Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” I.Phòng giáo dục đào tạo Hoa Lư Trường THCS Ninh Xuân II.Tác giả sáng kiến: Trần Nhật Lan Chức danh: Giáo viên trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư – Ninh Bình Email: lantrn76@yahoo.com.vn Số điện thoại:01658027300 III.Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Tên sáng kiến: Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực cho học sinh Lĩnh vực áp dụng: Môn Ngữ văn THCS IV Nội dung sáng kiến Giải pháp cũ: Trước đây, theo phương pháp dạy học truyền thống, hoạt động “dạy” trung tâm, giáo viên giữ vai trò người truyền thụ kiến thức, học trò người thụ động tiếp thu kiến thức theo giảng giải giáo viên Đối với việc dạy học tác phẩm thơ đại, phương pháp chủ yếu vận dụng phương pháp đặc thù chung việc dạy học môn Ngữ văn Đó phương pháp: Đọc sáng tạo, tái hiện, gợi tìm nghiên cứu 1.1 Đọc sáng tạo: Là phương pháp đặc biệt môn Ngữ văn Trong đọc diễn cảm phần đọc sáng tạo Đọc diễn cảm tiến hành chủ yếu học Văn lớp học Nó vận dụng suốt học kết thúc học Việc đọc sáng tạo kết hợp hài hòa với cá phương pháp khác Ưu điểm phương pháp đọc sáng tạo: Việc đọc sáng tạo văn phương pháp thiếu dạy học Văn dạy tác phẩm thơ Không có học Văn lại khơng vận dụng phương pháp này, không thơ học lại không bắt đầu với việc đọc văn Vì phương pháp quan trọng, cần thiết Nhược điểm: Phương pháp đọc sáng tạo khơng có nhược điểm, có giáo viên có quan niệm chưa vận dụng chưa phù hợp Có người cho cần đọc đầu tiết học, lại có người cho lúc phải đọc đổi Cả hai cách vận dụng chưa thật đắn 1.2 Phương pháp tái hiện: Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” Là phương pháp phổ biến học Văn Nếu nhà văn phải tái sống tác phẩm ngược lại người đọc lại từ chi tiết nghệ thuật tác phẩm đến với sống Tái hiểu rộng Nó khơng hình dung, tưởng tượng mà cịn bao gồm cách hình dung, tưởng tượng Chính mà việc tìm hiểu tiểu sử tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, tìm ra, nhắc lại chi tiết nghệ thuật quan trọng nhằm tái lại sống để tìm quy luật tình cảm phản ánh tác giả Ưu điểm phương pháp tái hiện: Với tư liệu phong phú sinh động, với câu hỏi xác có tính thẩm mỹ cao, giáo viên học sinh tái gần tất tác động đến cảm xúc suy nghĩ nhà văn Từ học sinh hình dung tranh thực tác phẩm Nhược điểm: vận dụng phương pháp tái suốt học vơ tình dạy có tái cách đơn điệu Mỗi tác phẩm, người đọc cần phải hiểu thấu đáo vấn đề tác giả gửi gắm tác phẩm, hiểu cảm xúc, hiểu phong cách tác giả 1.3 Phương pháp gợi tìm Bản chất phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để gợi học sinh tìm tịi suy nghĩ nhằm đạt mục tiêu học Giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức mà hướng dẫn học sinh tư bước để tự hoàn thành kiến thức Học sinh có phát riêng mang tính cá nhân biết lý giải bảo vệ quan điểm cá nhân Đồng thời thầy chấp nhận cách hiểu khác học sinh thấy hợp lý Nhưng không phép cho học sinh phát biểu điều ngược với giá trị đạo đức truyền thống pháp luật Ưu điểm phương pháp gợi tìm: Đây phương pháp quan trọng Phương pháp thể rõ trình độ học vấn lực sư phạm người giáo viên, giáo viên có cảm nhận đúng, nêu câu hỏi, tạo tình có vấn đề, điều cốt lõi khơng làm thay tìm hiểu học sinh Các em phải hướng dẫn qua chặng đường hoàn thành khám phá, phát Sự gợi tìm có kết tốt kết hợp với đọc, tái nghiên cứu Nhược điểm cách vận dụng phương pháp này: coi trọng phương pháp dẫn đến học dừng lại vấn đáp gợi tìm, dễ dẫn đén tượng học sinh khơng nghe hướng dẫn, gợi tìm giáo viên mà tìm cách hiểu khác văn nào? Liệu giáo viên có hướng dẫn em tìm hiểu theo cách phát hiện, cách khám phá riêng em hay không Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: phương pháp tìm hiểu nội dung tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm Nhưng muốn nghiên cứu đối tượng phải tiếp cận đối tượng (nhờ đọc sáng tạo), hình dung đối tượng rõ ràng (nhờ tái hiện), bước hiểu xác phận đối tượng (nhờ gợi tìm) Dựa phương pháp trên, phương pháp nghiên cứu dẫn đến kết luận giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Tất liệu thu nhập hoàn cảnh xã hội, quan niệm thẩm mỹ, hoạt động sáng tạo nhà văn cho phép đến kết luận khoa học, xác Ưu điểm phương pháp trên: Học sinh khơng hiểu tác phẩm mà cịn hiểu tư tưởng tác phẩm, hiểu giá trị biện pháp nghệ thuật để từ có kết luận đắn, khoa học xác tác phẩm