VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LỚP CAO HỌC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC KHOÁ 2008 – 2011 BÀI KIỂM TRA Môn: Kiểm tra – đánh giá giáo dục Họ tên học viên: Hoàng Thu Hồng Câu hỏi: Anh chị trình bày vai trò quan trọng kiểm tra – đánh giá giáo dục, tình hình vấn đề gay cấn kiểm tra – đánh giá giáo dục nước ta, giải pháp biện pháp kỹ thuật áp dụng để cải tiến khâu Bài làm: Khái niệm bản: Kiểm tra trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, chứng để xác định mức độ đạt người học trình học tập, rèn luyện phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công cụ kiểm tra sử dụng kết kiểm tra, tức đánh giá Vì vậy, có người ta viết liền “kiểm tra – đánh giá”, nói đánh giá bao hàm kiểm tra Đánh giá đưa nhận định, xét đoán kết công việc, dựa vào phân tích chứng thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, để tới kết luận thích hợp nhằm điều chỉnh công việc, cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng hiệu hoạt động Vai trò quan trọng kiểm tra – đánh giá giáo dục: Kiểm tra – đánh giá khâu vô quan trọng suốt trình giáo dục cấp bậc học trình độ đào tạo Đối với giáo dục đại học, tính lựa chọn cao mối liên quan trực tiếp đến hoạt động xã hội, nghề nghiệp nên kiểm tra – đánh giá toàn xã hội quan tâm Kiểm tra – đánh giá hoạt động thường xuyên giáo dục – đào tạo, kể từ trước lúc bắt đầu sau lúc kết thức khoá học Nó tạo động cơ, theo dõi điều chỉnh trình, cho biết kết đào tạo kiểm nghiệm thực tế Nghiên cứu giáo dục đại học cho kiểm tra – đánh giá giảng dạy đại học chất xúc tác để tạo thay đổi thân người học với đầy đủ ý nghĩa Nó giúp cho sinh viên nhận mình, giúp họ tìm cách củng cố, phát triển kinh nghiệm, tiềm sẵn có, tạo nên hào hứng, tạo động lực cho việc học tập, hình thành phát triển lực nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách thân Cải tiến kiểm tra – đánh giá kết học tập trường đại học đòi hỏi đáng người vừa đóng góp vừa thụ hưởng kết giáo dục đại học sinh viên, bậc cha mẹ, người sử dụng sinh viên tốt nghiệp Công khai hoá kết kiểm tra – đánh giá khâu tất yếu khâu công khai hoá chất lượng đào tạo Một nguyên nhân quan trọng gia tăng áp lực thiếu hụt tài cho giáo dục tất nước có nghi ngờ chất lượng thực việc giáo dục đào tạo sinh viên trường đại học để đáp ứng nhu cầu xã hội đầu thiên niên kỷ thứ ba Những thông tin thu từ kiểm tra – đánh giá làm bộc lộ nhu cầu thay đổi chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, tổ chức phục vụ sinh viên Đầu tư nguồn lực để tăng hiệu kiểm tra – đánh giá cách làm tăng thêm niềm tin xã hội hệ thống giáo dục – đào tạo, tương xứng với nguồn lực xã hội dành cho lĩnh vực Tình hình vấn đề gây cấn kiểm tra – đánh giá giáo dục nước ta: Cùng lúc, Giáo dục đại học nước ta phải giải nhiều việc: vừa đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội trước mắt, vừa nâng cao chất lượng để bắt nhịp với bước tiến khoa học công nghệ giới đại, vừa tìm biện pháp tăng động lực để tạo phát triển Những công việc Giáo dục đại học nước phát triển giới thực hàng trăm năm Cùng với công đổi đất nước, tác động bước kinh tế thị trường ảnh hưởng không đến người đến trình kiểm tra – đánh giá giảng dạy đại học nước ta Kết kiểm tra – đánh giá giảng dạy đại học ảnh hưởng đến sinh viên, gia đình họ nhà trường, người quản lý giáo dục quản lý xã hội Các yêu cầu kiểm tra – đánh giá đủ tin cậy, giá trị, khách quan công vấn đề chung đại học nhiều nước giới Động lực học tập chưa tăng cường: Trong trình kiểm tra – đánh giá đại học cần phải đạt ba cấp độ sau: thích hợp, tăng cường phát triển cấu trúc ma trận hai chiều với mối tương quan dọc ngang chúng Khi đánh giá lực sinh viên ta so sánh hai khoảng thời gian sau: - Vào năm 60 điều kiện kinh tế, phương tiện vật chất kỹ thuật rõ ràng không đa số sinh viên phát triển tốt phương diện Ví dụ: khoa Toán trường Đại học Tổng hợp năm ấy, có vài giảng viên có học vị, giảng viên khác hầu hết tốt nghiệp đại học Nhiều chuyên đề xác suất, thống kê, lý thuyết đồ thị, giải tích hàm, lý thuyết quy hoạch, máy tính…giảng viên sinh viên đọc, thảo luận, khai thác số lượng tài liệu ỏi, họ tự khắc phục nhiều mặt yếu để đáp ứng yêu cầu xã hội Phần lớn sinh viên ngày trưởng thành đóng vai trò quan trọng phát triển toán học nước ta Đó nhờ động lực học tập tăng cường phát triển - Hiện nay, phận sinh viên có dấu hiệu đáng mừng Một số sinh