BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Nguyễn Thanh Tuấn THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN LỚP 10 Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – KỸ THUẬT – HƯỚNG NGHIỆP, TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Nguyễn Thanh Tuấn THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN LỚP 10 Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – KỸ THUẬT – HƯỚNG NGHIỆP, TỈNH BÌNH DƯƠNG Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐOÀN VĂN ĐIỀU Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến thầy hướng dẫn PGS TS Đoàn Văn Điều Thầy tận tình hướng dẫn nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tất thầy, cô Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp HCM truyền thụ kiến thức khoa học suốt trình tham gia học tập Xin chân thành cảm ơn phòng Đào tạo sau đại học – Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM tận tình hướng dẫn, hỗ trợ thủ tục suốt thời gian tham gia học tập Xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Dương, phòng ban Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Dương, Trung tâm Giáo dục Thường xuyên – Kỹ thuật – Hướng nghiệp tỉnh Bình Dương hỗ trợ, tạo điều kiện thời gian cho suốt trình học tập làm luận văn Xin cảm ơn gia đình bạn bè hỗ trợ động viên giúp an tâm tập trung hoàn thành khóa học Cuối xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học xét duyệt cho nhận xét vô quý báu để luận văn hoàn chỉnh Dù cố gắng luận văn tránh khỏi hạn chế thiếu sót Kính mong tiếp tục nhận góp ý, phê bình, xây dựng từ phía thầy cô, bạn bè Xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2013 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Lời cảm ơn MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – KỸ THUẬT – HƯỚNG NGHIỆP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu quản lý hoạt động học tập nước 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động học tập Việt Nam 1.2 Một số khái niệm đề tài 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý giáo dục 13 1.2.3 Quản lý trường học 15 1.2.4 Quản lý hoạt động học tập 17 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học 17 1.3 Hoạt động học tập HV TTGDTX-KT-HN 18 1.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập 18 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý, nhân cách HV TTGDTX – KT – HN 24 1.4 Công tác quản lý hoạt động học tập HV Trung tâm GDTX – KT – HN 25 1.4.1 Chức quản lý hoạt động học tập HV TTGDTX – KT – HN 25 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động học tập HV TTGDTX – KT – HN 27 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập HV TTGDTX-KT-HN 29 1.5.1 Các yếu tố bên 29 1.5.2 Các yếu tố bên học viên 30 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN LỚP 10 Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – KỸ THUẬT – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BÌNH DƯƠNG 33 2.1 Một số đặc điểm giáo dục tỉnh Bình Dương 33 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 36 2.2.1 Mục đích bảng hỏi 36 2.2.2 Nội dung bảng hỏi 37 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học HV lớp 10 Trung tâm GDTX – KT – HN thuộc tỉnh Bình Dương (theo đánh giá CBQL GV) 39 2.3.1 Đánh giá cán quản lý GV thực trạng quản lý hoạt động học của HV TTGDTX – KT – HN Tỉnh Bình Dương 39 2.3.2 Đánh giá chung HV thực trạng quản lý hoạt động học tập HV TTGDTX – KT – HN tỉnh Bình Dương 63 2.4 Biện pháp cải tiến quản lý hoạt động học tập HV lớp 