BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Cao Thị Minh Huyền THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Cao Thị Minh Huyền THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Trịnh Văn Biều Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với nỗ lực, cố gắng thân, với động viên, giúp đỡ nhiệt tình thầy cô, gia đình, bạn bè em học sinh Đầu tiên em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trịnh Văn Biều tận tâm hướng dẫn tạo điều kiện để em hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy dành nhiều thời gian để đọc luận văn có góp ý sâu sắc với hướng dẫn tận tình cho việc hoàn thiện công trình Xin chân thành cảm ơn thầy cô dạy lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học khóa 22 truyền đạt kiến thức kinh nghiệm quý báu cho chúng em suốt khóa học Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; Ban Giám hiệu, tổ Hóa học trường THPT Long Trường, nơi tác giả công tác tiến hành thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện giúp đỡ cách có hiệu nhiều hình thức khác Tôi xin cảm ơn người bạn đồng hành lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học khóa 22; quý thầy cô em học sinh trường THPT Lương Văn Can, THPT Nguyễn Văn Cừ, THPT Chu Văn An TPHCM, THPT Chu Văn An Bình Phước tạo điều kiện tốt để thực thực nghiệm đề tài Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đến cha mẹ, gia đình, người thường xuyên động viên, khuyến khích, hỗ trợ để hoàn thành luận văn Một lần nữa, xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2013 Tác giả MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích việc nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp phương tiện nghiên cứu 8 Đóng góp đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 1.1.1 Các viết phương tiện dạy học tài liệu hỗ trợ dạy học 10 1.1.2 Các đề tài nghiên cứu sử dụng phương tiện dạy học 11 1.1.3 Các đề tài nghiên cứu thiết kế tài liệu học tập 13 1.1.4 Nhận xét 14 1.2 Quá trình dạy học [19] 15 1.2.1 Môn học 16 1.2.2 Quá trình học học sinh 16 1.2.3 Quá trình dạy giáo viên 17 1.2.4 Đặc điểm trình dạy học 18 1.2.5 Hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học [2] 19 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến kết dạy học 20 1.3.1 Kiến thức 20 1.3.2 Hứng thú học tập [14], [24], [30], [31] 20 1.3.3 Trí nhớ [13], [30] 22 1.3.4 Phương pháp dạy học [1], [2], [5], [6] 26 1.3.5 Phương tiện dạy học [2] 28 1.3.6 Bài tập việc sử dụng tập hóa học [2], [30] 29 1.3.7 Kiểm tra đánh giá kết học tập [4] 31 1.4 Tài liệu học tập 31 1.4.1 Khái niệm tài liệu học tập [8], [30] 31 1.4.2 Tầm quan trọng tài liệu học tập 32 1.4.3 Ưu - nhược điểm loại tài liệu học tập 33 1.5 Thực trạng sử dụng tài liệu giáo viên thiết kế cho học sinh lớp 12 số trường THPT 39 1.5.1 Đối tượng điều tra 39 1.5.2 Nội dung điều tra 39 1.5.3 Kết điều tra 40 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 12 THPT 47 2.1 Cơ sở khoa học việc thiết kế tài liệu hỗ trợ dạy học 47 2.1.1 Đặc trưng môn học 47 2.1.2 Đặc điểm đối tượng học sinh 48 2.1.3 Tổng quan phần hóa học vô lớp 12 THPT 50 2.2 Các yêu cầu thiết kế tài liệu hỗ trợ dạy học phần hóa vô lớp 12 THPT 50 2.2.1 Về hình thức tài liệu 50 2.2.2 Về nội dung tài liệu 50 2.2.3 Về yếu tố gây hứng thú tài liệu 51 2.3 Giới thiệu tổng quan tài liệu hỗ trợ dạy học phần hóa vô lớp 12 THPT 53 2.3.1 Vở ghi 53 2.3.2 Đề cương ôn tập lí thuyết 53 2.3.3 Hệ thống tập hóa học phương pháp giải 53 2.4 Thiết kế tài liệu hỗ trợ dạy học phần hóa vô lớp 12 THPT 54 2.4.1 Thiết kế ghi 54 2.4.2 Thiết kế đề cương ôn tập hệ thống hóa lí thuyết 73 2.4.3 Thiết kế hệ thống tập phương pháp giải 84 2.4.4 Những điểm tài liệu hỗ trợ dạy học phần hóa vô lớp 12 THPT 100 2.5 Các biện pháp nâng cao hiệu sử dụng tài liệu thiết kế 100 2.5.1 Hướng dẫn kỹ cho học sinh cách đọc sử dụng tài liệu 100 2.5.2 Rèn luyện cho học sinh cách làm việc với tài liệu 104 2.5.3 Sử dụng linh hoạt tài liệu với đối tượng học sinh 106 2.5.4 Kết hợp với sử dụng công nghệ thông tin 107 2.5.5 Xây dựng mối quan hệ tốt thầy trò 110 2.6 Một số giáo án thực nghiệm 111 2.6.1 Bài “Kim loại kiềm hợp chất quan trọng kim loại kiềm” 111 2.6.2 Bài “Kim loại kiềm thổ hợp chất quan trọng kim loại kiềm thổ” 111 2.6.3 Bài “Nhôm hợp chất quan trọng nhôm” 118 2.6.4 Bài “Luyện tập: Tính chất nhôm hợp chất nhôm” 118 2.6.5 Bài “Sắt” 118 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121 3.1 Mục đích thực nghiệm 121 3.2 Đối tượng thực nghiệm 121 3.3 Tiến hành thực nghiệm 121 3.4 Phương pháp xử lý kết 123 3.5 Kết thực nghiệm 125 3.5.1 Đánh giá mặt định lượng 125 3.5.2 Đánh giá mặt định tính 131 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO 139 PHỤ LỤC 142 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT BT : tập BTVN : tập nhà CTCT : công thức cấu tạo dd : dung dịch DH : dạy học ĐC : đối chứng ĐHSP : đại học sư phạm đktc : điều kiện tiêu chuẩn g : gam GV : giáo viên HS : học sinh HSTBY : học sinh trung bình – yếu KT - ĐG : kiểm tra – đánh giá HTBT : hệ thống tập Nxb : nhà xuất PPDH : phương pháp dạy học PTHH : phương trình hóa học PTPƯ : phương trình phản ứng SGK : sách giáo khoa STK : sách tham khảo TCHH : tính chất hóa học TCVL : tính chất vật lí THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm TPHCM : Thành phố Hồ Chí Minh MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Với tinh thần chủ đạo “Lấy học sinh làm trung tâm” trình dạy học, người giáo viên ngày nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mà có vai trò tổ chức, hướng dẫn, thiết kế hoạt động học tập cho phù hợp với mục tiêu chương trình học, nội dung học, tâm lí học sinh để nâng cao hiệu dạy học Điều đòi hỏi người dạy phải “giàu nghệ thuật”, giáo viên phải tạo môi trường thuận lợi, đặt học sinh vào chủ động, tích cực sáng tạo, để học sinh hứng thú tự tìm tòi nắm bắt kiến thức, học sinh có niềm vui khám phá tri thức việc học hiệu Hoá học môn học vừa giúp học sinh rèn luyện số kĩ năng: quan sát, phán đoán, giải thích tượng sống; vừa giúp học sinh rèn luyện thao tác tư duy: so sánh, phân tích, tổng hợp… Trong dạy học hóa học, công cụ thiếu sách giáo khoa Sách giáo khoa tài liệu quan trọng, biên soạn dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình, đáp ứng yêu cầu cụ thể kiến thức, bảo đảm tính liên môn tính liên thông cấp học, cách tiếp cận nội dung phù hợp sở ngôn ngữ cách diễn đạt rõ ràng, chuẩn mực Tuy nhiên, sách giáo khoa kênh cung cấp thông tin có tính chuẩn mực cho đánh giá thi cử nhà trường Hơn nữa, hầu hết học sinh lại cho lý thuyết hóa học khô khan, tập hóa học khó nên việc tác động vào tình cảm học sinh, làm em chủ động học tập môn dễ dàng Muốn phát huy tính tích cực học sinh nâng cao kết học tập môn, giáo viên cần biên soạn tài liệu hỗ trợ dạy học thích hợp Cùng song hành với sách giáo khoa chặng đường học tập học sinh, tài liệu giáo viên biên soạn Điểm bật tài liệu hỗ trợ dạy học giáo viên biên soạn tính linh hoạt, đa dạng, phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể Đặc biệt, tài liệu giáo viên biên soạn kết hợp cập nhật nhiều thông tin hóa học lí thú, thực tế, mở rộng khắc sâu, củng cố kiến thức cách nhẹ nhàng cho học sinh, giúp cho học sinh yêu thích học tập môn Hóa tốt Từ thực tiễn đó, với mong muốn thiết kế tài liệu hóa học có nội dung lí thuyết hệ thống hóa đầy đủ, xác, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng; hệ thống tập phong phú, đa dạng, thiết thực, đồng thời kích thích niềm say mê, hứng thú học tập; giúp phục vụ tốt cho hoạt động dạy học giáo viên học sinh, lựa chọn đề tài “THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Mục