SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN NGỮ VĂN NĂM HỌC 2014 - 2015 ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI TỔ CHỨC LỚP HỌC LÍ LUẬN VỀ THỂ LOẠI KỊCH THEO HƯỚNG SÂN KHẤU HÓA, NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC TÁC GIẢ: VŨ THỊ THU HƯƠNG BÙI THỊ DUNG LÊ THÀNH DƯƠNG TRẦN NGỌC THÚY NGUYỄN THỊ LÂM TRƯỜNG THPT NHO QUAN C GMAIL: NQC@NINHBINH.EDU.VN SỐ ĐIỆN THOẠI: 0303.674.215 ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI TỔ CHỨC LỚP HỌC LÍ LUẬN VỀ THỂ LOẠI KỊCH THEO HƯỚNG SÂN KHẤU HÓA, NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC Nhiệm vụ nghiên cứu thành viên nhóm STT Họ tên Vũ Thị Thu Hương Nhiệm vụ Đồng tác giả Nội dung/ Mức độ tham gia - Chương Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học - Chương Dạy học Ngữ văn theo định hướng hình thành phẩm chất cần có người học - Điều tra, thống kê kết đạt học sinh trước sau học thể loại kịch theo Bùi Thị Dung Đồng tác giả hướng sân khấu hóa - Chương Lí luận kịch kịch văn học - Chương Những yêu cầu đọc kịch văn học - Dạy học tác phẩm kịch theo hướng tích hợp, phát huy lực, phẩm chất học sinh - Điều tra, thống kê kết đạt học sinh trước sau học thể loại kịch theo Lê Thành Dương Đồng tác giả hướng sân khấu hóa - Chương Thực tiễn đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy lực, phẩm chất người học - Chương Phương pháp dạy học truyền thống lí luận thể Trần Ngọc Thúy Nhóm chịu loại kịch trưởng, - Chương Một số biện pháp trách tổ chức lớp học lí luận thể nhiệm đề tài loại kịch theo hướng sân khấu hóa, nhằm phát huy lực, phẩm chất người học - Chương Thực nghiệm đổi tổ chức lớp học lí luận thể loại kịch theo hướng sân khấu hóa, nhằm phát huy lực, phẩm chất người học - Chương So sánh trình dạy - học lí luận văn học thể loại kịch theo hướng đổi tổ chức lớp học sân khấu hóa với phương pháp dạy - học cũ - Chương 10 Hiệu quả, điều kiện áp dụng khả phổ biến đề tài sáng kiến kinh Nguyễn Thị Lâm Đồng tác giả nghiệm Đạo diễn sân khấu, định hướng học sinh tập diễn kịch Phần MỞ ĐẦU I- Lí chọn đề tài Nền giáo dục - đào tạo Việt Nam đường kiếm tìm, đổi phương pháp dạy học Trong đó, phương pháp giáo dục phổ thông hướng tới mục tiêu phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt, lí luận dạy học đại nhấn mạnh việc hình thành, phát triển lực, phẩm chất chung chuyên biệt người học Đó định hướng mang tính pháp lí, thiết thực giáo viên đứng lớp Hướng tới mục tiêu giáo dục chung toàn ngành, môn Ngữ văn tích cực đổi phương pháp dạy học, cho học sinh trung tâm, tự giác, sáng tạo, có khả độc lập suy nghĩ, có khả thực hành tốt, học sinh cá thể tốt cộng đồng Đúng nhà văn M Gor- ki nói: “Văn học nhân học”, nghĩa đã, nhấn mạnh sư mệnh cao cả, mang tính đặc trưng riêng văn học việc bỗi dưỡng, phát huy vẻ đẹp phong phú, sâu sắc giới tinh thần nhân cách người Thế nhưng, nhiều báo, tin phương tiện thông tin đại chúng đưa tin, đặc biệt qua việc tiếp xúc trực tiếp với học sinh, dễ dàng nhận thật đáng suy nghĩ nhiều học sinh không yêu thích môn Ngữ văn, không hiểu đúng, không hiểu hết đặc thù môn, đặc biệt việc học lí luận văn học gặp phải vướng mắc khô khan thuyết lí Trên thực tế, số theo học mục tiêu thực dụng trước mắt để thi đỗ đại, nên xét khía cạnh đó, em giống máy vận hành để cố nhồi nhét suy nghĩ, cảm xúc, người khác vào đầu Xã hội văn minh, đại ta trọng đến sứ mệnh giáo dục cách mạng làm cho người học trở thành nhân cách tốt, có khả bộc lộ sáng tạo, phát huy mạnh riêng; cho ngày đến trường ngày em hưởng niềm vui trọn vẹn Đánh giá nguyên nhân thực trạng nói trên, ta nên thẳng thắn nhìn từ nhiều phía Song, với góc nhìn giáo viên môn Ngữ văn, nhận thấy khả đổi phương pháp dạy học, đặc biệt khả nhạy bén với phận giáo viên không tốt, dẫn đến tâm lí hoang mang, lo sợ, tự ti; chí cá biệt giáo viên nghi ngờ việc đổi phương pháp dạy học Hiện nay, quen nói đến đổi giáo dục thông qua đổi mô hình tổ chức lớp học theo kiểu Tài liệu nói vấn đề tràn lan mạng Internet, hình ảnh, video việc tổ chức lớp học theo kiểu phổ biến Thế nhưng, nhìn vào thực tế xung quanh, nhận thấy vấn đề lạ đa số Trong chương trình Ngữ văn THPT, dạy học lí luận văn học chiếm tỉ lệ không lớn, song giữ vai trò quan trọng việc định hướng