quản lí trình đào tạo Trong nhà trường PGS.TS Nguyễn Đức Trí Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam số vấn đề chung 1.1 Khái niệm QL QLGD QL trình tác động có định hướng, có tổ chức, có lựa chọn số tác động có, dựa thông tin tình trạng đối tượng môi trường nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu định số vấn đề chung Bản chất quản lý - Sự tác động có MĐ người QL (chủ thể QL) đến người bị QL (khách thể QL) nhằm đạt MT chung Chủ thể QL QL Nội dung QL PP QL Đối tượng Công cụ, Mục tiêu QL số vấn đề chung - Chủ thể QL: Một cá nhân, nhóm hay tổ chức - Đối tượng QL: Những người cụ thể, mối quan hệ - Nội dung QL: Các yếu tố cần QL đối tượng QL - Công cụ QL: Phương tiện tác động chủ thể QL như: mệnh lệnh, QĐ, luật lệ, sách, v.v - PP QL: Cách thức tác động chủ thể QL - Mục tiêu QL tổ chức chủ thể QL áp đặt cam kết với khách thể QL số vấn đề chung QLGD Dựa vào phạm vi QL, QLGD chia hai loại: - QL hệ thống GD: Vĩ mô, phạm vi toàn quốc, địa bàn lãnh thổ địa phương (tỉnh, thành phố, huyện, quận) - QL nhà trường: Vi mô, phạm vi đơn vị, sở giáo dục số vấn đề chung Chức nng QLGD - Lập kế hoạch: QT thiết lập MT hệ thống, hoạt động ĐK đảm bảo thực MT - Tổ chức: QT xếp, phân bổ công việc, quyền hành nguồn lực cho thành viên để họ hoạt động đạt MT tổ chức cách có hiệu số vấn đề chung Chức nng QLGD - Chỉ đạo, lãnh đạo, điều khiển: QT tác động đến thành viên tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt MT tổ chức - Kiểm tra: Kiểm tra hoạt động chủ thể quản lý nhằm đánh giá xử lý kết tổ chức số vấn đề chung Lập kế hoạch Kiểm tra, đánh giá Tổ chức thực Chỉ đạo, lãnh đạo số vấn đề chung 1.2 Khái niệm QL trình ĐT nhà trường Đối tượng "QLQTĐT nhà trường Sự hoạt động GV, HS, SV đơn vị tổ chức nhà trường việc thực kế hoạch chương trình ĐT nhằm đạt MTĐT quy định số vấn đề chung Bản chất trình đào tạo QTĐT: QT phối hợp HĐ CB, GV, HS, SV nhằm phát triển nhân cách HS, SV nhà trường tổ chức, đạo thực QTĐT có ba chức (nhiệm vụ): GD, Giáo dưỡng Phát triển nhằm cải biến nhân cách HS, SV QTĐT phân chia thành hai QT phận là: - QTĐT lớp nhà trường - QTĐT lớp nhà trường Các hoạt động ĐT khoá Các hoạt động ĐT ngoại khoá Bản chất dạy học xu DH đại 4.1 Bản chất DH * MĐ lý tưởng DH: GD người phát triển hài hoà mặt: - Tâm trí (trí tuệ, tình cảm, ý chí); - Thể chất (thể lực, thể hình, thể năng); - Năng lực hoạt động thực tiễn, có NL kỹ thuật tổng hợp (K Mác); KN sống (phương Tây); KN xã hội (UNESCO) Bản chất dạy học xu DH đại * ND tổng quát: huấn luyện,BD, phát triển có định hướng thành phần thực thể người - Tâm hồn Thể chất - Nhận thức, biểu đạt xúc cảm thái độ, vận động thể chất TL - Ngôn ngữ, đạo đức, nghệ thuật, logic, khoa học, công nghệ, sinh hoạt, tay nghề , Bản chất dạy học xu DH đại thành tố QTDH: * Nội dung học vấn gồm yếu tố: (Định hướng) - Tri thức - Các phương thức hoạt động - Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo; - Kinh