Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KẾT HỢP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TRONG GIẢNG DẠY VĂN HỌC SỬ Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: NGÔ XUÂN SƠN Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục:  - Phương pháp dạy học môn: NGỮ VĂN  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2012-2013 Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh -1- Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGÔ XUÂN SƠN Ngày tháng năm sinh: 22- -1978 Giới tính: Nam Địa chỉ: 29/142B, Khu phố 3, Phường Tân Mai, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại: 0613834289 (CQ)/ 0613812913 (NR); ĐTDĐ: 0909383022 E-mail: xuanson@nhc.edu.vn Chức vụ: giáo viên tổ Ngữ văn Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2000 - Chuyên ngành đào tạo: Ngữ văn III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: giảng dạy mơn Ngữ văn - Số năm có kinh nghiệm: 13 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Năm 2010 – 2011: CHUYÊN ĐỀ NGOẠI KHÓA VỀ VĂN HỌC DÂN GIAN Năm 2011 – 2012: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 Ngơ Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh -2- Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT VẬN DỤNG KẾT HỢP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TRONG GIẢNG DẠY VĂN HỌC SỬ Ở TRƯỜNG THPT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Lịch sử văn học (Văn học sử) phân môn quan trọng chương trình Ngữ Văn bậc THPT Các Văn học sử hình thành cho học sinh (HS) tri thức lịch sử văn học dân tộc: thời kì phát triển, tác giả, tác phẩm tiêu biểu cho thời kì, giai đoạn văn học dân tộc HS ý thức vị trí đóng góp q giá văn học Việt Nam kho tàng văn học nhân loại ; Khi tìm hiểu, phân tích phong cách nghệ thuật tác gia văn học; đóng góp trường phái văn học giúp HS thấy trình tồn tại, phát triển tiếng Việt bồi dưỡng cho HS ý thức kế thừa sáng tiếng Việt Văn học sử có nội dung, nhiệm vụ, mục tiêu riêng, vừa thống lại vừa khác biệt phân mơn văn học Nó góp phần hồn chỉnh tri thức cho HS, từ giúp HS tìm hiểu, đánh giá tác phẩm văn học gắn liền với việc hình thành quan điểm lịch sử, giúp HS có phương pháp phân tích hình tượng văn học cách khoa học Tuy nhiên việc dạy Văn học sử gặp số khó khăn chương trình Văn học sử tinh giản cấu tạo đồ sộ dung lượng kiến thức có độ khái quát lớn Phương pháp (PP) mà giáo viên (GV) thường sử dụng diễn giảng để nhằm đảm bảo dung lượng kiến thức khoảng thời gian ngắn Điều tạo cho HS tâm tiếp thu thụ động cần có phương pháp phù hợp giảng dạy Văn học sử nhằm giúp HSchủ động tiếp thu kiến thức Chương trình phân mơn Văn học sử trường THPT xếp theo hệ thống: STT Tên Số tiết Lớp 01 Tổng quan văn học Việt Nam 10 02 Khái quát văn học dân gian Việt Nam 10 03 Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết TK XIX 10 Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh -3- Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT 04 Nguyễn Trãi 10 05 Nguyễn Du 10 06 Nguyễn Đình Chiểu 11 07 Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách 11 mạng tháng Tám năm 1945 08 Nam Cao 11 09 Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám 12 năm 1945 đến hết kỉ XX 10 Hồ Chí Minh 12 11 Tố Hữu 12 Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT mối quan tâm GV phát huy tính chủ động sáng tạo HS, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập môn Văn cho HS Trong phạm vi đề tài, muốn trao đổi “Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cho rằng: “Chúng ta cần phải xem lại cách giảng dạy Văn trường phổ thông (…) phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc mình, diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt nhất” (Dạy Văn q trình rèn luyện tồn diện – tạp chí “Nghiên cứu giáo dục”, số ngày 