đích việc nghiên cứu Nghiên cứu lí luận trình dạy học, biện pháp gây hứng thú cách thức thiết kế tài liệu dạy học, từ thiết kế tài liệu dạy học phù hợp với học sinh lớp 12 nhằm giúp em hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, qua nâng cao chất lượng dạy học hóa học Khách thể đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế tài liệu hỗ trợ dạy học nhằm nâng cao kết học tập phần hóa vô cho học sinh lớp 12 THPT - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học trường THPT Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Tìm hiểu thực trạng sử dụng tài liệu giáo viên thiết kế học sinh lớp 12 số trường THPT - Thiết kế tài liệu hỗ trợ dạy học giúp nâng cao kết học tập phần hóa vô lớp 12 THPT - Sử dụng tài liệu thiết kế lên lớp hóa học 12 THPT - Thực nghiệm sư phạm số trường phổ thông để chứng minh tính khả thi hiệu đề tài - Rút học kinh nghiệm - Kết luận đề xuất Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu luận văn, thiết kế tài liệu hỗ trợ dạy học giới hạn sau: - Về nội dung: phần hóa vô theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình hóa học 12 - Về đối tượng học sinh: nhằm đến đối tượng học sinh trung bình – yếu khá, vốn đối tượng chiếm số đông học sinh lớp - Địa bàn nghiên cứu thực nghiệm: số trường THPT thuộc TPHCM, Bình Phước - Thời gian thực hiện: từ tháng 2/2012 đến tháng 9/2013 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp, gây hứng thú sử dụng tài liệu cách khoa học giúp học sinh yêu thích, hứng thú học tập tốt Phương pháp phương tiện nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu • Các phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan để xây dựng sở lí luận thực tiễn, biên soạn nội dung đề tài - Các phương pháp phân tích, tổng hợp - Các phương pháp hệ thống hóa, khái quát hóa • Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát, thăm lớp, dự - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp trò chuyện, vấn GV HS - Thực nghiệm sư phạm • Các phương pháp toán học: - Dùng thống kê toán học để xử lí số liệu - Phương pháp phân tích số liệu 7.2 Phương tiện nghiên cứu - Các loại tài liệu tham khảo: báo, tạp chí, sách loại - Bộ câu hỏi điều tra - Máy vi tính PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Thân chào em học sinh! Chúng muốn tham khảo ý kiến em số vấn đề việc sử dụng tài liệu học tập môn hóa học sách giáo khoa (SGK), sách tham khảo (STK) tài liệu học tập (tài liệu hỗ trợ DH) GV biên soạn để đưa biện pháp phù hợp giúp đỡ em học tập tốt Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Thông tin cá nhân  Họ tên học sinh:……………………………………………………………  Lớp 12………….Trường …………………………………………………… Câu Em học tập môn hóa tài liệu nào? A Chỉ có SGK B SGK STK C SGK, STK tài liệu GV (hoặc tổ môn) biên soạn, gồm: (có thể chọn nhiều câu) □ Tóm tắt lý thuyết □ Đề cương tập □ Tài liệu tự học □ Vở ghi lý thuyết ( có sẵn dàn bài, □ Các phiếu tập lý thuyết có chừa chỗ trống cho em ghi bài) □ Loại tài liệu khác Câu Em thấy mức độ sử dụng loại tài liệu học tập môn hóa lớp nhà? Không sử Thỉnh Thường Rất thường Ở dụng thoảng xuyên xuyên SGK lớp STK TLHTDH GV biên soạn Không sử Thỉnh Thường Rất thường Ở dụng thoảng xuyên xuyên nhà SGK STK TLHTDH GV biên soạn Câu Những khó khăn em gặp phải học tập môn hóa học ( 5: khó khăn nhất, 1: khó khăn nhất): Mức độ 1- Không theo kịp lớp 2- Không hệ thống lý thuyết 3- Không định hướng giải, không nắm phương pháp giải tập 142 4- Không có hệ thống tập tương tự 5- Không có tài liệu học tập phù hợp có thiếu hướng dẫn GV 6- Không có phương pháp học, không 7- Cảm thấy môn hóa học khô khan, khó hiểu, không hứng thú 8- Không đủ thời gian Câu Em cho biết ý kiến cần thiết nội dung tài liệu hỗ trợ DH GV biên soạn (thang điểm từ – 5): STT Tiêu chí Hình thức đẹp, trình bày rõ ràng Nội