cách hiểu, cách cảm, cách nhìn nhận đánh giá tượng, xu hướng, trình, giá trị, tiếp nhận văn học cho giáo viên học sinh Mặc dù vậy, đa số tiết dạy học lí luận văn học, đặc biệt dạy thể loại kịch, thường tiến hành theo kiểu lí thuyết suông, không tác động tích cực vào nhận thức, tư tưởng, tình cảm thẩm mĩ người học Cá biệt, giáo viên mang tâm lí sợ dạy học lí luận văn học, cho lí luận văn học khô khan, khó hiểu, xa vời Trong hệ thống thể loại văn học, kịch thể loại đặc biệt, nhà khoa học, nhà sư phạm đầu ngành Việt Nam xem xét từ hai góc độ: góc độ loại hình góc độ thể loại Trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 11, thể loại kịch biên soạn “Một số thể loại văn học: Kịch, nghị luận” có sở khoa học, mà thân người giáo viên dạy học cần tự đặt câu hỏi tự trả lời: Vì người ta lại xếp thể loại kịch bên thể loại nghị luận? Chỉ riêng xét từ góc độ loại hình, kịch loại hình nghệ thuật tổng hợp, có nhiều giá trị quan trọng văn học - nghệ thuật (đặc biệt nghệ thuật sân khấu nước nhà) Thế nhưng, trường phổ thông, việc hiểu biết hạn chế Nhiều học sinh, chí giáo viên, khái niệm sân khấu - kịch, nên không thấy giá trị lớn lao tác phẩm sân khấu - kịch dân tộc, tác phẩm: Quan âm Thị Kính, Lưu Bình Dương Lễ, Phạm Công - Cúc Hoa, Vì vậy, đề tài không chuyên sâu vào vấn đề đổi phương pháp dạy học nào, mà muốn đặt thêm số cách thức đổi mới, tạo hứng thú, góp phần tác động vào suy nghĩ, cảm xúc, rung động thẩm mĩ, nhìn nhận, đánh giá, học sinh học lí luận thể loại kịch, thông qua đổi tổ chức lớp học đại theo hướng sân khấu hóa, nhằm hình thành, phát triển lực, phẩm chất người học Đây cách thức muốn khẳng định, đề cao vai trò sứ mệnh, mặt mạnh môn Ngữ văn giáo dục, đào tạo nhân cách cụ thể Trong chương trình Ngữ văn phổ thông, thể loại kịch (kịch văn học), có ưu riêng mà chưa khám phá hết, có tác dụng thiết thực việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực người học Trong thời kì toàn xã hội đổi để hội nhập quốc tế, nhận thấy việc hình thành phát triển nhân cách người học, đề cao tính chủ động, sáng tạo cá nhân có vai trò quan trọng định thành công phương diện Việt Nam nước nghèo, chậm phát triển nghìn năm phong kiến Bắc thuộc, Pháp thuộc nên ý thức vai trò cá thể cộng đồng chưa nhận thức mức Vì vậy, qua sáng kiến kinh nghiệm mà thực hiện, thực hiện, mong muốn làm thay đổi tích cực nhận thức học sinh, dù tiết học cụ thể để góp phần nhỏ vào công đổi giáo dục Với suy nghĩ trên, xin đề cập đến phương pháp đổi tổ chức lớp học lí luận thể loại kịch mà thực tế, năm học vừa qua, làm có hiệu định Đề tài: “ĐỔI MỚI TỔ CHỨC LỚP HỌC LÍ LUẬN VỀ THỂ LOẠI KỊCH THEO HƯỚNG SÂN KHẤU HÓA, NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC” II- Mục tiêu, phạm vi, đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu đề tài II Mục tiêu Khoa học giáo dục đại khẳng định, dạy học nói chung dạy học môn Ngữ văn nói riêng, vừa mang tính thực tiễn, vừa mang tính nghệ thuật Người giáo viên dạy văn không giáo viên theo cách hiểu thông thường, mà nghệ sĩ, công việc dạy học Ngữ văn công việc sáng tạo, trình đồng sáng tạo với nhà văn, khả giúp cho học sinh trở thành người đồng sáng tạo hành trình chiếm lĩnh hay đẹp văn học Chúng ta biết, văn học vừa môn khoa học, vừa môn nghệ thuật, nghệ thuật ngôn từ Trên thực tế, việc đổi lớp học phổ biến hình thức tổ chức theo nhóm thảo luận Ở bề ngoài, quan tâm đến thành lập nhóm học tập theo cách thức kê bàn ghế gần để học sinh có điều kiện trao đổi thảo luận giờ, việc làm mang tính hình thức, không đem lại hiệu đáng kể Vì vậy, việc đổi tổ chức lớp học theo hướng sân khấu hóa cách làm mẻ hơn, hấp dẫn học sinh Ở đó, theo định hướng giáo viên, học sinh tự sáng tạo có ý nghĩa thiết thực Đó điều quan trọng trình nghệ thuật dạy học Ngữ văn Mục tiêu đề tài tích hợp cũ với mới, tích hợp tri thức liên môn, nội môn, kích thích tò mò, khả khám phá, sáng tạo học sinh, góp phần tạo không gian nghệ thuật hấp dẫn, kéo lớp học gần với nghệ thuật sân khấu theo đặc trưng tiết học Một tiết học phải qua nhiều khâu mang tính khoa học pháp lí Việc xâu chuỗi khâu tổ chức lớp học để lại ấn tượng, gợi nhiều suy nghĩ sâu rộng nội dung kiến thức học cho người học, khơi gợi tư nghệ thuật, tư sáng tạo