10 TTGDTX – KT – HN tỉnh Bình Dương 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGĐ : Ban giám đốc CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDTX : Giáo dục thường xuyên : Trung tâm Giáo dục thường xuyên – kỹ TTGDTX – KT – HN thuật – hướng nghiệp GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐDH : Hoạt động dạy học HĐGD : Hoạt động giáo dục HĐHT : Hoạt động học tập HS : Học sinh HV : Học viên QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá GV mức độ thực hoạt động học tập trung tâm GDTX 39 Bảng 2.2 Đánh giá GV mức độ quản lý Giám đốc trung tâm hoạt động học tập trung tâm GDTX 43 Bảng 2.3 Đánh giá GV Giám đốc quản lý hoạt động học trung tâm GDTX Giám đốc 45 Bảng 2.4 Đánh giá GV lý quản lý hoạt động học trung tâm GDTX chưa hiệu 48 Bảng 2.5 Đánh giá GV việc giám đốc cần làm để việc học tập hiệu 52 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL GV mức độ thực yếu tố hoạt động học 58 Bảng 2.7 So sánh đánh giá CBQL GV mức độ thực yếu tố hoạt động học 59 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL GV quản lý hoạt động học Giám đốc 59 Bảng 2.9 So sánh đánh giá CBQL GV mức độ thực hiệu quản lý Giám đốc 60 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL GV nguyên nhân việc quản lý chưa hiệu 60 Bảng 2.11 So sánh đánh giá CBQL GV nguyên nhân việc quản lý hoạt động học chưa hiệu 61 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL GV việc người quản lý cần làm để việc học tập HV hiệu 62 Bảng 2.13 So sánh đánh giá CBQL GV việc người quản lý cần làm để việc học tập HV hiệu 62 Bảng 2.14 Đánh giá HV mức độ tham gia hoạt động 63 Bảng 2.15 Đánh giá HV mức độ thích hoạt động giảng dạy Thầy/Cô trung tâm 65 Bảng 2.16 Đánh giá HV mức độ cách thức Thầy/Cô trung tâm cần làm để việc học hiệu 67 Bảng 2.17 Đánh giá HV mức độ tham gia hoạt động học tập 69 Bảng 2.18 Đánh giá HV mức độ thích hoạt động giảng dạy Thầy/Cô 70 Bảng 2.19 Đánh giá HV việc GV cần làm để nâng cao hiệu học tập 70 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, với phát triển kinh tế - xã hội đất nước, nghiệp giáo dục – đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, việc mở rộng quy mô, đa dạng hóa loại hình giáo dục đào tạo, chất lượng đội ngũ GV tăng lên, sở vật chất-kỹ thuật trường học nước tăng cường, trình độ dân trí nâng cao, chất lượng giáo dục đào tạo có chuyển biến bước đầu Và loại hình giáo dục góp phần không nhỏ vào thành công nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông (THPT), ngăn chặn tình trạng bỏ học nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tương lai hệ thống giáo dục thường xuyên (GDTX) Trong năm học gần đây, để tiếp nối thành công đó, Bộ Giáo dục đào tạo đề xuất thực chủ trương việc phân luồng HV sau trung học sở Cụ thể, năm, địa phương chủ trương có khoảng 7080% số HV sau trung học sở tuyển vào hệ THPT qua hình thức thi tuyển xét tuyển Khoảng 20-30% số HV lại không trúng tuyển vào hệ THPT tiếp tục học tập hệ GDTX học nghề… [37] Và để tạo điều kiện cho em HV theo học hệ TPHT TTGDTX – KT – HN, Bộ giáo dục đào tạo có điều chỉnh chương trình học, số lượng môn học (các môn bắt buộc Toán, Vật lý, Hóa học, Văn, Sinh học, Lịch sử, Địa lý, GDCD ), nội dung môn học (lượt bỏ bớt số nội dung), thời gian học cho phù hợp với sức học em đồng thời có nhiều chế độ sách hỗ trợ em trình học miễn, giảm học phí, quyền tạm hoãn gọi nhập ngũ thời gian học (theo Nghị định số 38/2007/NĐ-CP Chính phủ việc tạm hoãn gọi nhập ngũ miễn gọi nhập ngũ thời bình công