Sáng kiến kinh nghiệm SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ QUÝ ĐÔN - ** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ***** TÊN ĐỀ TÀI NGƯỜI THỰC HIỆN: PHẠM THỊ HỒNG ĐƠN VỊ: TỔ NGỮ VĂN NĂM HỌC 2010 – 2011 Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm ĐẶT VẤN ĐỀ Trong lịch sử nhà trường tồn sai lầm lâu coi học sinh (HS) chủ yếu khách thể, đối tượng thụ động chịu tác động giáo viên (GV) Nhưng trước phát triển xã hội, thời đại, khoa học liên ngành chuyên ngành, vai trò chủ thể hoạt động tích cực sáng tạo HS trình dạy học đặc biệt ý Hiện nay, vấn đề phát triển chủ thể HS bùng lên với sức mạnh mới, trở thành xu phổ biến, thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà phương pháp, nhà sư phạm học Đề cao vai trò chủ thể HS trình giảng dạy học tập văn hoá nói chung, văn học nói riêng tìm phương hướng để nâng cao hiệu dạy học Phương hướng phù hợp với yêu cầu thời đại khoa học mà vấn đề quan điểm nhân văn nhận thức khoa học (xây dựng người tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin vào lực mình) Chính từ luận điểm này, theo hướng dẫn Chương trình ngữ văn trung học phổ thông, Đọc - hiểu văn xem khâu trung tâm trình dạy học văn, đổi phương pháp dạy học Đọc - hiểu văn văn học khâu trung tâm đổi phương pháp dạy học văn nhà trường CƠ SỞ LÝ LUẬN TS Nguyễn Thị Thanh Hương cho rằng: “ Mối quan hệ văn - bạn đọc - học sinh thực chất mối quan hệ tác động văn đến tiếp nhận bạn đọc”, từ xác định GV “chủ thể tác động định hướng trình tiếp nhận tác động thẩm mĩ văn văn học cho HS” “Hoạt động định hướng GV, theo tác giả hoạt động hai chiều: định hướng dạy định hướng học Định hướng dạy để dẫn dắt, khêu gợi, định hướng rung động thẩm mĩ HS nhằm giúp em tiếp nhận tác động cụ thể văn văn học, uốn nắn hiểu sai, hiểu lệch lạc, phát triển nâng cao lực tiếp nhận HS Định hướng học nhằm hoàn thành tốt ba nhiệm vụ: giáo dục, giáo dưỡng, phát triển” Như vậy, đọc tác phẩm (TP) văn học, dù mức độ cuối phải đến mục đích chung hiểu văn Khái niệm “hiểu” không nhận kí hiệu nghĩa kí hiệu mà phán đoán ý muốn biểu đạt tác giả, tức đồng cảm nắm thông điệp nghệ thuật mà nhà văn muốn nói, muốn gửi gắm tới người đọc Có lúc nhận nghĩa kí hiệu hiểu ý muốn biểu đạt không khó, nhiều trường hợp, để hiểu văn thật không đơn giản chút Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm CƠ SỞ THỰC TIỄN Đối với GV dạy văn, có ý thức nghề nghiệp, thấy day dứt tình trạng dạy văn nhiều thập kỷ qua, đặc biệt năm gần Thực trạng HS không học văn, chất lượng môn văn trường phổ thông sút nhiều nguyên nhân, không nói đến phương pháp dạy học Một thực tế lâu quan niệm dạy văn mô hình “dạy học lấy thầy giáo làm trung tâm” Giờ học văn chủ yếu thầy giảng, trò nghe, trò ghi chép, học thuộc cách thụ động Theo đó, dạy văn truyền đạt điều thầy hiểu văn cho học trò, quan tâm hình thành kỹ đọc cho HS, phát huy suy nghĩ HS Đã đến lúc ta phải đổi thay quan niệm dạy học văn, đổi thay mô hình phương pháp dạy học văn Dạy văn hôm dạy HS Đọc - hiểu văn HS người chủ động kiến tạo kiến thức văn học học tác động thầy GS Trần Đình Sử qua viết “Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay” nhấn mạnh: “…môn văn nhà trường môn đọc văn Dạy văn dạy cho HS lực đọc, kỹ đọc để HS đọc - hiểu văn loại” Dạy đọc văn theo tác giả, “tức dạy