tạo cảm hứng thẩm mĩ cho người học Việc thực cách đổi hình thức lớp học theo hướng sân khấu hóa học lí luận thể loại kịch góp phần đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Dù phương pháp có đổi theo hướng nào, dù giáo dục có phát triển đến ngưỡng chất dạy học tích cực thay đổi Ở đây, đổi hình thức tổ chức lớp học nghệ thuật, việc làm không mang tính hình thức mà thực chất hình thức có ý nghĩa nội dung, gắn với đổi phương pháp dạy học Tuy vậy, việc làm thực Vì vậy, mục tiêu sáng kiến mong muốn mô hình lớp học sáng tạo học sinh trở thành mô hình lớp học đại, mang tính nghệ thuật, khơi gợi, hình thành phát triển mĩ cảm học sinh; trở thành thói quen, kĩ tích cực, phổ biến giáo viên học sinh đứng trước vấn đề cần giải II Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu chủ yếu đề tài chương trình Ngữ văn THPT; - Phạm vi áp dụng đề tài khối lớp 11, không phân biệt đối tượng người học, áp dụng cho tiết dạy học cụ thể; đồng thời áp dụng cho chương trình chuyên đề ngoại khóa cấp trường (từ năm học trước) II Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu đề tài số cách thức, phương pháp đổi tổ chức lớp học lí luận thể loại kịch theo hướng sân khấu hóa, nhằm phát huy lực, phẩm chất người học (bài Một số thể loại văn học: Kịch, nghị luận chương trình Ngữ văn 11 bậc THPT nay) II Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá sở lí luận thực tiễn làm khoa học đề tài; - Phân tích thực trạng nguyên nhân thực trạng dạy học đổi mô hình lớp học nay; - Đề xuất giải pháp thực thay đổi thực trạng; - Tổ chức thực thông qua khâu chuẩn bị thực tiết học cụ thể, đề cao vai trò làm việc theo nhóm, theo dự án mang tích cực, hiệu học sinh; - Đánh giá hiệu quả, khả phổ biến đề tài; - Một số kiến nghị, đề xuất với lãnh đạo cấp II Phương pháp nghiên cứu Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu khoa học mang tính phổ biến, trọng sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học sau: - Phương pháp thống kê; - Phương pháp phân tích - tổng hợp; - Phương pháp so sánh; - Phương pháp trực giác; - Phương pháp tâm lí; - Phương pháp mĩ học; - Phương pháp liên ngành,… III- Bố cục, trình bày đề tài Đề tài trình bày gồm 130 trang (không kể mục lục), với nội dung sau: Phần Mở đầu - Lí chọn đề tài; - Mục tiêu, đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu đề tài; - Điều kiện áp dụng đề tài Phần hai Nội dung Chương Đổi phương pháp dạy học trường trung học Chương Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực người học Chương Dạy học Ngữ văn theo định hướng hình thành phẩm chất cần có người học Chương Lí luận kịch kịch văn học Chương Những yêu cầu đọc kịch văn học - Dạy học tác phẩm kịch theo hướng tích hợp, phát huy lực, phẩm chất học sinh Chương Thực tiễn đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy lực, phẩm chất người học Chương Phương pháp dạy học truyền thống lí luận thể loại kịch Chương Một số biện pháp tổ chức lớp học lí luận thể loại kịch theo hướng sân khấu hóa, nhằm phát huy lực, phẩm chất người học Chương Thực nghiệm đổi tổ chức lớp học lí luận thể loại kịch theo hướng sân khấu hóa, nhằm phát huy lực, phẩm chất người học Chương 10 So sánh trình dạy - học lí luận văn học thể loại kịch theo hướng đổi tổ chức lớp học sân khấu hóa với phương pháp dạy - học cũ Phần ba Kết luận Chương 11 Hiệu quả, điều kiện áp dụng khả phổ biến đề tài sáng kiến kinh nghiệm Phần hai NỘI DUNG CHÍNH Chương DẠY HỌC NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 10 động nhận xét, đánh giá học sinh; học sinh; học sinh nhận xét, trình dạy học đánh giá giáo viên; học sinh tự đến học sinh nhận xét, đánh giá; - Mối quan hệ học sinh - Mối quan hệ học sinh giáo viên; học sinh với giáo viên, với tri thức, với tri thức; học sinh kĩ năng; kĩ năng, với nhà văn, với tác học sinh với tác phẩm; học phẩm, với nhân vật đa chiều, sinh với nhà văn, mờ nhạt, phức tạp, tinh tế, nhạy bén, đơn giản - Học sinh cần dung nạp - Học sinh trải nghiệm tri thức luyện kĩ làm Quá trình dạy học tác động việc kĩ sống hạn không vào nhận thức mà chế, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ, khả xủ lí tình huống, khả tự bộc lộ, khả tự đánh giá - Một số học sinh - Tất học sinh trình tham gia vào