BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Huỳnh Kiều THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP THỊ XÃ THUẬN AN TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đỗ Huỳnh Kiều THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CƠNG LẬP THỊ XÃ THUẬN AN TỈNH BÌNH DƯƠNG Chuyên ngành : Quản lý Giáo Dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc TÁC GIẢ LUẬN VĂN Đỗ Huỳnh Kiều LỜI CẢM ƠN Để hồn thành Luận văn tốt nghiệp này, xin trân trọng cảm ơn: • Ban Giám hiệu, Phịng Khoa học Cơng nghệ - Sau Đại học, khoa Tâm lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh; • Q Thầy, Cô giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục khóa 21 (2010-2012) cung cấp kiến thức q báu cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu; bạn đồng môn hỗ trợ, động viên tơi suốt khóa học; • Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dương, Phịng Giáo dục Đào tạo thị xã Thuận An; Quý Thầy, Cô Ban Giám hiệu, Giáo viên dạy tiếng Anh cấp tiểu học thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi dành thời gian quý báu để tham gia trả lời, góp ý, chia sẻ thơng tin; • Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy hướng dẫn – PGS TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU - khoa Tâm lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Thầy tậm tâm hướng dẫn suốt thời gian viết luận văn Dù cố gắng, song chắn Luận văn khơng tránh khởi thiếu sót, kính mong góp ý q Thầy, Cơ giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Thuận An, ngày … tháng năm 2012 Tác giả Đỗ Huỳnh Kiều MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIẢNG DẠY TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .7 1.1.1 Tài liệu nước 1.1.2 Tài liệu nước có liên quan đến QL việc giảng dạy trường TH 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.3 Cơ sở lý luận QL việc giảng dạy môn tiếng Anh: 11 1.3.1 Quan điểm Đảng việc giảng dạy môn tiếng Anh vai trị cơng tác QL việc giảng dạy mơn tiếng Anh nghiệp GD 11 1.3.2 Việc QL giảng dạy mơn tiếng Anh q trình đào tạo 13 1.3.3 Chức QL 18 1.3.4 Nội dung công tác QL HT trường TH CL 19 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ VIỆC GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP THỊ XÃ THUẬN AN TỈNH BÌNH DƯƠNG .34 2.1 Các thông tin việc giảng dạy tiếng Anh 34 2.2 Thể thức phương pháp nghiên cứu 38 2.3 Thực trạng QL việc giảng dạy môn tiếng Anh theo đánh giá CBQL GV.40 2.4 Thực trạng QL việc giảng dạy môn tiếng Anh theo đánh giá HS 73 2.5 Một số giải pháp QL việc giảng dạy môn tiếng Anh trường TH CL 87 2.5.1 Cơ sở xác lập giải pháp 87 2.5.2 Giải pháp .88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC .106 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GDĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo BGH : Ban Giám hiệu CBQL : Cán quản lý CĐSP : Cao đẳng Sư phạm CL : Công lập CM : Chuyên môn CNH-HĐH : Công nghiệp hóa-Hiện đại hóa CNTT : Cơng nghệ thơng tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐDDH : Đồ dùng dạy học ĐHSP : Đại học Sư phạm GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng PHT : Phó Hiệu trưởng PHHS : Phụ huynh học sinh PPCT : Phân phối chương trình PPDH : Phương pháp dạy học Phịng GDĐT : Phòng Giáo dục Đào tạo QL : Quản lý Sở GDĐT : Sở Giáo dục Đào tạo SGK : Sách giáo khoa SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm TH : Tiểu học THCS : Trung học sở TKB : Thời khóa biểu UBND : Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng thống kê số liệu xếp loại học sinh môn tiếng Anh bậc TH cuối năm học 2009-2010 37 Bảng 2.2 Bảng thống kê số liệu xếp loại HS môn tiếng Anh bậc TH học cuối năm học 2010-2011 37 Bảng 2.3 Bảng thống kê số liệu xếp loại HS môn tiếng Anh bậc TH cuối năm học 2011-2012 38 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL việc chuẩn bị giảng GV 42 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL việc trình bày giảng GV .43 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL thái độ việc giảng dạy GV 45 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL phong thái giảng dạy GV 46 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL kỹ giảng dạy GV 47 Bảng 2.9 Đánh giá tổng hợp CBQL việc giảng dạy GV dạy tiếng Anh cho lớp năm 50 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL công tác tư tưởng việc QL giảng dạy GV dạy tiếng Anh lớp năm 51 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL chức kế hoạch hóa 52 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL chức tổ chức 54 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL chức đạo thực 55 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL chức kiểm tra đánh giá 56 Bảng 2.15 Đánh giá GV việc chuẩn bị giảng 57 Bảng 2.16 Đánh giá GV trình bày giảng .58 Bảng 2.17 Đánh giá GV thái độ việc giảng dạy 59 Bảng 2.18 Đánh giá GV phong thái giảng dạy 60 Bảng 2.19 Đánh giá GV kỹ giảng dạy 61 Bảng 2.20 Đánh giá GV yếu tố kết dạy học tổng hợp 62 Bảng 2.21 Đánh giá GV công tác tư tưởng QL giảng dạy tiếng Anh HT 63 Bảng 2.22 Đánh giá GV chức kế hoạch hóa QL giảng dạy tiếng Anh HT 64 Bảng 2.23 Đánh giá GV chức tổ chức QL giảng dạy tiếng Anh HT 65 Bảng 2.24 Đánh giá GV chức đạo thực quản lý giảng dạy tiếng Anh HT 66 Bảng 2.25 Đánh giá GV chức kiểm tra đánh giá QL giảng dạy tiếng Anh HT 67 Bảng 2.26 Tương quan yếu tố chức QL với kết việc QL giảng dạy GV dạy tiếng Anh lớp năm 68 Bảng 2.27 Đánh giá tổng hợp GV CBQL kết QL giảng dạy GV dạy tiếng Anh lớp năm 71 Bảng 2.28 Đánh giá tổng hợp GV CBQL kết QL theo chức việc giảng dạy GV dạy tiếng Anh lớp năm 71 Bảng 2.29 So sánh việc đánh giá kết việc QL giảng dạy GV dạy tiếng Anh lớp năm theo tham số công việc 71 Bảng 2.30 So sánh việc đánh giá yếu tố chức QL theo tham số công việc .72 Bảng 2.31 So sánh việc đánh giá kết việc QL giảng dạy GV dạy tiếng Anh lớp năm theo số tham số thâm niên công tác 72 Bảng 2.32 So sánh việc đánh giá yếu tố chức QL theo số tham số thâm niên công tác 73 Bảng 2.33 Ý kiến việc thích khơng thích học mơn tiếng Anh 74 Bảng 2.34 Ý kiến HS loại sách học 75 Bảng 2.35 Ý kiến HS việc học thêm 76 Bảng 2.36 Tự đánh giá HS số kỹ học tiếng Anh 77 Bảng 2.37 Tự đánh giá HS mức độ em đạt kỹ 79 Bảng 2.38 Ý kiến HS việc sử dụng phương tiện, thiết bị, ĐDDH Thầy/Cô 81 Bảng 2.39 Đánh giá HS việc thích phương tiện, thiết bị, đồ dung dạy học Thầy/Cô giáo sử dụng 83 Bảng 2.40 Đánh giá HS việc sử dụng PPDH trường thầy cô 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghiệp CNH-HĐH nước ta thời đại bùng nổ thông tin xu tồn cầu hóa, để tắt đón đầu, để người Việt Nam vươn lên tầm cao trí tuệ giới, việc đầu tư cho GD, việc sử dụng ngoại ngữ yêu cầu cấp bách Ngoại ngữ giữ vai trò vị trí quan trọng việc phát triển đất nước ngoại ngữ phương tiện giúp dễ dàng tiếp cận với tri thức giới, với khoa học kỹ thuật đại, với quy trình công nghệ thường xuyên đổi mới… Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống GD quốc dân giai đoạn 20082020 Bộ GDĐT chủ trương: “Đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống GD quốc dân… đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp cao đẳng, đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập…” Biết ngoại ngữ không yêu cầu tất yếu nguồn lao động kỹ thuật cao mà biết ngoại ngữ lực cần thiết người Việt Nam thời đại Đất nước cần người Việt Nam sử dụng thành thạo ngoại ngữ Việc học ngoại ngữ đưa vào giảng dạy trường học từ nhiều năm qua Khởi đầu việc dạy ngoại ngữ trường từ bậc trung học sở, THPT, THCN, cao đẳng, đại học Về sau, ngoại ngữ giảng dạy từ bậc TH Bộ GDĐT thường xuyên cải cách chương trình dạy, SGK ngoại ngữ để nâng dần trình độ ngoại ngữ HS nhằm đáp ứng yêu cầu Việc dạy ngoại ngữ cho HS TH việc làm thiết thực lứa tuổi thuận tiện cho em việc tiếp thu ngoại ngữ Mặc dù Đảng Nhà nước quan tâm, nhiên, việc dạy học ngoại ngữ trường TH nhiều vấn đề bất cập Noam Chomsky- nhà tâm lý học ngôn ngữ nỗi tiếng Mỹ - nhận xét khả học ngôn ngữ trẻ em cho