BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Huỳnh Hoàng Thuận THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Huỳnh Hoàng Thuận THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN KIM DUNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, Phòng Sau đại học, quý thầy cô Khoa Tâm lý – Giáo dục tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để học viên học tập, nghiên cứu hoàn thành khoá học Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: - TS Nguyễn Kim Dung: xin cảm ơn cô nhận lời hướng dẫn nhiệt tình giúp đỡ, hỗ trợ chuyên môn lời động viên, nhắc nhở giúp tác giả thực luận văn tiến trình quy định - PGS.TS Trần Thị Hương, TS Võ Văn Nam hướng dẫn, góp ý tận tình, tác giả bảo vệ đề cương luận văn - Ban giám đốc, chuyên viên Phòng Trung học, Phòng Thanh tra Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dương hỗ trợ, góp ý cung cấp thông tin cho tác giả - Ban giám hiệu, giáo viên, nhân viên học sinh trường: THPT Trịnh Hoài Đức, THPT Nguyễn Trãi, THPT Trần Văn Ơn hợp tác, cung cấp thông tin tham gia khảo sát thông qua phiếu tham khảo ý kiến, điều giúp tác giả có thêm nhiều thông tin khách quan, bổ ích, thiết thực để hoàn thành đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn giáo viên trường THPT Trần Văn Ơn, gia đình, người thân bạn bè ủng hộ, động viên, giúp đỡ để tác giả hoàn thành tốt luận văn Tp.Hồ Chí Minh, ngày 12 tháng năm 2014 Tác giả Huỳnh Hoàng Thuận MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .5 Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT 11 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1 Những nghiên cứu giới 11 1.1.2 Những nghiên cứu nước 13 1.2 Một số khái niệm 14 1.2.1 Quản lý giáo dục 14 1.2.2 Quản lý nhà trường .18 1.2.3 Quản lý trường THPT 19 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học nhà trường .20 1.3 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 23 1.3.1 Trường trung học phổ thông 23 1.3.2 Nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn 23 1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 25 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 40 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương 40 2.2 Tình hình phát triển giáo dục trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương .41 2.2.1 Quy mô phát triển trường lớp, HS trường THPT 41 2.2.2 Đội ngũ cán quản lý giáo viên trường THPT .44 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương .47 2.3.1 Kết tham số đối tượng tham gia khảo sát .47 2.3.2 Quản lý việc thực chương trình dạy học .51 2.3.3 Quản lý phân công chủ nhiệm giảng dạy cho GV 54 2.3.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 56 2.3.5 Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV 58 2.3.6 Quản lý việc thực kế hoạch dạy lớp GV 61 2.3.7 Quản lý đổi phương pháp dạy học .64 2.3.8 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS .67 2.3.9 Quản lý thiết bị dạy học 69 2.3.10 Quản lý việc dạy thêm, học thêm .72 2.3.11 Quản lý đánh giá xếp loại chuẩn nghề nghiệp 74 2.3.12 Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nghiên cứu khoa học .76 2.3.13 Những nguyên nhân hạn chế công tác quản lý hoạt động dạy học 78 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ THUẬN AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 85 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp .85 3.1.1 Cơ sở mặt pháp lý 85 3.1.2 Tính thực tiễn giải pháp 85 3.1.3 Tính cần thiết hiệu .85 3.2 Một số giải pháp đề xuất 86 3.2.1 Khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất 86 3.2.2 Kết trưng cầu ý kiến giải pháp đề xuất 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Kiến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 106 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CT : Cần thiết DH : Dạy học