dân nam độ tuổi gọi nhập ngũ) Tuy nhiên trình thực hiện, địa phương gặp phải nhiều khó khăn Trước hết nhận thức phụ huynh HV, tâm lý học TTGDTX – KT – HN thiệt thòi, không học trường THPT (kể công lập dân lập) Kế đến đa phần em vào học trung tâm có học lực từ trung bình trở xuống (do em không đủ điểm để vào học trường THPT công lập kì thi tuyển sinh lớp 10), ý thức học tập yếu, phương pháp học tập số em có đạo đức Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên (GV) trung tâm thiếu, phải thỉnh giảng nơi; sở vật chất trung tâm chưa xây dựng hoàn thiện, phòng chức phòng thí nghiệm Lý, Hóa, Sinh chưa trang bị đầy đủ thiết bị Từ nguyên nhân dẫn đến kết học tập HV hệ THPT TTGDTX – KT – HN chưa cao, tỉ lệ HV xếp loại trung bình, yếu, cao kết tốt nghiệp THPT thấp Trong năm học 2012 – 2013, TTGDTX – KT – HN tỉnh Bình Dương có tỷ lệ HV xếp loại trung bình, yếu chiếm cao, cụ thể: Giỏi (0,5%), Khá (4,6%), Trung bình (32,5%), Yếu (48,3%), Kém (14,1%) Đặc biệt tỷ lệ tốt nghiệp THPT HV TTGDTX – KT – HN tỉnh năm gần thấp, năm học 2010– 2011 46,57%, năm học 2011– 2012 51,41%, năm học 2012– 2013 65,53%, đáng ý riêng năm học 2011 – 2012, tỷ lệ tốt nghiệp tỉnh xếp thứ 62 tổng số 63 tỉnh, thành phố nước.[25],[27] Do nhằm mục đích nâng cao chất lượng HV hệ THPT TTGDTX – KT – HN cần phải có biện pháp hữu dụng để hiệu quản lý hoạt động học tập HV TTGDTX – KT – HN tăng 14 Tìm hiểu, biên soạn tổng hợp thông tin (bài dạy) 15 Rèn luyện mặt mang tính giáo dục cho HV 16 Hoạt động tổ chức thi cử 17 Giáo dục quốc phòng 18 Các hoạt động xã hội từ thiện Theo Thầy/Cô, hoạt động học tập sau trung tâm Giám đốc quản lý hiệu mức độ nào? – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô cho hiệu – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô cho hiệu – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô cho có lúc hiệu quả, lúc không hiệu – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô cho không hiệu – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô cho hoàn toàn không hiệu Nội dung Hoạt động dạy GV hoạt động học HV Học tập lớp theo chương trình khóa Hoạt động (ngoại khóa, tham Mức độ quản lý quan di tích lịch sử…) Thực hành, thí nghiệm Thể dục thể thao, văn nghệ Hoạt động đạo đức cho HV Học kỹ sống Học kỹ học tập Tổ chức kiểm tra, đánh giá 10 Hướng nghiệp cho HV 11 Công tác đoàn GV HV 12 Dạy bồi dưỡng HV giỏi phụ đạo HV 13 Hoạt động quản lý HV 14 Tìm hiểu, biên soạn tổng hợp thông tin (bài dạy) 15 Rèn luyện mặt mang tính giáo dục cho HV 16 Hoạt động tổ chức thi cử 17 Giáo dục quốc phòng 18 Các hoạt động xã hội từ thiện Theo Thầy/Cô Hoạt động học TTGDTX – KT – HN quản lý hiệu do: – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô hoàn toàn đồng ý – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô đồng ý – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô có lúc đồng ý, lúc không đồng ý – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô không đồng ý – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô hoàn toàn không đồng ý Lý Ban Giám đốc (BGĐ) xây dựng kế hoạch hoạt động giảng dạy tháng, học kỳ hợp lý, khoa học Phân công chuyên môn hợp lý để phát huy lực GV Được tham gia tích cực thầy trò Được đạo, triển khai hợp lý BGĐ đoàn thể trung tâm HV tích cực tham gia BGĐ giám sát chặt chẽ tổ chuyên môn hoạt động có hiệu Tinh thần trách nhiệm GV đoàn thể BGĐ theo dõi kết thi đua lớp hàng tuần Có ủng hộ phụ huynh HV 10 Lãnh đạo nhà trường có kế hoạch công tác quản lý 11 Thường xuyên đổi