28/11/1973) Tinh thần đổi phản ánh Nghị Hội nghị lần thứ BCHTW Đảng khoá VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen nề nếp, sáng tạo người học…” Theo Luật Giáo dục, điều 24.2: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh -4- Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động HS Việc vận dụng phương pháp (PP) dạy học tích cực vào giảng dạy văn học sử có khả kích thích ham hiểu biết trí tuệ để phát huy tính tự giác HS việc tiếp thu kiến thức Dạy Văn học sử phải đặt nhiệm vụ giáo dục ý thức, bồi dưỡng cho HS lòng yêu nước lịng nhân hai nét cốt lõi tâm hồn Việt Nam thể xuyên suốt văn học dân tộc Dạy Văn học sử phải đảm bảo mối quan hệ lôgic tri thức khái quát tri thức cụ thể; phát huy lực nhận thức HS để hình thành, khắc sâu nhận định Văn học sử GV cần sử dụng linh hoạt PP dạy học, cần ý đến số PP giảng dạy đặc trưng cho mơn Văn nói chung Văn học sử nói riêng Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: 2.1 Phương pháp diễn giảng: Là phương pháp GV trình bày tri thức cách hệ thống, có lơgic, cảm xúc Diễn giảng dựa vào sách giáo khoa phải giảng giải, minh họa để HS có hiểu biết khái niệm, nhận định, dẫn chứng sách giáo khoa Mặt khác sử dụng diễn giảng quy nạp xen kẽ diễn dịch nhằm giúp việc hình thành, khắc họa nhận định lịch sử văn học linh hoạt Có thể sử dụng diễn giảng kết hợp trần thuật ngắn gọn nội dung sách giáo khoa, kết hợp kể chuyện có nghệ thuật thời đại, đời nhà văn đời tác phẩm kiện văn học có liên quan đến tác phẩm Một tác gia văn học SGK Ngữ văn thường có bố cục: + Cuộc đời + Sự nghiệp văn học + Phong cách nghệ thuật Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh -5- Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT Khi học tác gia văn học, HS nắm kiến thức giai đoạn mà tác gia sống sáng tác, mối quan hệ thời đại văn học, chặng đường sáng tác, phong cách nghệ thuật HS nhận đóng góp tác gia tiến trình phát triển chung làm phong phú, đặc sắc cho diện mạo văn học dân tộc, vừa kế thừa vừa nâng cao sắc dân tộc HS rút học nhân cách, gương lao động, sáng tạo nhà văn, xác định niềm tự hào dân tộc, lịng u văn chương cho  Ví dụ : Khi HS tìm hiểu tác gia Nguyễn Trãi (Ngữ văn 10, tập 2), GV kể vài câu chuyện đời Nguyễn Trãi như: - Nguyễn Trãi bền gan ni chí lớn - Nguyễn Trãi, mười năm phiêu dạt - Nguyễn Trãi tham gia khởi nghĩa Lam Sơn - Nguyễn Trãi – văn thần triều Lê - Vụ án Lệ Chi viên Điều quan trọng sau tìm hiểu đời Nguyễn Trãi kết luận nhân cách cao đẹp ông Sau GV nêu câu hỏi: Bài học lớn rút từ đời nghiệp Nguyễn Trãi ?  Ví dụ: Khi tìm hiểu tác gia Nam Cao (Ngữ văn 11, tập 1), mục "Vài nét tiểu sử người" giảng "con người", GV lựa chọn vài câu chuyện tiêu biểu liên quan đến người nhà văn để tạo cho lời giảng thêm phần sinh động như: Những hiểu biết thêm nhà văn Nam Cao (Giáo dục Thời đại ngày 22/05/1998) Nhà văn Nam Cao với số phận người phụ nữ (Báo Phụ nữ Việt Nam số 24- Ngày 24/2/2006) Người khơi nguồn nuôi dưỡng mạch văn nhà văn Nam Cao (Báo Phụ nữ Việt Nam số - Ngày 11/1/2006 ) Vì nhà văn Nam Cao đặt tên cho nhân vật Chí Phèo? Ngun mẫu nhân vật thị Nở ai? (Báo Tiền phong - 7/11/1999 - Văn học Tuổi trẻ số 2, số 5- 2006) Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh -6- Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT Đến mục "quan điểm nghệ thuật", GV chiếu sile PowerPoint: II Quan điểm nghệ thuật:  Quan điểm nghệ thuật vị nhân sinh -“Nghệ thuật không cần phải ánh trăng lừa dối, nghệ thuật không nên ánh trăng lừa dối; nghệ thuật tiếng đau khổ kia, thoát từ kiếp lấm than”  Yêu cầu tác phẩm có giá trị - “Một tác phẩm thật giá trị, phải vượt lên bên tất bờ cõi giới hạn, phải tác phẩm chung cho loài người Nó phải chứa đựng lớn lao, mạnh mẽ, vừa đau đớn, lại vừa phấn khởi Nó ca tụng lịng thương, bác ái, cơng bình… Nó làm người