trình dạy độ tham gia vào học Những học sinh yếu, trình dạy học, tùy theo khả thường bị giáo viên bỏ chuyên biệt học Kết quên học sinh Số lượng học sinh thực Đa số học sinh hiểu hiểu bài, chủ động phương đạt ngưỡng kĩ pháp tự học, tự sáng tạo định, phù hợp với khả hạn chế cá nhân; dó đó, học sinh tự tin tự sáng tạo, có phương pháp tự học tốt 117 Phần ba KẾT LUẬN Chương 10 Hiệu quả, điều kiện áp dụng khả phổ biến đề tài sáng kiến kinh nghiệm I- Đánh giá tổng thể hiệu sáng kiến Ngữ văn thuộc nhóm môn khoa học xã hội nhân văn Do đó, đánh giá hiệu đạt phương pháp dạy học môn phải dựa đặc trưng môn Trên thực tế, hiệu sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học đánh giá mang tính định lượng, chẳng hạn: sáng kiến hay đề tài khoa học tự nhiên đó, sau thời gian áp dụng thực tiễn, mang lại hiệu kinh tế nào, tương ứng với số tiền Tuy nhiên, giáo dục - đào tạo nói chung, dạy học môn Ngữ văn nói riêng, ta máy móc đánh giá hiệu Bởi sản phẩm lao động, thành phẩm lao động giáo dục người, nhân cách người Hiệu mà giáo dục mang lại không trước mắt, mà lâu dài, có ta phải 118 nhìn nhãn quan định tính Đặc biệt, môn Ngữ văn có đặc trưng riêng: môn khoa học có tính nghệ thuật, nghệ thuật ngôn từ; đó, phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học mang tính khoa học nghệ thuật Cái mà sau học Ngữ văn, học sinh thay đổi theo hướng tích cực, dĩ nhiên điều học sinh đạt không Có thể nói, hiệu đem lại đề tài đổi tổ chức lớp học qua tiết học lí luận thể loại kịch - loại hình nghệ thuật mang tính tổng hợp cao- tỏ chức dạng sân khấu hóa, học sinh chủ thể sáng tạo, rõ điều nói Nhìn tổng thể, sau số năm học thực mô hình sân khấu hóa phương pháp dạy học, xin đánh giá hiệu sáng kiến sau: I Hiệu trước mắt Qua việc đổi tổ chức mô hình lớp học theo hướng sân khấu hóa tiết học lí luận kịch, nhằm phát huy lực, phẩm chất người học, đạt số kết sau: Thứ nhất, không gian lớp học đổi mới, gần với sân khấu - không gian nghệ thuật, song quen thuộc, gần gũi với học sinh; từ đó, khơi gợi cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Thứ hai, học trở nên sinh động, tự nhiên, khoảng cách thầy trò gần gũi, thân thiện, tạo đồng cảm nhiều người dạy - người học với nhà văn, khơi gợi ý, hứng thú người học Giờ học để lại nhiều cảm xúc, ấn tượng sâu đậm cho học sinh Đó mục tiêu học muốn đạt Thứ ba, học sinh thể mình, không bị khuôn ép theo ý nghĩ rập khuôn người khác Do đó, kích thích sáng tạo, ý thức giá trị cá nhân với người, đặc biệt số học sinh có khiếu ngôn ngữ hay lĩnh vực nghệ thuật khác Một số học sinh rụt rè, không dám thể ý kiến cá nhân lớp học khuyến khích phá bỏ vỏ bọc thân để hoà nhập phát huy tiềm Người học trung tâm tiết học, nâng tầm quan trọng, vị người học học cụ thể, góp phần vào đổi phương pháp dạy học đại 119 Thứ tư, hình thành phát triển tư logic, biện chứng, kĩ tổng hợp, liên tưởng, phân tích, đánh giá học sinh trước vấn đề văn học đời sống Khi trình bày suy nghĩ vấn đề, vấn đề có tính chất mở, học sinh có kĩ để thể quan điểm cá nhân phù hợp với quan điểm cộng đồng Thứ năm, học sinh ý thức rõ giá trị sống, từ biết xử lí tình hợp tình hợp lí, có kĩ sống tốt Đặc biệt phát huy lực, phẩm chất người học Qua tiết đổi tổ chức lớp học lí luận thể loại kịch theo hướng sân khấu hóa, học sinh phát huy lực, phẩm chất sau: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lý thân; - Năng lực xã hội, bao gồm; + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác; - Năng lực công cụ, bao gồm; + Năng lực sử dụng ngôn ngữ; + Năng lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học - cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù môn học học sinh cần đạt - Phẩm chất yêu quê hương, đất nước, yêu gia đình, yêu người; tôn trọng người; tự trọng, tự tin, sáng tạo; có trách nhiệm với cộng đồng; nhạy bén, tinh tế, giàu tình cảm, I Hiệu lâu dài Trên sở hiệu trước mắt đạt được, xin đánh giá hiệu lâu dài việc áp dụng đề tài sáng sau: Thứ nhất, giáo dục - đào tạo Việt Nam tiếp tục đổi mới, cải cách, toàn diện, cho hội nhập với giáo dục - đào tạo đại 120 giới Đạt mục tiêu này, phải có thời gian, lộ trình Dù đổi theo hướng việc đổi tổ chức lợp học theo hướng sân khấu hóa không cũ Do đó, đổi tổ chức lớp học theo