phương pháp quản lý đạo công tác chuyên môn, hoạt động giảng dạy 12 Chất lượng HV đầu vào tốt 13 Đội ngũ GV có trình độ chuyên môn cao Mức độ đồng ý 14 Thiết tha với nghề 15 Dạy tri thức giáo dục đạo đức 16 BGĐ nổ, tích cực 17 GV nhiệt tình, có trách nhiệm, nghiêm túc thực chuyên môn 18 HV có nhiều trình độ 19 Sự trí cao BGĐ tổ chuyên môn 20 Ý thức xây dựng học tập nề nếp GV, HV toàn thể cán trung tâm 21 Đổi phương pháp quản lý 22 Có giúp đỡ kịp thời GV gặp khó khăn 23 Có chiến lược phát triển trung tâm 24 Nghiêm túc chế độ giám sát, phê bình, khen thưởng 25 Cần xếp thêm – tiết tập buổi chiều Theo Thầy/Cô, Hoạt động học TTGDTX – KT – HN quản lý CHƯA hiệu do: – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô hoàn toàn đồng ý – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô đồng ý – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô có lúc đồng ý, lúc không đồng ý – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô không đồng ý – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô hoàn toàn không đồng ý Lý Cơ sở vật chất chưa đáp ứng cho hoạt động Đội ngũ GV chất lượng chưa cao GV chưa nhiệt tình với công việc GV có suy nghĩ làm cho xong, có tính chất đối phó Số lượng GV trung tâm đông BGĐ biết hoạt động GV Trách nhiệm GV chưa cao Đội ngũ quản lý chưa sâu sát để kiểm tra hoạt động giảng dạy GV Đầu vào HV thấp 10 Chưa có kế hoạch cụ thể 11 Phương thức quản lý nặng hình thức 12 Việc bồi dưỡng đội ngũ HV giỏi chưa tập thể GV hưởng ứng nhiệt tình 13 Cần đổi phương pháp quản lý 14 Việc quản lý gặp khó khăn áp lực công việc GV áp lực HV (vì chương trình nặng) 15 Nhiều môn học chưa gắn liền với thực tế Mức độ đồng ý 16 Năng lực chuyên môn GV cần cao 17 Đội ngũ GV cần đào tạo quy 18 Chưa xử lý nặng HV vi phạm có hệ thống 19 Hoạt động hướng nghiệp ngọai khóa 20 HV yếu nhiều 21 GV chưa nắm trình độ HV 22 Thực trạng thi đua lớp số bất cập 23 Phân công chuyên môn chưa hợp lý 24 Dạy học công nghệ thông tin 25 GV chưa nghiêm khắc với HV 26 Sự kết hợp GV phụ huynh gặp khó khăn 27 Sinh hoạt cờ đầu tuần chưa hiệu quả, chưa vào trọng tâm, chưa thiết thực 28 Hoạt động hướng nghiệp chưa thật tốt chương trình nặng 29 Tuyển sinh lớp 10 chưa xác 30 Trong việc bồi dưỡng HV giỏi nên phân công GV theo chuyên đề phù hợp 31 Chưa có kế hoạch lâu dài 32 Phân công chưa hợp lý 33 Chưa đảm bảo tính hệ thống đồng quản lý 34 Còn định kiến khen, phê GV 35 Trung tâm cần tăng cường mối quan hệ với quan ban ngành có liên quan 36 Thiếu nhân quản lý Theo Thầy/Cô, người quản lý cần làm để việc học tập hiệu – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô hoàn toàn đồng ý – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô đồng ý – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô có lúc đồng ý, lúc không đồng ý – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô không đồng ý – Thầy/cô đánh dấu (X) vào cột số thầy/cô hoàn toàn không đồng ý Lý Tìm hiểu lực nguyện vọng GV để phân công chuyên môn hợp lý có hiệu Động viên khen thưởng kịp thời GV hoàn thành nhiệm vụ Phê bình, kỷ luật lúc GV chưa hoàn thành nhiệm vụ Xây dựng nề nếp, ý thức học tập HV Tinh thông công việc Nhiệt tình, nổ, chịu khó Chỉ đạo, triển khai công việc kịp thời Quan tâm nhiều đến GV mặt Mức độ đồng ý Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy GV 10 Công 11 Tạo tinh thần đoàn kết gắn bó 12 Đề kế hoạch giảng dạy cho GV thật cụ thể, chi tiết 13 Quản lý giấc chặt chẽ 14 Nắm sát kết giảng dạy GV 15 Hỗ trợ việc giảng dạy, nâng cao