rằng: “Hầu hết trẻ em thụ đắc kiến thức ngôn ngữ vào thời điểm tuổi” “Việc học ngôn ngữ tự phát trẻ em diễn sớm…Tuy nhiên, nhiều GV phụ huynh chưa thấy khả tiếp thu ngôn ngữ trẻ đến đâu vừa nên nóng vội hối thúc dạy “nhồi nhét” khiến cho em hoang mang, chán ngán sợ học Chính việc học hành nói chung việc học tiếng Anh nói riêng em hiệu điều tất yếu” [2,tr.71] Theo nghiên cứu Viện Chiến lược chương trình GD, trình độ ngoại ngữ HS sinh viên Việt Nam nhìn chung cịn thấp, hiệu sử dụng hạn chế, phần lớn sinh viên đại học chưa có khả sử dụng ngoại ngữ để tham khảo, nghiên cứu tài liệu nước theo học chương trình đào tạo tiếng nước ngồi Điều dẫn đến lãng phí thời gian nguồn lực Nhà nước cá nhân trình dạy học ngoại ngữ Có nhiều tác giả nghiên cứu việc QL giảng dạy tiếng Anh từ bậc THCS đến bậc cao đẳng, đại học Tuy nhiên tới chưa có nhiều tác giả nghiên cứu việc QL giảng dạy tiếng Anh bậc TH Thực ra, việc giảng dạy ngoại ngữ bậc TH có vai trị quan trọng, tạo tảng cho em việc học ngoại ngữ cho cấp học cao sau Nền móng có vững kết cấu vững Bên cạnh, qua tìm hiểu việc giảng dạy môn tiếng Anh cho HS số trường THCL Thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương, chúng tơi nhận thấy nhiều năm qua, việc giảng dạy tiếng Anh đạt số thành tựu định bên cạnh nhiều tồn Vì vậy, đề tài “Thực trạng quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường TH CL thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương” thực Mục đích nghiên cứu Trên cở sở khảo sát thực trạng QL việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường TH CL thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương, đề tài đề xuất số biện pháp QL việc giảng dạy môn tiếng Anh trường TH Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác QL việc giảng dạy trường TH 3.2 Đối tượng nghiên cứu PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH PHÒNG ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ VIỆC QUẢN LÝ HỌAT ĐỘNG DẠY CỦA HIỆU TRƯỞNG Kính thưa Q Thầy/Cơ, Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu kỹ lãnh đạo công tác quản lý họat động dạy để làm sở đề biện pháp nâng cao lực quản lý Hiệu trưởng trường tiểu học Xin Thầy (Cô) vui lịng cho ý kiến riêng thơng tin liên quan cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng với câu hỏi Chân thành cám ơn quý thầy/cô Trước hết, xin Thầy/Cô cho biết thông tin thân: - Công việc: - GV  - Khối trưởng  - Hiệu trưởng/Phó hiệu trưởng  - Trình độ chun mơn: - Thạc sĩ  - Cử nhân  - Cao đẳng  - Khác  - Giới tính: - Nam  - Nữ  - Thâm niên công tác: - năm  - từ đến 10 năm  - từ 11 đến 15 năm  - từ 16 đến 20 năm  - 21 năm  - Trường nơi công tác : - Trình độ chuyên môn cao mà Thầy/Cô đạt nay: CĐSP  ĐH  Thạc sĩ  - Số năm vào nghề: 1-5 năm  6-10 năm  11-15 năm  15 năm  Các thầy/cơ vui lịng tự đánh giá mức độ thực việc giảng dạy thân Câu Mức độ giáo viên thực Rất Tốt Trung Kém Rất tốt bình Chuẩn bị giảng Giáo án tiết dạy chuẩn bị Bài giảng xếp cách sáng tạo Giáo viên đáp ứng tốt theo tình lớp có thay đổi so với giáo án Giáo viên liên hệ nội dung giảng với thực tế Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thêm tài liệu ngồi lớp học Giọng nói giáo viên rõ ràng Giáo viên người có sáng tạo giảng dạy Giáo viên cho ví dụ minh họa tốt 10 Giáo viên có khả thay đổi cách trình bày để học sinh hiểu nội dung giảng 11 Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học cách hiệu Trình bày giảng 12 Mục tiêu giảng xác định rõ ràng 13 Bài giảng trình bày theo trọng tâm 14 Bài giảng trình bày hợp lý theo thời gian 15 Giáo viên nêu trọng tâm giảng lớp 16 Tri thức môn học giáo viên mức độ tốt 17 Giáo viên sử dụng ngôn ngữ lúc giảng cách thành thạo 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Giáo viên có tri thức vững môn học Thái độ việc giảng dạy Giáo viên người động Giáo viên nhiệt tình giảng dạy Giáo viên có khả giảng tốt Giáo viên thích thú với việc giảng dạy Giáo viên trình bày giảng cách hứng thú Giáo viên trình bày giảng