cho học sinh hoạt động phải làm việc với chữ, với câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm văn để hiểu đúng, hiểu sâu văn đó” Đọc - hiểu văn trình đối thoại học sinh, thầy giáo với văn Đó đối thoại vượt thời gian, vượt không gian, vượt chênh lệch lứa tuổi để đến với thật, đẹp, thiện Muốn dạy học văn theo phương pháp cần phải xây dựng hệ thống kỹ đọc - hiểu văn cách khoa học Công việc đòi hỏi vừa tìm tòi , vừa kế thừa yếu tố tích cực trình dạy học văn truyền thống Đó công việc lâu dài đông đảo nhà giáo dục, không cá nhân đảm đương Tuy vậy, sau hai năm thực hướng dẫn Chương trình ngữ văn trung học phổ thông việc đổi phương pháp dạy học văn, xin mạnh dạn đề xuất thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết học Đọc văn (một hoạt động trọng tâm học) để góp phần nâng cao hiệu việc dạy học môn văn Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1/ Tổ chức học sinh tự đọc - hiểu nhà - Tổ chức cho HS tự đọc - hiểu nhà “tạo tiền đề cho việc cảm thụ lớp”, góp phần hình thành cảm xúc, ấn tượng HS bước Đọc - hiểu văn lớp ; tự đọc nhà bước “ tập dượt cho cảm thụ lớp sâu sắc hơn” Trong lên lớp, sở ấn tượng, cảm xúc hình thành trình tự đọc nhà HS, GV “khơi sâu phát triển ấn tượng đắn loại trừ cảm xúc suy nghĩ ban đầu chủ quan lệch lạc TP, tác giả hay nhân vật, chi tiết TP” - Hoạt động tự đọc nhà HS bao gồm nhiều nội dung phong phú, đa dạng đòi hỏi phải có định hướng GV Ngoài hệ thống câu hỏi đọc hiểu SGK, GV cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn việc tự đọc hiểu nhà cho HS Hệ thống câu hỏi vừa khêu gợi hứng thú, say mê, thích thú, hấp dẫn HS vừa phải hướng dẫn HS vào vấn đề trung tâm, then chốt TP, vừa có tác dụng chuẩn bị cho hoạt động phân tích, khám phá TP GV HS lớp Ví dụ (giáo án trích ngang): Ở học Tam đại gà, câu hỏi đọc hiểu sách giáo khoa, GV hướng dẫn HS nhà tìm hiểu học qua câu hỏi sau: Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Thầy giáo đặt câu HS đào sâu suy nghĩ để hỏi: trả lời câu hỏi - Khái niệm truyện cười trình đọc hiểu - Truyện cười tác nhà, nhằm: phẩm tự dân gian ngắn, có - Hiểu đặc điểm kết cấu chặt chẽ, kết thúc bất văn Tam đại ngờ, kể việc xấu, gà, hiểu ý trái tự nhiên sống, nghĩa sâu xa vấn có tác dụng gây cười, nhằm đề qua văn bản… mục đích giải trí, phê phán - Những điều kiện tạo - Chuẩn bị tâm để - Cái đáng cười tiếng cười truyện tiếp nhận lớp tốt thói xấu (thói keo kiệt, thói cười gì? khoe của, dốt nát…), chưa đủ, cần phải tạo hoàn cảnh thích hợp để tượng mang sẵn đáng cười có điều kiện tự bộc lộ bị phát Trong Tam đại gà đặt thầy đồ dốt vào hoàn cảnh: chữ kê sách Tam thiên tự (là sách dạy cho trẻ vỡ lòng) mà không biết, để đến Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm nỗi phải bịa đặt linh tinh - Dựa vào mục đích gây cười, ý nghĩa giáo dục truyện cười, ta chia truyện cười dân gian Việt Nam làm hai loại: + Truyện khôi hài: kể đáng cười sai lầm, hớ hênh, đãng trí khuyết tật người, chủ yếu nhằm mua vui, giải trí + Truyện trào phúng: kể thói hư tật xấu người, ngược lại điểm đạo đức truyền thống nhân dân - Phân loại truyện cười? 2/ Tổ chức HS đọc - hiểu lớp Tổ chức Đọc - hiểu tác phẩm văn chương lớp nhằm giúp HS cắt nghĩa, lí giải ý nghĩa khách quan tác phẩm, thâm nhập vào giới nghệ thuật, nắm bắt thông điệp thẩm mĩ tác phẩm