hướng sân khấu hóa đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhân văn Thứ hai, ngôn ngữ vỏ tư Ta phủ nhận vai trò ngôn ngữ, khả dụng ngôn ngữ giao tiếp mang tính thống sinh hoạt người Vì vậy, qua môn Ngữ văn, với việc đổi tổ chức lớp học theo hướng sân khấu hóa, nhằm phát huy lực, phẩm chất người học giúp cho khả sử dụng ngôn ngữ học sinh tốt hơn, hội thành công lĩnh vực khác nhiều hơn, cao Thứ ba, qua đó, học sinh có kĩ sống tốt hơn, có thêm điều kiện để trở thành người có khả làm chủ sống Đặc biệt, sau thời gian học định, học sinh hiểu rõ giá trị chân thiện - mĩ mà môn Ngữ văn mang lại Mỗi người học nhân cách tích cực I Hiệu kinh tế Do tiến hành dạy học hình sân khấu hóa linh hoạt, sáng tạo nên với học, GV tổ chức cho HS học tập quy mô khác nhau: quy mô lớp, quy mô khối lớp, quy mô toàn trường Vì vậy, phương pháp đem lại hiệu kinh tế sau: Thứ nhất, tiết kiệm thời gian đứng lớp GV thời gian ngồi học lí thuyết lớp HS Thứ hai, tiết kiệm nguồn nhân lực tham gia trình dạy học (một GV tổ chức HS học tập với nhiều quy mô) Thứ ba, góp phần vào công xã hội hóa giáo dục (quá trình dạy học theo hướng sân khấu hóa trình HS chủ động chuẩn bị từ trang phục, máy ghi hình đến thiết kế sân khấu mà không phải GV nhà trường chuẩn bị sở vật chất) Thứ tư, dạy học theo hướng sân khấu hóa tích hợp liên môn, tiết kiệm thời gian chuẩn bị cho môn học (Lịch sử, Giáo dục công dân, Địa lí, Hóa học, Vật lí - HS tự dựng tình học tập, tình giao tiếp thông qua tiểu phẩm), tiết kiệm thời gian chuẩn bị số chuyên đề có 121 liên quan đến sân khấu hóa năm học (các chương trình sân khấu hóa tuyên truyền an toàn giao thông, phòng chống ma túy tệ nạn xã hội, ) Do đó, GV HS, tổ chức đoàn thể, tiết kiệm thời gian tìm tòi, chuẩn bị kịch bản, tiết kiệm nhân lực chi tiêu cho hoạt động sân khấu hóa I Kết khảo sát thực tế I Khảo sát thực tế qua hệ thống câu hỏi điều tra Khảo sát thực tế 100 học sinh ngẫu nhiên lớp 11A, 11B, 11C, 11D, kết sau: STT Nội dung khảo sát hướng Bình thú, thường bổ ích Cảm giác học 65% Ngữ Hứng văn theo sân khấu hóa? Mong muốn 88% Nhàm chán, vô ích 35% 12% Sân khấu hóa lớp học học nhiều tiết học phương pháp học khó, khổ theo sân đem lại hiệu học khấu hóa Cảm giác, ấn tượng tập cao Nhân vật văn học, tác phẩm nhân vật, văn học nhắc đến tác phẩm nhắc kịch sáng tạo lớp trở đến kịch nên bình dị, gần gũi, sống lớp sáng tạo động Giữa học sinh hướng nhân vật, tác phẩm, nhà văn khoảng cách xa trước Người học cảm giác sợ, ngại đối diện với nhân vật, tác phẩm, Anh (chị) nghĩ 52% 12% nhà văn Rất muốn thể 122 trở thành người tinh thần nên nghệ sĩ (hoạt động thử sức có hội nghệ thuật) không? Anh (chị) muốn 89% mong muốn học lí tiếp cận tri luận văn học qua hoạt động thức lí luận văn học thực tế, đơn giản hóa tri thức lí theo hướng nào? luận Suy nghĩ riêng 11% ý kiến - Các thầy cố giáo ý cá nhân học sinh đến học sinh, học sinh học Ngữ cá biệt có hoàn cảnh đặc văn biệt - Trong học, thầy cô giáo không nên sợ cháy giáo án, cần lấy nhiều ý kiến phát biểu học sinh yếu - Trong tiết học, thầy cô giáo sử dụng thiết bị nhiều để tạo hứng thú: hát, ngâm thơ, kể chuyện, trình chiếu hình ảnh, diễn kịch, - Không nên kiểm tra dẫn vào máy móc (chẳng hạn: Em đọc thuộc lòng thơ phân tích thơ ) làm cho học sinh sợ bị kiểm tra cũ - Thầy cô nói làm việc ít, để dành cho học sinh bộc lộ tự Nếu nói với mình, anh (chị) bộc lộ 89% có ý thức người tinh thần tích cực 123 nói với sau thân: yêu sống, tin tưởng học Ngữ vào moi người xung quanh, tin văn gắn với tưởng vào mình, thấy ích hoạt động thực tế kỉ so với người khác; cảm (tham thấy vui vẻ, quan, diễn kịch, thảo luận, )? 