ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN VĂN CHÍNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN VĂN CHÍNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã ngành: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HẰNG THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin đƣợc chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đƣa vào luận văn theo quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, ngày tháng năm 2015 Tác giả Trần Văn Chính i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thu Hằng tận tình hƣớng dẫn, bảo giúp đỡ để hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu; khoa Sau đại học; Ban chủ nhiệm khoa Tâm lí - Giáo dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến gia đình, ngƣời thân, quan, đồng nghiệp… ngƣời động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để hoàn thành tốt nhiệm vụ Thái Nguyên, ngày .tháng…….năm 2015 Tác giả luận văn Trần Văn Chính ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Hƣớng phát triển đề tài Cấu trúc luận văn .4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm liên quan 1.2.1 Việc làm .9 1.2.2 Nghề nghiệp 1.2.3 Hƣớng nghiệp 13 1.2.6 Chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp 15 1.3 Ý nghĩa, chất tầm quan trọng công tác GDHN trƣờng trung học sở 15 iii 1.3.1 Ý nghĩa công tác GDHN trƣờng trung học sở 15 1.3.2 Bản chất giáo dục hƣớng nghiệp 17 1.3.3 Tầm quan trọng công tác GDHN trƣờng trung học sở giai đoạn .17 1.5 Các giai đoạn công tác GDHN trƣờng Trung học sở 19 1.5.1 Giai đoạn thứ GDHN định hƣớng nghề 19 1.5.2 Giai đoạn thứ hai GDHN tƣ vấn chọn nghề 20 1.6 Các đƣờng GDHN cho học sinh THCS 21 1.6.1 Hƣớng nghiệp thông qua hoạt động dạy học môn văn hoá khoa học .21 1.6.2 Hƣớng nghiệp thông qua hoạt động dạy học môn kỹ thuật lao động sản xuất 21 1.6.3 Hƣớng nghiệp thông qua hoạt động ngoại khoá 22 1.6.4 Hƣớng nghiệp thông qua buổi sinh hoạt hƣớng nghiệp 22 Tiểu kết chƣơng 24 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN CHIÊM HÓA TỈNH TUYÊN QUANG 25 2.1 Vài nét tình hình kinh tế xã hội giáo dục đào tạo địa bàn huyện vùng cao Chiêm Hóa 25 2.2 Vài nét đối tƣợng khảo sát khách thể khảo sát 29 2.3 Thực trạng lựa chọn nghề nghiệp học sinh trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 33 2.3.1 Thực trạng lựa chọn nghề nghiệp học sinh 33 2.3.2 Thực trạng hứng thú nghề nghiệp học sinh trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 41 2.3.3 Thực trạng hƣớng học sinh sau tốt nghiệp THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 45 2.4 Thực trạng công tác GDHN quản lý GDHN cho học sinh trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 48 2.4.1 Thực trạng việc thực hoạt động GDHN cho học sinh trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 48 iv 2.4.2 Thực trạng điều kiện phục vụ công tác GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 54 2.4.3 Thực trạng quản lý GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 58 2.5 Đánh giá chung .60 Tiểu kết chƣơng 63 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG 64 3.1 Định hƣớng, chiến lƣợc tỉnh, huyện để xác định biện pháp 64 3.2 Các nguyên tắc để xây dựng biện pháp hƣớng nghiệp cho học sinh THCS 66 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích công tác hƣớng nghiệp .66 3.2.2 Đảm bảo tính hệ thống đồng hƣớng nghiệp 67 3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn, thiết thực với đời sống 68 3.2.4 Hƣớng nghiệp phải phù hợp với đặc điểm kinh tế, trị, xã hội 69 3.3 Biện pháp nâng cao chất lƣợng quản lý GDHN cho học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 70 3.3.1 Nâng cao nhận thức công tác GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 70 3.3.2 Đào tạo, bồi dƣỡng kiến thức GDHN cho cán - giáo viên trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 73 3.3.3 Thành lập ban tƣ vấn GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa 74 3.3.4 Kết hợp chặt chẽ lực lƣợng tham gia giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng .75 3.3.5 Tăng cƣờng trang thiết bị điều kiện khác phục vụ cho công tác GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 78 3.3.6 Nâng