Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN TÂN BÌNH TRƯỜNG THCS TÂN BÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT BỘ MÔN LỊCH SỬ THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ” GIÁO VIÊN : HUỲNH VĂN TUẤN EM TỔ : SỬ - ĐỊA - GDCD NĂM HỌC: 2014 – 2015 -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - LỜI NÓI ĐẦU Một nội dung quan trọng đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng q trình thực thường xun kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào? Học nào? để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Phân môn Lịch sử môn khoa học xã hội quan trọng nhà trường Nó giúp cho hệ trẻ hiểu cội nguồn dân tộc, biết khứ tổ tiên Từ vật cụ thể, kiện lịch sử, học sinh tự hào truyền thống dân tộc, tiếp theo, biết kế thừa phát huy tinh hoa tổ tiên nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc ngày Muốn làm sống dậy khứ lịch sử, dạy lớp việc cung cấp đầy đủ kiến thức cần phải sử dụng cách hợp lý, khéo léo đồ dùng dạy học tái việc qua Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi xin trình bày số kinh nghiệm việc “Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Lịch Sử ” Qua thực tế giảng dạy, thân kiểm chứng việc sử dụng đồ tư trình giảng dạy phát huy cách tối đa tính sáng tạo, khả phát triển tư học sinh để nắm vững khắc sâu kiến thức cách logic qua hình thức ghi chép mạng liên tưởng với màu sắc, hình ảnh, từ ngữ, đường nét việc đào sâu kiến thức hệ thống hóa kiến thức cũ Từ dó giúp em tự tin học tập Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần giúp giáo viên tiến hành dạy đạt hiệu cao hơn, học sinh tích cực việc tiếp thu, chiếm lĩnh kiến thức học -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - ĐỀ TÀI “GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT BỘ MÔN LỊCH SỬ THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY” A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Việc học tập Lịch sử, học tập môn nhà trường nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức trị cho học sinh Trong năm qua thực chương trình thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học nhiều người quan tâm khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên địi hỏi học sinh khơng nhớ mà cịn phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống Cho nên, với môn học khác, việc học tập Lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thơng minh, sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho học Lịch sử cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ kiện - tượng lịch sử đạt, không cần phải tư - động não, khơng có tập thực hành… Đây nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học Điều quan trọng trong việc đổi phương pháp dạy học thầy dạy để học sinh động não, làm thay đổi chất lượng hoạt động trí tuệ học sinh, làm phát triển trí thơng minh, trí sáng tạo em Hiện nay, trình dạy học lớp, hoạt động trí tuệ chủ yếu học sinh ghi nhớ tái Ở nhà, học sinh tự học dạng học làm bài…nhưng hướng dẫn lớp, nên hoạt động trí tuệ học sinh nặng rèn luyện trí nhớ khả tái Như vậy, rèn luyện lực tư duy, khả tưởng tượng, sáng tạo phát -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - triển trí tuệ, trí thơng minh…của học sinh nói chung, xem nhiệm vụ chủ yếu, nhiệm vụ quan trọng trình dạy học đại Vì vậy, then chốt việc đổi phương pháp dạy học điều chỉnh mối quan hệ tái sáng tạo, đến việc tăng cường phương pháp sáng tạo nhằm đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học Cơ sở thực tiễn Dạy học Lịch sử dạy xảy khứ, học có nhiều kiện khái niệm lịch sử học sinh phải nhớ hiểu Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, nhớ kiến thức lịch sử cách rời rạc nhanh quên Ngoài ra, quan niệm sai lệch vị trí, chức mơn lịch sử đời sống xã hội Một số học sinh phụ huynh có thái độ xem thường