dung kiến thức chi tiết, dễ hiểu Có tóm tắt kiến thức trọng tâm cần nắm vững Bổ sung nhiều thông tin gần gũi, thiết thực, bổ ích Lượng tập phong phú hệ thống tập phân loại rõ ràng, đầy đủ dạng Có phương pháp giải, tập minh họa cho dạng cụ thể Dễ dàng sử dụng lớp nhà Tiết kiệm nhiều thời gian Tạo hứng thú học tập Câu Theo em, khó khăn việc sử dụng tài liệu hỗ trợ DH GV biên soạn (có thể chọn nhiều câu) □ sử dụng SGK đủ □ cách sử dụng □ GV không hướng dẫn sử dụng □ GV yêu cầu sử dụng □ dùng để giải tập, gây nhàm chán □ Lý khác Câu Theo em, việc sử dụng tài liệu hỗ trợ DH GV biên soạn có ưu điểm sau: (có thể chọn nhiều câu) □ dễ học □ có nhiều thời gian để tự học □ đỡ khó khăn việc tìm kiếm tài liệu tham khảo □ đỡ tốn mua sách tham khảo □ làm nhiều tập □ chủ động ghi nhận kiến thức, cập nhật thông tin bổ ích, liên hệ thực tế □ tự kiểm tra đánh giá □ học lúc, nơi □ Lý khác Chúng mong nhận nhiều ý kiến đóng góp em học sinh Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa chỉ: 143 - Cao Thị Minh Huyền – GV Trường THPT Long Trường - Đc mail: minh_huyen106@yahoo.com.vn - ĐT: 0909632903 Xin chân thành cảm ơn, chúc em sức khỏe, đạt kết cao học tập! 144 PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi quý thầy/cô! Hiện nghiên cứu đề tài “Thiết kế tài liệu hỗ trợ dạy học nhằm nâng cao kết học tập phần hóa vô lớp 12 THPT” Kính mong quý thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu X vào lựa chọn thích hợp Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (có thể ghi không): ……………………… Thâm niên giảng dạy: …… Nơi công tác: …………………………………………… Tỉnh/TP: ………………… CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Câu Đánh giá thầy (cô) tài liệu dùng cho HS nay: Số lượng Nhiều Kiến thức Đầy đủ   Vừa  Bình thường  Ít  Chưa đa dạng  Câu Nguồn tài liệu dạy học thường thầy (cô) sử dụng cho HS?  Sách giáo khoa  Đề cương trường  Sách tập  tài liệu hỗ trợ DH GV tự soạn  Sách tham khảo  Nguồn tập khác:………………………………… Câu Theo thầy (cô) nguyên nhân làm học sinh học yếu môn Hóa? Học sinh Giáo viên Học sinh môn Hóa từ cấp II  Học sinh lười học  HS có sức học yếu dù cố gắng  HS cách học để có hiệu  HS chưa xác định mục đích, động học tập  HS sợ giáo viên thường xuyên bị trù dập cho điểm  HS không chịu học phụ đạo  GV chưa hệ thống hóa lý thuyết cách dễ nhớ  GV chưa cung cấp cách giải dạng tập cách rõ ràng, chi tiết  GV sử dụng đồ dùng dạy học, thí nghiệm  GV chạy theo thành tích, tinh thần trách nhiệm chưa cao  GVchưa sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp  GV động viên, khen ngợi cố gắng HS  Không có tài liệu dạy học phù hợp dành cho HS  Nguyên nhân khác: 145 Câu Theo thầy/cô lý cần phải thiết kế tài liệu hỗ trợ dạy học môn hóa cho HS (có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn): Giúp HS hiểu sâu, nắm vững kiến thức Giúp HS nhớ lâu Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS Kích thích hứng thú tìm tòi, nâng cao, mở rộng kiến thức Tập thói quen tự học tự nghiên cứu suốt đời Hệ thống tập SGK chưa phong phú, chưa phân loại theo dạng, theo cấp độ Nội dung phần vô lớp 12 quan trọng, thường đề cập kì thi: tốt nghiệp, đại học,… Lí khác: ……………………………………………………………………… Câu Thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến cần thiết nội dung tài liệu học tập: STT Tiêu chí Hình thức đẹp, trình bày rõ ràng Nội dung kiến thức chi tiết, dễ hiểu Có tóm tắt kiến thức trọng tâm cần nắm vững Bổ sung nhiều thông tin gần gũi, thiết thực, bổ ích Lượng tập phong phú hệ thống tập phân loại rõ ràng, đầy đủ dạng Có phương pháp giải, tập minh họa cho dạng cụ thể Dễ dàng sử dụng lớp nhà Tiết kiệm nhiều thời gian Tạo hứng thú học tập Xin chân thành cảm ơn quan tâm, giúp đỡ, hợp tác quý thầy/cô mong tiếp tục nhận nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa chỉ: - Cao Thị