trình độ chuyên môn cho GV 16 Quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần cho GV nhiều 17 Tạo phong trào thi đua học tập tốt HV 18 Tạo phong trào thi đua dạy tốt GV 19 Có nhiều biện pháp kích thích lao động GV 20 Tạo điều kiện thuận lợi cho GV hoạt động giảng dạy 21 Cần đổi việc quản lý thi, đề thi, xử lý điểm 22 Phải biết lắng nghe để rút kinh nghiệm thật kiên định 23 Tổ chức nhiều hoạt động để kết hợp học chơi, tổ chức tham quan 24 Người quản lý phải có phẩm chất đạo đức tốt chuyên môn cao 25 Nắm bắt tình hình thực trạng ngành giáo dục giải pháp thực tiễn 26 Xây dựng kế hoạch phát triển 27 Tin tưởng vào đội ngũ GV, phải biết lắng nghe phân tích tôn trọng tập thể 28 Có nội quy, qui định chặt chẽ với đội ngũ GV GVCN 29 Giảm tải chương trình sách giáo khoa 30 Tổ chức buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm cho GV 31 Cần có việc làm cụ thể để kích thích lao động 32 Người quản lý cần góp ý trực tiếp với GV thiếu sót họ 33 Tạo sân chơi lành mạnh cho HV 34 Cần đổi phương pháp quản lý 35 Cần trọng công tác bồi dưỡng HV giỏi cấp 36 Cần đề cương ôn thi thống cho tất trung tâm 37 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 38 Quan tâm đến đội ngũ GV trẻ 39 Kiện toàn cụ thể hóa quy định ngành, nhà nước Xin cảm ơn Thầy/cô Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC VIÊN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC VIÊN Ở TTGDTX – KT – HN Các em HV thân mến, Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu công tác quản lý hoạt động học HV TTGDTX – KT – HN để làm sở đề biện pháp nâng cao lực quản lý Giám đốc TTGDTX – KT – HN lĩnh vực Mong em vui lòng cho ý kiến riêng thông tin liên quan cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng vào câu hỏi Cám ơn em Trước hết, em cho biết thông tin thân: – Giới tính: – Nam. – Nữ  – Tại TTGDTX – KT – HN: Em cho biết em tham gia hoạt động theo mức độ: – Em đánh dấu (X) vào cột số em tham gia thường xuyên – Em đánh dấu (X) vào cột số em tham gia thường xuyên – Em đánh dấu (X) vào cột số em có lúc tham gia, có lúc không tham gia – Em đánh dấu (X) vào cột số em không tham gia – Em đánh dấu (X) vào cột số em hoàn toàn không tham gia Hoạt động Mức độ tham gia Học nhóm Học phụ đạo Học lớp nâng cao Thi tài (vui chơi có tính giáo dục) Ứng dụng tri thức học vào thực tiễn Liên hệ thực tế với học (dã ngoại ngắn + thu hoạch) Rèn luyện đạo đức nhân cách Rèn luyện kỹ giao tiếp Rèn luyện kỹ làm việc với người 10 Tự học nhà 11 Học sách giáo khoa 12 Đọc sách tham khảo 13 Học khóa lớp 14 Thực hành ngoại khóa 15 Tham gia chương trình hướng nghiệp 16 Học thí nghiệm thực hành 17 Học thêm lên lớp 18 Làm tập lớp 19 Làm tập nhà 20 Vui chơi, sinh hoạt tập thể 21 Thực kiểm tra 15 phút 22 Thực kiểm tra miệng 23 Thực kiểm tra tiết 24 Thực kiểm tra học kỳ 2 Em cho biết em thích hoạt động giảng dạy Thầy/Cô trung tâm ta theo mức độ: – Em đánh dấu (X) vào cột số em thích – Em đánh dấu (X) vào cột số em thích – Em đánh dấu (X) vào cột số em có lúc thích, có lúc không thích – Em đánh dấu (X) vào cột số em không thích – Em đánh dấu (X) vào cột số em hoàn toàn không thích Hoạt động dạy học Vừa dạy kiến thức sách vừa dạy thêm kiến thức bên Giúp HV bớt căng thẳng có hứng thú học tập, hiểu nhanh Vừa dạy máy tính vừa cho HV tự tìm hiểu sách giáo khoa Giảng dạy công nghệ thông tin, phòng nghe nhìn Giúp HV phát triển tư Cho HV tự suy nghĩ, thầy cô hướng dẫn Dạy thực hành ngoại khóa, họat động ngoại khóa Làm cho HV nắm vững kiến thức Cho HV xem