nghiệm đời sống cảm xúc đánh giá * Các hoạt động chủ thể HĐ (Vận hành, thực hiện) * Các nhân tố tình TL, đạo đức, XH (Động lực) * Các nguồn lực vật chất D H (Điều kiện) * Các sản phẩm củaDH (Quản lý) NHNG KHI NIM LIấN QUAN N CHT LNG - Kim soỏt cht lng m bo cht lng Thanh tra cht lng QL cht lng tng th - TQM Kim nh cht lng ỏnh giỏ, o lng cht lng Chớnh sỏch cht lng K hoch cht lng (chng trỡnh hnh ng c th vi cỏc MT tng thi kỡ, c ch mi ngi tham gia ci tin cht lng khụng ngng TQM) CC Mễ HèNH QUN L CHT LNG - - Mụ hỡnh BS 5750/ ISO 9000 QL cht lng tng th - TQM Ci tin liờn tc Ci tin tng bc H thng t chc phi hng ti khỏch hng Mụ hỡnh cỏc yu t t chc SEAMEO 1999: CL ca yu t (u vo; quỏ trỡnh T; u ra; sn phm; giỏ tr gia tng) - Mụ hỡnh CIMO v CIPO ca UNESCO H THNG QUN L CHT LNG TRONG NH TRNG sở khoa học việc điều chỉnh cấu hệ thống gdnn trình hội nhập quốc tế lí chọn đề tài - GDNN bao gồm: TCCN DN thống hữu - Từ 1998: tách rời hai Bộ QL nhà nước - GDNN phối hợp, kế thừa, liên thông, gây nhiều trở ngại cho việc QL hệ thống - Hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành với định hướng tăng cường tính thực hành - nghề nghiệp GDNN - Đổi GD đại học: hướng nghề nghiệp - ứng dụng - Cơ cấu hệ thống GD cần điều chỉnh phù hợp điều chỉnh cấu hệ thống gdnn Mục tiêu đề tài - Xác định sở khoa học việc điều chỉnh cấu hệ thống GDNN theo hướng nghề nghiệp ứng dụng - Đề xuất số định hướng giải pháp điều chỉnh cấu hệ thống GDNN GD đại học nước ta trình hội nhập quốc tế điều chỉnh cấu hệ thống gDnn nội dung nghiên cứu đề tài Xác định vấn đề lí luận cấu hệ thống GDNN - Một số khái niệm cốt yếu - Những yếu tố tác động đến cấu hệ thống đào tạo nghề nghiệp hệ thống GD kĩ thuật Dạy nghề - Những yêu cầu hội nhập quốc tế GDKT DN Việt Nam - Những tiêu chí xác định cấu hệ thống GDNN - K/nghiệm số nước cấu hệ thống GDKT DN điều chỉnh cấu hệ thống gDnn nội dung nghiên cứu đề tài Đánh giá thực trạng cấu hệ thống GDNN Việt Nam - Khái quát phát triển hệ thống GDNN CĐ Việt Nam - Thực trạng cấu hệ thống (Khung tiêu chuẩn nghề; Các loại tiêu chuẩn ĐT; Mục tiêu cấu hệ thống; Loại hình ĐT; Loại hình sở ĐT; Mạng lưới; Cơ cấu ĐT; v.v ) - Thực trạng quản lí hệ thống GDNN cao đẳng Việt Nam - Thực trạng cấu nhân lực kĩ thuật Việt Nam - Những hạn chế, bất cập cấu hệ thống GDNN CĐ VN việc đáp ứng nhu cầu sử dụng bối cảnh hội nhập QT - Nguyên nhân hạn chế, bất cập điều chỉnh cấu hệ thống gDnn nội dung nghiên cứu đề tài Đề xuất định hướng giải pháp điều chỉnh cấu hệ thống GDNN CĐ Việt Nam trình hội nhập quốc tế - Sự dịch chuyển cấu nhân lực kĩ thuật yêu cầu điều chỉnh cấu hệ thống GDNN Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế - Nguyên tắc đề xuất định hướng giải pháp - Các định hướng giải pháp điều chỉnh cấu hệ thống GDNN Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế - Khảo nghiệm định hướng giải pháp đề xuất điều chỉnh cấu hệ thống gDnn