thể ngẫu phối quần thể bò rừng, 19 quần thể ngô *VD: - Gen quy định dạng tóc người có alen D d Trong quần thể người có kiểu gen quy định dạng tóc? Hãy liệt kê? - Gen quy định nhóm máu người có alen IA, IB, Io Trong quần thể người có kiểu gen quy định nhóm máu? Là kiểu gen nào? - Trong quần thể người có kiểu gen quy định dạng tóc nhóm máu? - Quần thể ngẫu phối có đặc điểm di truyền nào? * VD: Tỉ lệ nhóm máu A, B, O, AB quần thể người: O A B AB N.M (%) (%) (%) (%) Việt 48.3 19.4 27.9 4.4 Nam Nga 32.9 35.8 23.2 8.1 Nhật 32.1 35.7 22.7 9.5 - Hãy nhận xét bảng số liệu đó? - Rút đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối? b) Đặc điểm di truyền: - Tạo nhiều biến dị tổ hợp nguyên liệu phong phú cho tiến hoá 25’ - Hãy đọc SGK: + Phát biểu ND ĐL Hacđi-Vanbec? + Giải thích p, q? + Nếu gen có alen A a thành phần KG QT trạng thái cân ntn? * VD: Cho QT có TPKG: 100% Aa 100% AA 100% aa 0,64AA:0,32Aa:0,16aa (chiếu câu hỏi sau học sinh trả lời câu hỏi trước) a) Đâu QT trạng thái cân Hacđi-Vanbec? Vì sao? b) Nêu cách xác định QT - Có thể trì tần số kiểu gen khác không đổi điều kiện định → trì đa dạng di truyền Trạng thái cân di truyền quần thể: a) Nội dung định luật Hacđi-Van bec: SGK 20 có trạng thái cân HacđiVanbec hay không? c) QT sau hệ ngẫu phối trở trạng thái cân Hacđi - Vanbec? - Mở rộng với gen có nhiều alen - Mở rộng với gen NST giới tính: tần số alen hai giới đực khác không tạo trạng thái cân thành phần kiểu gen quần thể - Từ nội dung ĐL Hacđi-Vanbec, nêu điều kiện nghiệm định luật? * Tổ chức HS hoạt động nhóm 5’ hoàn thành ý lệnh SGK, sau gọi đại diện nhóm lên bảng trình bầy, HS khác nhận xét bổ sung, GV tổng kết - Vậy ĐL Hacđi-Vanbec có ý nghĩa gì? - Với gen có nhiều alen: + VD: Xét gen có alen A 1, A2, a, thành phần KG quần thể trạng thái cân di truyền là: (pA1+qA2+ra)2=1 Trong p, q, r TSTĐ alen A1, A2, a b) Điều kiện nghiệm đúng: - Quần thể phải có kích thước lớn - Các cá thể quần thể phải giao phối ngẫu nhiên - Các cá thể có KG khác phải có sức sống khả sinh sản (không có CLTN) - Không xảy ĐB, có tần số ĐB thuận tần số ĐB nghịch - Quần thể phải cách li với quần thể khác (không có di- nhập gen) c) Ý nghĩa: - Khi biết quần thể trạng thái cân HacđiVanbec từ tần số cá thể có KH lặn → tần số alen lặn → tần số alen trội → tần số loại KG quần thể Củng cố (3’) Trò chơi nhanh ? : Chia lớp thành hai nhóm, nhóm làm phần quần thể tự phối, nhóm làm phần quần thể ngẫu phối, sau 30 giây đọc 21 phương án hình nhóm cử hai đại diện lên bảng dán ý tương ứng vào phần nhóm mình, nhóm làm nhanh thắng Sắp xếp đặc điểm sau vào quần thể tự phối hay quần thể ngẫu phối cho phù hợp? Kiểu gen thường phân hóa thành dòng khác Kiểu gen gồm gen chủ yếu tồn trạng thái dị hợp tử Qua hệ kiểu gen quần thể có xu hướng tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp tử, giảm dần tỉ lệ thể dị hợp tử Tần số kiểu gen tần số alen trì ổn định qua hệ Trong quần thể có lượng lớn biến dị tổ hợp Thường dẫn tới tượng thoái hóa giống Quần thể thường đơn điệu di truyền Quần thể có nguồn nguyên liệu phong phú cho chọn lọc tự nhiên Đáp án : - Quần thể tự phối: 1, 3, 6, - Quần thể ngẫu phối: 2, 4, 5, Hướng dẫn nhà (1’) - Học bài; đọc phần tóm tắt bài; trả lời câu hỏi SGK; làm ý lệnh SGK tập 2, vào 22 [...]... suất sinh con da trắng là: a 1/16 b 9 /128 c 3/256 d 1/64 Đáp án: 1b – 2d – 3c – 4d Bài 11: Liên kết gen và hoán vị gen Ví dụ: Để củng cố bài học giáo viên cho học sinh tự củng cố kiến thức bằng cách đặt câu hỏi: Sau khi học xong bài này, em đã nắm được những nội dung kiến thức gì? Giáo viên gọi 2 học sinh có mức độ nhận thức khác nhau để trả lời (1 học sinh có mức độ nhận thức trung bình; 1 học sinh. .. mức phản ứng rộng Đáp án: 1b – 2d – 3a Ví dụ 2: Giáo viên có thể sử dụng SĐTD sau để củng cố các loại biến dị sau khi học xong bài 13 (Giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống các loại biến dị và cùng học sinh thiết lập SĐTD) Bài 16: Cấu trúc di truyền của quần thể Ví dụ: Giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm sau để củng cố phần I - Các