3Cl\tUi luận tốt nụhiỉp \Jríứnụ SfỊ) K « Qỉệi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Tích họp vấn đề thời khoa học giáo dục thời đại Chúng ta sống kỉ XXI, kỉ công nghệ thông tin Công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, len lỏi vào sống người, ban ngành, quan, công sở Ngành giáo dục nằm xu phát triển chung Nhận thức rõ vai trò tầm quan trọng giáo dục, nhà nghiên cứu sức tìm tòi, xây dựng mô hình mới, quan điểm, phương pháp giảng dạy cho phù họp với giáo dục đại, nhằm đem lại kết khả quan Hòa chung với không khí thời đại, thập kỉ gần làm quen với quan điểm giáo dục như: liên môn, xuyên môn, tích hợp quan điểm tích hợp chiếm vị trí chủ đạo hệ thống giáo dục nước tiên tiến giới Các nước như: Mỹ, Anh, Pháp, Nhật, ú c , biên soạn chương trình đạo phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp Việc làm họ kiểm nghiệm đem lại thành công định Như vậy, quan điểm tích họp không đơn đề xuất, ý tưởng tức thời mà trở thành vấn đề thời mang tính khoa học, nhiều nước giới vận dụng thu thành tựu đáng kể Để hòa nhập vào xu phát triển chung giới ngành giáo dục nước ta bước đổi chương trình SGK, phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp 1.2 Tích họp vận dụng vào giáo dục nước ta vấn đề mẻ nhiều tồn Vận dụng quan điểm tích họp - quan điểm tiên tiến giáo dục giới vào công đổi giáo dục nước ta, giáo dục nước ta có cW : xĩhi '3ÙỒ4L- 3L:ì:ìrti Xhoa Qlạữoăn 3Cl\tUi luận tốt nụhiỉp \Jríứnụ SfỊ) K « Qỉệi giáo viên lại sa vào phân tích chất văn chương làm cho học sinh có cảm giác phân tích cảm thụ văn dạy - học tiếng Việt 1.3 Cách dạy học tách rời phân môn thuộc môn Ngữ văn bộc lộ •V • i• o• • nhiều hạn chế việc nâng cao hiệu học Tiếng việt Sở dĩ giáo dục nước ta chưa phát triển số nước khu vực giới nhiều lí do, lí cộm việc dạy học tách biệt phân môn, môn học thời gian dài Xu hướng dạy học tách biệt phân môn thuộc môn Ngữ văn làm cho trình đào tạo bộc lộ hạn chế như: tình trạng trùng lặp, dư thừa kiến thức gây lãng phí thời gian đào tạo, học sinh học cách thụ động, không phát huy vai trò chủ sáng tạo, học sinh khả tư tổng hợp Nhà nghiên cứu Pháp Edgor.Morin cảnh báo rằng: xu hướng dạy học tách biệt, chia ô môn, phân môn “làm khả nắm kết dệt vào nhau, phá vỡ thể giới thành mảnh tách rời Nó teo lĩnh hội suy nghĩ cách nhìn lâu dài” [30, 70] Chính mà giáo dục đại cần từ bỏ tư tách biệt để xác lập tư nối liền, thay quan hệ nhân tuyến tính quan hệ nhiều vòng, nhiều quy chiếu, thay logic cứng nhắc logic biện chứng, thay hòa nhập phận toàn thể hòa nhập toàn thể bên Qua khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt trường phổ thông theo xu hướng tách rời phân môn thu kết trùng họp với nhận định Giáo viên học sinh thiếu ý thức liên hệ, gắn kết tri thức phân môn với chương trình giáo dục Giáo viên học sinh thường xuyên lặp lại kiến thức cách không cần thiết dẫn đến việc lãng phí thời gian dành cho công việc khác Và thực trạng phổ biến không khỏi lo ngại học sinh học