video clip liên quan đến học 10 Dạy HV học nhóm, thảo luận nhóm, thuyết trình Mức độ thích 11 Gợi ý cho HV tự sáng tạo 12 Nhiệt tình giảng dạy 13 Giảng cho HV dễ hiểu 14 Cho ví dụ thực tế giảng lý thuyết 15 Giải đố vui thông qua học 16 Dạy cho HV vừa học vừa làm 17 Cung cấp cho HV nhiều thông tin có liên quan đến môn học 18 Tỏ vui vẻ, thoải mái với HV 19 Dạy lý thuyết kèm với thực hành, minh họa sống động 20 GV lồng ghép thực tế sống chung quanh vào giảng để HV dễ hiểu 21 Tổ chức trò chơi học để tạo không khí vui vẻ 22 Vừa dạy vừa kiểm tra cũ 23 Giảng mà không cho HV lên bảng làm để luyện tập 24 Không giảng dạy công nghệ thông tin 25 Giảng nhiều mà không cho làm 26 Thầy cô vào lớp cho tập tự giải 27 Dạy theo cách đọc chép rập khuôn sách giáo khoa 28 Thầy/Cô cho HV trả thuộc lòng 29 Bắt HV tự tìm hiểu nhiều 30 Cho HV nêu ý kiến Em cho biết cách thức mà Thầy/Cô trung tâm ta cần làm để việc học hiệu theo mức độ: – Em đánh dấu (X) vào cột số em cho cần – Em đánh dấu (X) vào cột số em cho cần – Em đánh dấu (X) vào cột số em cho có lúc cần, có lúc không cần – Em đánh dấu (X) vào cột số em cho không cần – Em đánh dấu (X) vào cột số em cho hoàn toàn không cần Cách thức cần làm Vừa dạy vừa có câu hỏi vui liên quan đến học Cho HV nhà tự tìm hiểu trước sau thầy cô sửa lại Tổ chức học nhóm, thảo luận nhóm Tổ chức thuyết trình học Lồng ghép vào môn học tri thức cần thiết cho sống Cho thực hành nhiều Giảng ngắn gọn, dễ hiểu Tạo thân thiện gíao viên HV để tiết học vui Tạo điều kiện cho HV học công nghệ thông tin 10 Có thêm phòng thực hành môn Lý, Hóa môn Sinh Mức độ cần 11 Tổ chức buổi tham quan thực tế 12 Cho nhiều tập 13 Cho trò chơi, câu chuyện ngắn liên quan đến học 14 Cho HV hội để nói suy nghĩ minh 15 Cần hiểu tâm lý HV 16 Cho HV tham gia hoạt động 17 Chú trọng kiến thức trọng tâm giảng 18 Không xúc phạm đến HV HV chưa hiểu 19 Lồng ghép thực tế vào học 20 Thầy/Cô có tính hài hước tạo không khí sôi lớp học 21 Không cho HV ghi chép nhiều 22 Trong lớp học để HV chủ động 23 Không gây áp lực nhiều cho HV điểm số Cảm ơn em cộng tác [...]... chúng tôi chọn đề tài Thực trạng quản lý hoạt động học tập của HV lớp 10 ở các Trung tâm giáo dục Thường xuyên – Kỹ thuật – Hướng nghiệp tỉnh Bình Dương làm luận văn cho khóa học 4 2 Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập của HV lớp 10 ở các TTGDTX – KT – HN tỉnh Bình Dương, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm cải tiến quản lý hoạt động học tập của HV lớp 10 3 Đối tượng và... tác quản lý hoạt động học tập của HV lớp 10 ở các TTGDTX – KT – HN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động học tập của HV lớp 10 ở các TTGDTX – KT – HN tỉnh Bình Dương 4 Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động học tập của HV lớp 10 ở các TTGDTX – KT – HN có một số điểm cần xem xét về quản lý, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của HV Khi khảo sát được thực trạng. .. trạng quản lý hoạt động học tập của HV lớp 10 ở các TTGDTX – KT – HN tỉnh Bình Dương thì sẽ đề xuất được những biện pháp đến các nhà quản lý giúp cải tiến quản lý hoạt động học tập của HV 5 Nhiệm vụ nghiên cứu – Phân tích hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc quản lý hoạt động học tập tại các trung tâm GDTX – KT – HN để làm cơ sở lý luận cho đề tài – Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập của HV lớp. .. lớp 10 ở các TTGDTX – KT – HN tỉnh Bình Dương – Đề xuất một số giải pháp nhằm cải tiến quản lý hoạt động học tập của HV lớp 