Từ việc đánh giá tác phẩm dẫn tới việc cảm thụ tác phẩm cách thấu đáo hơn, thực hành viết văn tốt Nhược điểm phương pháp này: Không vận dụng phương pháp từ đầu học mà phải qua trình tìm hiểu từ đọc sáng tạo, đến tái hiện, đến phát hiện, khám phá nghiên cứu Phương pháp không dễ với học sinh trung bình, yếu Như vậy, tất phương pháp có ưu điểm chưa hướng tới lực học sinh, tất phương pháp dùng chung cho đối tượng học sinh Các em bị hạn chế khả sáng tạo, khả thực hành, vận dụng, khả hợp tác làm việc Giải pháp Trên sở rút kinh nghiệm kế thừa giải pháp cũ, từ thực tế giảng dạy thân, mạnh dạn đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu học, tăng cường tính tích cực, nhằm hướng tới lực người học Nhưng đổi thay đổi phương pháp đặc thù vốn có mơn Ngữ văn mà cách vận dụng phương pháp cho hiệu Trước hết cần hiểu lực gì? Đó kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Đối với môn Ngữ văn cấp trung học sở lực cần hình thành phát triển cho người học gồm có: lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp tiếng Việt, lực cảm thụ thẩm mỹ Hay nói cách khác lực cần hình thành cho em lực: nghe, đọc, nói, viết Năng lực nghe, đọc gọi lực đọc hiểu; lực nói viết lực tạo lập văn Để hướng tới hình thành lực trên, người thầy phải vận dụng phương pháp môn dạy đọc hiểu Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” Dạy đọc hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Cách dạy đọc hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận giáo viên văn học mà hướng tới việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân Hoạt động đọc hiểu học sinh cần thực theo trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, trải qua giai đoạn từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo Khi hình thành lực đọc hiểu hình thành lực cảm thụ thẩm mỹ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tư Năng lực đọc hiểu học sinh hiểu tích hợp kiến thức kĩ phân mơn tồn kĩ kinh nghiệm sống học sinh Sau học sinh tiếp xúc với văn bản, khám phá giá trị văn bản, vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại văn khác thể loại, giải tình đặt thực tiễn sống Đặc biệt chúng tơi trọng tính tích hợp phân mơn liên mơn q trình dạy học Cụ thể đề xuất số giải pháp dạy học thơ đại Việt Nam lớp sau: 2.1 Tìm hiểu tác phẩm thơ đại Việt Nam lớp thông qua việc tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng 2.1.1 Hoạt động1- Khởi động: Trước tiếp xúc với văn thơ, giáo viên cho học sinh tìm hiểu thơng tin, kiến thức ngồi văn có liên quan đến văn (có thể vận dụng kiến thức liên môn để tạo tâm lý hứng thú trước vào bài) - Câu hỏi tìm hiểu yếu tố văn + Dùng tranh ảnh đồ địa lý giới thiệu địa danh quê quán tác giả (Liên môn với Lịch sử, Địa lý), liên môn với Âm nhạc hát có liên quan đến tác phẩm để hỏi tác giả: (cuộc đời, nghiệp) tác phẩm + Cũng cho học sinh khởi động cách đưa câu hỏi để tìm từ khóa tên dạy kiến thức có liên quan đến văn thơ học Ví dụ học văn thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương – Ngữ văn tập Giáo viên đưa câu hỏi nhanh sau: ? Ai coi cha đẻ cách mạng Việt Nam? ? Người đọc tuyên ngôn độc lập, khai sinh nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đâu? Vào thời gian nào? Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” ? Tình cảm Người người dân Việt Nam tình cảm nhân dân Người nào? ? Đọc thơ hát hát Người? - Việc vận dụng kiến thức liên mơn vận dụng phần giảng cho hợp lý mức 2.1.2 Hoạt động - Tiếp xúc với văn 2.1.2.1 Đọc tác phẩm thơ: - Đây phương pháp đặc thù mơn Ngữ văn, đọc sáng tạo vốn coi trọng dạy tác phẩm thơ, thơ trữ tình Nhưng chúng tơi vận dụng đọc sáng tạo cách phù hợp; không đề cao hay coi nhẹ - Đọc sáng tạo có mức độ: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm + Đọc đúng: trả lại hoàn toàn nội dung văn Đọc giải kỹ năng, lực ngôn ngữ cho học sinh, không sai văn + Đọc hay: bước đọc đúng, phải sở đọc đọc hay thành công Khi giảng thơ lại ý đọc hay: nghĩa bắt chước giọng điệu văn học – đọc hướng vào giọng văn + Đọc diễn cảm: phần phương pháp đọc sáng tạo, chất đọc sáng tạo xác định mối quan hệ cảm xúc riêng tư người đọc giá trị nội dung hình thức đọc tác phẩm Đọc diễn cảm đòi hỏi giáo viên học sinh Đối với giáo viên: việc đọc diễn cảm thầy có vai trị quan trọng việc hướng dẫn học sinh thâm nhập vào tác phẩm Thầy phải tập đọc trước từ nhà