GD-ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HĐ DH : Hoạt động dạy học HS : Học sinh KCT : Không cần thiết KKT : Không khả thi KT : Khả thi KTĐG : Kiểm tra, đánh giá KTH : Không thực KTX : Không thường xuyên PPDH : Phương dạy học QL HĐ DH : Quản lý hoạt động dạy học QL : Quản lý QLGD : Quản lý Giáo dục RCT : Rất cần thiết RKT : Rất khả thi RTX : Rất thường xuyên STT : Số thứ tự TB : Trung bình TCM : Tổ chuyên môn THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TX : Thường xuyên MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ đại trình toàn cầu hóa làm cho khoa học, công nghệ chất lượng nguồn nhân lực trở thành nhân tố quan trọng hàng đầu phát triển quốc gia Xuất phát từ yêu cầu đó, quan điểm quán Đảng ta trình đổi “Giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu Là tảng động lực đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao”[16] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt”[17] Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm quán triệt cụ thể hoá chủ trương, định hướng đổi giáo dục đào tạo, góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đất nước[12] Với yêu cầu đổi giáo dục, phương pháp quản lý giáo dục phải thay đổi Phương pháp giáo dục hiệu phát huy tính tích cực, tự giác chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Chính đổi công tác quản lý giáo dục (QLGD) giai đoạn cần thường xuyên nghiên cứu tìm tòi học hỏi nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý, cải tiến công tác quản lý (QL) vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện đơn vị Trong bối cảnh đó, giáo dục phải đổi mạnh mẽ, phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo cấp học, có cấp trung học phổ thông (THPT) Việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường không phụ thuộc vào chương trình giảng dạy, sách giáo khoa, sách tham khảo, điều kiện vật chất nhà trường, mà phụ thuộc lớn vào hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên (GV) nhà trường Dạy học (DH) hoạt động trung tâm nhà trường, đội ngũ GV lực lượng định chất lượng DH Nhiệm vụ người GV giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục để giúp học sinh (HS) phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hình thành tình cảm đạo đức tốt đẹp Thời đại ngày nay, thời đại công nghệ thông tin kinh tế tri thức sứ mạng người GV nặng nề Người thầy không chuyển tải thông tin cho HS mà phải tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS chủ động chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ GV quan trọng, có ý nghĩa định chất lượng đào tạo Nói đến hoạt động QL nhà trường quản lý hoạt động dạy học (HĐ DH) vô quan trọng luôn đặt lên hàng đầu Quản lý hoạt động dạy học (QL HĐ DH) tác động trực tiếp tới chất lượng dạy GV học tập HS Chính lẽ đó, cán quản lý (CBQL) phải hạt nhân chủ yếu việc ứng dụng khoa học QL để vận dụng linh hoạt, động biện pháp QL nhằm thực mục tiêu giáo dục đề Trong thời gian qua, trường THPT địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương đạt nhiều thành khích lệ như: sở vật chất ngày khang trang, đội ngũ GV dần vào ổn định, chất lượng dạy học tiếp tục nâng lên Để có tiến đòi hỏi đội ngũ CBQL nhà trường cố gắng nỗ lực hoàn thành công tác QL sở vật chất, QL đội ngũ, QL hoạt đông dạy học, QL tài Chỉ tiêu phấn đấu Đảng thị xã Thuận An là: “Tập trung đầu tư sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chất lượng giáo dục HS để đến cuối năm 2015 toàn thị có 100% trường tiểu học THPT đạt chuẩn quốc gia”[28] Tuy nhiên đến hết năm học 2012 – 2013, có trường THPT thị xã đạt chuẩn mặt hạn chế dẫn đến chất lượng giáo dục trường thấp Một nguyên nhân dẫn đến vấn đề HĐ DH trường nhiều bất cập Đặc biệt công tác QL HĐ DH biện pháp QL mà đội ngũ CBQL nhà trường áp dụng hầu hết kinh nghiệm thân, chưa phát huy