gần người hơn” (Đời thừa) II Quan điểm nghệ thuật:  Yêu cầu nhà văn chân - “Trước hết phải phán ảnh chân thực đời sống” - “Biết đào sâu, biết tìm tịi, khơi nguồn chưa khơi, sáng tạo chưa có” - “Sự cẩu thả nghề bất lương Nhưng cẩu thả văn chương thật đê tiện”  Sáng tác văn học thời đại phải phục vụ cách mạng - Trong thời đại mới, nhà văn “sống viết” Hãy nhìn đời đơi mắt khác, từ sáng tác tác phẩm ghi nhận lại chức phục vụ đời sống văn học Song song GV diễn giảng: Nam Cao bước vào làng văn từ năm 1936 với truyện ngắn đầu tay nhuốm đậm màu sắc lãng mạn Phải đến tác phẩm “Chí Phèo” đời vào năm 1941, ý thức nghệ thuật thực Nam Cao khơi dòng mạnh mẽ Ngòi bút Nam Cao dường bắt mạch sống đời "tạng" riêng mình, ơng liên tục cho mắt loạt truyện ngắn tiểu thuyết đặc sắc vòng năm, từ 1942 đến 1945 Trong “Giăng sáng”, Nam Cao phê phán thứ văn chương thi vị hóa sống đen tối Đó thứ "ánh trăng lừa dối" Nam Cao nhận thức nghệ thuật phải gắn bó với đời sống, nhìn thẳng vào thật "tàn nhẫn", phải nói lên nỗi khốn khổ, quẫn nhân dân họ mà lên tiếng Nhân vật Điền nghĩ "nghệ thuật không cần phải ánh trăng lừa dối, không nên ánh trăng lừa dối, nghệ Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh -7- Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT thuật tiếng đau khổ kia, thoát từ kiếp lầm than" Nam Cao đối sánh biểu tượng lãng mạn ánh trăng với thực tế khách quan nhân sinh để khẳng định chân lý, lý tưởng đẹp nằm thật đời: “Chao ơi! Trăng đẹp lắm! Trăng dịu dàng trẻo bình tĩnh Nhưng lều nát mà trăng làm cho bề ngồi trơng đẹp, người quằn quại, nức nở, nhăn nhó với đau thương kiếp mình! Biết bao tiếng nghiến chửi rủa! Biết bao cực khổ lầm than?” Đó đối sánh bên bên trong, tượng chất, nội dung hình thức Nam Cao, nhân vật Điền, "chẳng cần đâu cả", "chẳng cần trốn tránh', "cứ đứng lao khổ, mở hồn đón lấy tất vang động đời " Với Nam Cao, tác phẩm văn chương có giá trị “phải chứa đựng lớn lao, mạnh mẽ, vừa đau đớn, lại vừa phấn khởi Nó ca tụng lịng thương, tình bác ái, cơng bình… Nó làm cho người gần người hơn.” (Đời thừa) Nghề văn phải nghề sáng tạo “Văn chương dung nạp người biết đào sâu, biết tìm tịi, khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” Ơng địi hỏi nhà văn phải có lương tâm, có nhân cách xứng với nghề; cho cẩu thả văn chương “bất lương” mà “đê tiện” Sau 1945, Nam Cao tham gia kháng chiến chống Pháp, sẵn sàng hy sinh thứ “nghệ thuật cao siêu” với ý nghĩ: lợi ích dân tộc hết Ông phục vụ kháng chiến với quan niệm "sống viết" "góp sức vào cơng việc khơng nghệ thuật lúc để sửa soạn cho nghệ thuật cao hơn" (nhật kí “Ở rừng”, 1948) * Lưu ý : Diễn giảng dễ tạo cho HS thái độ thụ động học tập biết vận dụng diễn giảng “nêu vấn đề” để kích thích tư HS PP có khả phát huy tốt dạy theo N.K.Krupxcaia “trong nhà trường tối tân khơng vất bỏ ” 2 Phương pháp nghiên cứu: Là PP có tác dụng rèn luyện lực tự học, tự lĩnh hội văn HS Thực chất PP nghiên cứu tổ chức hoạt động tìm tịi sáng tạo HS GV xây dựng vấn đề có tính chất nghiên cứu hệ thống định để Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh -8- Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT HS tự nghiên cứu cốt lõi việc nghiên cứu HS tiếp nhận kiến thức học cách có hệ thống theo luận điểm  Ví dụ: GV nêu vấn đề cho HS nghiên cứu “Nguyễn Trãi” (Ngữ văn 10, tập 2): - Vì nói Nguyễn Trãi bậc đại anh hùng dân tộc nhân vật toàn tài có lịch sử Việt Nam thời đại phong kiến, người chịu nhiều nỗi oan thảm khốc? (Với Nguyễn Trãi cần gợi tìm vấn đề tác gia tầm văn hóa bi kịch cá nhân) - Nguyễn Trãi sử dụng nhuần nhuyễn thể thơ Đường luật có nhiều cách tân thể loại ? Cho ví dụ minh họa - Những hình ảnh thơ Nguyễn Trãi có khác lạ so với văn học giờ? Hoặc: - Nhận xét ngôn ngữ Nguyễn Trãi sử dụng câu thơ sau: “Co que thay ruột ốc ! Khúc khuỷu làm