thầy đọc diễn cảm chuẩn mực cho học sinh noi theo Sau thầy hướng dẫn học sinh đọc thông qua đọc trước tác phẩm cho học sinh, vừa đọc vừa bình Đối với học sinh: cần có nghệ thuật đọc, qua đọc học sinh dễ dàng tìm hiểu giá trị tác phẩm HS trung học sở với tâm lý dễ cảm thụ, dễ xúc cảm, dễ tin hồn nhiên Tư em mang tính cụ thể, dễ hiểu nên việc đọc diễn cảm đồng thời giúp thầy dễ khơi gợi cảm xúc em, kích thích hứng thú học tập Tuy nhiên việc đọc diễn cảm học sinh phải chuẩn bị kỹ lưỡng từ nhà, đọc cho giản dị tự nhiên không thái - Việc đọc văn thơ diễn thường xuyên học: đọc bài, đọc phần, khổ, chí đọc 1,2 câu thơ phân tích Với phương pháp đọc sáng tạo bước đầu có phân loại lực cho học sinh: em lực trung bình cần đọc đúng, đọc em có cảm nhận bước đầu tác phẩm đọc diễn cảm tốt em có hiểu cảm nhận phần giá trị văn Trên sở đọc, giáo viên nắm bắt lực em uốn nắn cho đối tượng học sinh Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” 2.1.2.2 Xác định thể loại: Một nguyên lí việc đọc – hiểu văn đọc tác phẩm theo đặc trưng thể loại Đọc – hiểu văn không nhằm tiếp nhận giá trị riêng văn cụ thể Với vị trí tiêu biểu cho thể loại đó, việc tiếp nhận văn bao hàm định hướng cách thức tiếp cận kiến thức thể loại kiểu Như vậy, tìm hiểu văn bản, giáo viên cần khắc sâu kiến thức thể loại học, cách tiếp cận, khám phá văn để học sinh vận dụng vào khám phá với văn khác thể loại * Tổ chức cho học sinh khám phá tác phẩm theo thể loại giúp học sinh trả lời câu hỏi: cần dựa vào yếu tố để tìm nội dung ý nghĩa văn + Với thơ, chủ yếu văn trữ tình: Yếu tố quan trọng nội dung cảm xúc nhân vật trữ tình Cảm xúc thể theo thể loại cụ thể nào, thể loại lại phù hợp với mạch cảm xúc riêng nhân vật 2.1.2.3 Xác định bố cục Việc xác định bố cục cũng tương đối, sở xác định cảm xúc nhân vật trữ tình, từ học sinh dễ dàng xác định bố cục Khi xác định bố cục định hướng cho em khám phá giá trị văn thơ tốt hơn, mạch lạc Ví dụ 1: Khi dạy văn “Ánh trăng” – Nguyễn Duy, trước giáo viên yêu cầu học sinh xác định bố cục, em nắm mạch cảm xúc nhân vật trữ tình hồi tưởng vầng trăng khứ, đến đến suy ngẫm Từ mạch cảm xúc này, em tìm bố cục phần: + Phần 1: Tương ứng với khổ đầu: Hình ảnh vầng trăng khứ + Phần 2: Tương ứng với khổ thơ tiếp: Hình ảnh vầng trăng + Phần 3: Tương ứng với khổ thơ cuối: Suy ngẫm nhà thơ Tuy nhiên, thơ dễ dàng phân chia theo bố cục Chẳng hạn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật, bắt học sinh tìm bố cục khó, thơ triển khai hai hình tượng: xe khơng kính người lính lái xe Mà hình tượng xe khơng kính xuất khổ đầu, khổ cuối Vì việc phân chia bố cục văn linh hoạt 2.1.3 Hoạt động - Khám phá giá trị văn thơ: Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” 2.1.3.1 Tìm kiếm thơng tin từ văn tìm ý chính, tìm chi tiết cụ thể Ví dụ: Khi dạy văn “Ánh trăng”, giáo viên cho học sinh tìm bố cục, nghĩa bước đầu tìm ý văn thể phần Với phần: chẳng hạn phần 1, em tìm phần có nội dung cụ thể nào, thông qua việc em làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi: ? Hình ảnh vầng trăng khứ nhắc đến thời điểm nào? ?Trong thời điểm đó, người trăng có mối quan hệ nào?Tìm từ ngữ thể hiện? Với câu hỏi trên, học sinh tìm : vầng trăng khứ nhắc đến thời điểm: hồi nhỏ hồi chiến tranh Cả hai thời điểm mối quan hệ người trăng thể qua từ “tri kỉ”, “nghĩa tình” 2.1.3.2 Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối thơng tin để tạo nên hiểu biết chung văn Giáo viên vận dụng dạy học tích hợp Trước hết tích hợp phân mơn: văn học với tiếng Việt làm văn học Khi dạy tác phẩm thơ cho học sinh tìm hiểu giá trị nghệ thuật ngôn từ (biện pháp nghệ thuật sử dụng, tác dụng hay giá trị biểu đạt từ ngữ, hình ảnh thơ ) Đó tích hợp với phân mơn tiếng Việt để từ hình thành cho học sinh lực sử dụng tiếng Việt tiếp nhận văn Kiến thức từ văn bản, tiếng Việt lại có tác dụng trở lại giúp học sinh tạo lập văn theo thể loại định (tích hợp với phân mơn làm văn) Việc tích hợp cịn thể với liên môn kiến thức Ngữ văn với môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn ngành khoa học khác Chẳng hạn vận dụng tích hợp kiến thức với mơn có mối liên hệ gần gũi Lịch sử, Địa lý, Âm nhạc, Mỹ thuật, Cơng dân nhằm giúp học sinh có kiến thức, kỹ thực hành tồn diện, góp phần giáo dục đạo đức công dân, kỹ sống, hiểu biết xã hội Việc giải nghĩa từ ngữ, phân tích tác dụng từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, biện pháp tu từ tác phẩm thơ mối liên hệ thông tin văn (chính thực thao tác tích hợp với phân mơn tiếng Việt) Phần này, học sinh làm việc cá nhân Ví dụ với văn “Ánh trăng”, sau học sinh từ ngữ “tri kỉ”, “tình nghĩa” phần 1, học sinh giải thích nghĩa từ ngữ để hiểu biểu thị nội dung gì, qua câu hỏi: Em hiểu tri kỉ? Tình nghĩa? Hoặc em tìm hình ảnh vầng trăng khứ thể biện pháp nghệ thuật nào? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” Các em tiếp tục mối quan hệ thông tin: biện pháp ẩn dụ, nhân hóa việc thể qua từ ngữ miêu tả vầng trăng, để từ em hiểu nội dung: trăng khứ bạn với người, chí bạn tri kỉ, tình nghĩa Và rút nội dung đó, học sinh dễ so sánh tình cảm nguời trăng khứ với người trăng để thấy thay đổi đáng trách người Học sinh vận dụng đọc hiểu để tích hợp với bài: nghị luận xã hội thái độ sống, đạo đức sống (Tích hợp với phân mơn tập làm văn) Các em tự thấy biểu lối sống thực tế sống em; có nhiều người thực tốt đạo lý “uống nước nhớ nguồn” hiếu thảo cái, hiếu kính học trị, thái độ biết ơn dân tộc người có cơng, vị anh hùng , ngược lại có nhiều biểu chưa tốt: vơ ơn với cha mẹ, học trị cịn vơ lễ với thầy Từ em tự xác định cho thân lối sống, thái độ sống đắn Từ việc so sánh đó, giáo viên tích hợp với môn Giáo dục công dân học đạo đức: cần phải có thái độ sống ân nghĩa, có lịng biết ơn, khơng nên nhân vật trữ tình để có lúc phải giật 2.1.3.3 Phản hồi, đánh giá thông tin văn bản: Từ việc hiểu biết chung văn bản, học sinh tiếp tục đánh giá thơng tin: từ ngữ, hình ảnh hay biện pháp nghệ thuật dùng văn nào? mức nào? (Thành công hay không thành công?) Đánh giá cảm xúc người viết nhận khuynh hướng người viết tư tưởng, quan điểm người viết Giáo viên vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Thảo luận nhóm tiến hành theo hình thức: Nhóm nhỏ (cặp đơi cặp ba), nhóm trung bình (4 đến người) nhóm lớn (8 đến 10 người trở lên) Tùy vào mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khi thực nhiệm vụ thảo luận nhóm, nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người việc, thành viên phải Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để tổ chức hoạt động theo hình thức thảo luận nhóm, GV cần tiến hành bước sau: Bước 1: Bước chuẩn bị (giao nhiệm vụ): Chuẩn bị đề tài, mục tiêu hcoj thông qua thảo luận nhóm, câu hỏi, hình thức trình abyf, vật dụng, thời gian cho thảo luận - Nội dung thảo luận nhóm: câu hỏi, tập gắn với tình dạy học mang tính phức hợp có vấn đề, cần huy động suy nghĩ, chia sẻ nhiều học sinh để tìm giải pháp phương án giải Bước 2: Thực nhiệm vụ: Chia nhóm theo yêu cầu nhiệm vụ, nhóm tự phân cơng vị trí thành viên - Trong q trình thảo luận nhóm, giáo viên quan sát, điều chỉnh chỗ ngồi, nhắc nhở hay hỗ trợ nhóm cần Bước 3: Trình bày kết quả: Đại diện nhóm trình abyf kết quả, thành viên nhóm bổ sung thêm, nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên người đúc kết, bổ sung ý kiến, nhấn mạnh nội dung quan trọng Chú ý: Khi nhóm thảo luận, giáo viên khơng dừng lâu nhóm - Khi nhóm trình bày, chủ đề giống nhau, khơng thiết nhóm trình bày, nhóm trình bày quan điểm mà khác với nhóm trước Với tác phẩm thơ đại lớp 9, chúng tơi có áp dụng phương pháp thảo luận nhóm dạng tập, câu hỏi nhỏ: Ví dụ 1: Khi dạy văn “Ánh trăng”, phần đánh giá thông tin nhận khuynh hướng tư tưởng tác giả, học sinh làm việc theo nhóm sau: - Mỗi nhóm tương ứng với câu hỏi - Thời gian làm việc cá nhóm phút - Phương tiện phiếu học tập Câu (Nhóm 1): Những đặc sắc nghệ thuật làm nên thành cơng cho thơ? Câu (Nhóm 2): Tại thơ có dấu chấm cuối bài? Câu (Nhóm 3): Ý nghĩa nhan đề thơ? Các nhóm làm việc thời gian phút, kết nhóm tập trung làm bật quan điểm, tư tưởng người viết cảm xúc người viết: nhận sai lầm mình, giật để sửa chữa, hồn thiện Bài thơ giống câu Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” chuyện, lời tâm sự, lời nhắc nhở người: cần sống nhân nghĩa, thủy chung, uống nước nhớ nguồn Đó đạo lý truyền thống dân tộc Cũng từ đó, học sinh nhận phong cách riêng nhà thơ Nguyễn Duy: với vần thơ nhẹ nhàng, dung dị đầy chất triết lý Ví dụ 2: Khi dạy Đồng chí, sau học sinh khám phá giá trị văn bản, giáo viên chia nhóm cho học sinh thảo luận theo nhóm theo lực (TB, Khá, Giỏi) sau: Câu 1: Em hiểu tình đồng chí, sau học xong văn bản? Câu 2: Tại tác giả lại đặt tên tác