mơn lịch sử, coi mơn học phụ, mơn học thuộc lịng, khơng cần đầu tư công sức nhiều, dẫn đến hậu học sinh không nắm đựơc kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử tượng phổ biến thực tế nhiều trường Qua nhiều năm giảng dạy lịch sử, thân tơi ln trăn trở để tìm phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập môn đạt kết cao Một phương pháp có hiệu tơi thực gây hứng thú học tập cho học sinh sử dụng sơ đồ để dạy củng cố học Trên sở đó, thân tơi chọn đề tài nhỏ đổi phương pháp dạy học: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử trường THCS thông qua việc sử dụng đồ tư dạy học dạy học II MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Giúp học sinh dễ nhớ: lịch sử trải qua khứ Do vậy, môn cung cấp lượng kiến thức lớn khoảng thời gian hạn hẹp.Vì thế, mơ hình hố kiến thức lịch sử giúp em dễ học dễ nhớ, khắc sâu kiến thức -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - Giúp học sinh hiểu chất, quy luật phát triển lịch sử, lịch sử phát triển theo chiều lên Cái xuất sau thường tiến trước Quy luật lịch sử khơng có tự nhiên sinh hay Mà kèm theo ngun định Ví dụ: Lịch sử đấu tranh dân tộc ta từ 1858-nay ngẫu nhiên lại đào thải hai đường cứu nước: phong kiến tư sản Mà hạn chế hai đường dẫn tới hàng loạt phong trào yêu nước – đẻ bị thất bại mục tiêu giành độc lập không đạt Chỉ đến đường vô sản xuất hiện, vừa khắc phục điểm yếu hai đường trước nó, vừa chứng minh thắng lợi Vì vậy, đường vơ sản thực lựa chọn… Do đó, hệ thống hoá kiến thức giúp học sinh so sánh, đánh giá, lý giải vấn đề Nhờ mà hiểu lịch sử, phát triển tư logic nhận thức lịch sử Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân thực nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu “ Phương pháp dạy học Lịch sử” - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu tâm lí học - Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử - Kiểm tra đánh giá học sinh làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí - Phương pháp thực nghiệm, đối chiếu, so sánh III PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập em học sinh lớp với việc sử dụng “Bản đồ tư dạy học lịch sử 9” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng học sinh lớp trường THCS Tân Bình -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong phương pháp dạy học trước việc dạy học đồ tư áp dụng, vẽ sơ đồ hay biểu bảng mức độ đơn giản áp dụng khơng thường xun Cịn phương pháp dạy học đồ tư phương pháp thực với mức độ cao ưu điểm vượt trội nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh việc tìm tòi, đào sâu hay mở rộng ý tưởng,… việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét chữ viết với tư tích cực Cùng chủ đề trình bày dạng đồ tư theo cách riêng, với cách dùng màu sắc, hình ảnh cụm từ diễn đạt khác Chính từ mà việc lập đồ tư phát huy khả sáng tạo giáo viên học sinh Trong dạy học lịch sử, không trực tiếp quan sát kiện nên phương pháp trực quan góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhiều dạy lịch sử có nhiều thơng tin kiện học sinh nhớ hết, GV hệ thống đồ tư học trở nên ngắn gọn dễ hiểu Qua thực tế giảng dạy thân xin đưa số kinh nghiệm nhỏ việc sử dụng đồ tư để dạy học môn lịch sử II CƠ SỞ THỰC TIỂN Bản đồ tư (BĐTD) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương Vì thế, vận dụng đồ tư dạy học lịch sử giúp học sinh có phương pháp học hợp lý, nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh cách triệt để Việc thể đồ tư vẽ giấy bìa, bảng, sử dụng bút chì, màu, phấn,… thiết kế Powerpoint hay phần mềm tin học chuyên dùng để hỗ trợ việc thiết kế đồ tư duy” Với phương pháp khơng phát triển trí tuệ học sinh qua khả vẽ viết ngắn gọn, cô đọng nội dung học đồ tư duy, mà em học sinh hệ thống kiến thức tổng hợp chọn lọc ý để trình bày đồ Với hình thức trình bày kết hợp hình vẽ, chữ viết vận