cho học sinh dễ hiểu Giáo viên sử dụng cử lúc giảng cách thành thạo Giáo viên có khả điều khiển lớp lúc giảng Giáo viên trình bày khái niệm, ý tưởng, lý thuyết trừu tượng cách rõ ràng Giáo viên thành công giảng giải cho học sinh hiểu tài liệu khó Phong thái giảng dạy Giáo viên sử dụng tính hài hước cách hiệu Giáo viên dễ cáu giận lúc giảng Giáo viên thể cá tính lúc giảng Giáo viên có đề yêu cầu với học sinh học tập Giáo viên người có tri thức uyên bác Cách giảng giáo viên kích thích học sinh học tập Cách giảng giáo viên kích thích tính tị mị khoa học học sinh Kỹ giảng dạy Bài giảng phân bổ hợp lý theo mục nội dung Giáo viên đánh giá học sinh (qua trả bài, ý kiến phát biểu,…) Giáo viên có tham khảo tài liệu soạn giáo án Giáo viên có lương tâm với trách nhiệm nghề nghiệp Học sinh ghi chép dễ dàng lúc nghe giảng Giáo viên sử dụng bảng đen cách thành thạo Giáo viên nhận biết khó khăn lúc học sinh nghe giảng Giáo viên liên hệ tri thức với tri thức cũ lúc giảng để học sinh hiểu Giáo viên trình bày vấn đề phức tạp theo trình tự khoa học để học sinh hiểu Giáo viên tóm tắt, tổng hợp, trọng tâm giảng Giáo viên nhìn xuống học sinh giảng Giáo viên tự tin giảng Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ học Giáo viên dành thời gian cho học sinh tham gia giảng Giáo viên tôn trọng ý kiến phát biểu học sinh học 51 Giáo viên phát huy tính tích cực học sinh lúc giảng 52 Giáo viên phát huy tính sáng tạo học sinh lúc giảng 53 Giáo viên quan tâm đến việc học sinh có hiểu giảng hay khơng 54 Giáo viên coi trọng việc học tập tri thức học sinh việc kiểm tra thi cử 55 Giáo viên nhạy cảm với nhu cầu học tập học sinh 56 Giáo viên có kỹ quan sát đáp ứng học sinh lớp 57 Thái độ giáo viên học sinh không thiên vị 58 Giáo viên người kiên nhẫn giảng dạy 59 Giáo viên người rộng lượng 60 Đánh giá tổng hợp Giáo viên chuẩn bị giáo án 61 Khả sử dụng ngôn ngữ giảng 62 Khả sử dụng phương pháp giảng dạy 63 Phong thái lên lớp 64 Thái độ lớp học Các thầy/cơ vui lịng đánh giá mức độ thực việc quản lý Hiệu trưởng Hiệu trưởng Mức độ Hiệu trưởng thực Rất Cao Trung Thấp Rất cao bình thấp 25 Làm cho người biết nhiệm vụ giảng dạy tiếng Anh để thực có hiệu mục tiêu trường 26 Làm cho người biết phương pháp giảng dạy tiếng Anh để thực có hiệu mục tiêu trường 27 Xây dựng mục tiêu quản lý giảng dạy tiếng Anh nhà trường Chức kế hoạch hóa 28 Lập kế hoạch giảng dạy tiếng Anh cho nhà trường (năm học) 29 Lập kế hoạch giảng dạy tiếng Anh cho nhà trường (học kỳ) 30 Lập kế hoạch giảng dạy tiếng Anh cho nhà trường (hằng tháng) 31 Lập kế hoạch giảng dạy tiếng Anh cho nhà trường (hằng tuần) 32 Lập kế hoạch giảng dạy tiếng Anh tổng thể cho nhà trường 33 Lập kế hoạch giảng dạy tiếng Anh phận cho nhà trường 34 Lập kế hoạch sở vật chất cho việc giảng dạy tiếng Anh nhà trường 35 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ cho giảng dạy tiếng Anh nhà trường 36 Lập kế hoạch dạy học tiếng Anh cho nhà trường 37 Lập kế hoạch lên lớp cho giảng dạy tiếng Anh nhà trường 38 Lập kế hoạch mang tính chiến lược cho giảng dạy tiếng Anh nhà trường 39 Lập kế hoạch mang tính tổng quát cho giảng dạy tiếng Anh nhà trường 40 Lập kế hoạch giảng dạy tiếng Anh có quan tâm đến quan hệ hợp tác với đơn vị khác Chức tổ chức 41 Phân công chức danh rõ ràng GV 42 Phân công nhiệm vụ giảng dạy tiếng Anh rõ ràng GV 43 Phân công cho GV phù hợp với mục tiêu hoạt động trường 44 Lập danh sách cơng việc cần phải hồn thành giảng dạy tiếng Anh để đạt mục tiêu trường 45 Phân chia công việc giảng dạy tiếng Anh thành nhiệm vụ để người phân công thực cách thuận lợi hợp logic 46 Kết hợp nhiệm vụ giảng dạy tiếng Anh cách logic hiệu 47 Thiết lập chế điều phối, liên kết hoạt động giảng dạy tiếng Anh thành viên hay phận tạo điều kiện đạt mục tiêu 48 Đánh giá tính hiệu cấu tổ chức giảng dạy tiếng Anh Chức đạo thực 25 Xác định vấn đề lựa chọn phương án hành động cho giảng dạy tiếng Anh 26 Có tri thức kỹ tổ chức thực kế hoạch cho giảng dạy tiếng Anh 27 Phát vấn