phẩm “Đồng chí”? Câu 3: Tại nói câu cuối tranh đẹp tình đồng chí, có kết hợp chất thực lãng mạn? Từ kết làm việc nhóm em tự nhận phong cách thơ Chính Hữu: đọng, hàm súc, dư ba khuynh hướng tư tưởng mà tác phẩm đề cập đến: ca ngợi tình đồng chí người lính chống Pháp Như nhiệm vụ giao cho nhóm phân chia theo mức độ lực, tạo điều kiện cho em lớp tham gia làm việc 2.1.4 Hoat động 4: Rèn kĩ đọc hiểu văn Học sinh vận dụng hiểu biết văn học để đọc loại văn khác nhau, sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống yêu cầu dùng đến hoạt động đọc hiểu Đó việc vận dụng đọc văn khác ngồi chương trình, ngồi sách giáo khoa có đề tài, chủ đề hình thức thể để củng cố hiểu biết rèn luyện kỹ đọc hiểu Ví dụ sau học xong tác phẩm thơ: “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải – Ngữ văn tập 2, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh vận dụng hiểu biết văn để đọc hiểu, cảm thụ câu thơ sau “Tiếng ru” Tố Hữu: “Một chẳng sáng đêm Một thân lúa chín chẳng nên mùa vàng Một người đâu phải nhân gian? Sống đốm lửa tàn mà thôi”? Học sinh phải cảm nhận lý tưởng sống nhà thơ có nét tương đồng: đề cập tới lối sống người, đặt lợi ích chung đất nước dân tộc lên lợi ích cá nhân, khơng tách khỏi cộng đồng, khỏi sống chung Hoặc học sinh vận dụng kiến thức đọc hiểu từ văn thơ vừa đọc để bàn luận vấn đề sống giải học hỏi từ nội dung văn đọc hiểu Ví dụ từ lý tưởng sống nhà thơ “Mùa xuân nho nhỏ”, bàn luận lẽ sống niên thời đại ngày nay? Bài bàn Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” luận lối sống tích cực nhà thơ (phân tích lối sống tích cực nhà thơ, đối chiếu với lối sống tích cực đại phận niên ngày nay), thấy mặt trái lối sống tiêu cực phần nhỏ niên: thiên lối sống hưởng thụ chính, lười học, lười lao động Hoặc yêu cầu học sinh đưa giải pháp để giải vấn đề cụ thể từ việc vận dụng hiểu biết văn đọc hiểu Cũng cho học sinh tự rút học sống từ văn Ví dụ 1: sau học xong văn thơ “Bếp lửa” Bằng Việt, học sinh vận dụng kiến thức đọc hiểu để giải vấn đề cụ thể: Mối quan hệ bếp lửa thơ “Bếp lửa” Bằng Việt với bếp lửa đời thường Trước vấn đề đặt tình này, học sinh vận dụng đọc hiểu để giải theo nhiều cách khác cần thấy mối quan hệ hình ảnh trên: bếp lửa đời thường hình ảnh quen thuộc gia đình Việt Nam, gợi sức sống tình cảm gia đình, bình yên, no ấm Bếp lửa thơ Bằng Việt ý nghĩa trên, cịn hình ảnh gắn với bà, giống bếp lửa củi rơm đời thực giúp ta cảm nhận rõ tình bà cháu, tình quê nồng ấm Từ bếp lửa đời đến bếp lửa thơ Bằng Việt hành trình tình yêu, nỗi nhớ, biết ơn sức sống mãnh liệt Ví dụ 2: Sau học xong văn “Bếp lửa”, giáo viên yêu cầu học sinh rút học sống: Trong sống, người dù có trưởng thành đến đâu khơng phép quên cội nguồn: có gia đình, có bà, có tuổi thơ, có q hương Đó hành trang khơng thể thiếu đường đời người, chỗ dựa tinh thần, nơi dù đâu ta phải tìm Ví dụ 3: Từ hiểu biết “Đồng chí”, triển khai đoạn văn theo luận đề: Những người đồng chí, từ đời thật vào thơ ca Học sinh vận dụng hiểu biết cách linh hoạt, miễn đảm bảo ý: Từ đời thật: người línhcó thực đời sống Họ xuất thân từ nông dân,từ làng quê nghèo xơ xác Nay họ tạm biệt gia đinh, quê hương vào chiến trường Đi vào thơ ca: Chính hình ảnh giản dị, chân thực họ làm nên chất thơ (nhà thơ không tô vẽ, mà viết họ cách chân thực) 2.1.5 Hoạt động bổ sung: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm thêm văn khác ngồi sách giáo khoa có chủ đề với văn học, để tự bổ sung thêm vốn hiểu biết cho thân, vận dụng kiến thức phần đọc hiểu văn vừa học để đọc hiểu văn ngồi sách giáo khoa Ví dụ: Sau học xong “Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật, học sinh tìm thêm thơ khác chủ đề người lính thời kì tác giả khác Phạm Tiến Duật Bài tập giao nhà cho học Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” sinh tìm hiểu Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh tác phẩm tương tự sách giáo khoa, chẳng hạn “Trường Sơn đông, Trường Sơn tây” Từ hoạt động bổ sung đó, giáo viên yêu cầu em nhà tự tìm hiểu thêm phải tự làm việc với văn đó: tìm hiểu chi tiết, hình ảnh, biện pháp nghệ thuật 2.2 Vận dụng dạy học theo bảng KWL: KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K (biết) biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W (Thắc mắc) biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L (Học gì) *Mục đích sử dụng biểu đồ KWL