11% không rõ câu trả lời I Khảo sát thực tế qua kiểm tra, thu hoạch Thức tế tiến hành cho thấy em hào hứng, sôi hóa thân vào nhân vật Và theo số liệu thống kê chúng tôi, khối 11 qua kiểm tra có tác phẩm liên quan đến kịch em học sinh tham gia đóng kịch nắm tác phẩm (bài viết từ điểm trở lên chiếm 100%) nhiều so với em chưa có dịp thể nghiệm (với số lượng học sinh số học sinh đội kịch, tỉ lệ viết đạt điểm trở lên 60%) Thực tế điều tra lần chứng tỏ việc “trả lại tên cho tác phẩm” hoạt động dạy học cần thiết tiến hành trường trung học phổ thông nhằm phát huy lực, phẩm chất học sinh theo yêu cầu đổi giáo dục I Nguyên nhân Thứ nhất, giáo viên trọng khơi gợi giá trị cá nhân học sinh, dựa sở nắm bắt tâm lí, sở thích, nguyện vọng học sinh Thứ hai, giáo viên kết hợp hài hoà phương pháp giáo dục truyền thống với đại, nắm bắt kịp thời chủ trương đổi giáo dục ngành Thứ ba, học sinh ngoan, đa phần xác định rõ mục tiêu học tập (tiếp tục học Đại học hay học nghề) Thứ tư, có số học sinh có khiếu ngôn ngữ, khiếu sân khấu Thứ năm, chuẩn bị điều kiện dạy- học phù hợp Thứ sáu, quan tâm lãnh đạo ngành lãnh đạo trường việc phổ biến đề án đổi giáo dục II Một số tồn II Một số tồn 124 - Không thể tiết học lí luận văn học giáo viên học sinh chuẩn bị chu đáo việc đổi tổ chức lớp học theo hướng sân khấu hóa; - Tâm lí giáo viên học sinh ngại làm mới, sợ bị đưa tranh luận, mổ xẻ - Điều kiện sở vật chất, kĩ thuật phục vụ cho giáo dục đại hạn chế; kinh tế địa phương nghèo II Nguyên nhân - Do nhiều điều kiện sở vật chất kĩ thuật không đủ đáp ứng đổi dạy học; - Một số học sinh thụ động, thiếu kĩ hợp tác, tương tác làm việc nhóm; - Do môi trường giáo dục tồn kiểu dạy học kiểm tra, đánh giá cũ kĩ; - Do lực giáo viên có hạn; giáo viên lực tổ chức lớp học theo hướng sáng tạo III Bài học kinh nghiệm Từ kết đạt trên, người viết rút số học kinh nghiệm: Một là, giáo viên phải trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ thường xuyên, có trách nhiệm trước học sinh tiết dạy Hai là, giáo viên dạy môn Ngữ văn, thiết giáo viên phải trau dồi khả sử dụng ngôn ngữ (nói viết), đặc biệt phải rèn luyện để có tinh nhạy trước tích cực, mới, đặc biệt trước mang tính định tính giáo viên phải có khả đánh giá Bốn là, trình dạy, giáo viên tuyệt đối tâm lí coi thường, hạ thấp nhận thức, suy nghĩ học sinh; mà nên đối xử công với em Giáo viên không người thầy mà phải người bạn học sinh Năm là, đổi phương pháp dạy học giáo viên phải có mục tiêu, đối tượng, cách thức, quy trình rõ ràng 125 Sáu là, đổi giáo dục muốn thành công phải trở thành phong trào sâu rộng, thiết thực, đồng bộ, tránh quan điểm cá nhân tiêu cực, cảm tính, thiếu sở khoa học thực tiễn IV Điều kiện áp dụng khả phổ biến sáng kiến IV Điều kiện áp dụng Để tiến hành đổi tổ chức lớp học lí luận thể loại kịch theo hướng sân khấu hóa, cần đáp ứng số yêu cầu, kiện sau: Một là, việc chuẩn bị giáo viên học sinh phải thật chu đáo, công phu tất khâu Việc chuẩn bị học sinh giáo viên chu đáo sở hiểu biết hệ thống, sâu sắc thể loại văn học, thể loại kịch, nghệ thuậy sân khấu Trong trình dạy - học, khâu chuẩn bị giáo viên học sinh phải dược coi trọng, đặt lên hàng đầu Trong đó, hợp tác nhóm học sinh học sinh, học sinh - giáo viên, giáo viên - giáo viên phải nhịp nhàng, đủ điều kiện tự chịu trách nhiệm phần việc cá nhân nhóm giao cho Hai là, giáo viên phải có lực sư phạm kiến thức vững vàng; có khả khơi gợi người tinh thần, giá trị người cá nhân học sinh Giáo viên học sinh phải có số lực chung, lực chuyên biệt để tiến hành sân khấu hóa tổ chức lớp học Ba là, học sinh tự tin vào mình, tin làm được, làm tốt theo yêu cầu nhiệm vụ học tập Bốn là, có đủ trang thiết bị dạy học thiết yếu, sở vật chất - kĩ thuật dạy học phải đầu tư thích đáng IV Khả phổ biến sáng kiến Như phần đầu nói, đối tượng nghiên cứu, áp dụng học sinh khối 11, môn Ngữ văn Trong trình viết kịch cho tiết học, có lấy tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 12 Xét mặt lí luận thực tiễn đổi giáo dục nay, phương pháp tổ chức lớp học theo hướng sân khấu hóa vấn đề then chốt, trọng tâm vấn đề đổi giáo dục, có đổi phương pháp, nội dung chương trình Ngữ văn 126 Vì vậy, khả phổ biến sáng kiến tương đối rộng, áp dụng sau: Một là, áp dụng cho tất học chương trình Ngữ văn THPT (học tập ôn tập phần văn học dân gian, ôn tập phần văn học trung đại đại Việt Nam, học tập ôn tập phần văn học nước ngoài; học tập ôn tập phần tiếng Việt, ) Hai là, áp dụng cho tất đối tượng học sinh, từ học sinh yếu đến học sinh giỏi (tất HS phân công nhiệm vụ học tập phù hợp với lực thân) Ba là, áp dụng cho tất loại trường (từ dân lập đến công lập, Dân tộc Nội trú, Trung tâm Giáo dục Thường xuyên, trường chuyên, trường chuyên biệt), áp dụng cho tất cấp học (từ bậc học mẫu giáo đến bậc THPT, kể bậc Đại học) Bốn là, áp dụng cho môn