chi trái hịe!” (Trần tình 8) “Tằm ưom lúc nhúc, thuyền đầu bãi, Hàu chất so le, cụm cuối làng” (Ngơn chí 8) “Ở bầu dáng nên trịn Xấu tốt rập khn” (Bảo kính cảnh giới,21) “Tay lại làm ni miệng, Làm biếng ngồi ăn lở núi non” (Bảo kính cảnh giới,22) Mặt khác, phần chuẩn bị GV yêu cầu HS hệ thống kiến thức theo biểu mẫu  Ví dụ: Với “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945” (Ngữ văn 11, tập 1) kẻ theo biểu mẫu sau: Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh -9- Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT Hoàn cảnh Các giai đoạn văn học Thành tựu lịch sử - XH Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn Nội dung Nghệ thuật  Với tác gia Nguyễn Trãi (Ngữ Văn 10, tập 2), HS hệ thống kiến thức ngắn gọn theo mẫu: Cuộc đời Sự nghiệp sáng tác Nội dung thơ văn Phong cách nghệ thuật Trên lớp, GV kiểm tra kết nghiên cứu HS với mục đích xem HS có nắm tri thức khơng cách u cầu HS phân tích, chứng minh nhận định, kết luận quan trọng học Phương pháp dạy học theo nhóm: Theo A.T.Francisco: “Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập” Với PP hoạt động nhóm HS phân thành nhóm nhỏ (4-6 nhóm) để thảo luận nhóm nhà (vấn đề nghiên cứu chuẩn bị trước), thảo luận nhóm lớp (trong tiết học) Trong hoạt động hợp tác, mục tiêu hoạt động toàn nhóm cá nhân có nhiệm vụ cụ thể, phối hợp để đạt mục tiêu chung  Với tác gia Nam Cao (Ngữ văn 11, tập 1), GV cung cấp đề tài để nhóm bốc thăm: - Đề tài người nông dân nghèo tác phẩm Nam Cao giai đoạn trước Cách mạng tháng Tám - Đề tài người trí thức nghèo tác phẩm Nam Cao giai đoạn trước Cách mạng tháng Tám - Phong cách nghệ thuật Nam Cao Với đề tài này, người viết chia HS lớp thành nhóm, có nhóm chung đề tài Các nhóm có tuần để nghiên cứu thảo luận, trình bày ngắn gọn PowerPoint, viết thuyết trình Đến tiết học tác gia Nam Cao, GV dành khoảng thời gian cho nhóm cử đại diện lên thuyết trình Ngơ Xn Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 10 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT vấn đề nghiên cứu nhóm (khi thuyết trình đến đề tài nhóm lên trình bày để có đối chiếu) Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung ghi nhận nội dung quan trọng Cuối GV nhận xét chốt lại ý trọng tâm vấn đề Sau số sile minh họa cho thuyết trình nhà văn Nam Cao mà HS thực (với đề tài, người viết trích dẫn nhóm để thấy nghiên cứu, thảo luận HS nhóm có khác nhau) * Nhóm 1,3: Đề tài người nông dân nghèo tác phẩm Nam Cao giai đoạn trước Cách mạng tháng Tám * Nhóm 2,5: Đề tài người trí thức nghèo tác phẩm Nam Cao giai đoạn trước Cách mạng tháng Tám * Nhóm 4,6: Phong cách nghệ thuật Nam Cao Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 11 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT  Nhóm Nam Cao nhà văn thực lớn, nhà nhân đạo chủ nghĩa tiêu biểu văn học thực phê phán Các đề tài Người trí thức nghèo Người nơng dân nghèo Đề tài người nơng dân nghèo • Mỗi tác phẩm Nam Cao lời tố cáo chân thực cảm động sống tối tăm thê thảm người nông dân Đặc biệt đề tài viết người nông dân nghèo Nam Cao dựng lên tranh chân thực nông thôn Việt Nam: • Nghèo đói, xác xơ, bần thê thảm (Một đám cưới, Trẻ không ăn thịt chó ) • Những người thấp cổ bé họng số phận bi thảm (Điếu văn, Một bữa no ) • Đặc biệt sâu vào tình cảnh số phận người bị đầy đọa vào cảnh nghèo đói, bị hắt hủi, lăng nhục ( Lão Hạc, Một bữa no ) • Người nơng dân bị đẩy vào tình trạng tha hóa, lưu manh hóa (Chí Phèo, Lang Rận )  Đối với Nam Cao, có tình thương yêu người với người có sức mạnh cảm hóa, làm “người gần người”, sống tốt đẹp Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 12 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT  Nhóm ĐỀ TÀI NGƯỜI NƠNG DÂN NGHÈO TRƯỚC CMT8 Nam Cao thường ý dến người thấp cổ bé họng, số phận bi thảm Ơng đặc biệt