Biểu đồ KWL phục vụ cho mục đích sau: - Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc - Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc - Giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em - Cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em - Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng em vượt ngồi khn khổ đọc * Sử dụng biểu đồ KWL : - Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích - Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau - Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết ” Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” - Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W - Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” Đôi học sinh trả lời đơn giản “không biết”, em chưa có ý tưởng Hãy thử sử dụng số câu hỏi sau : “Em nghĩ biết thêm điều sau em đọc chủ đề này?” Chọn ý tưởng từ cột K hỏi, “Em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến ý tưởng khơng?” Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh - Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Ví dụ em đánh dấu tích vào ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột W, với ý tưởng em thích, đánh dấu Đề nghị học sinh tìm kiếm từ tài liệu khác để trả lời cho câu hỏi cột W mà đọc không cung cấp câu trả lời (Không phải tất câu hỏi cột W đọc trả lời hoàn chỉnh) - Thảo luận thông tin học sinh ghi nhận cột L - Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” Ví dụ: Khi dạy “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” tác giả Phạm Tiến Duật Hoạt động 1: Khởi động: giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm theo câu hỏi sau để em điền thông tin em biết thơ, tác giả thơ Phần vận dụng tất dạy thơ đại Giáo viên vẽ bảng KWL lên bảng, học sinh vẽ vào Cụ thể: Câu 1: Em có hiểu biết tác giả Phạm Tiến Duật( năm sinh, năm mất, quê quán, nghiệp thơ, phong cách thơ, đề tài thơ quen thuộc ) Câu 2: Em hiểu tác phẩm? (Hoàn cảnh đời, xuất xứ, thể loại, bố cục, giọng điệu ) Câu 3: Bài thơ đề cập tới chủ đề nào, có phải xe khơng kính khơng? Các câu hỏi khởi động, học sinh nhanh chóng thảo luận có câu trả lời, em điền thông tin vào cột K Hoạt động 2: Khám phá tác phẩm: Phần học sinh nêu thắc mắc em thơ, em có nhiều thắc mắc, nhiên thắc mắc học sinh, kết hợp với câu hỏi gợi mở giáo viên để giáo viên hướng dẫn em khám phá giá trị văn ? Tại thơ lấy hình ảnh xe khơng kính, mà khơng phải hình ảnh khác? Hình ảnh có độc đáo? ? Từ xe khơng kính làm bật hình tượng người lính lái xe thời chống Mỹ tuyến đường Trường Sơn? Tại xe khơng kính mà họ chiến trường được, chí lạc quan? ? Giọng điệu thơ lạ, không giống thơ khác? GV đặt câu hỏi thêm cho em: ? Cảm nghĩ em hình ảnh hệ trẻ VN chống Mĩ, So sánh với người lính chống Pháp? Sau đưa câu hỏi, em ghi vào cột W, tự đọc văn để tự tìm câu trả lời cách thảo luận Nếu có câu trả lời em tự điền vào cột L Tuy nhiên phần này, vận dụng ít, cịn phần lớn cách giáo viên đưa câu hỏi gợi tìm, học sinh hoạt động cá nhân nhóm để giải câu hỏi Hoạt động 3: Vận dụng: Học sinh làm thêm câu hỏi cuối mà giáo viên đưa phần tìm hiểu tác phẩm theo suy nghĩ riêng cá nhân em Mọi ý kiến học sinh tôn Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” trọng, miễn lập luận hợp lý thuyết phục Phần vận dụng tốt dạy thơ (có thể để cuối học) MINH HỌA BẢNG KWL NHƯ SAU: K (Biết) W (Thắc mắc) L (Học gì) Tác giả: Phạm tiến Duật, quê huyện Thanh ? Tại thơ lấy hình ảnh Ba, tỉnh Phú xe khơng kính, mà khơng phải hình - Hình ảnh xe khơng Thọ; đề tài ảnh khác? Hình ảnh có độc đáo? kính độc đáo quen thuộc ? Từ xe khơng kính làm bật thường người ta đưa hệ trẻ hình tượng người lính lái xe thời vào thơ hình chống Mỹ; chống Mỹ tuyến đường Trường Sơn ảnh đẹp, tác phong cách thơ nào? Tại xe khơng kính mà họ giả lại chọn hình ảnh sơi nổi, trẻ chiến trường được, chí lạc bị tàn phá chiến trung, tinh quan? tranh-> chất thơ nghịch… ? Giọng điệu thơ lạ, không - Các phẩm chất cao - Tác phẩm: giống thơ khác? quý người lính: đời 1969, thơ ?Nghệ thuật đặc sắc thơ? -Ngôn ngữ mang tính tự do, giọng GV đặt câu hỏi thêm cho em: ngữ, giọng thơ điệu tự nhiên, ? Cảm nghĩ em hình ảnh lời nói bình khỏe khoắn hệ trẻ VN chống Mĩ? So sánh với thường - Từ xe người lính chống Pháp? Tự khơng kính để nói người lính Cịn lại câu hỏi khác em làm việc cá nhân để phát huy khả sáng tạo 2.3 Vận dụng