cao chất lƣợng GDHN cho học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang thông qua dạy học môn văn hóa khoa học bản, môn công nghệ buổi sinh hoạt hƣớng nghiệp 79 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý 86 v 3.5 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp .87 3.5.1 Mục đích khảo sát 87 3.5.2 Đối tƣợng xin ý kiến đánh giá: Số lƣợng: 44 ngƣời 87 3.5.3 Quy trình khảo sát 88 3.5.4 Nhận xét .89 Tiểu kết chƣơng 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị .94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 vi DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CB Cán CBGV Cán giáo viên GDHN Giáo dục hƣớng nghiệp GDLĐ Giáo dục lao động GV Giáo viên HCM Hồ Chí Minh HN Hƣớng nghiệp HS Học sinh KTTH Kỹ thuật tổng hợp LĐSX Lao động sản xuất THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNCS Thanh niên cộng sản iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Số liệu học sinh cấp học THCS THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang số năm qua 28 Tình hình chung khách thể nghiên cứu 31 Tình hình chung khách thể nghiên cứu 32 Tình hình chung khách thể nghiên cứu 32 Tình hình chung khách thể nghiên cứu (đối tƣợng khác) 32 Bảng nhận thức nghề học sinh 34 Ý kiến nghề lao động thiếu 36 Một số tiêu chủ yếu phát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 37 Nhận thức học sinh thị trƣờng lao động địa phƣơng 38 Nhận thức học sinh nghề yêu thích 41 Phân tích hứng thú với nghề 43 Định hƣớng tƣơng lai học sinh THCS huyện Chiêm Hóa 45 Hƣớng lựa chọn phân ban học sinh tốt nghiệp THCS 46 Ý kiến đánh giá cán - giáo viên đƣờng GDHN trƣờng thcs huyện chiêm hóa, tỉnh tuyên quang 49 Ý kiến đánh giá học sinh đƣờng GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 51 Ý kiến bậc phụ huynh công tác GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 53 Ý kiến cán đoàn thể khác công tác GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 54 Ý kiến CB-GV sở vật chất phục vụ cho công tác GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa 55 Khó khăn CB-GV thực công tác GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 56 Khó khăn HS THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang tìm hiểu lựa chọn nghề nghiệp 57 Nguyện vọng đƣợc trang bị thêm kiến thức nghiệp em HS trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa 58 Thống kê kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 88 Điểm trung bình kết khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp 89 v dụng địa phƣơng, đất nƣớc, hay nơi có nhu cầu tuyển dụng lao động lĩnh vực Có thể dạy lý thuyết kết hợp với tham quan nơi đào tạo nghề điện dân dụng địa phƣơng + Vẽ kỹ thuật: Cho em biết quê hƣơng Tuyên Quang đà phát triển mạnh, sở hạ tầng phát triển theo với tốc độ nhanh, nhu cầu nhà ngƣời dân, khu làm việc quan nhà nƣớc cần đƣợc xây dựng Để có nhà đẹp, công trình hấp dẫn phải nhờ đội ngũ lao động có tay nghề cao, có đầu óc thẩm mỹ,… để thiết kế vẽ công trình Do nhu cầu nhân lực lĩnh vực nghề nghiệp quan trọng Trang bị cho em kiến thức nghề vẽ kỹ thuật Qua giới thiệu cho em biết nơi đào tạo nghề vẽ kỹ thuật địa phƣơng, đất nƣớc, hay nơi có nhu cầu tuyển dụng lao động lĩnh vực Có thể dạy lý thuyết kết hợp với hình vẽ để minh họa * Phương pháp thực hiện: Thông qua tiết học môn công nghệ, cộng với việc tham quan sở sản xuất, trƣờng đào tạo giúp em có kiến ngành nghề đất nƣớc địa phƣơng, nhƣ hƣớng phát triển ngành nghề tƣơng lai Tất điều giúp em có định hƣớng rõ ràng học lên, hay tham gia vào thị trƣờng lao động 3.3.6.3 Nâng cao chất lượng GDHN cho học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp * Mục đích: Sinh hoạt hƣớng nghiệp khâu quan trọng, phận hữu toàn trình hƣớng nghiệp Do sinh hoạt hƣớng nghiệp nhằm giúp cho học sinh có đƣợc bƣớc chuẩn bị, có sẵn sàng tâm - sinh lý, kiến thức nghề để vào lao động sản xuất xã hội Các em vào đặc điểm tâm, sinh lý thân (nhƣ hứng thú nghề, lực làm việc với nghề, đặc điểm thể lực, giới tính, bệnh lý,…) đối chiếu với đặc điểm, yêu cầu nghề đƣợc giới thiệu tự chọn nghề phù hợp * Nội dung: Theo chƣơng trình Bộ giáo dục Đào tạo tiết sinh hoạt hƣớng nghiệp