Đồng thời khơi gợi bộc lộ tiếp nhận chủ quan cá nhân HS vấn đề tác giả đặt tác phẩm a) Đọc diễn cảm Khi hướng dẫn HS nắm bắt giọng điệu đọc diễn cảm, GV cần ý số yêu cầu sau: - Đảm bảo độ xác việc nắm bắt giọng điệu thể giọng đọc tương ứng Tránh tình trạng nắm không giọng điệu văn dẫn đến hiểu không thái độ, tình cảm, tư tưởng nhà văn - Chú ý điều chỉnh, uốn nắn kịp thời lỗi ngữ âm, tả cho HS trình HS đọc diễn cảm - Có thể sử dụng phương tiện kĩ thuật cần thiết để hướng dẫn HS đọc diễn cảm như: nghe nghệ sĩ ngâm thơ, đọc văn qua máy ghi âm… b) Đọc - hiểu ngôn từ văn So với việc đọc tìm hiểu thích văn bản, việc đọc - hiểu ngôn từ văn có yêu cầu cao Ở không tìm hiểu nghĩa từ riêng lẻ mà phải hiểu cách diễn đạt, nắm bắt mạch văn xuyên suốt văn bản, đặc biệt phải phát mạch ngầm văn để hiểu nét đặc sắc, khác thường, thú vị nghệ thuật sử dụng ngôn từ tác giả Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Chiến thắng Mtao-Mxây Hoạt động thầy Hoạt động trò Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm Thầy giáo cho HS đọc đoạn: “Đến lúc Mtao – Mxây bảo Hơ Nhị quăng cho miếng trầu Nhưng Đăm Săn đớp miếng trầu Chàng nhai trầu, sức mạnh chàng tăng lên gấp bội” (tr.32) Có thể hiểu: “Đây phần thưởng tình yêu mà Hơ Nhị tặng chàng Do nhai trầu, sức mạnh Đăm Săn tăng lên, ý chí chiến đấu trở nên liệt hơn” không? … HS theo dõi Hơ Nhị ném trầu cho Mtao-Mxây cho Đăm Săn Đăm Săn người đớp miếng trầu Vì vậy, không nên hiểu Cách hiểu xa rời văn dễ dẫn đến ngộ nhận: Hơ Nhị tích cực góp phần làm nên chiến thắng Đăm Săn HS thảo luận cử đại diện trả lời câu hỏi … … c) Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật Theo lí thuyết tiếp nhận văn học, đọc hoạt động sáng tạo hoạt động hoàn toàn tự Người đọc trước hết bị quy định văn tác phẩm với mã ngôn từ, mã nghệ thuật Có khi, việc đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật tưởng đơn giản lại phức tạp Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Em phát biểu cảm HS thảo luận phát Trong truyện cổ tích thần kỳ nhận hình biểu ý kiến nói chung, mô típ nhân vật tượng thị mà Tấm giấu vật thiêng vốn hoá thân chi tiết quen thuộc mang tính thẩm mĩ cao Trong truyện Tấm Cám, thị thể vẻ đẹp bình dị, không cao sang quyền quý không nhếch nhác, thể bước phát triển nhận thức nhân vật (biết im lặng cách cần thiết) không hót vang chim vàng anh, không kẽo kẹt võng lách cách khung cửi … … … Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm d) Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả Theo Tiến sĩ, giảng viên Trần Thanh Bình: “Nhà văn sáng tác nhằm thể tư tưởng tình cảm tác phẩm Tư tưởng tình cảm linh hồn tác phẩm” Vì vậy, Đọc - hiểu văn văn học phải phát linh hồn Tuy nhiên tình cảm thường không tác giả bộc lộ trực tiếp mà thể lời, lời Việc Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả đòi hỏi phải có lực tổng hợp, khái quát cao Để phát tư tưởng tình cảm tác giả , người đọc mặt phải kết hợp ngôn từ phương thức thể hình tượng, mặt khác phải từ phán đoán mối quan hệ nhân vật, kiện, chi tiết…trong tác phẩm Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - Trong truyện cổ tích HS thảo luận theo - Quan niệm nhân dân ta Tấm Cám, việc Tấm nhóm, cử đại diện trình hạnh phúc: hạnh phúc chết sống lại nhiều bày không tồn đâu xa xôi, lần, cuối cúng