mạnh nội lực nhà trường để đưa nhà trường phát triển phù hợp với thực tế Để góp phần nâng cao hiệu giáo dục trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương, kiểm nghiệm hiểu biết quản lý hoạt động dạy học, chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương” Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận An, đề xuất giải pháp quản lý nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương đội ngũ CBQL quan tâm đạt thành tựu đáng kể Tuy nhiên quản lý hoạt động dạy học trường bộc lộ vài hạn chế quản lý việc thực chương trình dạy học; quản lý đổi phương pháp dạy học; quản lý thiết bị dạy học; quản lý dạy thêm, học thêm; quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nghiên cứu khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THPT 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận - Tiếp cận hệ thống – cấu trúc: Là cách thức nghiên cứu đối tượng hệ thống trọn vẹn, phát triển động, tự hình thành phát triển thông qua việc giải mâu thuẫn nội tương tác hợp quy luật thành tố tạo - Tiếp cận quan điểm lịch sử: Khi xem xét vật hay tượng, xem xét trình lịch sử Từ thấy mối quan hệ khứ, tương lai đối tượng nghiên cứu - Tiếp cận quan điểm thực tiễn: Việc đề giải pháp góp phần nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT dựa khảo sát thực trạng quản lý CBQL trường Qua khảo sát, phát mặt mạnh, mặt yếu, nhựng nguyên nhân dẫn đến hạn chế công tác quản lý hoạt động dạy học, từ đề giải pháp mang tính cần thiết tính khả thi 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp thu thập, nghiên cứu, phân tích, khái quát hóa, hệ thống hoá thông tin lý luận để hình thành khung lý thuyết vấn đề lý luận đề tài 6.3 Nhóm phương pháp thực tiễn Chúng lựa chọn phối hợp sử dụng đồng thời số phương pháp nghiên cứu đây: - Phương pháp điều tra bảng hỏi: xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra dành cho CBQL, GV, HS nhà trường Đây phương pháp đề tài nghiên cứu phù hợp mặt thời gian tính thực tiễn đề tài - Phương pháp chuyên gia nhằm xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra giải pháp đề xuất quản lý hoạt động dạy học - Phương pháp nghiên cứu hồ sơ chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT), CBQL, GV - Phương pháp vấn, trao đổi với CBQL, GV HS - Phương pháp quan sát hoạt động QL, tham dự họp, dự thăm lớp 6.4 Nhóm phương pháp thống kê toán học Đề tài sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết nghiên cứu thu Đề tài sử dụng phần mềm SPSS phiên 16.0 để xử lý số liệu Đề tài chọn đối tượng có liên quan đến hoạt động quản lý dạy học CBQL cấp Sở cấp trường, GV HS Cách chọn mẫu tiến hành sau: Bảng 1.1 Khảo sát trường (N=162) Mẫu CBQL - GV Tên trường Số lượng THPT Trịnh Hoài Đức 49 THPT Trần Văn Ơn 52 THPT Nguyễn Trãi 60 Dữ liệu Tổng 162 Bảng 1.2 Khảo sát HS (N=496) Lớp Tên trường THPT Trịnh Hoài Số 10 55 11 61 12 70 lượng 187 Dữ liệu Tỉ lệ % 30,2 32,1 37,1 0,6 100,0 Nữ Tỉ lệ % 37,7 Số lượng 118 Dữ liệu Tỉ lệ % 41,1 Tăng cường cho trường sở vật chất, trang thiết bị DH kịp thời, đồng tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi PPDH kiểm tra, đánh giá Tăng cường công tác kiểm tra công tác chuyên môn trường để đánh giá lực giảng dạy GV, phản ánh kết kiểm tra 2.3 Đối với trường THPT Cán QL cần nắm vững đường lối, chủ trương sách Đảng, Nhà nước, văn ngành Biết vận dụng cách chủ động, sáng tạo, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường Cán QL trường không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn lực QL để lãnh đạo nhà trường hoàn thành tốt nghiệp giáo dục Đặc biệt cần quan tâm đạo cách tích cực việc đổi PPDH kiểm tra, đánh giá Huy động tối đa nguồn lực có, tích cực đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục để phát huy sức mạnh dân chăm lo cho giáo dục Đảm bảo đầy đủ sở vật chất phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học Quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần CBQL, GV nhân viên Thực chế độ sách kịp thời cho GV Tạo động lực thúc đẩy người dạy người học; ưu tiên điều kiện thuận lợi để cán quản lý, giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ánh (2011), Biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Thống kê, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 ban hành Chương trình phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Công văn số 10227/THPT ngày 11/9/2001 Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Qui định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009 /TTBGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông báo số 117/TB-BGDĐT Kết luận Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông” tổ chức thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư Ban hành quy định dạy thêm, học thêm (Ban hành kèm theo Thông tư số 17/2012/TT-BGDĐT ngày 16 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (6/2013), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn cấp trung học phổ thông, Hà Nội 12 Chính phủ (2012), Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 – 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ) 102 13 Dự án SREM (2010), Điều hành hoạt động trường học, Tài liệu dùng cho cán quản lý trường phổ thông, Nxb Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), “Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX” 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40 CT/TW Ban Bí thư Khóa IX việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học Nxb ĐHQG Hà Nội 19 Đoàn Văn Điều (2012), Đánh giá trắc nghiệm kết học tập, Nxb ĐHSP TP.HCM 20 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb GD, Hà Nội 21 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ phát triển kinh tế xã hội, Nxb Khoa học Xã hội 22 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản Lý Giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội 23 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, tập 2,3, Nxb GD, Hà Nội 24 Lê Ngọc Hùng (2006), Xã hội học Giáo dục, Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội 25 Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nxb ĐHSP TP.HCM 26 Trần Thị Hương, Võ Thị Bích Hạnh, Hồ Văn Liên, Ngô Đình Qua (2011), Giáo dục học đại cương, Nxb ĐHSP TP.HCM 27 Trần Thị Hương, Võ Thị Bích Hạnh, Hồ Văn Liên, Vũ Thị Sai, Võ Thị Hồng Trước (2011), Giáo dục học phổ thông, Nxb ĐHSP TP.HCM 28 Huyện ủy Thuận An (8/2010), “Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng huyện Thuận An lần thứ X (2010 2015)” 29 Phan Ngọc Huỳnh (2010), Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp.HCM 103 30 James H Stronge (Người dịch: Lê Văn Canh) (2013), Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả, Nxb Giáo dục Việt Nam 31 Jean Chateau (Bản dịch: Lê Thanh Hoàng Dân, Trần Hữu Đức) (1971), Triết lý Giáo dục, Nxb Trẻ, Sài Gòn 32 Jon Wiles, Joseph Bondi (người dịch: Nguyễn Kim Dung) (2005), Xây dựng chương trình học: Hướng dẫn thực hành, Nxb GD, TP.HCM 33 Phạm Văn Khảo (2008), Thực trạng giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An, Luận văn Thạc sĩ, Trường ĐHSP Tp.HCM 34 Trần Kiểm (2008), Khoa học Quản lý Giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb GD, Hà Nội 35 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lí giáo dục, Nxb ĐHSP Hà Nội 36 Trần Kiểm- Bùi Minh Hiền (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường, Trường ĐHSP Hà Nội 37 Trần Thị Tuyết Mai, Nguyễn Thị Hoàng Trâm, Vũ Lan Hương (2009), Bài giảng lý luận Quản lý Giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục TP.Hồ Chí Minh 38 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP, Hà Nội 39 Đỗ Bích Ngọc (1992), Quản lý