Minh Huyền – GV Trường THPT Long Trường - Đc mail: minh_huyen106@yahoo.com.vn - ĐT: 0909632903 146 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN THỰC NGHIỆM Họ tên giáo viên: Số điện thoại: Nơi công tác: Trường Tỉnh/ TP: Thời gian tham gia công tác giảng dạy hóa học trường phổ thông: ……năm Trình độ: Cử nhân Thạc sĩ Tiến sĩ Trong thời gian qua, tham gia thực nghiệm đề tài “THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 12 THPT” Tôi xin có số nhận xét tinh thần, thái độ học tập, mức độ nắm vững kiến thức kết học tập hai nhóm thực nghiệm đối chứng sau: Lớp thực nghiệm: Lớp đối chứng: Kết luận đề xuất: Vấn đề tâm đắc nhất: Giáo viên thực nghiệm 147 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM Họ tên học sinh: Trường: Tỉnh/ TP: Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trường phổ thông hiệu việc sử dụng tài liệu học tập, mong em vui lòng trả lời số thông tin câu hỏi sau (đánh dấu X vào lựa chọn thích hợp) Chúc em học tốt! Đánh giá em hiệu tài liệu hỗ trợ học tập phần hóa vô 12 Mức độ STT 10 11 Tiêu chí đánh giá Có Một phần Không Vở ghi có giúp em rèn kĩ soạn bài, tiết kiệm thời gian ghi không? Các thông tin bổ sung ghi có giúp em liên hệ thực tế thấy thích thú không? Nội dung tóm tắt lý thuyết tài liệu hiểu, có giúp em nắm trọng tâm học không? Hệ thống câu hỏi điền khuyết có giúp em hiểu sâu sắc không? Hệ thống tập phân theo chủ đề có giúp em củng cố, vận dụng kiến thức tốt không? Phương pháp giải dạng BT trình bày rõ ràng, dễ hiểu không? Các dạng tập tài liệu có vừa sức với em không? Hệ thống tập vận dụng có đáp án có giúp em rèn luyện kĩ giải tập không? Tài liệu hỗ trợ có giúp em phát huy tính tự giác học tập không? Kết học tập em sau sử dụng tài liệu có tốt không? Em có thấy thích học hóa không? Ý kiến đóng góp khác 148 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM CHƯƠNG ĐỀ SỐ (Cho NTK: Ca = 40; Pb = 207; Cl = 35,5; Cu = 64; Mg = 24; Al = 27) Câu 1: Oxit kim loại M thuộc nhóm IA có dạng A M2O B MO C MO2 D M2O3 Câu 2: Để bảo quản kim loại kiềm cần A ngâm chúng dầu hỏa B giữ chúng lọ có nắp đậy kín C ngâm chúng etanol nguyên chất D ngâm chúng nước Câu 3: Có thể điều chế Na phương pháp điện phân nóng chảy A NaOH B NaNO3 C Na2SO4 D Na2CO3 Câu 4: Thứ tự giảm dần độ hoạt động hóa học kim loại kiềm A Na, K, Cs, Rb, Li B Li, Na, K, Rb, Cs C Cs, Rb, K, Na, Li D K, Na, Li, Rb, Cs Câu 5: Dung dịch muối có pH > A KCl B NaHSO4 C Na2CO3 D NH4Cl Câu 6: Dãy chứa chất tan nước tạo dung dịch kiềm A Na2O, K2O BaO B K2O, BaO, Al2O3 C Na2O, Fe2O3 BaO D Na2O, K2O MgO Câu 7: Cho 7,8 gam kali vào 192,4 gam nước, thu dung dịch nặng A 203,6 g B 200,0 g C 200,2 g D 298,0 g Câu 8: Hòa tan 2,5 gam muối Na2CO3.xH2O 250 ml nước cất Biết 25 ml dung dịch tác dụng vừa đủ với 17,5 ml dung dịch HCl 0,1M Giá trị x A 10 B C D Câu 9: Cho 2,464 lít CO2 (đktc) qua dung dịch NaOH, người ta thu 11,44 gam hỗn hợp hai muối Na2CO3 NaHCO3 có khối lượng (gam) A 0,84 10,6 B 10,6 0,84 C 8,4 10,6 D 10,6 8,4 Câu 10: Nhóm kim loại sau tác dụng với nước nhiệt độ thường A Na, K, Mg, Ca B Ba, Na, K, Ca 149 C Be, Mg, Ca, Ba D K, Na, Ca, Zn Câu 11: Dãy ion sau có cấu hình electron 1s22s22p6? A Na+, Ca2+, Al3+ B K+, Ca2+, Mg2+ C Na+, Mg2+, Al3+ D K+, Al3+, Mg2+ Câu 12: Cách sau dùng để điều chế Ca? A Điện phân dung dịch CaCl2 có màng ngăn B Điện phân CaCl2 nóng chảy C Dùng Al khử CaO nhiệt độ cao D Dùng Ba đẩy Ca khỏi dung dịch CaCl2 Câu 13: Anion gốc axit sau làm mềm nước cứng? A NO3- B SO42- C ClO4- D PO43- Câu 14: Khi điện phân MgCl2 nóng chảy A cực dương, ion Mg2+ bị oxi hóa B cực âm, ion Mg2+ bị khử C cực dương, nguyên tử Mg bị oxi hóa D cực âm, nguyên tử Mg bị khử Câu 15: Có chất rắn: CaCO3, CaSO4, Na2SO4, Na2CO3 ống nghiệm không ghi nhãn, dùng nước dung dịch HCl nhận biết tối đa A chất B chất C chất D chất Câu 16: Để làm mềm loại nước cứng có chứa CaCl2 Mg(HCO3)2 ta dùng A Na2CO3 B NaOH C NaCl D Ca(OH)2 Câu 17: Xếp kim loại kiềm thổ theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân, A bán kính nguyên tử giảm dần B lượng ion hóa giảm dần C tính khử giảm dần D khả tác dụng với nước giảm dần Câu 18: Sục a mol CO2 vào dung dịch Ca(OH)2 thu g kết tủa Lọc tách kết tủa, đun nóng dung dịch lại thu thêm g kết tủa Giá trị a A 0,05 B 0,06 C 0,07 D 0,08 Câu 19: Cho 19,2 g hỗn hợp muối cacbonat kim loại hóa trị I muối kim loại hóa trị II tác dụng với HCl dư, thu 4,48 lít khí (đktc) Khối lượng muối clorua tạo dung dịch A 21,4 g B 22,2 g C 23,4 g D 25,2 g 150 Câu 20: Trong phản ứng: Al + HNO3 → Al(NO3)3 + NO + H2O, số phân tử HNO3 bị nhôm khử số phân tử HNO3 tạo muối nitrat A B C D Câu 21: Nhôm bền không khí nước A nhôm kim loại hoạt động B có màng oxit Al2O3 bền vững bảo vệ C có màng hiđroxit Al(OH)3 bền vững bảo vệ D nhôm có tính thụ động với không khí nước Câu 22: Nhôm oxit A sinh nhiệt phân muối Al(NO3)3 B bị khử CO nhiệt độ cao C tan dung dịch NH3 D oxit không tạo muối Câu 23: Muốn phân biệt chất rắn Al, Mg, Al2O3 cần dùng dung dịch A HCl B H2SO4 C CuSO4.D KOH Câu 24: Để phân biệt chất rắn riêng biệt: Mg, Al, Al2O3, ta dùng dung dịch A NaOH đặc B HNO3 đặc, nóng C H2SO4 loãng D HCl Câu 25: Dãy ion tồn đồng thời dung dịch A Na+, OH-, HCO3-, K+ B K+, Ba2+, OH-, Cl- C Al3+, SO42-, Cl-, Ba2+ D Ca2+, Cl-, Na+, CO32- Câu 26: Có dung dịch riêng biệt: NH4Cl, AlCl3, MgCl2, FeCl3, Na2SO4 Hóa chất cần thiết dùng nhận biết tất dung dịch dung dịch A NaOH B Na2SO4 C BaCl2 D AgNO3 Câu 27: Trộn 100 ml dung dịch AlCl3 1M với 350 ml dung dịch NaOH 1M, sau phản ứng kết thúc, khối lượng kết tủa thu A 12,3 g B 3,9 g C 9,2 g D 7,8 g Câu 28: Để khử hoàn toàn m g hỗn hợp bột CuO PbO cần 8,1 g kim loại nhôm Sau phản ứng thu 50,2 g hỗn hợp hai kim loại Giá trị m A 57,4 B 54,4 C 53,4 D 56,4 Câu 29: Cho 7,8 g hỗn hợp Mg Al tác dụng với dung dịch HCl dư Sau phản ứng thấy khối lượng dung dịch tăng thêm g Số mol HCl tham gia phản ứng A 0,8 B 0,7 C 0,6 D 0,5 151 Câu 30: Cho m g Al tác dụng với dung dịch HNO3 loãng, dư, thu 672 ml khí N2O (đktc), dung dịch sau phản ứng chứa 21,9 g muối Số mol HNO3 phản ứng A 0,300 B 0,030 C 0,325 D 0,375 ĐỀ SỐ (lưu CD) 152 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM CHƯƠNG ĐỀ SỐ (Cho NTK: Ag=108; Mg=24; Cu=64; Zn=65; Fe=56; Ca=40; O=16; Cr=52; Al=27) Câu 1: Các kim loại thuộc dãy sau phản ứng với dung dịch CuCl2? A Na, Mg, Ag B Fe, Na, Mg C Ba, Mg, Hg D Na, Ba, Ag Câu 2: Fe tan dung dịch A AlCl3 B FeCl3 C FeCl2 D MgCl2 Câu 3: Hợp chất sau Fe vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử? A FeO B Fe2O3 C Fe(OH)3 D Fe(NO3)3 Câu 4: Trong trình sản xuất gang, xỉ lò A SiO2 C B MnO2 CaO C CaSiO3 D MnSiO3 Câu 5: Cấu hình electron ion Fe3+ A [Ar]3d6 B [Ar]3d5 C [Ar]3d4.D [Ar]3d3 Câu 6: Hiện tượng mô tả không đúng? A Thêm dung dịch NaOH vào dung dịch FeCl3 thấy có kết tủa nâu đỏ B Cho bột Fe vào dung dịch AgNO3 dư thấy tạo dung dịch có màu xanh nhạt C Cho Fe(OH)3 vào dung dịch H2SO4 thấy tạo dung dịch màu vàng nâu D Cho Cu vào dung dịch Fe(NO3)3 thấy dung dịch chuyển từ màu vàng nâu sang màu xanh Câu 7: Khi thêm dung dịch NH3 dư vào dung dịch: Al(NO3)3, Mg(NO3)2, Zn(NO3)2, Al(NO3)3, Cu(NO3)2, lắc nhẹ, số chất kết tủa tạo sau thí nghiệm A B C D Câu 8: Trong nhóm cho đây, nhóm kim loại điều chế phương pháp điện phân dung dịch A Na, Fe B Mg, Zn C Al, Mg D Cu, Ag Câu 9: Cho PTHH: Cu + 2FeCl3 → 2FeCl2 + CuCl2 Fe + CuCl2 → 2FeCl2 + Cu Có thể rút kết luận sau đây? A Tính oxi hóa: Fe3+ > Cu2+ > Fe2+ B Tính oxi hóa: Fe2+ > Cu2+ > Fe3+ C Tính khử: Fe > Fe2+ > Cu D Tính khử: Fe2+ > Fe > Cu 153 Câu 10: Hòa tan m gam Fe dung dịch HNO3 dư, thấy sinh hỗn hợp khí chứa 0,03 mol NO2 0,02 mol NO