dụng kiến thức sách sống khiến cho học thêm sinh động hấp dẫn Đây phương pháp hỗ trợ tích cực cho tiết dạy, ôn tập kiến thức cho học sinh cách khoa học Qua học sinh ghi nhớ sâu sắc kiến thức, tránh kiểu học vẹt, học thuộc lịng cách máy móc” III THỰC TRẠNG Ưu điểm: 1.1 Về phía giáo viên: Hin nay, vic dy học áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để bước chuyển dần cách dạy học từ chỗ trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức Từ đó, vận dụng kiến thức vào thực tế biến đổi thành kỹ cho riêng thân Việc áp dụng phương pháp dạy học đồ tư kết hợp với phương pháp học nhóm, cơng nghệ thơng tin,… vào giảng dạy công cụ phù hợp đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Đây phương pháp mới, tính hiệu cao Qua thực tế giảng dạy, thân thấy -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - tâm đắc phương pháp giúp cho học sinh phát huy tự tin, logic, sáng tạo phát triển khả tư Ngoài ra, dạy học đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu xác nội dung học Đặc biệt, phương pháp cịn giúp cho học sinh không nhàm chán mà sôi hào hứng tiết học, từ tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vấn đề cốt lõi nội dung học Với phương pháp buộc học sinh phải chủ động việc học mình, từ mà hiệu việc học không ngừng nâng cao 1.2 VỊ phÝa häc sinh: Häc sinh ®a sè chó ý nghe gi¶ng, tËp trung suy nghÜ tr¶ lêi câu hỏi mà giáo viên đặt nh- em đà chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đà đ-a lại hi cao trình lĩnh hội kiến thức Học sinh yếu đà cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học nh- thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoacác em đà mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức Hạn chế: 2.1 Về phía giáo viên: Vẫn số giáo viên ch-a thực thay đổi hoàn toàn ph-ơng pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, ch-a tích cực hoá hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức nh- sử dụng ph-ơng pháp dạy học thầy nói, trò nghe , thầy đọc, trò chép Do nhiều học sinh ch-a nắm vững đ-ợc kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn Đa số giáo viên ch-a nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thøc, -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, ch-a có câu hỏi giành cho đối t-ợng học sinh yếu Cho nên đối t-ợng học sinh yếu đ-ợc ý không đ-ợc tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản môn học 2.2 Về phía học sinh: Học sinh th-ờng trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, ch-a có độc lập t- Một số học sinh đọc nguyên bn sách giáo khoa để trả lời câu hỏi Học sinh l-ời học ch-a có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, t-ợng, nhân vật lịch sử yếu Học sinh có trả lời đ-ợc câu hỏi dễ, đơn giản (nh- trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung IV GIẢI PHÁP Đà THỰC HIỆN Chuẩn bị: Nghiên cứu kĩ tài liệu tập huấn sử dụng đồ tư dạy học Tải luyện tập sử dụng phần mền thiết kế đồ tư Luyện tập vẽ đồ tư phương pháp thủ công: máy, bảng Lập kế hoạch hướng dẫn học sinh bước vẽ đồ tư vào tập Lựa chọn nội dung, giảng phù hợp sử dụng đồ tư -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - Hướng dẫn học sinh vẽ đồ: Bước 1: chọn từ trung tâm Bước 2: xác định nhánh cấp Bước xác định nhánh cấp theo nhánh cấp Lưu ý: hướng dẫn học sinh phân biệt cấp độ nhánh màu sắc, kí tự hình học kí tự hình học cách riêng em Điều dẫn đến sáng tạo riêng học sinh giúp em nhớ nội dung bài, tác phẩm Ví dụ 1: BÀI 5: CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á Giáo viên tổ chức khai thác kiến thức học thông qua kênh chữ sách giáo khoa yêu cầu học sinh vẽ đồ tư trình hình thành phát triển tổ chức ASEAN, sau Giáo viên kết luận sơ đồ sau: -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 10 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - BÀI 