trình giáo dục trường phổ thông dân tộc nội trú, Bài giảng trường cán Quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 40 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập 1, Nxb GD, Hà Nội 41 Bùi Ngọc Oánh (1995), Tâm lý học xã hội Quản lý, Nxb Thống kê, TP.HCM 42 Ngô Đình Qua (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học Giáo dục, Nxb ĐHSP TP.HCM 43 Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo, Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo Trung ương 1, Hà Nội 44 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo Trung ương 1, Hà Nội 45 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục (Luật số 38/2005/QH11) 46 Quốc hội (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục (Luật số 44/2009/QH12) 104 47 Robert J Marzano, Debra J Pickering – Jane E.Pollock (Người dịch: Nguyễn Hồng Vân) (2013), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb GD Việt Nam 48 Robert J Marzano, Jana S Marzano – Debra J Pickering (Người dịch: Phạm Trần Long) (2013), Quản lý hiệu lớp học, Nxb GD Việt Nam 49 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dương (2013), Công văn số 1251/SGDĐT-GDTrH ngày 21/8/2013 việc Hướng dẫn soạn giáo án 50 Trường Cán Quản lý Giáo dục TP.Hồ Chí Minh (2010), Giáo trình nghiệp vụ Quản lý trường phổ thông tập 1, TP.HCM 51 Trường Cán Quản lý Giáo dục TP.Hồ Chí Minh (2010), Giáo trình nghiệp vụ Quản lý trường phổ thông tập 2, TP.HCM 52 Trường Cán Quản lý Giáo dục TP.Hồ Chí Minh (2010), Giáo trình nghiệp vụ Quản lý trường phổ thông tập 3, TP.HCM 53 UNESSCO (2008), Chân dung nhà cải cách Giáo dục tiêu biểu giới, Nxb Văn hóa thông tin, Hà Nội 54 Viện NCGD, trường ĐHSP TP.HCM (11/2011), Kỷ yếu Hội thảo “Khai thác thiết bị dạy học đại phục vụ dạy học trường phổ thông” Websites 55 Http://thuanan.binhduong.gov.vn 56 Http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/thay-doi-kiem-tra-nham-giam-day-themhoc-them-811111.htm 105 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, Giáo viên) Kính thưa Quý thầy (cô)! Nhằm thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu khoa học, xin thầy (cô) vui lòng cho ý kiến riêng nội dung cách đánh dầu (x) vào ô tương ứng Ý kiến thầy (cô) phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Chân thành cám ơn Quý thầy (cô)! Trước hết, xin Thầy/Cô cho biết thông tin thân: - Giới tính: - Nam. - Nữ  - Tuổi: Dưới 30  - Công việc: Từ 30 đến 35  Từ 36 đến 45  Ban Giám hiệu  - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ. Trên 45  Tổ trưởng/tổ phó CM  GV  Cử nhân  3 Trình độ khác  - Thâm niên công tác:1 Dưới năm  Từ đến 10 năm  Từ 11 đến 20 năm  20 năm trở lên  - Công tác trường THPT:…………………………………………………………………… * RTX: thường xuyên; TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; KTH: không thực T: Tốt; K: Khá; TB: Trung bình; Y: Yếu Câu Quản lý xây dựng, thực kế hoạch dạy học Stt Nội dung Mức độ thực RTX Tổ chức cho GV nắm vững kế hoạch dạy học Chỉ đạo tổ chuyên môn, GV lập kế hoạch năm học, tháng, tuần Duyệt kế hoạch tổ chức theo dõi việc thực kế hoạch dạy học Kiểm tra việc thực kế 106 TX KTX KTH Kết thực T K TB Y hoạch dạy học Câu Quản lý việc thực chương trình dạy học Stt Nội dung Mức độ thực RTX TX KTX KTH Kết thực T K TB Y Tổ chức cho GV nắm vững chương trình dạy học Tổ chức theo dõi việc thực đúng, đủ chương trình Kiểm tra việc thực chương trình dạy học Có biện pháp xử lý GV thực sai chương trình dạy học Câu Quản lý phân công chủ nhiệm giảng dạy cho GV Stt Nội dung Mức độ thực RTX TX KTX KTH Kết thực T K TB Y Căn vào lực, sở trường, nguồn đào tạo thâm niên GV Căn vào nguyện vọng hoàn cảnh gia đình GV Kết hợp lực, sở trường nguyện vọng, hoàn cảnh gia đình GV Luân chuyển GV theo khối lớp hàng năm Câu Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Stt Nội dung Mức độ thực RTX Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động tổ chuyên môn Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ 107 TX KTX KTH Kết thực T K TB Y Phát huy tính chủ động, sáng tạo tổ trưởng, GV hoạt động tổ chuyên môn Kiểm tra, giám sát hoạt động tổ chuyên môn định kỳ, đột xuất Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức phụ đạo học sinh yếu, kém, bồi dưỡng học sinh giỏi Câu Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch dạy GV Nội dung Stt Mức độ thực RTX TX KTX KTH Kết thực T K TB Y Hướng dẫn GV qui định, yêu cầu kế hoạch dạy (giáo án) Cung cấp sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho GV Đảm bảo đủ điều kiện vật chất, kỹ thuật ứng dụng công nghệ thông tin cho việc dạy học Tổ chức cải tiến nội dung, phương pháp dạy học trao đổi kinh nghiệm việc chuẩn bị kế hoạch dạy Kiểm tra, ký duyệt kế hoạch dạy định kỳ Câu Quản lý việc thực kế hoạch dạy lớp GV Nội dung Stt Mức độ thực RTX Thông qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy, lịch báo giảng GV để quản lý dạy 108 TX KTX KTH Kết thực T K TB Y Tổ chức dự định kỳ, đột xuất; phân tích đánh giá sư phạm dạy GV Bố trí GV khác dạy thay xác định phải tự dạy bù trường hợp GV vắng Quy định việc thực kế hoạch dạy lớp thành tiêu chuẩn thi đua GV Xử lý việc thực không yêu cầu lên lớp GV Câu Quản lý đổi phương pháp dạy học Nội dung Stt Mức độ thực RTX TX KTX KTH Kết thực T K TB Y Quán triệt cho GV định hướng đổi PPDH Chỉ đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch đổi PPDH Tổ chức cho GV nắm vững PPDH tích cực Chỉ đạo, giúp đỡ GV vận dụng PPDH tích cực phù hợp với môn học Tổ chức cho GV thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi, dự rút kinh nghiệm PPDH tích cực Tổ chức Hội thảo chuyên đề chuyên môn Câu Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Stt Nội dung Quán triệt đến GV văn Mức độ thực RTX 109 TX KTX KTH Kết thực T K TB Y bản, qui định kiểm tra, đánh giá Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo thời gian năm học Tổ chức việc đề kiểm tra, coi, chấm kiểm tra, trả kiểm tra qui chế Tổ chức kiểm tra sổ điểm, học bạ, phiếu liên lạc Xử lý trường hợp vi phạm qui chế kiểm tra, đánh giá Câu Quản lý thiết bị dạy học Nội dung Stt Mức độ thực RTX TX KTX KTH Kết thực T K TB Y Ban hành quy định, quy chế quản lý sử dụng sở vật chất, trang thiết bị Tăng cường khai thác, sử dụng bảo quản có hiệu thiết bị dạy học có trường Huy động nguồn lực tài cần thiết để mua sắm thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học Tổ chức phong trào thi đua làm sử dụng đồ dùng dạy học Kiểm tra việc mua sắm thiết bị dạy học, đánh giá giáo viên sử dụng bảo quản thiết bị Câu 10 Quản lý việc dạy thêm, học thêm Stt Nội dung Mức độ thực 110 Kết thực RTX TX KTX KTH T K TB Y Tổ chức, quản lý kiểm tra hoạt động dạy thêm, học thêm nhà trường Quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm ngăn chặn tượng tiêu cực dạy thêm, học thêm Chịu trách nhiệm chất lượng dạy thêm, học thêm nhà trường Kịp thời xử lý theo thẩm quyền, kiến nghị cấp có thẩm quyền xử lý vi phạm quy định dạy thêm, học thêm Câu 11 Quản lý đánh giá xếp loại chuẩn nghề nghiệp Mức độ thực Nội dung Stt RTX TX KTX KTH Kết thực T K TB Y Xác định mục đích đánh giá để xây dựng cứ, cách thức đánh giá Tổ chức cho GV tự đánh giá (bằng phiếu), tổ trưởng chuyên môn đánh giá GV tổ Hiệu trưởng đánh giá, sau thông báo kết quả, đồng thời đề yêu cầu GV Câu 12 Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nghiên cứu khoa học Stt Nội dung Mức độ thực RTX Xác định mục đích yêu cầu, đối tượng tham gia bồi dưỡng Lập quy hoạch bồi dưỡng 111 TX KTX KTH Kết thực T K TB Y phát triển đội ngũ GV, CBQL Bồi dưỡng đạt chuẩn, nâng chuẩn; bồi dưỡng thường xuyên Bồi dưỡng thay sách giáo khoa; bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ Bồi dưỡng qua hoạt động tổ chuyên môn Hoạt động nghiên cứu khoa học (viết sáng kiến kinh nghiệm), công tác tự bồi dưỡng GV Câu 13 Xin Thầy (Cô) đánh giá mức độ thể nguyên nhân hạn chế công tác quản lý hoạt động dạy học cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng Mức độ thể Thứ Nội dung tự Đầu tư cho ngành giáo dục thấp chưa tương xứng với phát triển kinh tế - xã hội Trình độ, lực đội ngũ cán quản lý hạn chế Đội ngũ GV chưa thật đồng phẩm chất, lực Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục chưa đầu tư thỏa đáng Thu nhập CBQL, GV thấp, đời sống nhiều khó khăn Việc đổi phương pháp dạy học tích cực chậm Bệnh thành tích tiêu cực giáo dục 112 Rất Ít nhiều nhiều Không PHỤ LỤC CÁC GIẢI PHÁP Xin Quý thầy (cô) cho biết quan điểm cá nhân ý kiến đánh giá Quý thầy cô giải pháp đề xuất RCT: Rất cần thiết CT: Cần thiết KCT: Không cần thiết RKT: Rất khả thi KT: Khả thi KKT: Không thả thi Stt 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 Mức cần thiết RCT CT KCT Nâng cao lực quản lý cán quản lý NỘI DUNG Lập kế hoạch phát triển bồi dưỡng đội ngũ CBQL kế cận Bồi dưỡng lý luận nghiệp vụ quản lý, nâng cao lực hiệu quản lý Đổi nhận thức phương pháp quản lý, quản lý theo phong cách quản lý dân chủ Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng Có sách khen thưởng nhằm động viên GV đạt hiệu đổi PPDH Đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Chỉ đạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá học sinh Hướng dẫn đến GV văn bản, qui định kiểm tra, đánh giá học sinh Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo thời gian năm học Tổ chức khâu theo quy chế: làm đề, coi kiểm tra, chấm kiểm tra, lên điểm, duyệt kết Đổi công tác kiểm tra, đánh giá học sinh để hạn chế việc dạy 113 Mức khả thi RKT KT KKT thêm, học thêm Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học 4.1 4.2 4.3 4.4 Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học đại Hiện đại hóa hệ thống quản lý thông tin HĐ DH Tăng cường đầu tư cho việc biên soạn giáo án điện tử Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần tạo điều kiện thuận lợi để cán quản lý, giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Để giúp cán quản lý trường THPT quản lý hoạt động dạy học tốt, xin thầy (cô) có đề nghị lãnh đạo cấp * Đối với Bộ GD - ĐT: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… * Đối với Sở GD - ĐT: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… * Đối với Trường nơi thầy (cô) công tác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn Quý thầy (cô)! 114 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học Mong em vui lòng cho ý kiến riêng thông tin liên quan cách đánh dầu (x) vào ô tương ứng Cám ơn em Trước hết, em cho biết thông tin thân: - Giới tính: - Nam  - Nữ  - Đang học lớp: - 10  - 11  - 12  - Học sinh trường:…………………………………………… Em vui lòng cho biết suy nghĩ thân ý kiến mức độ thể nguyên nhân hạn chế công tác quản lý hoạt động dạy học Mức độ thể Thứ Nội dung tự Đầu tư cho ngành giáo dục thấp chưa tương xứng với phát triển kinh tế - xã hội Trình độ, lực đội ngũ cán quản lý hạn chế Đội ngũ GV chưa thật đồng phẩm chất, lực Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục chưa đầu tư thỏa đáng Thu nhập CBQL, GV thấp, đời sống nhiều khó khăn Việc đổi phương pháp dạy học tích cực chậm Bệnh thành tích tiêu cực giáo dục 115 Rất Ít nhiều nhiều Không [...]