Tiếng việt cách phiến diện, bó hẹp phạm vi văn chưa có nhìn tổng thể, mở rộng SO): xĩhi JÕ(W- 3*33(3 Xhoa Qlạữoăn 3Cl\tUi luận tốt nụhiỉp 1.4 \Jríứnụ SfỊ) K « Qỉệi họp văn với khía cạnh đời sống Bài viết viết lâu coi tư tưởng đạo việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích họp Khi GD - ĐT thực việc đổi nội dung chương trình cách biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp từ năm 2000 yêu cầu cấp thiết đặt Đó phải tìm phương pháp giảng dạy theo quan điểm tích họp Và có nhiều tác giả đề cập đến vấn đề qua số báo, tạp chí sau: Nguyễn Trọng Hoàn với “Tích hợp ỉiên hội hướng tới kết dạy học ngữ văn ’’ Tạp chí Giáo dục số 22 - 2002 đề cập đến tích họp môn Ngữ văn quan điểm Tuy viết, tác giả chưa sâu tích hợp kiến thức theo chiều dọc Nhưng tác giả tập trung vào việc trình bày quan điểm tích họp dạy học Ngữ văn sở số văn có vai trò kiến thức nguồn phục vụ cho phân môn Tác giả Nguyễn Hữu Châu với bài: “Vai trò giáo viên phương pháp dạy học lựa chọn” (Tạp chí Giáo dục số 99), đề cập đến phương pháp dạy học, đặc biệt đề cao vai trò người giáo viên Tuy nhiên vấn đề nêu có phần sơ giản, quan điểm tích họp chưa nhìn nhận sâu sắc GS.TS Nguyễn Thanh Hùng bài: “Tích hợp dạy học ngữ văn” (Tạp chí Giáo dục số 6-2006) tích họp phương hướng phối hợp trình học tập nhiều môn học đạt hiệu Và tác giả nêu rõ tích họp môn Ngữ văn liên kết ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm Yăn Trên báo tạp chí nói quan điểm tích họp dạy học Đó xem định hướng, tiền đề lí luận cho việc tìm hiểu quan điểm dạy học bài: “Nhân vật giao tiếp” SGK Ngữ văn 12 Bên SO): xĩhi JÕ(W- 3*33(3 Xhoa Qlạữoăn \Jríứnụ SfỊ) K « Qỉệi - Đưa dạy học theo quan điểm tích hợp gần với giáo viên học sinh - Nhằm triển khai việc dạy học bài: “Nhân vật giao tiếp” theo quan điểm tích hợp có hiệu hơn, góp phần nâng chất lượng học nói riêng Tiếng Việt nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Khi thực đề tài này, khỏa luận hướng tới nhiệm vụ cụ thể sau: - Hệ thống hóa tài liệu nghiên cứu để kế thừa, vận dụng giải vấn đề - Xác định cụ thể sở thực tiễn đề tài - Trình bày kiến thức nhân vật giao tiếp - Áp dụng quan điểm tích họp vào việc dạy học đặc biệt “Nhân vật giao tiếp” - Tổ chức thực nghiệm việc thiết kế giáo án “Nhân vật giao tiếp” thể rõ quan điểm tích họp Đối tượng phạm vỉ nghiền cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình DHTV theo quan điểm tích họp cho học sinh THPT 5.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ khóa luận, vào xem xét vận dụng quan điểm tích họp vào dạy học “Nhân vật giao tiếp” SGK Ngữ văn 12 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp thống kê SO): xĩhi JÕ(W- 3*33(3 10 Xhoa Qlạữoăn JClttUi luận tốt nụhiỉp Çîrtitfntj SfỊ) K « Qỉệi ngôn từ, cách xưng hô, nội dung văn Đây sở thuận lợi để tiến hành tích họp ngang phần Làm văn tiếng Việt Từ việc phân tích sở khoa học trên, xác định việc dạy học vận dụng quan điểm tích họp thao tác, công việc, hoạt động cụ thể