5: CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 11 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - Qua đồ tư giúp học sinh nắm cách khái qt tình hình Đơng Nam Á trước sau năm 1945 Sự đời tổ chưc ASEAN, vai trị với phát triển nước khu vực Đơng Nam Á Ví dụ 2: BÀI :NƯỚC MĨ Giáo viên hình thành đồ tư phần I , học sinh dễ nhớ nhìn vào đồ tư duy, học sinh thấy tình hình kinh tế Mĩ sau chiến tranh học sinh tự hình thành đồ tư theo ý tưởng Đây dạng khơng có sơ đồ vẽ sẵn sách giáo khoa, không yêu cầu học sinh kĩ vẽ sơ đồ, mục tiêu phần làm cho học sinh hiểu rõ sau chiến tranh giới thứ hai, Mĩ vươn lên trở thành nước tư giàu mạnh kinh tế, khoa học- kĩ thuật quân giới tư chủ nghĩa Để thực mục tiêu rèn luyện kĩ tổ chức hoạt động dạy học sau: - Bước 1: Học sinh đọc kênh chữ sách giáo khoa “I TÌNH HÌNH KINH TẾ NƯỚC MĨ SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI” trang 33 SGK lịch sử - Bước 2: Cho học sinh hoạt động theo nhóm, dựa thơng tin kênh chữ để vẽ đồ tư tình hình kinh tế Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai - Bước 3: Các nhóm vẽ đồ tư phụ trình bày đồ lời nói sau giáo viên yêu cầu - Bước 4: Học sinh nhận xét, bổ sung hoàn chỉnh phần đồ, giáo viên kết luận, đánh giá hoạt động học sinh - Bước 5: Học sinh quan sát tự vẽ sơ đồ vào Với hình thức tổ chức hoạt động dạy nêu trên, giáo viên cho học sinh hoạt động hình thức nhóm, học sinh tự hoạt động dựa phần kiến thức -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 12 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - tiếp thu từ kênh chữ, em nhóm đưa nhiều ý kiến khác Trên sở kênh chữ sách giáo khoa em vẽ sơ đồ sau: BÀI :NƯỚC MĨ -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 13 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - Ví dụ 3: BÀI 14: VIỆT NAM SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 14 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - Việc dạy học qua đồ tư giúp học nắm nguyên nhân, mục đích, đặc điểm nội dung chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân pháp Những thủ đoạn thâm độc trị, văn hóa, giáo dục thực dân Pháp nhằm phục vụ cho công khai thác Tình hình phân hóa xã hội Việt Nam sau chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp thái độ trị, khả cách mạng giai cấp Ví dụ 4: BÀI 18: ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM RA ĐỜI -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 15 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - BÀI 18: ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM RA ĐỜI -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 16 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - Giáo viên khai thác kiến thức học qua đồ tư giúp học sinh nắm đươc trình thành lập Đảng Công sản Việt Nam diễn bối cảnh lịch sử thời điểm không gian nào? Nội dung chủ yếu hội nghị thành lập Đảng Những nội dung Luận cương trị năm 1930 Ý nghĩa việc thành lập Đảng Ví dụ 5: BÀI 26: BƯỚC PHÁT TRIỂN CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (1950 – 1953) Sau dạy xong mục I: Hoàn cảnh lịch sử chiến dịch Biên giới thu – đơng 1950, giáo viên nhấn mạnh kiến thức lại nội dung kiến thức học cách đầy đủ trực quan BĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn, qua học sinh hứng thú, nhớ lâu, nắm học -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 17 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - Qua việc củng cố nội dung học theo hình thức học sinh nhỡ lâu, nhớ kỹ nội dung học phát huy tính sáng tạo, tư mình, giúp em u thích mơn Lịch sử -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 18 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - V KẾT QUẢ TỪ VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY – HỌC KÌ I - NĂM HỌC 2013 – 2014 Việc kết hợp dùng đồ giáo khoa, đồ tư lịch sử, bảng thống