dạy học nêu vấn đề: Dạy học nêu vấn đề hay gọi dạy học giải vấn đề Dạy học nêu vấn đề có đặc trưng sau: *Vấn đề tình có vấn đề Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” Vấn đề: việc, tượng, khái niệm, trạng tồn khách quan mà ta gặp phải tư hành động Vấn đề ta chưa biết biết Tình có vấn đề: trạng thái tâm lý nảy sinh chủ thể gặp khó khăn, vấn đề cần giải để giải vấn đề chủ thể cần đến tri thức mới, cách thức hành động (tương tự tâm trạng người học gặp tốn mới, khó) Có yếu tố cấu thành tình có vấn đề: - Nhu cầu nhận thức hành động người học - Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Ví dụ: Khi dạy “Mùa xuân nho nhỏ” – Thanh Hải, học sinh đặt thắc mắc đầu tiết học: Tại tên thơ lại độc đáo thế? Mùa xuân danh từ thời gian, vơ hình, lại đặt bên cạnh tính từ nho nhỏ có hình khối, lại nhỏ khơng phải “lớn” hay “chín” Điều có ý nghĩa gì? Như em có nhu cầu cần tìm hiểu vấn đề có tình học giáo viên đưa em vào tình có vấn đề để tự tìm câu trả lời, giải tình *Các hình thức tổ chức đa dạng dạy học nêu vấn đề: - Hình thức thứ nhất: Làm tập dạng đề án Thiết kế, làm đề án dạng hoạt động sử dụng lực trí tuệ khác người, địi hỏi người phải có lực tổng hợp, phân tích, khả lập luận có logic, sáng tạo, óc tưởng tượng khả ghi nhớ Việc sử dụng tập thiết kế đề án dạy học cho phép kích thích hoạt động tư đa dạng HS, giúp HS thoát khỏi cách học thụ động: lặp lại y nguyên lời giảng thầy Trong thực tế ta thấy có nhiều câu trả lời cho câu hỏi, điều với mơn văn: có nhiều cách hiểu khác tác phẩm Với trình độ học sinh THCS chúng tơi vận dụng hình thức dạng đề án nhỏ: Ví dụ, trước học “Mùa xuân nhỏ nhở” - Thanh Hải, giáo viên yêu cầu học sinh nhà sưu tập tư liệu tác giả Mỗi nhóm phần việc Nhóm 1: sưu tầm tư liệu đời nhà thơ, nhóm 2: Sưu tầm tác phẩm nhà thơ, nhóm 3: sưu tầm hình ảnh, hát quê hương nhà thơ Như Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” nhóm học sinh phải chịu trách nhiệm phần việc cụ thể để trình bày vào đầu tiết học (Phần kết hợp với vận dụng dạy học theo bảng KWL) Khi tập dạng đề án cho HS, GV cần ý hướng dẫn HS: Thu thập tài liệu cần thiết cho tập đề án, ghi chép, photo lại tài liệu - Xác định rõ bước tiến hành, mục đích, yêu cầu cho đề án - Liệt kê câu hỏi vấn đề chưa giải - Ðịnh rõ thời gian làm việc hình thức trình bày kết (thuyết trình trước lớp, dán báo tường ) * Hình thức thứ 2: thảo luận (đã vận dụng kết hợp tổ chức hoạt động khám phá tác phẩm) * Hình thức thứ 3: sắm vai (role play): có nhiều hình thức sắm vai như: + Cho HS sáng tạo lời nói, ý nghĩ nhân vật thay cho tác giả + Nhập vai người kể chuyện để bình luận, đánh giá nhân vật, kiện, tình theo quan điểm + Ðóng vai nhân vật để phát biểu suy nghĩ chủ quan người, hồn cảnh, kiện, tình tác phẩm + Tham dự vào tác phẩm với tư cách người cuộc: ví dụ đặt vào vị trí nhân vật hình dung thái độ, phản ứng trước kiện Ví dụ: Nếu em người lính thơ “Ánh trăng” liệu em có thái độ hành động người lính gặp lại vầng trăng khơng? Với tình học sinh tự hình dung có câu tả lời khác - Hình thức thứ 4: thực đề tài nghiên cứu nhỏ Giáo viên đề tài nhỏ, yêu cầu HS thực sau báo cáo thuyết trình vấn đề tác phẩm với nhiều hình thức như: cá nhân viết nhóm viết, trình bày nhóm nhỏ, báo cáo nhóm trước lớp dán báo tường Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” Ví dụ: Suy nghĩ em người Việt Nam hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ sau học xong hai thơ “Đồng chí” “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Học sinh tự suy nghĩ cảm nhận người (Từ điểm giống khác qua hai tác phẩm đó).Việc làm yêu cầu học sinh nhà làm giáo viên kiểm tra vào hôm sau.Hoặc đưa ôn tập thơ đại Việt Nam Như việc sử dụng dạy học nêu vấn đề hình thức dạy học phát huy tính sáng tạo, tích cực học sinh hình thức cịn mẻ tương đối khó với HS Do vậy, áp dụng kiểu dạy học GV cần có hướng dẫn cụ thể cần ý đến trình độ HS Hình thức nàyrất thích hợp với lớp HS giỏi, khá, với lớp trung bình hình thức nên sử dụng mức độ định V Hiệu kinh tế xã hội Hiệu đạt được: 1.1.Hiệu xã hội: Với giải pháp mà đề xuất vào việc giảng dạy thơ đại lớp 9, bước đầu góp phần vào việc phát triển lực cho học sinh, góp phần vào mục tiêu ngành giáo dục đào tạo người phát triển tồn diện Các em hình thành lực lực hợp tác, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, lực giao tiếp tiếng Việt, lực cảm