sau: 2.3 Các hoạt động dạy học sử dụng quan điểm tích hợp “Nhân vật giao tiếp” 2.3.1 Tích hợp thông qua việc giới thiệu Giới thiệu thao tác nhỏ chiếm lượng thời gian không đáng kể dạy Đe giới thiệu có nhiều hình thức khác dùng câu chuyện, dùng đoạn thơ, câu châm ngôn, câu hỏi Tuy nhiên dạy nào, tiết dạy cần giới thiệu cách Dù chiếm lượng thời gian nhỏ thao tác lại có ý nghĩa lớn việc gây hứng thú cho học sinh trước vào Vì giáo viên tận dụng thao tác để thực tích họp Ở “Nhân vật giao tiếp” giáo viên thực tích họp với Văn Làm Văn vai trò nhân vật giao tiếp trình lĩnh hội tạo lập văn Hoặc GV tích họp dọc cách giới thiệu “Nhân vật giao tiếp ngôn ngữ” mà học sinh học lóp 10, sở giới thiệu vào b i: “Nhân vật giao tiếp” ■Ví dụ: Tích hợp dọc với Tiếng Việt giới thiệu mới: Trong sống hàng ngày phải tham gia hoạt động giao tiếp lớp em tìm hiểu nhân tố hoạt động giao tiếp như: hoàn cảnh giao tiếp, mục đích giao tiếp, cách thức giao tiếp, phương tiện giao tiếp nhân tố thiếu nhân vật giao tiếp Ở “Hội thoại” SGK Ngữ văn lớp em nắm qua vai StV: rí)ito’nq yjhi - 3C33(B 39 JCkt)ti Qíạữ oăn JClttUi luận tốt nụhiỉp Çîrtitfntj SfỊ) K « Qỉệi Câu hỏi: Nhân vật giao tiếp nhân tố quen thuộc giao tiếp mặt khác giới thiệu sơ lược Ngữ văn 10, Ngữ văn 11 Vậy em cho biết nhân vật giao tiếp? Câu hỏi: Theo em nhân vật giao tiếp có chi phối đến đọc hiểu làm văn hay không? Nếu có chi phối nào? Khi dạy tiết 2: Giáo viên tổ chức ôn tập kiến thức tiết trước cách: giáo viên gọi học sinh đứng lên thực giao tiếp lóp với nội dung Sau gọi họ sinh xác định nhân vật giao tiếp hội thoại, đặc điểm nhân vật giao tiếp, quan hệ nhân vật giao tiếp, nhận xét ngôn ngữ nhân vật Trên số câu hỏi tích họp đưa mang tính chất gợi ý cho giáo viên tham khảo Dựa vào cách câu hỏi này, giáo viên tự xây dựng thêm câu hỏi khác việc tích họp đạt hiệu cao 2.3.3 Tích hợp thông qua nội dung tiểu kết phần hay tổng kết sau học Phần tiểu hết phần phần tổng kết học có mục đích khái quát lại kiến thức trọng tâm học giúp học sinh khắc sâu ghi nhớ kiến thức Đây hình thức tích họp thông qua lời thuyết giảng giáo viên, có ý nghĩa khái quát lại vấn đề vừa có ý nghĩa chuyển tiếp Nếu giáo viên lồng ghép lời thuyết giảng kiến thức Văn, Tiếng Việt, Làm Yăn làm cho giảng có hệ thống liền mạch giúp học sinh rèn luyện khả liên hệ, ghi nhớ lâu Trong phần tiểu kết hay tổng kết giáo viên tích họp dạng liên hệ, so sánh, đối chiếu với Yăn, Làm Yăn, Tiếng Việt Như phân tích “Nhân vật giao tiếp” có nhiều yếu tố đồng quy với văn làm văn Chính dạy ta tích họp với văn làm văn r T O : rDito’ nq yjhi - 3C33(B 41 CKhßn Qíạữ oăn JClttUi luận tốt nụhiỉp yjrttònụ SfJ) 5K« Qỉệi JClttUi luận tốt nụhiỉp - Qúy bà bẳt tội được, phạt tù được, đừng bẳt bỏ [ ] ngồi cúi gục xuống, người đàn bà ngẩng lên nhìn thẳng vào chúng tôi, người một, với vẻ mặt ban đầu ngơ ngác - Chị cảm om chú! - Người đàn bà lên giọng khẩn thiết Đây chị nói thành thực, chị cảm ơn chủ Lòng tốt, chủ đâu có phải người làm ăn nên đâu