đặc trưng di truyền cơ bản của quần thể Một quần thể có 1000 cá thể,... bài, học sinh cần phải: - Nêu được khái niệm quần thể ngẫu phối và đặc điểm di truyền của quần thể ngẫu phối, - Giải thích được thế nào là trạng thái cân bằng di truyền của một quần thể - Nêu được các điều kiện cần thiết để một quần thể sinh vật đạt được trạng thái cân bằng di truyền với một gen nào đó 2 Kỹ năng: Rèn kỹ năng so sánh, khái quát tổng hợp kiến thức, phân tích 3 Thái độ: Giáo dục học sinh. .. án:1a – 2b Bài 17: Cấu trúc di truyền của quần thể (tiếp theo) Ví dụ 1: Để củng cố nội dung định luật Hacđi – Vanbec trong phần III (cấu trúc di truyền của quần thể ngẫu phối) GV có thể sử dụng bài tập sau: Cho các quần thể có thành phần kiểu gen: - Quần thể 1: 100 % AA - Quần thể 2: 100 % aa - Quần thể 3: 100 % Aa - Quần thể 4: 0,64 AA : 0,32 Aa : 0,04 aa 1 Quần thể nào ở trạng thái cân bằng Hacđi – Vanbec?... nhận thức khác nhau để trả lời (1 học sinh có mức độ nhận thức trung bình; 1 học sinh có mức độ nhận thức khá giỏi) Bài 12: Di truyền liên kết với giới tính và di truyền ngoài nhân Ví dụ: GV có thể sử dụng câu hỏi tự luận sau để củng cố bài học: 1 Trong một gia đình, bố mẹ đều không mắc bệnh sinh 1 người con gái bình thường, 1 người con trai mù màu Biết bệnh mù màu do gen lặn nằm trên nhiễm sắc thể giới... kiểu gen aa 1)Tần số các kiểu gen của quần thể này là: a 0,5 AA : 0,2 Aa : 0,3 aa b 0,3 AA : 0,2 Aa : 0,5 aa c 0,5 AA : 0,3 Aa : 0,2 aa d 0,2 AA : 0,5 Aa : 0,3 aa 17 2) Tần số các alen của quần thể là: a 0,4 A : 0,6 a b 0,6 A : 0,4 a c 0,5 A : 0,5 a d 0,3 A : 0,7 a (Giáo viên yêu cầu học sinh giải thích cách tìm ra kết quả, với câu 2 nếu học sinh chỉ nêu một cách tính thì yêu cầu học sinh tìm cách làm... có di- nhập gen) c) Ý nghĩa: - Khi biết một quần thể nào đó ở trạng thái cân bằng HacđiVanbec thì từ tần số cá thể có KH lặn → tần số alen lặn → tần số alen trội → tần số các loại KG trong quần thể 4 Củng cố (3’) Trò chơi ai nhanh hơn ? : Chia lớp thành hai nhóm, nhóm 1 làm phần quần thể tự phối, nhóm 2 làm phần quần thể ngẫu phối, sau 30 giây đọc các 21 phương án trên màn hình mỗi nhóm cử hai đại di n... thức, phân tích 3 Thái độ: Giáo dục học sinh ý thức học tập bộ môn và vận dụng lí thuyết vào cuộc sống II CHUẨN BỊ 1 Giáo viên: máy chiếu 2 Học sinh: nghiên cứu trước bài ở nhà III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: 1.Tổ chức (1’) 2 Kiểm tra bài cũ (5’) Một quần thể có 1000 cá thể, trong đó có 300 cá thể có KG AA; 600 cá thể có KG Aa, 100 cá thể có kiểu gen aa 1 Tần số các kiểu gen của quần thể là: a 0,1 AA + 0,6 Aa... của học sinh: 1 Em hãy gọi tên các dạng đột biến ở SĐTD trên? Cho biết nguyên nhân, cơ chế phát sinh các dạng đột biến trên? 2 Tổng số lượng nuclêôtit, số lượng từng loại nuclêôtit, số liên kết hiđrô thay đổi như thế nào ở mỗi dạng đột biến trên? Đáp án 1.*) Các dạng đột biến: b mất 1 cặp X-G; c thêm 1 cặp T-A; d thay thế cặp A-T bằng cặp G-X *) Nguyên nhân: - Môi trường bên ngoài: vật lí, hóa học, sinh. .. -> quần thể cân bằng 3 Sau 1 thế hệ Ví dụ 2: Giáo viên có thể tổ chức trò chơi để củng cố bài học: Trò chơi ai nhanh hơn ?: Chia lớp thành hai nhóm, nhóm 1 làm phần quần thể tự phối, nhóm 2 làm phần quần thể ngẫu phối, sau 30 giây đọc các phương án trên màn hình mỗi nhóm cử hai đại di n lên bảng dán các ý tương ứng vào phần của nhóm mình, nhóm nào làm đúng và nhanh hơn là thắng Sắp xếp các đặc điểm ... dung kiến thức trình độ học sinh PHỤ LỤC MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ PHƯƠNG PHÁP CỦNG CỐ KHI DẠY CÁC BÀI TRONG CHƯƠNG PHẦN DI TRUYỀN HỌC – SINH HỌC 12 – BAN CƠ BẢN Bài 1: Gen, mã di truyền trình nhân đôi ADN... điểm phương pháp từ đề xuất giải pháp để sử dụng phương pháp cho đạt hiệu cao (Phụ lục 1) - Đã phân tích để làm rõ nội dung trọng tâm chương phần Di truyền học – Sinh học 12 – Ban (là phần kiến...- Bước 1: Nghiên cứu tổng quan tài liệu phương pháp dạy học tích cực - Bước 2: Dự đồng nghiệp - Bước 3: Đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu bước củng cố giảng - Bước 4: Tiến hành