kê kiện lịch sử minh họa tranh ảnh trình bày rõ nội dung học, thu hút ý học sinh Việc hấp dẫn em không màu sắc, đường nét đồ, kiện lịch sử mà cịn nội dung đồ, sơ đồ phù hợp với yêu cầu giáo dưỡng học Việc sử dụng đồ dùng trực quan học làm cho khơng khí lớp học thêm sơi nổi, học sinh học tập cách hào hứng Giáo viên không thuyết minh giảng mà học sinh giáo viên giải nội dung giảng theo đồ tư duy, bảng thống kê , đồ có minh họa Việc sử dụng đồ tư tác động đến học sinh nhiều hướng : học sinh vừa nghe, vừa nhìn, vừa suy nghĩ, vừa hoạt động tư duy, vừa hoạt động ngôn ngữ Sự hấp dẫn học sinh học nảy sinh từ u cầu tìm tịi, hiểu biết Sau kết qủa khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài: BẢNG ĐỂM THỐNG KÊ TRUNG BÌNH MƠN LỊCH SỬ Năm học: 2013 – 2014 HỌC KÌ I ( 2013 – 2014 ) Giỏi Khá Yếu T.Bình Kém Trên - TB T T Lớp Sĩ Số SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) 9/8 40 12 30.0% 16 40.0% 10 25.0% 5.0% 0.0% 38 95.0% 9/9 41 13 31.7% 16 39.0% 22.0% 7.3% 0.0% 38 92.7% 9/10 40 22.5% 18 45.0% 10 25.0% 7.5% 0.0% 37 92.5% 9/11 39 17 43.6% 15 38.5% 17.9% 0.0% 0.0% 39 100.0% 9/12 38 34 89.5% 7.9% 2.6% 0.0% 0.0% 38 100.0% 9/13 34 27 79.4% 14.7% 2.9% 2.9% 0.0% 33 97.1% -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 19 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - CẢ NĂM (2013 – 2014 ) TT LỚP GIỎI KHÁ T.BÌNH SĨ SỐ SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) YẾU KÉM TRÊN - TB SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 9/4 40 12 30.0% 20 50.0% 20.0% 0.0% 0.0% 40 100.0% 9/8 39 12 30.8% 15 38.5% 23.1% 5.1% 2.6% 36 92.3% 9/9 40 11 27.5% 12 30.0% 12 30.0% 12.5% 0.0% 35 87.5% 9/10 40 17 42.5% 17 42.5% 15.0% 0.0% 0.0% 40 100.0% 9/11 39 27 69.2% 11 28.2% 2.6% 0.0% 0.0% 39 100.0% 9/12 38 32 84.2% 10.5% 5.3% 0.0% 0.0% 38 100.0% 9/13 33 30 90.9% 9.1% 0.0% 0.0% 0.0% 33 100.0% 8/8 43 18 41.9% 23 53.5% 4.7% 0.0% 0.0% 43 100.0% 8/9 44 24 54.5% 14 31.8% 9.1% 4.5% 0.0% 42 95.5% 10 8/11 35 33 94.3% 5.7% 0.0% 0.0% 0.0% 35 100.0% 11 8/12 32 27 84.4% 15.6% 0.0% 0.0% 0.0% 32 100.0% 12 8/13 42 30 71.4% 10 23.8% 4.8% 0.0% 0.0% 42 100.0% 13 8/14 43 25 58.1% 12 27.9% 11.6% 2.3% 0.0% 42 97.7% THỐNG KÊ TRUNG BÌNH HỌC KỲ I MÔN LỊCH SỬ (NH: 2014 – 2015) TT LỚP 10 11 12 13 14 9/1 9/2 9/3 9/4 9/5 8/1 8/2 8/3 8/4 8/5 8/6 8/7 8/8 8/13 GIỎI KHÁ SĨ SỐ SL TL(%) SL TL(%) 44 30 68.2% 10 22.7% 44 30 68.2% 10 22.7% 40 29 72.5% 17.5% 39 12 30.8% 15.4% 40 20.0% 11 27.5% 43 17 39.5% 10 23.3% 42 19 45.2% 13 31.0% 45 16 35.6% 16 35.6% 41 12.2% 14.6% 42 7.1% 11.9% 39 12.8% 5.1% 42 14.3% 11.9% 40 5.0% 15.0% 39 11 28.2% 23.1% T.BÌNH SL TL(%) 6.8% 6.8% 5.0% 14 35.9% 17.5% 12 27.9% 14.3% 15.6% 16 39.0% 21 50.0% 19 48.7% 16 38.1% 13 32.5% 13 33.3% YẾU KÉM TRÊN - TB SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 0.0% 2.3% 43 97.7% 2.3% 0.0% 43 97.7% 5.0% 0.0% 38 95.0% 10.3% 7.7% 32 82.1% 15.0% 20.0% 26 65.0% 4.7% 4.7% 39 90.7% 2.4% 7.1% 38 90.5% 8.9% 4.4% 39 86.7% 12.2% 22.0% 27 65.9% 10 23.8% 7.1% 29 69.0% 7.7% 10 25.6% 26 66.7% 7.1% 12 28.6% 27 64.3% 12.5% 14 35.0% 21 52.5% 7.7% 7.7% 33 84.6% -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 20 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - C KẾT LUẬN I Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức lịch sử Chính để nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, người giáo viên phải sử dụng tốt phương dạy học lịch sử cách nhuần nhuyễn, phương pháp việc sử dụng đồ tư có tác dụng lớn đồ tư đồ dùng trực quan sinh động thể sáng tạo cao người giáo viên Trong năm qua, cơng tác thiết bị trường học có nhiều thay đổi đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên đồ dùng dạy học trang cấp chưa đủ để phục vụ cho nội dung chương trình sách giáo khoa phong trào tự làm đồ dùng dạy học hoạt động có ý nghĩa quan trọng trình dạy học