10 ở các TTGDTX – KT – HN tỉnh Bình Dương 6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu – Giới hạn: Thực trạng việc quản lý hoạt động học tập HV lớp 10 ở các TTGDTX – KT – HN tại tỉnh Bình Dương 5 – Địa bàn: các TTGDTX – KTHN tại tỉnh Bình Dương – Đối tượng khảo sát: CBQL, GV, HV lớp 10 7... và hoạt động của trung tâm giáo dục thường xuyên tại điều 2 ghi rõ: Trung tâm giáo dục thường xuyên là cơ sở giáo dục thường xuyên của hệ thống giáo dục quốc dân Trung tâm giáo dục thường xuyên bao gồm trung tâm giáo dục thường xuyên quận, huyện, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau đây gọi chung là trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện), trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh, thành phố trực thuộc Trung. .. lượng giáo dục nhằm không ngừng phát huy tính chủ động sáng tạo của người học nâng cao chất lượng hoạt động học tập của nhà trường Ở các lĩnh vực quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý quá trình sư phạm, dạy học, quản lý hoạt động học tập đã có nhiều công trình nghiên cứu nhưng phần lớn chỉ nghiên cứu hoạt động học tập của HV còn việc quản lý hoạt động học tập của HV tại các TTGDTX –. .. tượng quản lý, nội dung quản lý, phương pháp quản lý, phương tiện quản lý Vì thế, quản lý hoạt động học tập của học viên là những tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến học viên và hoạt động học tập của học viên nhằm đạt được các mục tiêu dạy học của nhà trường Về chủ thể quản lý học hoạt động học tập của học viên bao gồm nhiều bộ phận theo quan hệ dọc và quan hệ ngang, đó là Ban Giám đốc, các Phòng... TTGDTX – KT – HN nhằm đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đã đề ra với hiệu quả cao trong môi trường mang đặc thù của ngành học 1.4.1 Chức năng quản lý hoạt động học tập của HV ở TTGDTX – KT – HN Hoạt động học tập là một bộ phận của hoạt động dạy – học, nên quản lý hoạt động học tập mang đầy đủ các đặc điểm chức năng, tính chất của hoạt động quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói... nên quản lý hoạt động học tập mang đầy đủ các đặc điểm, chức năng, tính chất của hoạt động quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng như chủ thể, đối tượng quản lý, nội dung quản lý, phương pháp quản lý, phương tiện quản lý, Vì thế, chúng tôi hiểu quản hoạt động học tập của HV là những tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến HV và hoạt động học tập của HV nhằm đạt được các. .. huy động và thống nhất các nguồn lực, nhân lực tác động đến hoạt động học tập của học viên Phân công trách nhiệm quản lý hoạt động học tập đến từng phòng ban, cá nhân Ban giám đốc quản lý hoạt động học tập của học viên thông qua Nghị quyết lãnh đạo, chỉ thị, mệnh lệnh của giám đốc và kế hoạch tổ chức thực hiện các nội dung, các hoạt động dạy và học của trung tâm Về xây dựng kế hoạch giáo dục: Trung tâm ... lượng giáo dục Trung tâm GDTX – KT – HN tỉnh Bình Dương 33 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN LỚP 10 Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN – KỸ THUẬT – HƯỚNG NGHIỆP TỈNH BÌNH... chức hoạt động trung tâm giáo dục thường xuyên điều ghi rõ: Trung tâm giáo dục thường xuyên sở giáo dục thường xuyên hệ thống giáo dục quốc dân Trung tâm giáo dục thường xuyên bao gồm trung tâm giáo. .. giáo dục đào tạo 1.4 Công tác quản lý hoạt động học tập HV Trung tâm GDTX – KT – HN Quản lý học tập TTGDTX – KT – HN hoạt động quản lý hoạt động học tập học viên, tác động có ý thức chủ thể quản