có hiếu cải việc người làm ăn lam lũ khó nhọc Chỉ lời mào đầu ẩy người đàn bà hết vẻ khúm núm sợ sệt” {Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu) Em phân tích ngôn ngữ người đàn bà? Nhân vật giao tiếp ai? Em có nhận xét ngôn ngữ nhân vật giao tiếp? Xác định quan hệ vị đoạn trích? Mục đích việc chuyển đổi cách xưng hô Từ ví dụ em rút kết luận nhân vật giao tiếp? Bài tập: Phân tích diễn biến cách nói Dit anh rể: “ Dừ nhìn Tnú đôi mắt ẩy lâu, khỉ bổn năm đứa bé, đứa tranh chỗ ngồi gần chị Dit Rồi chị hỏi Tnú, giọng lạnh lùng: - Đồng chí cỏ giấy không? - Tnú không hiểu: Giấy gì? - Giấy cho phép nghỉ đó, giấy, trốn không được, ủy ban phải bẳt - Tnú cười Anh định đùa bảo nhớ làng định trốn thăm lát nhìn đôi mắt nghiêm khắc Dừ, nghe im lặng chờ đợi xoay quanh, anh mở túi áo lẩy mảnh giấy đưa cho chị - Báo cáo đồng trị viên xã hội S tV : rí)ito ’n q ÇJhi - 3C 33(B 43 JCkoti Qíạữ oăn JClttUi luận tốt nụhiỉp yjrttònụ SfỊ) K « Qỉệi Quy trình dạy học triển khai cụ thể sau: Trọng tâm học giúp học sinh nắm khái niệm nhân vật giao tiếp với đặc điểm vị xã hội, quan hệ thân sơ họ Những đặc điểm đặc điểm khác chi phối nội dung hình thức, lời nói nhân vật hoạt động giao tiếp Để đạt mục tiêu học cần đạt hai nội dung sau: Nội dung thứ nhất: củng cố cho học sinh kiến thức lý thuyết nhân vật giao tiếp; nội dung thứ hai: hướng dẫn học sinh thực hành phân tích ngữ liệu luyện tập phương pháp dạy học: Giáo viên sử dụng kết họp phương pháp như: tái hiện, nêu vấn đề, thuyết trình, diễn giảng, thảo luận nhóm Do học có đơn vị kiến thức mà em làm quen lớp như: lớp 8,9,10,11 nên vào giáo viên tận dụng để thực tích họp Trước vào nội dung bài, yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức nhân vật giao tiếp như: khái niệm, đặc điểm nhân vật giao tiếp Để làm điều áp dụng phương pháp tái giúp học sinh nhớ lại kiến thức học trước Cụ thể kiến thức em học bài: “Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” Ngữ văn lớp 10, đưa câu hỏi: Dựa vào “Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ” Ngữ văn 10, em kể tên nhân tố chi phối đến hoạt động giao tiếp? Với câu hỏi này, nhằm mục đích để học sinh nhắc lại nhân hoạt động giao tiếp, giúp em hiểu nhân vật giao tiếp nhân tố hoạt động giao tiếp Tiếp hỏi học sinh: Dựa vào “Ngữ cảnh” Ngữ văn lớp 11, em cho biết ngữ cảnh có nhân tố? Qua để học sinh thấy nhân vật giao tiếp nhân tố ngữ cảnh Sau StV: rOường yjhi - 3C33(B 45 CKhßn Qíạữ oăn JClttUi luận tốt nụhiỉp yjrttònụ SfỊ) K « Qỉệi CH3: Các nhân vật giao tiếp có bình đẳng vị xã hội không? Yới câu hỏi này, nhằm kiểm tra kiến thức học sinh vị xã hội nhân vật tham gia giao tiếp Và tạo bước đà cho câu hỏi CH4: Các nhăn vật giao tiếp có quan hệ xa lạ hay thân tình bắt đầu giao tiếp? CHS: Những đặc điểm vị xã hội, quan hệ thân sơ, lứa tuổi, giới tính, nghề nghiệp chi phối lời nói nhân vật thể nào? Đây câu hỏi mang tính chất tổng họp lại kiến thức em nắm phần đồng thời giúp học sinh thấy chi phối từ đặc điểm nhân