Cách tiếp cận Tiếp cận hệ thống; T/cận lịch sử-lôgíc; T/cận thị trường phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, hồi cứu tư liệu; Phương pháp dự báo; - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực tế phiếu hỏi vấn trực tiếp; PP chuyên gia; Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu phần mềm SPSS điều chỉnh cấu hệ thống gDnn Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu việc sử dụng nhu cầu nhân lực trình độ sơ cấp, trung cấp cao đẳng, nghiên cứu cấp trình độ đào tạo GDNN cấp CĐ GD đại học theo qui định Luật GD (sửa đổi) năm 2005 - Tập trung nghiên cứu thực trạng từ năm 2000 đến điều chỉnh cấu hệ thống gDnn nội dung nghiên cứu tiến độ thực Tên sản phẩm, số lượng yêu cầu khoa học sản phẩm - Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu - Báo cáo tóm tắt kết nghiên cứu - Tập sản phẩm trung gian (các báo cáo chuyên đề) - Bài báo công bố tạp chí - Đề cương sách chuyên khảo Số báo công bố: Địa ứng dụng: Bộ GD&ĐT, Bộ/Ngành, Sở GD&ĐT, trường DN TCCN CĐ, ĐH điều chỉnh cấu hệ thống gDnn [...]... - tổ chức Các PP giáo dục Các PP tâm lý-xã hội Các PP kinh tế Nội dung QL quá trình đào tạo ở nhà trường QL QT ĐT trong nhà trường gồm các ND sau: - Quản lý chương trình nội dung đào tạo - Quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của HS - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ và cấp văn bằng, chứng chỉ - Quản lý các hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trường - Quản lý, điều phối... MTĐT của nhà trường QLCL trong QT XD ND chương trình QLCL trong QTDH của nhà trường - Quan hệ ĐT và sử dụng trong QT ĐT QL chất lượng đào tạo ĐK thực thi hệ thống ĐBCL: - Những điều kiện về cơ sở pháp lý * Tính tự chủ và chịu trách nhiệm của nhà trường * Hệ thống vĩ mô và các cơ sở pháp lý của hệ thống (Kiêm nhận của CQQL cấp trên hoặc CQ KĐ độc lập) - XD bộ tiêu chí đánh giá hệ thống ĐBCL - XD các thang... lượng đào tạo Các phương thức QLCL - Kiểm soát chất lượng Phát hiện và loại bỏ các sản phẩm không đạt yêu cầu trước khi đưa ra thị trường - Đảm bảo chất lượng Phòng ngừa sự xuất hiện của các bộ phận sản phẩm hoặc những sản phẩm không đủ tiêu chuẩn - QLCL tổng thể (TQM) QL chất lượng đào tạo XD hệ thống ĐBCL trong trường - Hình thành chiến lược CL của nhà trường QLCL trong QT xác định MTĐT của nhà trường. .. ngoài lớp, ngoài nhà trường - QL, điều phối hoạt động của các tổ chức SP trong trường một số vấn đề chung Nguyên tắc QLQTĐT trong nhà trường - NT thống nhất QL và chính trị NT tập trung dân chủ NT kết hợp Nhà nước và XH NT tính khoa học NT tính kế hoạch NT tính cụ thể, thiết thực và hiệu quả NT trách nhiệm và phân công trách nhiệm một số vấn đề chung Các PP cơ bản QLQTĐT trong nhà trường - Các PP... CL trong khuôn khổ hệ thống CL QL chất lượng đào tạo QL chất lượng GD gồm: - Tổ chức, thiết lập hệ thống ĐBCL: CS CL, lập KH CL; XD các chuẩn GD và xác định MTĐT của