áp dụng cho em học sinh lớp cuối cấp THCS (lớp 9), với thời lƣợng tiết/ tuần, tháng sinh hoạt hƣớng nghiệp lần Nhằm cung cấp cho em nội dung sau: 84 - Ý nghĩa, tầm quan trọng việc chọn nghề có sở khoa học hƣớng sau tốt nghiệp THCS - Định hƣớng phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc địa phƣơng - Tìm hiểu giới nghề nghiệp - Tìm hiểu đánh giá thân chọn nghề - Thế giới nghề nghiệp quanh em - Hội thảo hƣớng sau tốt nghiệp THCS - Tìm hiểu nghề thuộc ngành văn hóa nghệ thuật - Hệ thống đào tạo nghề trung ƣơng địa phƣơng - Tƣ vấn học tập - Tƣ vấn nghề Tùy theo nội dung dạy sinh hoạt hƣớng nghiệp mà ta cung cấp cho em kiến thức khác Ví dụ nhƣ tìm hiểu “Thế giới nghề nghiệp quanh em” nên cung cấp cho em kiến thức sau: + Giới thiệu cho học sinh nghề đất nƣớc địa phƣơng cần nhân lực, nhƣ yêu cầu tâm, sinh lý nghề (Hoạ đồ nghề) Thông qua tiết sinh hoạt hƣớng nghiệp, ta đƣa cho học sinh số ngành nghề, có ngành nghề mà địa phƣơng đất nƣớc cần nhân lực, từ cho học sinh lựa chọn ngành thiếu nhất, chia lớp thành nhóm, sau quy định thời gian cho em thảo luận lựa chọn Mỗi nhóm lựa chọn từ ngành trở lên xếp theo thứ tự từ ngành thiếu nhiều đến ngành thiếu Sau hết thời gian ta mời đại diện nhóm nói lên ý kiến nhóm mình, em trình bày ý kiến nhóm xong, giáo viên hỏi thêm em (Tại em cho ngành đất nƣớc địa phƣơng cần lao động, hỏi em dựa vào đâu để biết ngành thiếu,…) sau nhóm giải thích xong, giáo viên tổng kết ý kiến đƣa nhận định hiểu biết nghề nghiệp nhóm Kế đến, giáo viên cho học sinh biết đƣợc ngành nghề mà địa phƣơng đất nƣớc cần lao động, cuối giáo viên cho học sinh biết yêu cầu tâm sinh lý nghề (Họa đồ nghề) Thông qua điều học sinh đối chiếu xem thân có phù hợp hay không phù hợp với nghề nghiệp 85 Để tiết kiệm thời gian, giáo viên nên sử dụng phƣơng tiện dạy học đại (Máy chiếu qua đầu, máy vi tính,…), nhờ phƣơng tiện ta cung cấp cho em nhiều kiến thức nghề nghiệp theo thời gian quy định, đồng thời mang lại hứng thú cho học sinh, mang lại hiệu cao + Giới thiệu hệ thống trƣờng đào tạo nghề (Trung ƣơng, địa phƣơng khác địa phƣơng Tuyên Quang) + Tổ chức cho học sinh tham quan sở sản xuất nhà máy, xí nghiệp, hợp tác xã,… nhằm giúp cho học sinh có biểu tƣợng rõ nghề nghiệp Các trƣờng THCS liên hệ với sở sản xuất tiên tiến (trong địa phƣơng, địa phƣơng) em đến tham quan học tập, cho em đƣợc tiếp xúc với công nhân sở để em trao đổi có thêm hiểu biết ngành nghề * Phương pháp thực hiện: Chúng ta thực việc sinh hoạt hƣớng nghiệp theo thời lƣợng chƣơng trình Bộ giáo dục đề trƣờng có điều kiện tăng thêm thời gian 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý Để nâng cao hiệu GDHN cho học sinh trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa cần phải thực đồng biện pháp nêu mục 3.3 Sáu biện pháp có mối quan hệ hữu chặt chẽ tạo thành hệ thống biện pháp tăng cƣờng tác dụng yếu tố trụ cột hoạt động quản lý GDHN trƣờng THCS là: Các thể chế, quy định xã hội; Bộ máy tổ chức nhân lực; Tài lực vật lực; Môi trƣờng hoạt động; Thông tin lĩnh vực GDHN Mỗi biện pháp có vai trò tính chất riêng Biện pháp 1, mang tính tiền đề, có vai trò tăng cƣờng nguồn nhân lực thực GDHN; Biện pháp mang tính có vai trò khai thác “tài nguyên” nguồn lực để thực nhiệm vụ mà đề tài đặt ra; Biện pháp 4, biện pháp 5, biện pháp mang tính điều kiện có vai trò tăng cƣờng nguồn tài lực, vật lực hỗ trợ cho GDHN trƣờng THCS Ta biểu thị mối quan hệ sơ đồ: 86 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý GDHN 3.5 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục hƣớng nghiệp 3.5.1 Mục đích khảo sát Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đƣa để tìm biện pháp khác mà chƣa đƣa 3.5.2 Đối tượng xin ý kiến đánh giá: Số lƣợng: 44 ngƣời - Sở Giáo dục Đào tạo Tuyên Quang: ngƣời gồm ban Giám đốc ngƣời; Lãnh đạo phòng: Giáo dục Trung học; phòng Kế hoạch - Tài chính, phòng Giáo dục chuyên nghiệp; phòng Khảo thí kiểm định chất lƣợng; phòng Tổ chức cán - Phòng Giáo dục Đào tạo huyện ngƣời gồm Trƣởng phó phòng chuyên viên phụ trách THCS 87 - Hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện: 22 ngƣời - UBND huyện (chuyên viên khối văn xã): ngƣời - Tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THCS huyện: ngƣời 3.5.3 Quy trình khảo sát Tác giả lập phiếu hỏi, gửi trực tiếp cho đối tƣợng sau nhận để xử lý phƣơng pháp toán thống kê Số lƣợng phiếu nhận là: 39 tác giả thu đƣợc kết thô nhƣ (bảng 3.1) Trong 32 phiếu nhận có ba phiếu phần biện pháp khác cần bổ sung, nhận đƣợc phiếu ý kiến bổ sung nhƣ sau: - Phiếu thứ 1: Bổ sung biện pháp: Quản lý GDHN đồng với chủ trƣơng sách phát triển giáo dục ngƣời toàn diện - Phiếu thứ 2: Bổ sung biện pháp: Quản lý giáo dục phẩm chất đạo đức ngƣời HS trƣờng THCS - Phiếu thứ 3: Bổ sung biện pháp: + Liên kết với trƣờng dạy nghề để đào tạo nghề cho học sinh theo yêu cầu địa phƣơng + Biện pháp huy động kinh phí để hƣớng nghiệp dạy nghề qua xã hội hoá giáo dục Bảng 3.1 Thống kê kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp TT Tên biện pháp Quản lý việc đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức GDHN theo hƣớng tạo nguồn đào tạo nguồn nhân lực Quản lý bồi dƣỡng lực nghiệp vụ sƣ phạm GDHN cho giáo viên Quản lý hoạt động GDHN trƣờng THCS theo hƣớng đào tạo nguồn nhân lực Quản lý công tác xã hội hoá GDHN trƣờng THCS Quản lý tốt việc kết hợp chặt chẽ lực lƣợng tham gia GDHN Quản lý việc tăng cƣờng sở vật chất cho công tác GDHN Tính cần thiết Tính khả thi 19 21 27 26 24 0 15 9 15 12 11 13 16 12 13 11 27 0 10 15 88 So sánh biện pháp với nội dung biện pháp trình bày tác giả thấy: Các biện pháp đƣợc đề nghị bổ sung nêu phiếu đƣợc triển khai nội dung biện pháp Biện pháp nêu phiếu thuộc phạm trù rộng quản lý giáo dục toàn diện, đề tài đề cập tới GDHN chƣa đề cập đến nội dung nâng cao chất lƣợng học học sinh cách sâu sắc Hai biện pháp lại thuộc hoạt động NGLL đƣợc triển khai nội dung biện pháp Qua xử lý thông tin tính đƣợc điểm trung bình tính cần thiết tính khả thi biện pháp xếp theo thứ bậc cụ thể nêu bảng 3.2 Bảng 3.2 Điểm trung bình kết khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp Các biện pháp TT Tính cần thiết Tính khả thi Điểm Xếp Điểm Xếp TB bậc TB bậc 4,56 4,03 4,68 4,34 4,48 3,78 3,84 3,21 4,09 3,75 4,59 3,25 Quản lý việc đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức GDHN theo hƣớng tạo nguồn đào tạo nguồn nhân lực Quản lý bồi dƣỡng lực nghiệp vụ sƣ phạm GDHN cho giáo viên Quản lý hoạt động GDHN đặc thù trƣờng THCS theo hƣớng đào tạo nguồn nhân lực Quản lý công tác xã hội hoá GDHN trƣờng THCS Quản lý tốt việc kết hợp chặt chẽ lực lƣợng tham gia GDHN Quản lý việc tăng cƣờng sở vật chất cho công tác GDHN 3.5.4 Nhận xét Qua tổng hợp đánh giá kết tính cần thiết tính khả thi biện pháp, tác giả nhận thấy biện pháp đƣa phù hợp, cần thiết khả thi 89 công tác quản lý GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa theo hƣớng đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn Qua thang điểm đánh giá, tính cần thiết đƣợc xác định tƣơng đối cao, tính khả thi không tính cần thiết nhƣng chắn thực đƣợc Nhƣng điều kiện đổi giáo dục đƣợc đặc biệt quan tâm ngƣời cho cần thiết chắn thực đƣợc (tính cần thiết cao 4,59; tính khả thi cao 4,34 so với điểm tối đa 5,00) Biểu diễn qua biểu đồ 3.1 4.5 Điểm trung bình 3.5 Tính cần thiết Tính khả thi 2.5 1.5 0.5 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn tính cần thiết tính khả thi biện pháp Biện pháp 1: Tính cần thiết đƣợc đánh giá điểm trung bình 4,56, tính khả thi điểm trung bình 4,03 Trong biện pháp tính cần thiết đƣợc đánh giá cao tính khả thi Tƣơng tự nhƣ biện pháp 1, bốn biện pháp lại khảo sát hai tính cần thiết khả thi đƣợc đánh giá có chênh lệch nhau, nhƣng độ chênh lệch không vƣợt Biện pháp 2: Tính cần thiết đƣợc đánh giá điểm trung bình 4,68, tính khả thi điểm trung bình 4,34 biện pháp đƣợc đánh giá cần thiết khả thi nhất, điều phù hợp với điều kiện thực tế để thực biện pháp mà luận văn nêu Biện pháp 3: Tính cần thiết đƣợc đánh giá điểm trung bình 4,48, tính khả thi điểm trung bình 3,78 90 Biện pháp 4: Tính cần thiết đƣợc đánh giá điểm trung bình 3,84 tính khả thi điểm trung bình 3,21, biện pháp đƣợc đánh giá có tính cần thiết tính khả thi thấp nhất, điều thể rõ vấn đề mà chuyên gia băn khoăn phù hợp với điều kiện xã hội hoá GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa cần thiết phải có can thiệp quyền địa phƣơng lực lƣợng xã hội khác Điều phụ thuộc vào yếu tố khách quan nhiều nên đƣợc đánh giá thấp hợp logic Biện pháp 5: Tính cần thiết đƣợc đánh giá điểm trung bình 4,09 tính khả thi điểm trung bình 3,75 Biện pháp 6: Tính cần thiết đƣợc đánh giá điểm trung bình 4,59 tính khả thi điểm trung bình 3,25, đƣợc xếp thứ tính cần thiết nhƣng tính khả thi không cao CSVC phụ thuộc nhiều vào trang cấp nhà nƣớc Trong điều kiện đổi giáo dục THCS việc đầu tƣ cho CSVC đƣợc đặc biệt quan tâm nhƣng dù để đảm bảo yêu cầu CSVC theo chuẩn nêu nhà trƣờng phụ thuộc vào nguồn thiết bị trƣờng học Từ kết khảo nghiệm cho thấy: Nhìn chung chuyên gia đƣợc hỏi thống cao với biện pháp mà tác giả nêu Biện pháp có điểm trung bình tính cần thiết cao 4,68 có điểm thấp 3,84 Biện pháp có điểm trung bình tính khả thi cao 4,34 có điểm thấp 3,21 Độ lệch điểm trung bình biện pháp nhỏ 1,5, điều cho thấy: mặt tổng thể biện pháp nêu có sở ứng dụng vào thực tiễn công tác quản lý GDHN trƣờng THCS Nếu áp dụng đồng biện pháp vào công tác quản lý GDHN trƣờng THCS chắn việc thực nhiệm vụ GDHN cho học sinh THCS có hiệu giai đoạn đổi giáo dục 91 Tiểu kết chƣơng Từ kết nghiên cứu sở lý luận sở pháp lý chƣơng 1, thực trạng GDHN quản lý GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa với thực trạng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực chƣơng 2, tác giả đề xuất biện pháp quản lý GDHN trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang Qua khảo nghiệm, ý kiến chuyên gia cho phép đánh giá biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Nhƣ vậy, Hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa vận dụng, tham khảo biện pháp để quản lý tốt hoạt động GDHN trƣờng mình, đồng thời biện pháp áp dụng Trong trình nghiên cứu để làm luận văn, tham khảo ý kiến UBND huyện, Phòng Lao động TBXH quan điểm xây dựng nguồn nhân lực từ học sinh tốt nghiệp trƣờng THCS huyện 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Lý luận - GDHN vấn đề quan trọng đƣợc xã hội quan tâm, nhà giáo dục nƣớc nhƣ giới nghiên cứu nhiều mặt công tác GDHN đƣa nhiều kết luận quan trọng Đến GDHN đƣợc đƣa vào giảng dạy trƣờng phổ thông với nhiều hình thức tổ chức phong phú đa dạng, nhƣng kết việc chƣa cao - Hƣớng nghiệp hệ thống biện pháp tác động gia đình, nhà trƣờng, xã hội nhà trƣờng đóng vai trò chủ đạo nhằm hƣớng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ tham gia lao động ngành nghề nơi mà xã hội cần phát triển, phù hợp với lực, hứng thú cá nhân - GDHN có vai trò quan trọng nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nƣớc, liên quan trực tiếp đến phân bố nguồn lực lao động nhƣ cấu ngành nghề xã hội GDHN phận quan trọng giáo dục phổ thông Nó góp phần vào việc cụ thể hoá mục tiêu đào tạo, thực nguyên lý nội dung giáo dục GDHN có ý nghĩa kinh tế, ý nghĩa xã hội ý nghĩa trị lớn đất nƣớc - Hƣớng nghiệp trƣờng phổ thông trình lâu dài, phức tạp đƣợc chia thành giai đoạn: Định hƣớng nghề, tƣ vấn nghề tuyển chọn nghề Ba giai đoạn gắn bó chặt chẽ với nhau, tạo nên trình thống tác động vào thời kỳ phát triển nghề nghiệp ngƣời Hai giai đoạn đầu đƣợc áp dụng trƣờng phổ thông, giai đoạn lại đƣợc thực trƣờng trung học chuyên nghiệp dạy nghề GDHN nhà trƣờng phổ thông có nhiệm vụ: Giáo dục cho học sinh thái độ đắn lao động sản xuất; tổ chức cho học sinh thực tập làm quen với số nghề; tìm hiểu khiếu, khuynh hƣớng, hứng thú nghề nghiệp học sinh, để khuyến khích học sinh vào nghề thích hợp GDHN đƣợc thực thông qua nhiều đƣờng, có bốn đƣờng là: Hƣớng nghiệp thông qua việc giảng dạy môn văn hoá khoa học bản, hƣớng nghiệp thông qua môn kỹ thuật lao động sản xuất, hƣớng nghiệp thông qua buổi sinh hoạt hƣớng nghiệp, hƣớng nghiệp thông qua ngoại khoá nhà trƣờng Chất lƣợng GDHN trƣờng THCS thể nhận thức lựa chọn phân ban,lựa chọn nghề nghiệp học sinh sau tốt nghiệp THCS Kết 93 GDHN biểu cụ thể hài lòng học sinh sau xác định đƣợc hƣớng đắn cho 1.2 Thực trạng - Sự nhận thức công tác GDHN cán bộ, giáo viên học sinh trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa yếu Giáo viên chƣa biết cách sử dụng hình thức, tổ chức hƣớng nghiệp nhà trƣờng, kiến