sâu vào tình cảnh số phận người bị đày đọa vào cảnh nghèo đói, đường, bị hắt hủi, lăng nhục cách tàn nhẫn, bất cơng (“Chí Phèo”, “Lang Rận”, “Một bữa no” ) Chí Phèo bị xã hội ruồng bỏ Tất dân làng sợ hắn, “ tránh mặt lần qua” Hắn bị bao vây “sự im lặng đáng sợ” Ngay gặp thi Nở, Chí hi vọng thị giúp trở với sống lương thiện Nhưng bị bà thị ngăn cản, niềm hi vọng Chí tan vỡ Như Chí Phèo hồn tồn bị xã hội từ bỏ (đại diện bà cô thị Nở) dứt khốt, cự tuyệt khơng nhìn nhận người ĐỀ TÀI NGƯỜI NÔNG DÂN NGHÈO TRƯỚC CMT8 Khi viết tượng người nông dân bị đẩy vào tình trạng tha hóa, lưu manh hóa, Nam Cao tố cáo đanh thép xã hội tàn bạo hủy diệt nhân tính người Vì q đói mà bà lão (“Một bữa no”) đến nhà bà phó Thụ để xin ăn Mặc dù bị khinh bỉ, chì chiết suốt bữa ăn bà ăn cách ngon lành, bà ăn chưa ăn! Có lẽ bà ăn q nhiều, lại ăn mặn (ăn mắm) nên bà uống nhiều nước mà thấy khát “uống không khát Bà thêm tức bụng” Rồi bà thấy khó chịu vơ cùng, bà đau bụng, bà thổ, bà tả,…kéo dài nửa tháng bà chết Trong đói khát hành hạ, bà ăn bữa ăn đầy tủi hờn, để chết cách đáng thương ĐỀ TÀI NGƯỜI NÔNG DÂN NGHÈO TRƯỚC CMT8 Chí Phèo sau tù “ biệt tăm”, “lù lù lần về” Chí hồn tồn thay đổi, hình dạng trở nên gớm ghiếc Về làng hơm trước hôm sau ngồi chợ uống rượu Sau hành động cách dội: xơng đến nhà Bá Kiến chửi, đập chai vào cổng, rạch mặt, kêu trời ăn vạ! Chỉ ngày từ lại làng, đến nhà lão bá để sinh lần thứ hai Sau Chí trở thành “đầy tớ chân tay mới” Bá Kiến, từ biến thành “con quỉ làng Vũ Đại” Chí Phèo bị mua chuộc, bị xơ đẩy vào đường lưu manh, tha hóa Ngơ Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 13 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT ĐỀ TÀI NGƯỜI NƠNG DÂN NGHÈO TRƯỚC CMT8 “Khi miêu tả người nơng dân lưu manh hóa, Nam Cao khơng bơi nhọ nông dân mà trái lại sâu vào nội tâm nhân vật để phát khẳng định nhân phẩm họ họ bị xã hội cướp thân hình, nhân tính” (Từ điển văn học tập I) Tình yêu thương, săn sóc giản dị thị Nở đánh thức phẩm chất người nơng dân lao động Chí Phèo Chí muốn tha thiết trở lại xã hội người lương thiện  bị bọn cường hào nhà tù thực dân vùi dập thành xấu xa, nhơ nhuốc, chất đẹp đẽ người lao động tiềm tàng Khi có hội, biến thành khát vọng sống lương thiện Tuy nhiên, nhiều nhà văn thực khác trước CMT8, Nam Cao chưa nhìn thấy khả đổi đời người nơng dân  Nhóm Đề tài người trí thức nghèo Thứ nhất, Nam Cao đau đớn, phẫn uất trước tình cảnh người khơng khỏi kiếp “sống mòn” hay “chết mòn” Những ước mơ, niềm say mê khát vọng chân cuả nhân vật trí thức tác phẩm Nam Cao bị vùi dập hồn cảnh, đời Thứ hai, nhân vật trí thức Nam Cao khơng “chết mịn” ước mơ, khát vọng, hồi bão mà cịn “chết mịn”về mặt nhân cách người, dẫn đến ý nghĩ, hành động tàn nhẫn  Qua đó, Nam Cao phê phán sâu sắc xã hội ngột ngạt, phi nhân đạo bóp nghẹt sống, tàn phá tâm hồn người Thế nhưng, miêu tả người bị đẩy vào tình trạng có hành động tàn nhẫn, Nam Cao không chấp nhận ác, kiên định giữ vững nguyên tắc tình thương Nhân vật Nam Cao khơng phải khơng có lúc ngả nghiêng, chao đảo, cuối đứng vững lập trường nhân đạo, giữ vững lẽ sống tình thương cao Cuối cùng, Nam Cao thể niềm khát khao lẽ sống lớn, sống sâu sắc, mãnh liệt, có ích, có ý nghĩa Những người mang hoài bão lớn lâm vào cảnh “chết mòn”, bị “áo cơm ghì sát đất”, họ chưa hồn tồn cạn hết niềm tin, niềm hi vọng, khao khát sống, cống hiến, phát triển Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 14 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT  Nhóm • Nam Cao miêu tả sâu sắc bi kịch tinh thần người trí thức nghèo xã hội đương thời trước 1945, "giáo khổ trường tư", nhà văn nghèo, viên chức nhỏ - Đó trí thức có ý thức sâu sắc giá trị sống nhân phẩm, có hồi bão, tâm huyết tài năng, muốn xây dựng nghiệp tinh thần cao quý; lại bị gánh nặng áo cơm hoàn