đề nhiệm vụ cho giảng dạy tiếng Anh 28 Chọn tiêu chuẩn đánh giá hiệu việc giảng dạy tiếng Anh 29 Thu thập xử lý thông tin giảng dạy tiếng Anh 30 Đề nhiệm vụ giảng dạy tiếng Anh cách thức 31 So sánh phương án giảng dạy tiếng Anh dựa tiêu chuẩn hiệu xác định 32 Ra định thức giảng dạy tiếng Anh 33 Truyền đạt định giảng dạy tiếng Anh đến thành viên trường 34 Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch giảng dạy tiếng Anh Chức kiểm tra, đánh giá 35 Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giảng dạy tiếng Anh 36 Kiểm tra, đánh giá kết việc thực giảng dạy tiếng Anh 37 Điều chỉnh sai lệch giảng dạy tiếng Anh Xin cảm ơn Quý thầy/cô PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Các em học sinh thân mến! Để giúp chúng tơi có thêm sở nghiên cứu: “Thực trạng quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường tiểu học công lập thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương”, nhờ em vui lịng trả lời giúp nội dung cách đánh dấu (X) Xin trân trọng cảm ơn em A- THÔNG TIN CÁ NHÂN Giới tính (Đánh dấu ‘X’ vào khung chọn) 1.Nam  2.Nữ  Tuổi: ………… Trường:………………………………………… Lớp: ……… Kết môn tiếng Anh em Học kỳ 1:………………… B- CÂU HỎI KHẢO SÁT Câu 1: Em có thích học mơn tiếng Anh khơng? Thích  Khơng thích  Lúc thích lúc khơng  Vì em thích khơng thích hay lúc thích lúc khơng? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Em đánh dấu ‘X’ vào ô chọn nội dung câu hỏi sau: Nội dung Tốt Bình thường Thỉnh thoảng Khơng a.Em có nghe số câu tiếng Anh đơn giản khơng? b Em có nói số câu tiếng Anh đơn giản khơng? c Em có viết số câu tiếng Anh đơn giản không? Nội dung Tốt Bình thường Thỉnh thoảng Khơng d Em có hiểu mơn tiếng Anh khơng? e.Em có tự làm tập tiếng Anh lớp nhà không? Câu 2: Các em tự đánh giá mức độ em đạt sau đây: (em đánh dấu ‘X’ vào ô chọn: Kỹ tiếng Anh Mức độ Tốt Khá Trung bình Kém Đọc hiểu Viết Nghe Nói Câu 3: Thầy/Cơ giáo thường sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học đây? (Em đánh dấu ‘X’ vào ô chọn): Phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy Mức độ sử dụng học Thường Khá thường Thỉnh Không bao xuyên xuyên thoảng dùng Tranh, ảnh Vật thật Cassette Máy chiếu phim lớp (Overhead) Máy chiếu vi tính (Projector) Câu 4: Em thích Thầy/Cơ giáo sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dung dạy học đây? (Em đánh dấu ‘X’ vào ô chọn): Phương tiện, thiết bị, đồ dung dạy Mức độ thích học Thích Khá thích Thích Khơng thích Tranh, ảnh Vật thật Cassette Máy chiếu phim lớp (Overhead) Máy chiếu vi tính (Projector) Em giải thích em thích nhất? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………… Câu 5: Hiện em học loại sách hai loại sau đây? Let’s go  Let’s learn  Câu 6: Em có thích học sách khơng? Thích  Khơng thích  Câu 7: Vì em thích khơng thích? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………… Câu 8: Em đánh dấu ‘X’ vào ô chọn sau đây: Nội dung Mức độ thực 1.Thầy/Cô có hướng dẫn em phương pháp tự học mơn tiếng Anh không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Mức độ thực Nội dung Khơng 2.Thầy/Cơ có cho em luyện tập theo nhóm lớp khơng? 3.Các Thầy/Cơ khác có dự mơn tiếng Anh khơng? 4.Thầy/Cơ có bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Anh khơng? Nội dung 5.Thầy/Cơ có phụ đạo học sinh yếu mơn tiếng Anh khơng? 6.Em có học tiếng Anh với người nước ngồi khơng? Mức độ thực Câu 9: Em có học thêm tiếng Anh ngồi trường khơng? (Đánh dấu ‘X’ vào ô chọn): Có  Không  Câu 10: Em có học tiếng Anh trung tâm Anh ngữ khơng? (Đánh dấu ‘X’ vào chọn): Có  Khơng  Câu 11: Năm học em có chọn thi Olympic tiếng Anh không? (Đánh dấu ‘X’ vào chọn): Có  Khơng  Nếu có, em đạt kết gì? …………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn em! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho Phụ huynh học sinh trường tiểu học) Kính gửi: Quý Phụ huynh học sinh trường tiểu học cơng lập TX Thuận An, Bình Dương Để giúp chúng tơi có thêm sở nghiên cứu: “Thực trạng quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường tiểu học công lập thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương”, xin quý phụ huynh vui lòng trả lời giúp nội dung cách đánh dấu (X) ghi số ý kiến theo suy nghĩ thân Xin trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu quý vị I Xin Ơng/Bà cho biết đơi nét thân Ơng/Bà điền số khoanh trịn số thích hợp đánh dấu “X” cho thông tin phù hợp với thân vào ô trống: 1/ Độ tuổi: 20-30 tuổi 31-40 tuổi Trên 40 tuổi 2/ Giới tính: Nam  Nữ  3/ Trình độ chun mơn cao mà Ông/Bà đạt nay: Trung cấp  Cao đẳng  Đại học  Thạc sĩ  4/ Trình độ ngoại ngữ, tin học: Ngoại ngữ: Trình độ A  Trình độ B  Trình độ C  Cao đẳng  Cử nhân  5/ Ơng/Bà có nhận xét sách tiếng Anh (Let’s learn) học? a  Trình bày rõ, đẹp b  Nội dung gần gũi với sống c  Giá sách hợp lý d  Giá sách cao 6/ Ơng/Bà nhận thấy con/em có u thích mơn tiếng Anh khơng? a/  Thích b/  Khơng thích c/  Lúc thích lúc khơng 7/ Ơng/Bà cho biết con/em thích, khơng thích lúc thích lúc khơng học tiếng Anh? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………… 8/ Ông/Bà đánh giá tầm quan trọng môn tiếng Anh?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng 9/ Ơng/Bà làm để quản lý việc học con/em mình? (Đánh dấu “X” vào chọn) a  Theo dõi sổ liên lạc b  Kiểm tra c  Kiểm tra d  Liên lạc với giáo viên 10/ Ơng/Bà có dạy kèm tiếng Anh cho hay không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Khơng 11/ Ơng/Bà làm để giúp con/em học tốt mơn tiếng Anh: a  Mua băng, đĩa hỗ trợ việc học b  Mua đồ chơi giúp học tốt tiếng Anh c  Kết nối internet giúp trẻ học tiếng Anh trực tuyến d  Cho con/em học thêm tiếng Anh 12/ Con/em Ơng/Bà sử dụng câu tiếng Anh đơn giản để giao tiếp khơng? Có  Khơng  13/ Theo Ơng/Bà, nhà trường cần có biện pháp để giúp cho học sinh học tốt môn tiếng Anh? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn ý kiến quý báu Ông/Bà PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ VỀ TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY MƠN TIẾNG ANH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ THUẬN AN TỈNH BÌNH DƯƠNG 1/ Theo Thầy/Cô đánh giá, quản lý việc giảng dạy môn tiếng Anh trường tiểu học, khâu quan trọng nhất? Tại sao? 2/ Thầy/Cơ nghĩ nhu cầu học tiếng Anh học sinh tiểu học nay? 3/ Hiện nay, trường (hoặc ngành) đầu tư cho trang thiết bị, sở vật chất phục vụ việc giảng dạy tiếng Anh trường tiểu học? 4/ Trong tương lai, trường có kế hoạch đầu tư cho việc giảng dạy tiếng Anh trường? 5/ Theo Thầy/Cô, chất lượng giáo viên dạy tiếng Anh tiểu học cần cải tiến mặt nào? Mặt quan trọng nhất? PHỤ LỤC KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG ANH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP THỊ XÃ THUẬN AN 1/ Thầy/Cơ có khó khăn đào tạo dạy tiếng Anh cho học sinh Trung học sở lại phân công dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……… 2/ Thầy/Cô đánh giá thời lượng tiết tiếng Anh/tuần nay?  Đủ, đảm bảo yêu cầu  Q ít, chưa đảm bảo u cầu 3/ Thầy/Cơ đồng ý với ý kiến sau giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học: a/  Giáo viên vất vả phải chuẩn bị nhiều dụng cụ trực quan b/ Số lượng học sinh/lớp lớn gây khó khăn cho giáo viên việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực c/  Học sinh chưa có ý thức cao tự giác học tập d/  Ở lứa tuổi này, khả tập trung học sinh chưa cao 4/ Nhà trường cung cấp cho Thầy/Cô trang thiết bị sau phục vụ cho việc giảng dạy? a/ Tranh ảnh b/ Vật thật c/ Cassette d/ Máy chiếu phim e/ Máy chiếu vi tính f/ Khác 5/ Thầy/Cơ sử dụng trang thiết bị nào? Tên thiết bị Không Hiếm Khá Thường thường xuyên xuyên Tranh ảnh Vật thật Máy cassette Máy chiếu phim (overheah) Máy chiếu vi tính (projector) Thiết bị khác 6/ Thầy/Cô qua lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……… 7/ Thầy/Cô nhận thấy tầm quan trọng lớp học nào? Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng  8/ Thầy/Cơ có mong muốn bồi dưỡng thêm chun mơn nghiệp vụ khơng? Nếu có, Thầy/Cơ mong muốn bồi dưỡng nội dung gì? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn quý Thầy/Cô PHỤ LỤC TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN PHỤ HUYNH HỌC SINH LỚP TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở THỊ XÃ THUẬN AN TỈNH BÌNH DƯƠNG PHHS Tổng số: 39 Độ tuổi Không trả lời 20-30 31-40 Trên 40 N 1 11 26 % 2,6 2,6 28,2 66,7 Giới tính Khơng trả lời Nam Nữ N 12 26 % 2,6 30,8 66,7 Trình độ chuyên môn Không trả lời Trung cấp Cao đẳng Đại học Thạc sĩ N 25 % 17,9 64,1 2,6 10,3 5,1 Trình độ ngoại ngữ Khơng trả lời Trình độ A Trình độ B Cao đẳng N 15 19 % 38,5 48,7 10,3 2,6 Bảng 2.41 Nhận xét phụ huynh sách tiếng Anh (Let’s learn) học Ý kiến N % Trình bày rõ, đẹp 17,9 Nội dung gần gũi với sống 26 66,7 Giá sách hợp lý 12,8 Giá sách cao 2,6 Kết bảng 2.41 cho thấy nhận xét phụ huynh sách tiếng Anh (Let’s learn) học: có 66,7% cho nội dung gần gũi với sống; 17,9% cho hình thức trình bày rõ, đẹp; 12,8 % cho giá sách hợp lý; 2,6% cho giá sách cao Như vậy, đa số phụ huynh quan tâm đến nội dung sách; đến hình thức sau giá Mặc dù có 2,6% cho giá sách cao, nhà trường cần ý có phận HS cịn khó khăn sống Bảng 2.42 Đánh giá PHHS u thích mơn tiếng Anh con/em Thích Khơng thích Lúc thích lúc khơng 17 18 43,6 10,3 46,2 Kết bảng 2.42 cho thấy nhận xét PHHS yêu thích mơn tiếng Anh con/em sau: 43,6% phụ huynh cho con/em thích học mơn tiếng Anh; 10,3% phụ huynh cho con/em khơng thích học môn tiếng Anh 46,2% phụ huynh cho con/em lúc thích lúc khơng học mơn tiếng Anh Tỷ lệ đánh giá có lẽ phản ánh thực tiễn việc học tiếng Anh em trường TH Ở có hai điều cần quan tâm: thứ nhất, phụ huynh trả lời theo suy nghĩ nghiêm túc, đó, kết nghiên cứu mang tính giá trị cao (vì phản ánh thực); thứ hai, việc giảng dạy cần ý lôi 46,2% HS lúc thích lúc khơng học mơn tiếng Anh phía thích học mơng tiếng Anh, việc giảng dạy tiếng Anh thành công hiệu Bảng 2.43 Đánh giá phụ huynh lý u thích/khơng thích mơn tiếng Anh con/em Ý kiến Chưa nhận biết tầm quan trọng việc học tiếng Anh Dễ thích mà khó khơng học Thích giao tiếp với ngừời nước ngồi nên thích học mơn Anh văn Thích vui chơi Chỉ thích học khơng có gị bó Vì tiếng Anh bổ ích nên HS thích học Học tiếng Anh thấy vui khác môn học N 4 1 % 2,6 10,3 10,3 2,6 2,6 12,8 2,6 Kết bảng 2.43 cho thấy nhận xét phụ huynh lý u thích mơn tiếng Anh con/em sau: 12,8% thích tiếng Anh bổ ích nên HS thích học; 10,3% thích dễ thích mà khó khơng học; 10,3% thích thích giao tiếp với ngừời nước ngồi nên thích học mơn Anh văn; 2,6% khơng thích chưa nhận biết tầm quan trọng việc học tiếng Anh; 2,6% thích vui chơi; 2,6% thích học khơng có gị bó 2,6% thích thấy vui, khác môn học Qua cho thấy, ý kiến số so với mẫu khảo sát, ý kiến tâm huyết cần nhà QL GV xem xét nghiêm túc Bảng 2.44 Đánh giá phụ huynh tầm quan trọng môn tiếng Anh Ý kiến N % Rất quan trọng 22 56,4 Quan trọng 15 38,5 Bình thường 5,1 Kết bảng 2.44 cho thấy nhận xét phụ huynh tầm quan trọng môn tiếng Anh sau: 56,4% phụ huynh cho môn tiếng Anh quan trọng; 38,5% cho quan trọng, có 5,1% cho mơn tiếng Anh bình thường Điều cho thấy nay, đại đa số phụ huynh quan tâm đến việc học ngoại ngữ em Đó lí họ dành nhiều thời gian để đầu tư, theo dõi việc học em Bảng 2.45 Đánh giá phụ huynh cách thức để QL việc học con/em Ý kiến N % Theo dõi sổ liên lạc 12,8 Kiểm tra 13 33,3 Kiểm tra 20 51,3 Liên lạc với giáo viên 23,1 Kết bảng 2.45 cho thấy nhận xét phụ huynh cách thức để QL việc học con/em mình: Theo dõi sổ liên lạc (12,8%); kiểm tra (33,3%); kiểm tra (51,3%); liên lạc với GV (23,1%) Qua cho thấy, để quản lý việc học em mình, phụ huynh có cách thức riêng Tất cách thức khơng ngồi mục đích giúp QL việc học em thêm chặt chẽ, nhằm giúp em đạt kết tốt học tập Ở lứa tuổi tiểu học, ý thức tự giác học tập em chưa cao Do đó, GV cần biết kết hợp với PHHS việc giám sát việc học em, đôn đốc uốn nắn kịp thời phát lơ học tập góp phần nâng cao thành tích học tập em Bảng 2.46 Đánh giá phụ huynh việc dạy kèm tiếng Anh cho hay không Ý kiến Không