vật giao tiếp đến ngôn ngữ giao tiếp Sau phân tích ngữ liệu 1, chuyển sang phân tích ngữ liệu 2, với ngữ liệu lấy từ văn “Chí Phèo” (Nam Cao) SGK Ngữ văn 11 Như vậy, với ngữ liệu tiến hành tích họp với phần văn lớp Để phân tích cụ thể ngữ liệu này, tiến hành theo phương pháp thảo luận nhóm Giáo viên chia lớp làm nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm yêu cầu học sinh làm đến phút, nhóm cử đại diện báo cáo Học sinh nhận xét, giáo viên người chốt lại Nhiệm vụ nhóm sau: Nhóm 1: Ỷa Trong đoạn trích có nhân vật giao tiếp nào? Trường hợp bá Kiến nói với người nghe, trường hợp nói với nhiều người nghe? Nhóm Ỷ b Vị bá Kiến so với người nghe thể nào? Điều chi phổi cách nói lời nói bá Kiến sao? Nhóm Ỷ c Đối với Chí Phèo, bả Kiến thực chiến lược giao tiếp nào? Hãy phân tích cụ thể chiến lược theo bước sau đây: StV: rí)ito’nq yjhi - 3C33(B 47 JCkou Qíạữ oăn JClttUi luận tốt nụhiỉp yjrttònụ SfỊ) K « Qỉệi Sau phần ôn lại kiến thức tiến hành cho học sinh luyện tập theo tập SGK tập SGK yêu cầu học sinh đọc đề tài, xác định yêu cầu tập Sau GV hướng dẫn cách làm, học sinh suy nghĩ làm lên chữa HS nhận xét, GV chốt lại, đưa đáp án chuẩn cho điểm HS Sau học sinh làm hết tập SGK, GV củng cố lại kiến thức nhằm khắc sâu cho học sinh khái niệm, đặc điểm ngôn ngữ nhân vật giao tiếp Cuối tiết học, phát phiếu học tập nhằm kiểm tra trình độ học sinh, tiến hành cách cho học sinh làm tập để kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức em Đây nội dung thực nghiệm 2: thực nghiệm thông qua câu hỏi thực hành triển khai sở kiến thức em học “Nhân vật giao tiếp” Đề kiểm tra có câu gồm lí thuyết thực hành, trình bày cụ thể bảng - Phụ lục Cuối GV thu kiểm tra dặn dò học sinh chuẩn bị cho học sau StV: rOường yjhi - 3C33(B 49 CKhßn Qíạữ oăn 3Cl\tUi luận tốt nụhiỉp \Jríứnụ SfỊ) K « Qỉệi 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm Để trình thực nghiệm thuận lợi, đạt mục đích yêu cầu đề ra, tiến hành thực nghiệm đối tượng sau: - Căn vào nội dung dạy học tiến hành dạy học theo phân phối chương trình xác định đối tượng thực nghiệm đề tài học sinh lóp 12 THPT - giáo viên thực nghiệm, xin tham gia trực tiếp giảng dạy, có giáo viên dự để nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến, thông tin quy trình dạy học nội dung Từ đó, điều chỉnh nội dung tổ chức thực nghiêm cho phù hợp 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm Để thuận lợi cho việc đánh giá thực nghiệm, tổ chức quy trình thực nghiệm trường THPT Lý Thái Tổ thuộc địa bàn phường Đình Bảng-thị xã Từ Sơn-tủủi Bắc Ninh 3.3 Kế hoach thưc nghiêm • • s • Thời gian thực nghiệm tiến hành tổ chức học kỳ 2, năm học 20102011 đối tượng học sinh lớp 12 Nội dung tổ chức thực nghiệm “Nhân vật giao tiếp” 3.4 Nội dung thực nghiệm Căn vào thực tế chương trình phổ thông, tiến hành thực nghiệm lớp 12A8 “Nhăn vật giao tiếp” trường THPT Lý Thái Tổ Để tổ chức dạy học nội dung này, vào SGK, SGY, chuẩn kiến thức kỹ lóp 12, thiết kế giáo án sau: SO): xĩhi JÕ(W- 3*33(3 51 Xhoa Qlạữoăn 3Cl\tUi luận tốt nụhiỉp \Jríứnụ [...]