cảnh xã hội ngột ngạt làm cho "chết mòn", phải sống "một kẻ vơ ích, người thừa" * Thứ nhất, Nam Cao đau đớn, phẫn uất trước tình cảnh người khơng khỏi kiếp “sống mịn” hay “chết mòn” Những ước mơ, niềm say mê khát vọng chân cuả nhân vật trí thức tác phẩm Nam Cao bị vùi dập hoàn cảnh, đời Nam Cao đồng cảm sâu sắc đau đớn độ trước bị kịch người muốn sống có ý nghĩa cống hiến mà rốt phải sống “một kẻ vơ ích, người thừa” * Thứ hai, nhân vật trí thức Nam Cao khơng “chết mịn” ước mơ, khát vọng, hồi bão mà cịn “chết mòn”về mặt nhân cách người, dẫn đến ý nghĩ, hành động tàn nhẫn  Nam Cao phê phán sâu sắc xã hội ngột ngạt, phi nhân đạo bóp nghẹt sống, tàn phá tâm hồn người • Thế nhưng, miêu tả người bị đẩy vào tình trạng có hành động tàn nhẫn, Nam Cao kiên định giữ vững nguyên tắc tình thương Nhân vật ơng có lúc ngả nghiêng, chao đảo, cuối đứng vững lập trường nhân đạo, giữ vững lẽ sống tình thương cao • Cuối cùng, Nam Cao thể niềm khát khao lẽ sống lớn, sống sâu sắc, mãnh liệt, có ích, có ý nghĩa bị “áo cơm ghì sát đất”, họ chưa hoàn toàn cạn hết niềm tin, niềm hi vọng, khao khát sống, cống hiến, phát triển Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 15 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT  Nhóm  Đề cao người tư tưởng, đặc biệt ý tới hoạt động bên người, coi nguyên nhân hoạt động bên ngồi Nam Cao ln hứng thú khám phá "con người người" Nam Cao suy tư nhiều sống cuả người nông dân người trí thức tiểu tư sản trước Cách mạng tháng Tám Tâm lý nhân vật trở thành trung tâm ý, đối tượng trực tiếp ngòi bút Nam Cao Tâm lý gợi tâm lý, ý tưởng gợi liên tưởng, suy diễn, đòi phải hành động, dẫn đến kết thúc bất ngờ dồn nén tâm lý đến đỉnh điểm Nam Cao thường viết nhỏ nhặt, xồng xĩnh, “Những truyện khơng muốn viết", đặt vấn đề xã hội có ý nghĩa to lớn triết lý sâu sắc người, sống nghệ thuật  Giọng điệu riêng, buồn thương, chua chát Ơng có phong cách nghệ thuật triết lí trữ tình sắc lạnh Có nhà nghiên cứu ví ơng với nhà văn Lỗ Tấn Trung Quốc với phong cách Téc-mốt (Phiên âm tiếng việt có nghĩa phích nước) Ngơ Xn Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - Về mặt ngôn ngữ: Nam Cao thường viết câu ngắn khơng chuyển tải tình cảm Nó gần lạnh lùng, tạo nên chất giọng riêng - 16 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT  Nhóm Khám phá nội tâm nhân vật Chí Phèo sau tỉnh rượu; nội tâm nhân vật Hộ “Đời thừa”… Nam Cao có hứng thú khám phá “con người người” , có biệt tài diễn tả , phân tích tâm lý nhân vật tài tình sâu sắc Nam Cao thường viết nhỏ nhặt, xoàng xĩnh, tầm thường đời sống hàng ngày Từ nhà văn đặt vần đề có ý nghĩa xã hội to lớn, triết lý sâu sắc người, sống nghệ thuật Nam Cao thường sử dụng thủ pháp độc thoại độc thoại nội tâm tinh tế sâu sắc Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh “Một bữa no”; “Trẻ không ăn thịt chó”; “Dì Hảo”; “Lang Rận”… • “Tỉnh dậy thấy già mà cịn độc Buồn thay cho đời! Có lý được? Hắn già hay sao? ” (Chí Phèo) • “Hắn băn khoăn nghĩ đến tác phẩm làm mờ hết tác phẩm khác thời… ” (Đời thừa) - 17 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT Tác phẩm Nam Cao thường có giọng điệu buồn thương, chua chát, lạnh lùng mà đầy thương cảm , đằm thắm , yêu thương… • “Nước m bật nước m ột chanh m người ta bóp m ạnh.Và khóc… Ơi chao! Hắn khóc! Hắn khóc nức nở… ”( Đời thừa) • “Tỉnh ra, chao ơi, buồn! Hơi rượu không sặc sụa, hằn thoang thoảng thấy cháo hành Hắn ơm m ặt khóc rưng rức… ” ( Chí Phèo) * Lưu ý: GV cần theo dõi tiến trình nhóm thực thuyết trình GV đóng vai trò tư vấn để định hướng cho HS Tuy nhiên, khơng nên gị ép em phải thực theo ý GV mà cần để HS phát huy lực sáng tạo GV giới thiệu sách tham khảo cho HS địa trang web đáng tin cậy để em tìm tư liệu 2.4 Phương pháp sử dụng đồ tư duy: Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, hay