trả lời Thường xuyên Thỉnh thoảng Không N 2 27 % 5,1 5,1 69,2 20,5 Kết bảng 2.46 cho thấy ý kiến phụ huynh việc dạy kèm tiếng Anh cho hay khơng: 5,1% phụ huynh khơng có ý kiến gì; 5,1% phụ huynh thường xuyên dạy kèm con/em học; 69,2% phụ huynh dạy; có tới 20,5% phụ huynh không dạy Qua cho thấy Đa số phụ huynh không dạy cho em học Điều dễ dàng lý giải Môn tiếng Anh đặc thù môn ngoại ngữ, phụ huynh có trình độ, học qua có khả dạy cho em học Hơn nữa, đa số phụ huynh bận rộn cho mưu sinh nên thời gian dạy dỗ học khơng nhiều Vì thế, phần lớn họ phó thác việc học con/em cho nhà trường Bảng 2.47 Đánh giá phụ huynh cách thức để giúp con/em học tốt mơn tiếng Anh Ý kiến N % Mua băng, đĩa hỗ trợ việc học 5,1 Mua đồ chơi giúp học tốt tiếng Anh 2,6 Kết nối internet giúp trẻ học tiếng Anh trực 12,8 tuyến Cho con/em học thêm tiếng Anh 31 79,5 Kết bảng 2.47 cho thấy ý kiến phụ huynh cách thức để giúp con/em học tốt mơn tiếng Anh: 5,1% phụ huynh mua băng, đĩa hỗ trợ cho việc học; 2,6% mua đồ chơi giúp học tốt tiếng Anh; 12,8% kết nối internet giúp trẻ học tiếng Anh trực tuyến; đặc biệt có đến 79,5% phụ huynh cho con/em học thêm Mỗi người có cách riêng để giúp con/em học tốt tiếng Anh Nhưng số đông phụ huynh (79,5%) lại đồng tình việc cho học thêm tiếng Anh Bảng 2.48 Đánh giá phụ huynh việc sử dụng câu tiếng Anh đơn giản để giao tiếp con/em Ý kiến N % Không trả lời 2,6 Có 28 71,8 Khơng 10 25,6 Kết bảng 2.48 cho thấy ý kiến phụ huynh việc sử dụng câu tiếng Anh đơn giản để giao tiếp con/em Có 2,6% phụ huynh khơng trả lời; 71,8% phụ huynh cho con/em sử dụng tiếng Anh giao tiếp; 25,6% phụ huynh cho con/em khơng thể sử dụng tiếng Anh để giao tiếp, số không nhỏ Vì giáo viên giảng dạy cần phải lưu tâm đến việc dạy kỹ nói cho em Bảng 2.49 Đánh giá phụ huynh biện pháp nhà trường cần có để giúp cho HS học tốt môn tiếng Anh Biện pháp Nhờ GV quan tâm hơn, tận tụy dạy bảo Tạo điều kiện cho HS giao tiếp với người nước Cho học thêm môn Anh văn N 3 % 23,1 7,7 7,7 GV theo dõi, kiểm tra thường xuyên Trường xếp cho HS học tăng cường tiếng Anh Nhà trường cần quan tâm theo dõi sức học HS Học làm đầy đủ trước tới trường Nhà trường cần kết hợp với phụ huynh Tạo điều kiện tốt để HS học giỏi tiếng Anh Trang bị đầy đủ máy móc dể HS nghe nhìn học mơn Anh văn Tổ chức buổi vui chơi có sử dụng tiếng Anh 5,1 5,1 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 2,6 Kết bảng 2.49 cho thấy ý kiến phụ huynh biện pháp nhà trường cần có để giúp cho HS học tốt mơn tiếng Anh: Nhờ GV quan tâm hơn, tận tụy dạy bảo (23,1%); Tạo điều kiện cho HS giao tiếp với người nước ngồi (7,7%); Cho học thêm mơn Anh văn (7,7%); GV theo dõi, kiểm tra thường xuyên (5,1%); Trường xếp cho HS học tăng cường tiếng Anh (5,1%); Nhà trường cần quan tâm theo dõi sức học HS (2,6%); Học làm đầy đủ trước tới trường (2,6%); Nhà trường cần kết hợp với phụ huynh (2,6%); Tạo điều kiện tốt để HS học giỏi tiếng Anh (2,6%); Trang bị đầy đủ máy móc dể HS nghe nhìn học mơn Anh văn (2,6%); Tổ chức buổi vui chơi có sử dụng tiếng Anh (2,6%) Qua cho thấy phụ huynh xem trọng vai trị thầy/cơ giáo việc giảng dạy cho em có tới 23,1% phụ huynh kiến nghị “nhờ GV quan tâm hơn, tận tụy dạy bảo hơn” Do đó, HS cần lưu ý để thực tốt vai trị ... THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ VIỆC GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP THỊ XÃ THUẬN AN TỈNH BÌNH DƯƠNG .34 2.1 Các thông tin việc giảng dạy tiếng Anh 34 2.2 Thể... dạy môn tiếng Anh số trường TH CL thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương Giả thuyết khoa học Công tác QL việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường TH CL thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương thời gian qua, đạt... quan đến vấn đề nghiên cứu 5.2 Khảo sát thực trạng QL việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường TH CL thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương 5.3 Đề xuất số biện pháp QL việc giảng dạy môn tiếng Anh số trường