thức lựa chọn trƣờng, chọn phân ban, chọn nghề mù mịt phía trƣớc - Nhà trƣờng tổ chức công tác GDHN mang tính hình thức, đối phó Thời gian thực chƣa nhiều, chƣa đƣợc quan tâm mức tất cấp - Nhà trƣờng THCS chƣa lôi đƣợc tầng lớp xã hội thực công tác GDHN, đặc biệt liên hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh, tầng lớp có tính chất định đến việc chọn nghề nghiệp cho em tƣơng lai, không đƣợc đồng tình bậc phụ huynh việc định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh 1.3 Hướng phát triển đề tài Thời gian tới, đề tài đƣợc sử dụng trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa nhằm cải thiện nâng cao chất lƣợng công tác GDHN cho trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang Khuyến nghị 2.1 Với trường THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang Để nâng cao chất lƣợng công tác GDHN cho học sinh tác giả đề nghị nhà trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa sử dụng biện pháp sau đây: - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh tầm quan trọng công tác GDHN - Đào tạo, bồi dƣỡng kiến thức hƣớng nghiệp cho cán bộ, giáo viên biết làm hƣớng nghiệp - Nâng cao chất lƣợng GDHN cho học sinh thông qua đƣờng định hƣớng nghề nghiệp: Có nghĩa thông qua tiết dạy học môn văn hoá khoa học bản, môn công nghệ, lao động sản xuất, sinh hoạt hƣớng nghiệp,… để hƣớng nghiệp cho học sinh - Xây dựng Ban tƣ vấn hƣớng nghiệp trƣờng THCS - Kết hợp với tầng lớp nhà trƣờng tham gia công tác GDHN - Tăng cƣờng trang thiết bị điều kiện khác phục vụ cho công tác GDHN 94 2.2 Đối với cấp lãnh đạo tỉnh Tuyên Quang Chúng đề nghị cấp lãnh đạo tỉnh, mà đặc biệt Lãnh đạo sở giáo dục đào tạo Phòng giáo dục đào tạo cần quan tâm đến công tác GDHN trƣờng THCS: - Xem công tác GDHN dạy nghề nội dung bắt buộc phải thực nghiêm túc, đồng thời coi tiêu chí hàng đầu để đánh giá hiệu hoạt động năm học - Có kiểm tra thƣờng xuyên, chặt chẽ có phƣơng hƣớng đạo kịp thời đến sở, trƣờng học để trƣờng thực thƣờng xuyên nghiêm túc công tác GDHN cho học sinh - Phải thƣờng xuyên mở lớp tập huấn công tác GDHN, nhằm giúp cán bộ, giáo viên học hỏi kinh nghiêm lẫn - Đầu tƣ thêm kinh phí, trang thiết bị, sở vật chất, tài liệu, sách giáo khoa điều kiện khác để phục vụ cho công tác GDHN đạt hiệu 2.3 Đối với Bộ giáo dục đào tạo - Bộ giáo dục đào tạo nên bổ xung tiết sinh hoạt hƣớng nghiệp cho lớp 7, - Xuất thêm nhiều sách tài liệu tham khảo nói công tác GDHN trƣờng THCS - Mở nhiều tập huấn cấp quốc gia cho số cán quản lý giáo viên chuyên trách làm công tác GDHN - Đƣa thêm chuyên đề GDHN vào chƣơng trình đào tạo hệ cao đẳng sƣ phạm quy môn kỹ thuật 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Anh (1982), Một số ý kiến N.C Krupskaja hướng nghiệp, Nghiên cứu giáo dục, số 2 Đặng Danh Ánh (1982), "Góp phần tìm hiểu vấn đề hƣớng nghiệp", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số Đặng Danh Ánh (2005), "Tƣ vấn chọn nghề cho học sinh phổ thông", Tạp chí Giáo dục, số 121 Đặng Danh Ánh (2002), Cơ sở lý luận hướng nghiệp cấu trúc hướng nghiệp trường phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội Báo cáo số 599/BC-UBND ngày 19/12/2014 Ủy ban nhân dân huyện Chiêm Hóa công tác phát triển kinh tế, đảm bảo quốc phòng an ninh năm 2014 Nguyễn Ngọc Bích (1979), Nghiên cứu động chọn nghề niên Luận án tiến sĩ tâm lý Nguyễn Thị Bình (1982), Trách nhiệm ngành ta công tác hướng nghiệp sử dụng học sinh trường, Nghiên cứu giáo dục, số Brôdin V A., Prôcôpieva Z N (1973), Cẩm nang hướng nghiệp nhà trường Minxcơ Các Mác, Suy nghĩ niên chọn nghề 10 Đoàn Chi (1982), Mấy biện pháp hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, Nghiên cứu giáo dục, số 11 Chỉ thị số 33/2003/TCT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, việc tang cường giáo dục hướng nghiệp, Hà Nội 12 Chiến lược phát triển phát triển nguồn nhân lực nước ta từ năm 2011 đến 2020, (Quyết định số 579/TTg ngày 19-4-2011 Thủ tướng Chính phủ) 13 Phạm Khắc Chƣơng (2002), Vấn đề học nghề, hướng nghiệp gia đình nay, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 14 Climov E A, Nay học, mai làm gì?, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 15 