... bản về quan điểm dạy học tích họp và nhân vật giao tiếp - Chương 2: Dạy học bài Nhân vật giao tiếp trong SGK Ngữ văn 12 theo quan điểm tích họp - Chương 3: Thực nghiệm SO): xĩhi JÕ(W- 3*33(3 11 Xhoa Qlạữoăn 3Cl\tUi luận tốt nụhiỉp \Jríứnụ SfỊ) 5 K « Qỉệi 2 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC BÀI “NHÂN VẬT GIAO TIẾP” TRONG SGK NGỮ VĂN LỚP 12 THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 2.1 Thực trạng dạy học bài Nhân vật giao tiếp theo quan điểm tích hợp. .. niệm nhân vật giao tiếp như sau: Nhân vật giao tiếp là những người tham gia vào một cuộc giao tiếp bằng ngôn ngữ, dùng ngôn ngữ để tạo ra các ỉời nói, các diễn ngôn qua đó mà tác động vào nhau Đó là những người tương tác bằng ngôn ngữ Giữa các nhân vật giao tiếp có quan hệ vai giao tiếp và quan hệ liên cả nhân ”[4, 15] 1.2.2 Đặc điểm Cff bản của nhân vật giao tiếp Trong giao tiếp, nhân vật giao tiếp. .. phát huy năng lực tự học, năng lực sáng tạo của học sinh Nguyên tắc tích hợp đòi hỏi phải chú ý tới nhân tố học sinh trong quá trình dạy học Yí dụ: khi dạy học bài Nhân vật giao tiếp trong SGK Ngữ văn lớp 12, tập 2, giáo viên có thể gọi học sinh thực hiện một cuộc hội thoại và yêu cầu học sinh chỉ ra nhân vật giao tiếp và các đặc điểm của các nhân vật đó Vận dụng quan điểm tích hợp một cách hữu hiệu... mới mẻ , phức tạp trong cuộc sống hiện đại Dạy học theo quan điểm tích họp có vai trò rất lớn trong việc dạy học Ngữ văn nói chung và dạy tiếng Việt nói chung Vai trò đó được thể hiện trước tiên trong việc phát huy tính tích cực, tự học của học sinh Dạy học Ngữ văn theo quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động của học sinh trong mọi mặt, mọi khâu của quá trình dạy học, tìm mọi cách... tiết dạy Tiếng Việt là 45 phút Đây là một khó khăn khi giáo viên dạy Tiếng Việt nói chung và dạy học bài: Nhân vật giao tiếp nói riêng theo quan điểm tích họp Vì vậy khi vận dụng phương pháp dạy học tích họp giáo viên chưa đầu tư nhiều thời gian, sử dụng tích hợp tùy hứng, hiệu quả tích họp không cao Việc vận dụng quan điểm tích họp vào dạy học Tiếng Việt nói chung và việc dạy học bài: Nhân vật giao. .. thức liên quan đến nhân vật giao tiếp như bài: r T O : rDito’ nq yjhi - 3C33(B 33 CKhßn Qíạữ oăn 3Cl\tUi luận tốt nụhiỉp \Jríứnụ ... CHƯƠNG 2: DẠY HỌC BÀI “NHÂN VẬT GIAO TIẾP” TRONG SGK NGỮ VĂN LỚP 12 THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 2.1 Thực trạng dạy học Nhân vật giao tiếp theo quan điểm tích hợp THPT 2.1.1 Thực trạng dạy Việc đánh... ngôn ngữ Giữa nhân vật giao tiếp có quan hệ vai giao tiếp quan hệ liên nhân ”[4, 15] 1.2.2 Đặc điểm Cff nhân vật giao tiếp Trong giao tiếp, nhân vật giao tiếp người tham gia vào trình giao tiếp, ... chương chính: - Chương 1: Những vấn đề quan điểm dạy học tích họp nhân vật giao tiếp - Chương 2: Dạy học Nhân vật giao tiếp SGK Ngữ văn 12 theo quan điểm tích họp - Chương 3: Thực nghiệm SO):