tìm trừu tượng mà tồn hạnh phúc mà đời cõi trần đợi đến kiếp sau quan niệm kiếp luân hồi nhà Phật cho thấy quan niệm nhân dân ta hạnh phúc nào? - Chi tiết Bụt lên giúp - Xây dựng hình tượng HS thảo luận theo Tấm Tấm cô bé Bụt lên giúp nhóm đôi trả lời câu yếu đuối, ngây thơ cho thấy Tấm Tấm hỏi sức sống mãnh liệt cô bé yếu đuối, người, thiện nhân dân ta muốn gửi nguyên nhân quan trọng vào tác phẩm thông điệp tạo nên chiến thắng cuối gì? KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Sau nhiều năm học thực phương pháp đổi việc dạy học môn văn Bộ Giáo dục Đào tạo, thân cố gắng tìm tòi, tham khảo tài liệu phương pháp Đọc - hiểu văn nhà sư phạm, ý nhấn mạnh thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn (xin lặp lại, thao tác hoạt động tiết học Đọc văn) - Với thao tác này, học sinh hiểu sâu tác phẩm, nắm bắt tín hiệu, thông điệp mà tác giả gửi vào tác phẩm cách đầy đủ xác hơn, từ mà hình thành trì ấn tượng nghệ thuật, rung động mạnh mẽ tác phẩm HS để HS tiếp tục sâu vào khám phá Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm - Từ kiến thức văn nói riêng tích hợp kiến thức phân môn Văn - Tiếng Việt - Làm văn nói chung, qua thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn nói trên, HS vững vàng thực tốt câu hỏi đề kiểm tra - Sau nhiều năm ứng dụng thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn, kết môn văn lớp mà dạy đạt kết cao Trong học kỳ, có nhiều lớp đạt tỷ lệ cao khối KẾT LUẬN Đọc - hiểu văn hoạt động trung tâm hoạt động dạy học Văn đổi mới, nội dung trọng tâm phần Văn học Ngữ văn “Đọc hiểu văn bản” Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học… Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, đổi dạy học Văn thông qua hoạt động Đọc - hiểu văn biểu cụ thể trực tiếp Hy vọng vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn tiếp tục thu hút quan tâm, ý thầy cô giáo ĐỀ NGHỊ - Đọc - hiểu văn hoạt động đọc văn cách nghiêm túc, có nghiền ngẫm, cảm xúc, tưởng tượng liên tưởng Bản chất Đọc - hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều biện pháp hình thức dạy học văn Như cần hiểu Đọc - hiểu văn có nội hàm phong phú hơn, sâu sắc khái niệm giảng văn, phân tích văn học lâu quen dùng - Để phát huy cá tính sáng tạo HS hoạt động Đọc - hiểu văn bản, thầy giáo phải coi trọng cách cảm thụ, thể nghiệm, lí giải chủ quan HS, từ mà nâng trình độ HS lên trình độ khoa học Khích lệ HS nêu thắc mắc, nêu cách hiểu khác,…để tạo hứng thú học Muốn HS phải chuẩn bị bước Đọc - hiểu nhà thật kỹ GV phải phát huy cá tính riêng dạy - Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học đem lại kết cao trình dạy học - Nâng cao tính khoa học, đối thoại, tư duy, tưởng tượng phải dựa vào thực tế văn bản, không suy diễn tuỳ tiện Đối thoại từ vấn đề văn bản, tạo nên trò chuyện thú vị thầy trò Sự Đọc - hiểu thông qua trình đối thoại mà thực Đọc phải chuẩn xác, đắn: đọc chữ, âm; hiểu từ ngữ, nắm đại ý Suy nghĩ văn không thoát ly ngôn từ Đồng thời phải biết đọc sáng tạo: HS chủ động, tự cảm thụ ý nghĩa hình Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm tượng, cảm nhận hay ngôn từ, thể nghiệm tình tác phẩm cách tự do, biết dùng ngôn từ để giải thích hay hình tượng ngôn từ văn - Cách dạy định cách học, nhiên thói quen học tập thụ động HS ảnh hưởng đến cách dạy thầy