học (Lịch sử, Giáo dục công dân, Địa lí, Vật lí, Hóa học, Ngoại ngữ, HS tiến hành học tập hình thức sân khấu hóa) Chẳng hạn: - Môn Giáo dục công dân: HS dựng tình giao tiếp, dựng câu chuyện đạo đức - pháp luật thông qua tiểu phẩm; - Vật lí, Hóa học: Dựng tiểu phẩm nói đời, nghiệp, phát minh khoa học nhà khoa học, Năm là, áp dụng cho chuyên đề chuyên môn chuyên đề ngoại khóa tất môn học, cấp học Sáu là, học sinh có nguyện vọng thi tuyển vào khoa, trường khiếu nghệ thuật, điều kiện để làm quen, rèn luyện khả diễn xuất, lĩnh sân khấu, khả biên kịch, khả đạo diễn, khả đánh giá tác phẩm nghệ thuật, thiết kế mĩ thuật, Điều quan trọng giáo viên phải biết tiến hành linh động, hợp lí V Một số kiến nghị, đề xuất Đối với Sở Giáo dục- Đào tạo Ninh Bình: Sở tiếp tục phổ biến sâu rộng sáng kiến có giá trị cho giáo viên tỉnh áp dụng 127 Đối với cán tra chuyên môn: Khi sở kiểm tra chuyên môn, tiếp tục nhận xét, góp ý kiến tích cực cho giáo viên, kể kiến thức phương pháp dạy học, tránh nhận xét cảm tính Đối với trường THPT Nho Quan C tổ Văn - Sử: Tiếp tục trọng chuyên môn giáo viên, đặc biệt sinh hoạt chuyên môn phải thiết thực, chuyên sâu VI Kết luận chung Là giáo viên dạy môn Ngữ văn mười năm, trình giảng dạy, tích lũy số kinh nghiệm học từ thực tiễn, từ đồng nghiệp trường, đặc biệt qua số lần dự chuyên đề cấp Sở trường thực Tuy vậy, thực tiễn luôn thay đổi, đổi phương pháp giáo dục vấn đề khó khăn, đòi hỏi cao lực người dạy người học Trên thực tế, có số học để lại nhiều ấn tượng tích cực cho người học, đặc biệt tiết ôn tập theo hướng mở, học sinh trả gây xúc động mạnh từ viết riêng học sinh Đó điều xảy mà mong muốn đạt thực tế đạt Viết sáng kiến kinh nghiệm việc làm thiết thực giáo viên Trên thực tế, việc đổi tổ chức lớp học theo hướng sân khấu hóa chưa phổ biến, nhận thức số phụ huynh học sinh, số học sinh số giáo viên chưa thực đủ môn Ngữ văn Đổi lớp học theo hình thức sân khấu hóa trở nên quen thuộc hơn, phổ biến năm học Dạy học nghệ thuật Vì vậy, qua sáng kiến kinh nghiệm này, mong đồng chí lãnh đạo ngành đồng nghiệp đóng góp ý kiến, chia sẻ Chúng xin trân trọng cảm ơn ! Nho Quan, tháng năm 2015 THAY MẶT NHÓM TÁC GIẢ TRẦN NGỌC THUÝ 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Phê, từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, 2009 Lê Bá Hán - Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi, từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Nguyễn Văn Đường, thiết kế giảng ngữ văn 11, tập 2, Nxb Hà Nội, 2007 Phan Trọng Luận, sách giáo viên ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục, 2008 Phan Trọng Luận, sách giáo khoa ngữ văn 11, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2011 Wikimedia tiếng Việt Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ văn, cấp THPT (tài liệu lưu hành nội bộ), 2014 129 MỤC LỤC STT Phần / chương Từ trang đến trang Phần Mở đầu 3-9 Phần hai Nội dung 10 Chương Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển 10 - 38 lực người học Chương Dạy học Ngữ văn theo định hướng hình thành 39 - 43 phẩm chất cần có người học Chương Lí luận kịch kịch văn học Chương Những yêu cầu đọc kịch văn học - dạy 44 - 63 64 - 67 học thể loại kịch theo hướng tích hợp, phát huy lực, phẩm chất người học Chương Thực tiễn đổi phương pháp dạy học nhằm 68 - 85 phát huy lực, phẩm chất người học (trong có đổi dạy học thể loại kịch) Chương Phương pháp dạy học truyền thống lí luận 86 - 88 thể loại kịch Chương Một số biện pháp đổi tổ chức lớp học lí 89 - 98 luận thể loại kịch theo hướng sân khấu hóa, nhằm phát 10 huy lực, phẩm chất người học Chương Thực nghiệm đổi tổ chức lớp học lí luận 99 - 117 thể loại kịch theo hướng sân khấu hóa, nhằm phát huy 11 lực, phẩm chất người học Chương So sánh trình dạy - học lí luận văn học 118 - 120 130 thể loại kịch theo hướng đổi tổ chức lớp học sân khấu 12 hóa với phương pháp dạy - học truyền thống Phần ba Kết luận 121 - 131 Chương 10 Hiệu quả, điều kiện áp dụng khả phổ 13 biến đề tài sáng kiến kinh nghiệm Danh mục tài liệu tham khảo 132 131 [...]