ngành/nghề ĐT - QL việc triển khai hệ thống ĐBCL để đạt các MT và CL; phân tích, đối chiếu để XĐ những sự khác biệt, những lỗ hổng giữa KQ ĐT thực tế đạt được với tiêu chuẩn và MTĐT hay KQ mong đợi cần đạt được QL chất lượng đào tạo. .. đề chung Các yếu tố của quá trình đào tạo (1) Nhóm các thành tố của quá trình ĐT MT, ND, HT tổ chức, PP, PT, HS, GV, KQ học tập (2) Nhóm các yếu tố đảm bảo Các yếu tố đảm bảo - Các yếu tố đảm bảo về chính trị-tinh thần - Các yếu tố đảm bảo về tổ chức -quản lý - Các yếu tố về các điều kiện cơ sở vật chất-kỹ thuật một số vấn đề chung Nội dung của QLQTĐT trong nhà trường - QL chương trình nội dung ĐT... đoạn triển khai chương trình ĐT - QL việc thực hiện MT, ND chương trình ĐT trong QT ĐT ở trường - QL việc rà soát, bổ sung, chỉnh sửa ND chương trình ĐT định kì và thường xuyên QL chất lượng đào tạo Quan niệm về CL và CLĐT - CL tuyệt đối & CL tương đối - CL tương đối có hai mặt: * Sự đạt MT (tiêu chuẩn) do người SX đề ra: CL trong' * Sự thỏa mãn tốt nhất yêu cầu của người dùng: CL ngoài' - CL dựa trên... - Những ĐK về nhân lực, tài lực và vật lực Chương 2: QL mT, nD chương trình đT ánh giá trong ĐT theo NLTH phải được thực hiện theo Tiêu chí (Criteria Referenced Assessment), nghĩa là nó đo sự thực hiện hay thành tích của một cá nhân người học trong mối liên hệ so sánh với các tiêu chí, tiêu chuẩn chứ không có liên hệ so sánh gì với sự thực hiện hay thành tích của người khác đánh giá kết quả học tập... học của HS - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ và cấp văn bằng, chứng chỉ - Quản lý các hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trường - Quản lý, điều phối hoạt động của các tổ chức sư phạm trong nhà trường QL mT, nD chương trình đT QL việc xây dựng MT, ND chương trình ĐT Mô hình hoạt động Mô hìnhnhân cách Các giai đoạn XD chương trình ĐT: 1 Nghiên cứu 2 Phân tích nghề 3 Phân tích công việc 4... lưu sư phạm đương đại 3.1 Trào lưu sư phạm tự do Lấy người học làm trung tâm Phương diện vĩ mô: - SP đào tạo phải đáp ứng nhu cầu KT-XH - Chú ý lợi ích của người học Phương diện vi mô: - Tổ chức DH phù hợp với người học - Chú ý cấu trúc tư duy, cá nhân hoá, cá thể hoá việc học tập - Khuyến khích, tạo ĐK tự KT, ĐG 3 Các trào lưu sư phạm đương đại 3.2 Trào lưu sư phạm Bách khoa (Hưướng vào ngưười ... - Các yếu tố đảm bảo trị-tinh thần - Các yếu tố đảm bảo tổ chức-quản lý - Các yếu tố điều kiện sở vật chất-kỹ thuật số vấn đề chung Nội dung QLQTĐT nhà trường - QL chương trình nội dung ĐT -. .. phạm đương đại Sư phạm tưương tác - Sự hứng thú - Sự tham gia Học - Trách nhiệm - Xây dựng kế hoạch Dạy - Tổ chức hoạt động - Hợp tác Môi trường - ảnh hưưởng - Thích nghi Bản chất dạy học xu DH... trường tổ chức, đạo thực QT T có ba chức (nhiệm vụ): GD, Giáo dưỡng Phát triển nhằm cải biến nhân cách HS, SV QT T phân chia thành hai QT phận là: - QT T lớp nhà trường - QT T lớp nhà trường Các