Do GV cần phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực Nếu coi trọng bồi dưỡng lực đọc - hiểu văn HS ghi nhớ kiến thức thầy dạy, mà phát huy, mở rộng kiến thức học, tự bồi dưỡng thêm nhiều kiến thức TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn Sáng kiến kinh nghiệm TS Trần Thanh Bình Mấy ý kiến đọc - hiểu văn văn học Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 10 (chương trình chuẩn), Khoa Ngữ văn, Đại học Quy Nhơn – 30 năm nghiên cứu giảng dạy, NXB Giáo dục, năm 2007 ThS Trần Đình Chung Tiến tới quy trình “đọc - hiểu văn bản” học Ngữ văn Văn học tuổi trẻ, NXB Giáo dục, tháng - 2004 GS.TS Trần Đình Sử Dạy học văn dạy học sinh đọc - hiểu văn Văn học tuổi trẻ, NXB Giáo dục, tháng – 2007 MỤC LỤC Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 10 Sáng kiến kinh nghiệm Trang Đặt vấn đề …………………………………………………… Cơ sở lý luận ………………………………………………… Cơ sở thực tiễn ……………………………………………… Nội dung nghiên cứu ………………………………………… Kết nghiên cứu ………………………………………… Kết luận ……………………………………………………… Đề nghị ……………………………………………………… Tài liệu tham khảo …………………………………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 11 Sáng kiến kinh nghiệm Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010 - 2011 I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường THPT Lê Quý Đôn Tên đề tài: Thực thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn Họ tên tác giả: Phạm Thị Hồng Chức vụ: Tổ trưởng Tổ: Ngữ văn Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a) Ưu điểm: b) Hạn chế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường (Trung tâm): thống xếp loại : Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) Phạm Thị Hồng Trường THPT Lê Quý Đôn 12 [...]... Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010 - 2011 I Đánh giá xếp loại của HĐKH Trường THPT Lê Quý Đôn 1 Tên đề tài: Thực hiện các thao tác cơ bản trong hoạt động Đọc - hiểu văn bản của tiết Đọc văn 2 Họ và tên tác giả: Phạm Thị Hồng 3 Chức vụ: Tổ trưởng Tổ: Ngữ văn 4 Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài: a) Ưu điểm: ...Sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 2 3 4 5 6 7 8 Đặt vấn đề …………………………………………………… 1 Cơ sở lý luận ………………………………………………… 1 Cơ sở thực tiễn ……………………………………………… 2 Nội dung nghiên cứu ………………………………………… 3 Kết quả nghiên cứu ………………………………………… 6 Kết luận ……………………………………………………… 7 Đề nghị ……………………………………………………… 7 Tài... 5 Đánh giá, xếp loại: Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường (Trung tâm) : thống nhất xếp loại : Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại của HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống nhất xếp loại: ... phương pháp Đọc - hiểu văn nhà sư phạm, ý nhấn mạnh thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn (xin lặp lại, thao tác hoạt động tiết học Đọc văn) - Với thao tác này, học sinh hiểu sâu tác phẩm,... dẫn Chương trình ngữ văn trung học phổ thông việc đổi phương pháp dạy học văn, xin mạnh dạn đề xuất thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết học Đọc văn (một hoạt động trọng tâm học) để góp phần nâng... dụng thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn, kết môn văn lớp mà dạy đạt kết cao Trong học kỳ, có nhiều lớp đạt tỷ lệ cao khối KẾT LUẬN Đọc - hiểu văn hoạt động trung tâm hoạt động dạy học