lược đồ tư (Mind Map),… hình thức “ghi chép” cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực, nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa kiến thức chủ đề, cách giải dạng tập,… Sử dụng BĐTD cơng cụ gợi mở, kích thích q trình tìm kiếm kiến thức HS Có nhiều cách để lập sơ đồ tư như: dùng giấy bìa, bảng đen,… (cách truyền thống), ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin để thiết kế (Blue mind, Freemind, iMindMap,…) HS lập BĐTD theo nhóm (hoặc cá nhân) từ gợi ý GV Sau đại diện nhóm (hoặc cá nhân) lên thuyết trình BĐTD mà nhóm thiết lập Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, chỉnh sửa để hồn thiện BĐTD đơn vị kiến thức kiến thức học GV đóng vai trị người cố vấn giúp HS chốt lại kiến thức học Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 18 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT Phương thức tạo lập BĐTD: - Bước 1: bước quan trọng BĐTD phát hiện, tìm kiếm trung tâm đồ - trọng tâm học, người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề, phải biết cách phân tích tìm từ khóa, hình ảnh xác + Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề khơng rõ ràng (nên sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh) - Bước 2: vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm (nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng) - Bước 3: tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh (dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian) + Nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tô đậm Tất nhánh tỏa điểm nên có màu + Nên dùng đường kẻ cong thu hút ý mắt nhiều - Bước 4: người vẽ thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt * Ví dụ: GV yêu cầu HS thảo luận nhóm vẽ BĐTD Nam Cao GV chọn hai sản phẩm trội để đại diện nhóm thuyết trình trước lớp Các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung GV chốt lại ý quan trọng bổ sung ý em thể chưa sâu chưa phù hợp Hoặc Với “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945” (Ngữ văn 11, tập 1), giảng đến nội dung “q trình đại hóa văn học”, GV vẽ trung tâm đồ định HS lên trình Ngơ Xn Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 19 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT bày, thuyết minh BĐTD (GV cần đưa vấn đề trước tuần để HS có thời gian nghiên cứu)  Ví dụ: GV yêu cầu HS thảo luận nhóm vẽ BĐTD “sự nghiệp sáng tác Nam Cao”, bốc thăm để chọn nhóm trình bày Các nhóm khác theo dõi, đặt câu hỏi bổ sung Quan trọng GV chốt lại ý trọng tâm vấn đề Sau BĐTD mà HS trình bày lớp (vẽ bút màu khổ giấy Ao, người viết vẽ lại phần mềm imindmap5) Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 20 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT Với PP sử dụng BĐTD giảng dạy bước GV giúp HS tự phát toàn kiến thức học Bắt đầu kiến thức tổng quát - trọng tâm học - trung tâm đồ, BĐTD giúp cho học sinh nhìn nhận đa chiều mặt vấn đề, từ đưa ý tưởng mới, phát mới, tìm liên kết, ràng buộc ý tưởng tức tìm mạch lơgic học Sau hồn thiện, HS nhìn vào BĐTD tái hiện, thuyết trình lại tồn nội dung kiến thức học Vì BĐTD cung cấp tranh tổng thể nội dung học giúp HS ghi nhớ tốt  Ví dụ: GV sử dụng BĐTD Nam Cao phần củng cố học nhằm giúp HS củng cố kiến thức học BĐTD GV vẽ nhánh cấp yêu cầu cá nhân HS lên vẽ nhánh cấp 2, cấp 3… Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 21 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT * Lưu ý: khơng nên u cầu bắt buộc HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Sử dụng BĐTD kết hợp với PP khác thuyết trình, nghiên cứu… giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Các tiết Văn học sử khơng cịn khơ khan mà tạo khơng khí sơi động, HS dễ tiếp thu kiến thức học Qua việc tự nghiên cứu kiến thức học vẽ BĐTD, HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư HS nhìn vào BĐTD tái 70%-80% kiến thức học; xác định ý chính, ý phụ kiến thức lên kế hoạch học tập hiệu Rèn luyện cho HS kĩ thuyết trình trước tập thể, mạnh dạn trình bày ý kiến cá nhân Ngơ Xn Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 22 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG * Đối với GV: - GV phải tinh thông kiến thức văn học, nắm vững lịch sử phát triển văn học, hiểu biết toàn diện lịch sử, trị, kinh tế để giảng dạy theo quan điểm lịch sử, có hệ thống, đảm bảo kết hợp hài hịa với tính Đảng, tính khoa học, tính dân tộc - Khi giảng tác gia cần ý mối quan hệ phức tạp tác gia với thời đại, với giai đoạn văn học, đời nghiệp sáng tác, mối quan hệ tác gia với nhà văn thời, tác gia với tác phẩm văn học - GV phải đóng vai trị người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động HS - Muốn sử dụng BĐTD dạy đạt hiệu GV phải có kĩ lập BĐTD * Đối với HS: - Chủ động việc nghiên cứu học tư liệu tham khảo - Tích cực tham gia hoạt động nhóm - Mạnh dạn việc trình bày ý kiến cá nhân - Biết tạo lập BĐTD V KẾT LUẬN Trong thực tế, việc giảng dạy Văn học sử trường THPT sử dụng phương pháp nhiều phương pháp cách tách bạch mà GV cần có kết hợp nhuần nhuyễn hình thức, phương pháp phụ thuộc vào tình giảng dạy cụ thể nhằm giúp HS vừa nắm vững học vừa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập Rất mong góp ý chân thành quý Thầy, Cô NGƯỜI THỰC HIỆN Ngô Xuân Sơn Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 23 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (tập 1) - Nhiều tác giả - NXB Giáo dục năm 2009 Sách giáo viên Ngữ văn 10 (tập 1) - Nhiều tác giả - NXB Giáo dục năm 2009 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhiều tác giả - NXB Giáo dục năm 2009 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 1) - Nhiều tác giả - NXB Giáo dục năm 2009 Phân tích tác phẩm Ngữ văn 10 – Trần Nho Thìn (chủ biên) - NXB Giáo dục năm 2006 Thiết kế giảng Ngữ văn 11 (tập 1) - Nguyễn Văn Đường (chủ biên) – NXB Hà Nội năm 2007 Thiết kế học Ngữ văn 11 (tập 1) – Phan Trọng Luận (chủ biên) - NXB Giáo dục năm 2007 “Sử dụng đồ tư dạy Văn học sử trường THPT Ngọc Hồi” - Nguyễn Thị Ánh Nguyệt (Tạp chí Giáo dục Thủ số 23 - tháng 11/2011) Quan điểm Nam Cao văn chương nghệ thuật - Nguyễn Duy Từ - tạp chí sơng Hương số 153 - 11 - 2001 Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 24 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày 26 tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012- 2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: VẬN DỤNG KẾT HỢP MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TRONG GIẢNG DẠY VĂN HỌC SỬ Ở TRƯỜNG THPT Họ tên tác giả: NGÔ XUÂN SƠN Đơn vị (Tổ): Ngữ Văn Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn Ngữ văn  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính mới: - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu quả: - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng: - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TỔ TRƯỞNG Nguyễn Thị Mai Lan Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh HIỆU TRƯỞNG Phan Quang Vinh - 25 - ... GIẢNG DẠY VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh -2- Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT VẬN DỤNG KẾT HỢP MỘT SỐ... MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TRONG GIẢNG DẠY VĂN HỌC SỬ Ở TRƯỜNG THPT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Lịch sử văn học (Văn học sử) phân môn quan trọng chương trình Ngữ Văn bậc THPT Các Văn học sử hình thành cho học. .. Ngô Xuân Sơn – THPT Nguyễn Hữu Cảnh - 20 - Vận dụng kết hợp số phương pháp giảng dạy Văn học sử trường THPT Với PP sử dụng BĐTD giảng dạy bước GV giúp HS tự phát toàn kiến thức học Bắt đầu kiến