Giá trị m A 0,56 B 1,12 C 1,68 D 2,24 Câu 11: Khử hoàn toàn 16 gam bột oxit sắt CO nhiệt độ cao, sau phản ứng khối lượng khí tăng thêm 4,8 gam Oxit sắt có công thức A FeO B Fe2O3 C Fe3O4 D FeO2 Câu 12: Cho 10 gam hỗn hợp CuO, Fe vào dung dịch H2SO4 loãng, dư, thu 3,36 lít khí (đktc) Khối lượng CuO hỗn hợp đầu A 1,60 gam B 4,40 gam C 5,28 gam D 8,40 gam Câu 13: Cho 5,4 gam kim loại X tác dụng clo dư, thu 26,7 gam muối X A Mg B Fe C Al D Cr Câu 14: Cấu hình electron ion 24Cr2+ A [Ar]3d3 B [Ar]3d4 C [Ar]3d24s2.D [Ar]3d34s1 Câu 15: Phát biểu sau không đúng? A Cr kim loại có tính khử yếu Fe.B Cr ô 24 BTH C Cr2O3 chất rắn, màu lục thẫm D CrO3 chất rắn, màu đỏ thẫm Câu 16: So sánh không đúng? A Fe(OH)2 Cr(OH)2 bazơ có tính khử B Al(OH)3 Cr(OH)3 chất lưỡng tính; có tính oxi hóa tính khử C H2SO4 H2CrO4 axit có tính oxi hóa mạnh D BaSO4 BaCrO4 chất không tan nước Câu 17: Chỉ câu không A Muối cromat đicromat có tính oxi hóa mạnh B Trong môi trường axit, muối Cr(VI) bị khử thành Cr(III) C Số oxi hóa thường gặp crom hợp chất +2, +3, +6 D CrO3 oxit bazơ Câu 18: Muốn điều chế 6,72 lít khí clo (đktc) khối lượng K2Cr2O7 tối thiểu cần lấy tác dụng dung dịch HCl đặc, dư A 26,4 g B 27,4g C 28,4g D 29,4g Câu 19: Cho Cu tác dụng với dung dịch (NaNO3 H2SO4 loãng) giải phóng A H2 B NO C NO2 D NH3 154 Câu 20: Để phân biệt hai dung dịch: H2SO4 đặc nguội, HNO3 đặc nguội, dùng kim loại A Cr B Al C Fe D Cu Câu 21: Để hòa tan vừa đủ 11,76 g Cu(OH)2 cần thể tích dung dịch HCl M A 120 ml B 240 ml C 60 ml D 360 ml Câu 22: Cho 19,2 gam Cu vào dung dịch loãng chứa 0,4 mol HNO3, phản ứng xảy hoàn toàn thể tích khí NO (đktc) thu A 1,12 lít B 2,24 lít C 4,48 lít D 3,36 lít Câu 23: Oxit kim loại có tỉ lệ %mO thành phần phân tử 20% A CuO B FeO C MgO D CrO Câu 24: Dãy sau xếp theo chiều tăng tính khử kim loại? A Pb, Ni, Sn, Zn B Pb, Sn, Ni, Zn C Ni, Sn, Zn, Pb D Ni, Zn, Pb, Sn Câu 25: Hợp chất sau tính lưỡng tính? A ZnO B Zn(OH)2 C ZnSO4.D Zn(HCO3)2 Câu 26: Tính chất vật lí sắt? A Kim loại nặng, khó nóng chảy B Màu vàng nâu, dẻo, dễ rèn C Dẫn điện nhiệt tốt D Có tính nhiễm từ Câu 27: Để hòa tan vừa hết mol oxit Fe2O3, Fe3O4 FeO dung dịch HCl số mol HCl cần dùng A 6; B 6; C 3; D 4; Câu 28: Nhận xét sau không đúng? A Crom kim loại có tính khử mạnh sắt B Ở nhiệt độ cao, crom tác dụng với oxi, clo, lưu huỳnh, C Cr2O3 oxit lưỡng tính D Cr(OH)3 bazơ Câu 29: Cho sơ đồ phản ứng: Cu + HNO3 → muối + NO + nước Số nguyên tử Cu bị oxi hóa số phân tử HNO3 bị khử A B C D Câu 30: Không thể điều chế Cu cách A khử CuO H2 nhiệt độ cao B dùng Fe tác dụng dung dịch muối đồng C điện phân dung dịch CuCl2 D dùng K tác dụng dung dịch muối đồng 155 Hết PHỤ LỤC ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI NHANH (lưu CD) 156 [...]... 10 Nguyễn Thị Nguyệt Minh (2 012) , Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn môn Hóa học lớp 10 ban cơ bản, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 11 Phan Đăng Khoa (2 012) , Thiết kế website hỗ trợ học sinh tự học phần Hóa hữu cơ lớp 11 ban cơ bản, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 12 Phạm Quốc Thành (2 012) , Thiết kế e-book hỗ trợ dạy học môn Hóa học chương “Nguyên tử”, chương... dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 18 Chu Lan Trinh (2 012) , Thiết kế tài liệu hỗ trợ việc dạy và học phần Hóa vô cơ lớp 11 theo chuẩn kiến thức kĩ năng, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 19 Trần Thị Thúy Nga (2 012) , Thiết kế tài liệu hỗ trợ việc dạy và học phần Hóa phi kim lớp 10 với đối tượng học sinh trung bình-yếu, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 1.1.4 Nhận xét Nâng. .. tố hóa học và định luật tuần hoàn” lớp 10 ban cơ bản, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 13 Võ Sỹ Hiện (2 012) , Thiết kế tài liệu tự học phần Hóa