thụ thẩm mỹ Tất lực sống cần Khơng lĩnh vực xã hội mà không cần giao tiếp tiếng Việt, không lĩnh vực không cần đến lực hợp tác, sáng tạo tất cần cho xã hội đại Các giải pháp không vận dụng vào dạy tác phẩm thơ đại lớp mà vận dụng tác phẩm thơ đại thơ trung đại lớp Thậm chí áp dụng dạy học môn Ngữ văn cấp THCS nói chung Đó tính mang lại hiệu xã hội thiết thực 1.2.Hiệu kinh tế: Với việc ứng dụng giải pháp vào việc dạy học môn Ngữ văn, không nhiều thời gian, tiền của, lại đem đến hứng thú học tập, khơi gợi học sinh niềm say mê, khám phá Các em không thời gian vào trị chơi vơ bổ, lãng phí thời gian có tâm lý học tập tốt không môn Ngữ văn mà tất môn khác Kết luận 2.1.Kết cụ thể áp dụng đề tài: Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” Khi áp dụng giảng dạy vào thực tế, hầu hết học sinh phấn khởi, có hứng thú với học tích cực học tập Cụ thể: Khi kiểm tra lớp học: 20 em học sinh, thu kết sau: Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu (20%) (30%) 10 (50%) (0%) Đối chiếu với kết đầu năm Điểm giỏi Điểm (10%) (15%) Điểm trung bình 13 (65%) Điểm yếu (10%) Đối chiếu với kết quả: Lớp 9A năm trước: Điểm giỏi 1/ 25 (4%) Điểm 5/25 (20%) Điểm trung bình 17/25 (68%) Điểm yếu 2/25 (8%) Đối chiếu với lớp 9B không áp dụng dạy thực nghiệm: 9A (chưa thực nghiệm) Sĩ số: 25hs 9B (dạy thực nghiệm) Sĩ số: 20hs Điểm giỏi: 2/25=8% Điểm 4/25=16% Điểm TB 17/25=68% Điểm yếu 2/25=8% 4/20=20% 6/20= (30%) 10/20= (50%) 0/20= 0% Như vậy, rõ ràng áp dụng cách dạy có hiệu rõ rệt 2.2 Bài học kinh nghiệm: Để việc dạy thơ đại lớp 9, dạy tác phẩm thơ khác lớp khác môn Ngữ văn cấp THCS hướng tới phát triển lực người học, người giáo viên vận dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phú, đa dạng Trong tổ chức hoạt động phải vận dụng phương pháp đặc thù vốn có mơn Ngữ văn cách linh hoạt kết hợp với việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, dạy học nêu vấn đề, dạy theo bảng thông minh Đồng thời cần vận dụng dạy đọc hiểu với dạy học theo hướng tích hợp phân mơn liên môn VI Điều kiện khả áp dụng đề tài: Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” Điều kiện: Để đề tài ứng dụng rộng rãi không dạy học Văn, mà cịn mơn khác, địi hỏi người giáo viên ln phải suy nghĩ tìm tịi, vận dụng rút kinh nghiệm để nâng cao hiệu dạy Người thầy phải thực say nghề, yêu nghề nắm bắt nhanh nhạy tâm lý người học để tự điều chỉnh phương pháp, ứng phó kịp thời với tình xảy học Về phía nhà trường cần quan tâm tới việc đổi phương pháp giáo viên, biểu dương kịp thời giáo viên vận dụng sáng tạo phương pháp mới, khuyến khích nhân rộng việc đổi phương pháp tới giáo viên Động viên giáo viên tham gia thi chuyên môn giáo viên giỏi, thi kiến thức liên môn để nâng cao tay nghề có điều kiện học hỏi bạn bè đồng nghiệp nơi Khả áp dụng: Với đề tài trên, giáo viên Ngữ văn vận dụng rộng rãi giải pháp vào dạy nhiều kiểu khác nhau, nhiều thể loại văn học (Thơ, truyện ) chí áp dụng dạy tiếng Việt làm văn Việc vận dụng dạy tích hợp kiến thức liên môn, dạy học nêu vấn đề khoa học vận dụng sáng tạo môn học khác Các môn học khác Lịch sử, Địa lý, Âm nhạc, Công dân, Sinh, Hóa tích hợp với mơn Ngữ văn Xác nhận quan, đơn vị Tác giả sáng kiến Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn – Nhà xuất giáo dục – năm 2007 2.Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn – Nhà xuất giáo dục 3.Bình giảng văn – Vũ Dương Quỹ, Lê Bảo – Nhà xuất giáo dục – năm 2005 4.Hệ thống câu hỏi Đọc – Hiểu Ngữ văn – Trần Đình Chung – Nhà xuất giáo dục – năm 2005 5.Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn – Bộ giáo dục đào tạo – năm 2014 Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: “Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư ... kiến: ? ?Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? Dạy đọc hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Cách dạy đọc hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm... lực em uốn nắn cho đối tượng học sinh Giáo viên: Trần Nhật Lan – Trường THCS Ninh Xuân – Hoa Lư Sáng kiến: ? ?Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? 2.1.2.2 Xác định. .. ? ?Dạy học thơ đại Việt Nam lớp theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? Ví dụ: Khi dạy “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” tác giả Phạm Tiến Duật Hoạt động 1: Khởi động: giáo viên cho học sinh hoạt