... cứu: Khảo sát quản lý hoạt động dạy học năm học 2012 - 2013 của 3 trường THPT trong thị xã 8 Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương 1 Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương Chương 3 Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương Kết luận... biện chứng của dạy và học được thể hiện bằng sự hợp tác giữa dạy và học theo lôgic khách quan của nội dung Như vậy QL HĐ DH là QL hoạt động sư phạm của người thầy và hoạt động học tập rèn luyện của trò, để hình thành và phát triển nhân cách HS, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài 1.3 Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông 1.3.1 Trường trung học phổ thông Trường THPT... hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường THPT thị xã Thuận An, chúng tôi đã tiến hành phát phiếu trưng cầu ý kiến theo mẫu phụ lục đính kèm với tổng số 162 phiếu cho CBQL, GV và 496 phiếu cho HS của 3 trường THPT trong thị xã Các phiếu đánh giá như sau: 6.4.1 Đánh giá về thực trạng Đề tài đặt ra các mục tiêu nhỏ là tìm hiểu thực tế về đánh giá mức độ thực hiện và kết quả thực hiện các. .. tiêu phát triển xã hội quy định Quản lý nhà trường phải tạo ra được môi trường DH cộng tác 1.2.3 Quản lý trường THPT Chúng ta đã biết trong các trường học, đặc biệt là trường THPT thì HĐ DH là hoạt động trọng tâm nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Quản lý trường THPT là QL hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của GV, tức là đưa hoạt động đó từ trạng thái này đến trạng thái khác... là các thao tác tư duy và các chức năng nhận thức; Hình thành cho HS thái độ, tình cảm đúng đắn, lành mạnh 1.2.4.4 Quản lý hoạt động dạy học Trong trường học mọi hoạt động đều hướng vào phục vụ HĐ DH và QL trường học trọng tâm là QL HĐ DH Quản lý DH là QL một hoạt động với tư cách là một hệ thống toàn vẹn, bao gồm các nhân tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung DH; thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt. .. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu (2010)”; tác giả Nguyễn Ánh với đề tài “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Krông Năng, tỉnh Đắk Lắk” (2011); Các tác giả luận văn này đã làm sáng tỏ một số vấn đề về lý luận, thực tiễn và đề ra các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học ở địa... GV và hoạt động học của người học Trong đó, dạy (giáo viên) giữ vai trò chủ đạo, dạy hướng đến học, dạy thúc đẩy 20 học và làm cho học thành công; học (người học) giữ vai trò chủ động, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo 1.2.4.2 Hai thành tố của hoạt động dạy học a Hoạt động dạy Hoạt động DH là sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình HS lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển nhân cách HS Vai... vào năm 2011, tại Hoa Kỳ, thảo luận về vai trò của người làm hiệu trưởng trong các trường học Vai trò quản lý dạy học trong định hướng nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học đã thu hút được sự chú ý của công chúng ở Tiểu bang này Nhóm nghiên cứu gồm hơn 30 nhà giáo dục cao cấp ở Hoa Kỳ đưa ra các giải pháp về quản lý HĐ DH và đề ra các phương hướng phát triển các phương pháp quản lý HĐ DH trong... trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất Các nhà khoa học đã đưa ra nhiều định nghĩa QL từ các góc độ khác nhau: Theo Đặng Quốc Bảo: Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến khách thể QL nhằm đạt mục tiêu chung”[3, tr.16] Theo Trần Hồng Quân: Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong... phổ thông, HĐ DH là hoạt động trọng tâm Chính vì vậy cũng có rất nhiều CBQL trường THPT trong cả nước tập trung nghiên cứu về các biện pháp QL 13 nhà trường, trong đó có QL HĐ DH, chẳng hạn như các luận văn thạc sỹ của tác giả Phạm Văn Khảo với đề tài Thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An” (2008); tác giả Phan Ngọc Huỳnh với đề tài Thực trạng ... An, tỉnh Bình Dương 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận. .. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương Phương... động dạy học trường Trung học phổ thông thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT thị xã Thuận An, đề xuất giải pháp quản lý