hữu cơ lớp 11 dùng cho học sinh khá giỏi, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 14 Nguyễn Phụng Hiếu (2 012) , Thiết kế và sử dụng tài liệu hỗ trợ học sinh tự học phần Hóa hữu cơ lớp 11 ban cơ bản, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, ... bài tập phát triển tư duy phần kim loại hóa học lớp 12 nâng cao, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 12 12 Đỗ Thị Tâm (2 012) , Tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập theo chuẩn kiến thức và kĩ năng phần hóa vô cơ lớp 12 THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 13 Đào Xuân Tuấn (2 012) , Xây dựng hệ thống bài tập cơ bản và nâng cao phần kim loại hoá học 12 trung học phổ. .. phản ứng hóa học lớp 10 chuyên hóa học, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 3 Tống Thanh Tùng (2011), Thiết kế E-book hóa học lớp 12 phần Crôm, sắt, đồng nhằm hỗ trợ học sinh tự học, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 4 Huỳnh Lâm Thị Ngọc Thảo (2011), Thiết kế e-book hỗ trợ việc dạy và học hóa hữu cơ lớp 11 ban cơ bản, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm... Đại học Sư phạm TPHCM 15 Phạm Thị Bích Thuận (2 012) , Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh khá giỏi phần kim loại Hóa học 12 THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 16 Lê Thị Hữu Huyền (2 012) , Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học lớp 10, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 17 Bùi Thị Nga (2 012) , Thiết kế tài liệu bồi dưỡng học sinh khá giỏi môn Hóa học lớp. .. phần hóa học hữu cơ lớp 11 THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 8 Phan Thị Thúy Hằng (2011), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và học hóa hữu cơ lớp 11 ban cơ bản, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm TPHCM 9 Trần Thị Minh Tình (2 012) , Thiết kế tài liệu hỗ trợ tự học có hướng dẫn môn Hóa học cho học sinh lớp 12 ban cơ bản, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm... THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các bài viết về phương tiện dạy học và tài liệu hỗ trợ dạy học 1 Võ Sỹ Hiện, Thiết kế và sử dụng tài liệu hỗ trợ học sinh tự học phần Hóa hữu cơ lớp 11 trung học phổ thông, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, Số 42(76)/KHGD - Tháng 1/2013 2 Nguyễn Thị Ngà và Đặng Thị Oanh, Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo nội dung bài tập với bài phản... tự học cho học sinh chuyên hóa phổ thông, Tạp chí khoa học ĐHSPHN, Số 8/2008 VN 3 Nguyễn Thị Ngà và Đặng Thị Oanh, Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn– một biện pháp rèn luyện năng lực tự học cho học sinh chuyên hóa phổ thông, Tạp chí khoa học ĐHSPHN, Số 6/2007 E-V 4 Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Ánh Mai và Nguyễn Thị Ngà, Thiết kế ebok nhằm nâng cao hiệu quả dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông, ...- Phần mềm xử lí số liệu: Excel 8 Đóng góp mới của đề tài - Bổ sung và phát triển cơ sở lí luận về tài liệu học tập - Thiết kế hoàn chỉnh bộ tài liệu hỗ trợ dạy học phần hóa vô cơ lớp 12 bao gồm: + Vở ghi bài phần hóa vô cơ lớp 12 chương trình cơ bản có kèm tư liệu học tập gồm lịch sử phát minh ra các nguyên tố kim loại và hợp chất của ... lớp 12 phần vô cho HS 46 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 12 THPT 2.1 Cơ sở khoa học việc thiết kế tài liệu hỗ trợ dạy học Khi thiết kế tài liệu hỗ trợ dạy học, việc... thú học tập; giúp phục vụ tốt cho hoạt động dạy học giáo viên học sinh, lựa chọn đề tài “THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Cao Thị Minh Huyền THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỖ TRỢ DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN HÓA VÔ CƠ LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học