Phạm Tất Dong (1982), Nhân cách hướng nghiệp, Nghiên cứu giáo dục, số 16 Phạm Tất Dong (chủ biên) (1990), Công tác hướng nghiệp trường phổ thông, Hà Nội 17 Phạm Tất Dong (2006), Đề xuất số giải pháp cụ thể công tác hướng nghiệp giai đoạn 2005- 2010, Dạy học ngày nay, số 96 18 Phạm Tất Dong (1982), "Hƣớng nghiệp cho niên", Tạp chí Thanh niên, số 19 Phạm Tất Dong (1986), Về công tác hướng nghiệp, Nghiên cứu giáo dục, số 12 20 Nguyễn Minh Đƣờng (1982), Ngành dạy nghề nước xã hội chủ nghĩa với công tác hướng nghiệp, Nghiên cứu giáo dục, số 21 Nguyễn Minh Đƣờng (2001), Giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, Kỷ yếu hội thảo, Hà Nội tháng - 2001 22 Võ Nguyên Giáp (1982), Vấn đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, Nghiên cứu Giáo dục, số 23 Phạm Minh Hạc (2003), "Đổi mạnh mẽ nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực", Tạp chí giáo dục, số 50 24 Nguyễn Thị Thu Hằng (2013), "Hƣớng nghiệp phân luồng học sinh trung học phổ thông nhằm góp phần đào tạo giáo viên", Tạp chí Khoa học, Trƣờng ĐHSP Hà Nội, số 25 Nguyễn Thị Thu Hằng (2008), Một số kinh nghiệm phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh để làm tốt công tác hướng nghiệp, kỷ yếu hội thảo Khoa học Trƣờng ĐHSP Hà Nội 26 Cù Nguyên Hanh (2002), Nhà trường phổ thông với GDHN dạy nghề cho học sinh, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 27 Nguyễn Văn Hộ (2002), Một số sở lý luận công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 28 Hoạt động hướng nghiệp trường phổ thông (1984), Tập thể biên soạn Viện khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 29 Hội thảo khoa học Định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông dân tộc thiểu số Tây Nguyên (2008), Đại học sƣ phạm Hà Nội, 30 Trần Thị Hƣơng (2002), Thiết kế kế hoạch dạy hoạt động GDHN theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, Hà Nội 31 Nguyễn Văn Lê (2008), Kinh nghiệm hướng nghiệp số nước giới số vấn đề đặt công tác hướng nghiệp nước ta, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 32 Trần Thế Linh (1994), Mức độ hiểu nghề việc chọn nghề học sinh năm gần đây, Nghiên cứu Giáo dục, số 11 33 Luật Lao động Việt Nam 97 34 Luật Giáo dục 2005 35 Lƣu Xuân Mới (2002), GDHN trường phổ thông chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nước vào kỷ 21, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 36 Hoàng Phê (chủ biên) (2004), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng 37 Bùi Thiện Phú (2007), "Định hƣớng GDHN cho học sinh phổ thông nƣớc ta thời kì công nghiệp hoá, đại hoá", Tạp chí Giáo dục, số 157 38 Triệu Thị Phƣơng (1991), Một số đặc điểm hứng thú ý định nghề nghiệp học sinh PTCS, Nghiên cứu Giáo dục, số 05 39 Quyết định số 114/1998/QĐ-TCTK ngày 29-3-1998 Tổng cục Thống kê 40 Quyết định 126/CP (10/03/1981) công tác hướng nghiệp 41 Nguyễn Viết Sự (2005), "Đổi tƣ phát triển giáo dục nghề nghiệp theo định hƣớng thị trƣờng lao động", Tạp chí giáo dục, số 115 42 Tài liệu hội nghị tổng kết năm học 2013-2014, phương hướng nhiệm vụ năm 2014 - 2015, Sở GD&ĐT Tuyên Quang, số 43 Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (1982), Nhà xuất Giáo dục 44 Trần Quốc Thành (2008), Định hướng giá trị nghề nghiệp học sinh THPT số tỉnh miền núi phía Bắc Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, số 45 Thông tƣ 31/TT Bộ giáo dục - Hướng dẫn thực định 126/CP 46 Nguyễn Đức Trí (2005), "Hƣớng nghiệp số vấn đề lí luận thực tiễn", Tạp chí Giáo dục, số 119 47 Nguyễn Đức trí (2004), Đổi cấu trình độ đào tạo giáo dục nghề nghiệp nƣớc ta, Tạp chí Giáo dục, số 87 48 Trung tâm lao động, hƣớng nghiệp (2003), Sinh hoạt hướng nghiệp THCS, Hà Nội tháng 49 Hà Thế Truyền (2002), Giáo dục lao động hướng nghiệp cho học sinh phổ thông bậc trung học, thực trạng kiến nghị, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 50 Từ điển kinh tế - khoa học xã hội, Xuất Pari (1996) 51 Từ điển Giáo dục học 52 Từ điển tiếng Việt 53 Nguyễn Ánh Tuyết (1984), Nghiên cứu nguyện vọng lựa chọn nghề nghiệp học sinh lớp 10-12 98 [...]