Việc tự làm đồ dạy học đề cập đến đề tài mang ý nghĩa thể sáng tạo giáo viên nhằm giải nhu cầu thực tiễn giáo viên để thực đổi phương pháp phù hợp với khả sư phạm mình, với đặc điểm lớp học, người học môn học Đồ dùng dạy học này, giáo viên thiết kế cho phù hợp dạy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh chóng hiệu Với việc đồ hóa kiến thức học giáo viên phần tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng mơn lịch sử tình hình II KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Để đổi phương pháp dạy học đạt hiểu cao, cần ý: - Tùy vào nội dung bài, tiết học đặc biệt đặc điểm lớp học mà giáo viên thiết kế giảng đồ tư -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 21 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - - Khi sử dụng đồ tư dạy học cần phải chuẩn bị câu hỏi với nhiều cấp độ khác - Cần tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái tiết học giúp học sinh bị nhàm chán tự tin phát triển tư - Hướng dẫn học sinh cách dọc đồ - Tổ chức vẽ theo nhóm có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu - Khi gọi học sinh trình bày ý câu hỏi theo nội dung tư em - Chấm điểm tốt, động viên khuyến khích, đồ có chất lượng tốt, gợi ý điều chỉnh đồ chưa đạt u cầu - Ln tìm tịi, sáng tạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Tìm kiếm thiết kế tiết dạy với tranh ảnh, tư liệu minh họa xác phù hợp với nội dung Giáo viên cần phải có tâm huyết, phải thật quan tâm, động viên, yêu thương giúp đỡ em, giúp em có niềm tin thân học tập III BÀI HỌC KINH NGHIỆM Có thể nói đổi phương pháp dạy học có đổi phương pháp dạy học lịch sử có ý nghĩa quan để nâng cao chất lượng môn học Việc vận dụng phương pháp, phương tiện đồ dùng dạy học vào học cần thiết để giúp học sinh có nhìn trực quan lịch sử, hiểu rỏ, hiểu đúng, hiểu sâu lịch sử Có em nắm vừng kiến thức lịch sử Tuy nhiên việc vận dụng thiết bị dạy học cần khéo léo, linh hoạt không làm cho học khn mẫu, cứng nhắc khơng kích hợp Việc vận dụng phương tiện dạy học cần phải đảm bảo nâng cao chất lượng giảng dạy -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 22 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - IV XUT, KIN NGH Trên lµ mét sè kinh nghiƯm nhá cđa thân trình giảng dạy môn lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong đ-ợc góp ý chân thành quý ®ång nghiƯp Xin chân thành cảm ơn ! Tân Bình, ngày tháng năm 2015 Người thực Huỳnh Văn Tuấn Em -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 23 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - NHẬN XÉT VÀ ĐỀ NGHỊ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Đã thông qua xét duyệt Hội đồng Khoa học cấp trường Với nhận xét đề nghị sau: SKKN có giá trị: Đã tiến hành kiểm nghiệm tại: Vào thời gian: Và mang lại kết quả: Đề nghị Hội đồng SKKN Quận công nhận SKKN đạt cấp: Năm học 2014 - 2015 Tân Bình, ngày tháng năm 2015 TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 24 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” - - NHẬN XÉT VÀ ĐỀ NGHỊ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP QUẬN Đã thông qua xét duyệt Hội đồng Khoa học cấp Quận Với nhận xét đề nghị sau: SKKN có giá trị: Đã tiến hành kiểm nghiệm tại: Vào thời gian: Và mang lại kết quả: Đề nghị Hội đồng SKKN Quận công nhận SKKN đạt cấp: Năm học 2014 - 2015 Tân Bình, ngày tháng năm 2015 TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH -GV: Huỳnh Văn Tuấn Em 25 ... tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy? ?? - - ĐỀ TÀI “GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT BỘ MÔN LỊCH SỬ THÔNG... 14 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy? ?? - - Việc dạy học qua đồ tư giúp học nắm nguyên... Em 11 Đề tài: Giúp học sinh học tốt môn Lịch sử thông qua việc sử dụng “Sơ đồ tư duy? ?? - - Qua đồ tư giúp học sinh nắm cách khái