... thức về các kiểu văn bản, với ý thức và tình yêu tiếng Việt, văn học văn hóa 19 cùng kỹ năng thực hành tạo lập văn bản theo các phương thức biểu đạt khác nhau, theo hình thức trình bày miệng hoặc viết IV Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển năng lực trong môn học Ngữ văn IV.1 Những định hướng lớn về đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực người học. .. môn học để thực hiện - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học - Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã quy định II- Đặc trưng cơ bản của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực người học Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết chứ không... định hướng chung, tổng quan về đổi mới phương pháp dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy - Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học. .. Dạy học tích hợp Quá trình dạy học tích hợp lấy chủ thể người học làm xuất phát điểm và đích đến, trong đó tích hợp là việc tổ chức nội dung dạy học của GV sao cho HS có thể huy động nội dung, kiến thức, kỹ năng mới, từ đó phát triển được những năng lực cần thiết Trong môn học Ngữ văn, dạy học tích hợp là việc tổ chức các nội dung của các phân môn văn học, tiếng việt, tập làm văn, trong các bài học. .. người học Định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) Ngữ văn là chuyển những kết quả về đổi mới PPDH của CT Ngữ văn hiện hành từ “mặt bên ngoài” vào “mặt bên trong” để phát huy hiệu quả đổi mới PPDH, đáp ứng mục tiêu hình thành và phát triển năng lực của học sinh Các lý thuyết dạy học hiện đạithường được nhắc đên: lý thuyết đa trí tuệ (Howard Gardner), lý thuyết hoạt động (Leonchieuv), lý thuyết kiến... đọc) và năng lực tạo lập văn bản (gồm kỹ năng nói và viết) Năng lực đọc – hiểu văn bản của học sinh thể hiện ở khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức về tiếng Việt, về các loại hình văn bản và kỹ năng, phương pháp đọc, khả năng thu thập các thông tin, cảm thụ cái đẹp và các giá trị tốt đẹp của tác phẩm văn chương nghệ thuật Năng lực tạo lập văn bản của học sinh thể hiện ở khả năng vận dụng tổng hợp... theo đó, năng lực giao tiếp tiếng Việt và năng lực thưởng thức văn học/ cảm thụ thẩm mỹ là các năng lực mang tính đặc thù của môn học; ngoài ra, năng lực giao tiếp, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bản thân (là các năng lực chung) cũng đóng vai trò quan trọng trong việc xác định các nội dung dạy học của môn học Các năng lực mà môn học Ngữ văn hướng. .. đề trong cuộc sống Nói cách khác, học theo dự án là một hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho người học tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống Quá trình học theo dự án giúp người học củng cố kiến thức, xây dựng các kỹ năng hợp tác, giao tiếp và học tập độc lập, chuẩn bị hành trang học tập suốt đời cho người học, đặc biệt là thế hệ trẻ và đối... lý, khả năng học tập, nhịp độ học tập, phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh, trên cơ sở đó phát triển tối đa năng lực của từng học sinh Trong môn học Ngữ văn, dạy học phân hóa thể hiện ở việc tạo điều kiện để mỗi học sinh bộc lộ thế mạnh và khả năng và sở thích cá nhân trong việc tự kiến tạo kiến thức cho mình, thông qua các hoạt động thảo luận nhóm, khuyến khích các tìm tòi cá nhân, các hướng tư... - Năng lực làm chủ và phát triển bản thân, bao gồm: Năng lực tự học; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực sáng tạo; năng lực quản lý bản thân - Năng lực xã hội, bao gồm; năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác - Năng lực công cụ, bao gồm; ăng lực tính toán; năng lực sử dụng ngôn ngữ; năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ICT) Trong định hướng phát triển CT sau năm 2015, môn Ngữ văn được coi là môn học ... loại kịch theo hướng sân khấu hóa, nhằm phát huy lực, phẩm chất người học - Chương Thực nghiệm đổi tổ chức lớp học lí luận thể loại kịch theo hướng sân khấu hóa, nhằm phát huy lực, phẩm chất người. .. lực, phẩm chất người học Chương Thực nghiệm đổi tổ chức lớp học lí luận thể loại kịch theo hướng sân khấu hóa, nhằm phát huy lực, phẩm chất người học Chương 10 So sánh trình dạy - học lí luận. .. huy lực, phẩm chất người học Chương Phương pháp dạy học truyền thống lí luận thể loại kịch Chương Một số biện pháp tổ chức lớp học lí luận thể loại kịch theo hướng sân khấu hóa, nhằm phát huy lực,