... sinh Trung học cơ sở Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động hƣớng nghiệp ở các trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang Chương 3: Biện pháp nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học sinh Trung học cơ sở huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 4 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1... hƣớng nghiệp ở các trƣờng THCS huyện Chiêm hóa tỉnh Tuyên Quang, từ đó đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 2 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học. .. THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang nhằm cải thiện và nâng cao chất lƣợng công tác quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho các trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 9 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục; kết quả nghiên cứu thể hiện cơ bản ở 3 chƣơng: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học sinh Trung học cơ sở Chương... học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng và thực hiện đƣợc hệ thống các biện pháp giáo dục hƣớng nghiệp phù hợp mang tính khả thi, thì sẽ nâng cao đƣợc hiệu quả của công tác quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học sinh. .. thực trạng GDHN và quản lý hoạt động hƣớng nghiệp ở các trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang hiện nay 5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu qủa của công tác quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học sinh các trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 6 Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn địa bàn: Nghiên cứu trên một số trƣờng THCS ở huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 6.2 Giới hạn... Nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học sinh các trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 6.3 Giới hạn đối tượng: - Nghiên cứu trên 528 học sinh THCS trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang - Giáo viên: 50 ngƣời - Cán bộ quản lý: 22 ngƣời - Phụ huynh học sinh: 122 ngƣời - Đối tƣợng khác nhƣ Đoàn TNCS HCM, Phòng Lao động TBXH, các cơ sở sản xuất kinh doanh… 20 ngƣời... chung và học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang nói riêng có thêm hiểu biết hơn về sự lựa chọn phân ban, nghề nghiệp trong tƣơng lai của mình và nhằm nâng cao chất lƣợng GDHN trong nhà trƣờng THCS đáp ứng với đòi hỏi mới tác giả quyết định chọn đề tài Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động. .. tích các cơ sở pháp lý và những lý luận liên quan sẽ tạo nên luận cứ để xây dựng các biện pháp quản lý GDHN ở các trƣờng trung học cơ sở phù hợp với nhiệm vụ của nhà trƣờng trong thời kỳ mới đáp ứng đƣợc yêu cầu về nguồn lực lao động trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 24 Chƣơng 2 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN CHIÊM HÓA TỈNH TUYÊN QUANG 2.1... với môn học Giáo viên Lao động Cho học sinh làm quen với các nghề cơ bản tại các cơ sở sản xuất kinh doanh Minh hoạ những nguyên tắc chung trên cơ sở những nghề cụ thể Liên hệ với đại diện các doanh nghiệp các trƣờng chuyên nghiệp cho học sinh tham gia Nghiên cứu nhân cách cho học sinh và tiến hành tƣ vấn nghề cho học sinh Sơ đồ 1.2 Nhiệm vụ tổng quát của giáo viên trung học cơ sở trong công tác GDHN... trƣờng trung học cơ sở 1.3.1 Ý nghĩa của công tác GDHN trong trường trung học cơ sở GDHN có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với mỗi cá nhân và toàn xã hội, nhìn một cách tổng quát nhất có thể thấy rõ ý nghĩa to lớn của hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp đối với học sinh trung học cơ sở thể hiện nhƣ sau: GDHN là một bộ phận của công tác giáo dục Đây là công tác điều chỉnh động cơ chọn nghề của học sinh, ... chất lƣợng quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học sinh Trung học sở huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Vài... Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học sinh Trung học sở Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động hƣớng nghiệp trƣờng THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang Chương... trình quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý hoạt động hƣớng nghiệp cho học sinh THCS huyện Chiêm Hóa,