viên sau tốt nghiệp tự học thêm máy tính, ngoại ngữ… để bù đắp thiếu hụt nhu cầu thực tiễn xã hội với khả họ mau chóng trưởng thành Thực tế cho thấy yêu cầu thực tiễn định hướng sinh viên nhiều so với hoạt động kiểm tra – đánh giá trường đại học Kiểm tra – đánh giá chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục môn học nêu cách chung rộng, mức độ dễ dàng đến thống Song bàn đến yêu cầu chi tiết, cụ thể lại nảy sinh nhiều ý kiến khác muốn theo y kiến riêng Giảng viên không quen kiểm tra – đánh giá chi tiết, kiểm tra – đánh giá thường xuyên trình hình thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Những môn tiến hành kiểm tra – đánh giá theo học chế tín tình trạng vậy, thường sau 3,4 đơn vị học trình tiến hành kiểm tra Vì vậy, sinh viên không thấy nhu cầu bổ sung thiếu sót trình học tập Phương pháp kiểm tra – đánh giá đơn giản Phương pháp chủ yếu để kiểm tra – đánh giá giảng dạy trường đại học nước ta là: - Kết thúc số đơn vị học trình hay kết thúc môn học, sinh viên phải qua kỳ thi viết (có nơi phòng Đào tạo rọc phách) với thời gian khoảng giờ; với số lượng từ đến câu hỏi tuỳ theo môn học - Các kỳ thi tiến hành thi vấn đáp - Dạng thi phổ biến tự luận Những giải pháp biện pháp kỹ thuật áp dụng để cải tiến khâu này: Cơ sở để xây dựng quy trình kiểm tra – đánh giá: Các phương pháp dạy học đại học phong phú nên có quy trình kiểm tra – đánh giá với quy tắc, quy chế, điều lệ cố định Về mặt nhận thức, trình kiểm tra – đánh giá giảng viên coi trình giáo dục sinh viên, nhiệm vụ thường xuyên nhà trường, việc sử dụng công cụ kiểm tra linh hoạt tuỳ theo xem xét giảng viên tình cụ thể Với nhận thức quan niệm vậy, quy trình kiểm tra – đánh giá giảng dạy đại học phong phú, bước quy trình giả định cụ thể chứa đựng đầy đủ tình người giảng viên luôn đóng vai trò chủ động vận dụng Quy trình kiểm tra – đánh giá trình bày chủ yếu dựa vào phương pháp đo lường trực tiếp để đánh giá quy trình hình thành lực sinh viên Đây quy trình khái quát cho chương trình kiểm tra – đánh giá trường đại học Tuỳ thuộc vào chủ định giảng viên mà vận dụng đánh giá trình hình thành hay đánh giá tổng kết Các quy trình kiểm tra – đánh giá dựa nguyên tắc chung đánh giá sau đây: a/ Điều tiên phải xác định rõ mục tiêu đánh giá Tổ chức việc đánh trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề b/ Quy trình công cụ đánh giá phải lựa chọn theo mục tiêu đánh giá c/ Cần phải có nhiều công cụ biện pháp đánh giá sử dụng đồng thời để nhận giá trị tổng hợp d/ Cần biết rõ mặt hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng cho e/ Đánh giá phương tiện để đến mục đích thân mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn trình dạy học Theo Cronbach, đánh giá trình thu thập thông tin để đến loại định cụ thể sau đây: a/ Quyết định để cải tiến, hoàn thiện nội dung đào tạo: định xem tài liệu, phương pháp, phương tiện thích hợp có cần thay đổi không? b/ Quyết định có liên quan đến cá nhân: xác định nhu cầu người học, làm cho sinh viên hiểu khả họ so với yêu cầu chung, đánh giá sinh viên với mục đích tuyển chọn hay phân loại c/ Quyết định mặt quản lý hành chính: đánh giá hệ thống nhà trường, giảng viên, tổ chức thực Trong thực tiễn đánh giá đại học trọng đến loại định thứ hai nêu trên, mục tiêu đánh giá bị hạn chế phạm vi loại định này, không tận dụng hết kết đánh giá Quy trình tiến hành kiểm tra – đánh giá: Với ý thức đầy đủ hạn chế quy trình kiểm tra – đánh giá cụ thể, quy trình bao hàm tình huống, cố gắng nêu bước nên tiến hành kỳ kiểm tra sau: - Phân tích mục tiêu, nội dung kiểm tra - Chọn hình thức kiểm tra phù hợp - Lựa chọn xây dựng câu hỏi kiểm tra - Phân tích câu hỏi - Chọn cách chấm cách cho điểm - Phân tích thống kê số liệu kết - Đánh giá câu hỏi - Chuẩn hoá kết - Công bố kết - Định bước ... kiểm tra – đánh giá khâu tất yếu khâu công khai hoá chất lượng đào tạo Một nguyên nhân quan trọng gia tăng áp lực thiếu hụt tài cho giáo dục tất nước có nghi ngờ chất lượng thực việc giáo dục đào... giá giảng dạy đại học nước ta Kết kiểm tra – đánh giá giảng dạy đại học ảnh hưởng đến sinh viên, gia đình họ nhà trường, người quản lý giáo dục quản lý xã hội Các yêu cầu kiểm tra – đánh giá đủ... giá trị, khách quan công vấn đề chung đại học nhiều nước giới Động lực học tập chưa tăng cường: Trong trình kiểm tra – đánh giá đại học cần phải đạt ba cấp độ sau: thích hợp, tăng cường phát triển