BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM Trần Thị Huyền Trang SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM Trần Thị Huyền Trang SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Hoá học Mã số : 62 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN THỊ HOÀNG OANH Thành phố Hồ Chí Minh 2012 LỜI CÁM ƠN Được đồng ý nhà trường, giúp đỡ giáo viên hướng dẫn, hoàn thành luận văn Đầu tiên, xin gửi lời cám ơn chân thành đến cô Phan Thị Hoàng Oanh, người trực tiếp hướng dẫn, động viên giúp đỡ trình thực luận văn Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS.Trịnh Văn Biều tận tình hướng dẫn cho nhiều kinh nghiệm quý báu để hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn cô Cao Thị Minh Huyền trường THPT Long Trường, cô Vũ Thị Phương Thủy trường THPT Vũng Tàu, học sinh lớp 10A5, 10A7 trường THPT Vũng Tàu, lớp 10A3, 10B2 trường THPT Long Trường, thầy cô tổ Hóa lớp 10A1, 10A2, 10A3, 10A6, 10CL, 10CS trường THPT chuyên Lê Hồng Phong bạn lớp cao học K21, K22 giúp đỡ nhiều thời gian làm luận văn Ngoài ra, xin gửi lời cảm ơn đến tất thầy cô khoa phòng Sau đại học tạo điều kiện tốt cho học tập, làm việc nghiên cứu Sau cùng, xin cảm ơn cha mẹ, người sinh thành, dưỡng dục nên người Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận lời góp ý chân thành Thành phố Hồ Chí Minh, 01-09-2012 Người thực luận văn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cám ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………….1 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.1.1 Sử dụng dạy học dự án nước giới 1.1.2 Sử dụng dạy học dự án Việt Nam .5 1.2 Phương pháp dạy học 10 1.2.1 Tổng quan phương pháp dạy học 10 1.2.2 Ba cấp độ phương pháp dạy học 14 1.3 Dạy học dự án ………………………………………………………… … 15 1.3.1 Khái niệm dạy học dự án ……………………………………………… 15 1.3.2 Mục tiêu quan điểm DHDA ………………………… ………… 15 1.3.3 Đặc điểm phương pháp DHDA ……………………… …………16 1.3.4 Các loại dự án học tập ……………………………………………………20 1.3.5 Cấu trúc cách tổ chức trình DHDA …………… ……………21 1.3.6 Đánh giá kết học tập học sinh DHDA …………………….26 1.3.7 Một số kĩ cần hình thành cho HS DHDA ……………………30 1.3.8 Lợi ích hạn chế DHDA ………………………………………… 33 1.4 Thực trạng việc sử dụng PPDHDA dạy học hóa học trường THPT….35 1.4.1 Mục đích điều tra ………………………………………………….…… 35 1.4.2 Phương pháp điều tra ………………………………………………….…36 1.4.3 Kết điều tra ……………………………………………………….….38 Tóm tắt chương ………………………………………………………………….46 CHƯƠNG SỬ DỤNG PPDH DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 THPT …………………………………………………………………… 48 2.1 Tổng quan chương trình hóa học lớp 10 nâng cao ……………………… 48 2.1.1 Mục tiêu dạy học………………………………………………………… 48 2.1.2 Cấu trúc nội dung…………………………………………………… 49 2.2 Những định hướng tổ chức dạy học dự án môn hóa học lớp 10 THPT 51 2.2.1 Quan điểm lựa chọn nội dung DHDA 51 2.2.2 Nguyên tắc tổ chức dạy học dự án 56 2.3 Các nội dung cần thực cho dự án .64 2.3.1 Xác định mục tiêu dự án 64 2.3.2 Đề cương dự án 65 2.3.3 Triển khai dự án 65 2.3.4 Soạn thảo công cụ đánh giá 67 2.4 Các bước tiến hành thực dự án 75 2.4.1 Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm 75 2.4.2 Bước 2: Xây dựng đề cương dự án 78 2.4.3 Bước 3: Thực dự án 79 2.4.4 Bước 4: Thu thập báo cáo kết 80 2.4.5 Bước 5: Đánh giá dự án .82 2.5 Thiết kế số dự án dạy học 82 2.5.1 Dự án - Clo vai trò khí clo sống .82 2.5.2 Dự án - Hiđro sunfua - Vấn đề rác thải 85 2.5.3 Dự án - Nước - Vấn đề sống người 87 2.5.4 Dự án - Hợp chất chứa oxi clo 90 2.5.5 Dự án - Bầu không khí lành dễ hay khó .93 2.5.6 Dự án - Nguồn gây ô nhiễm không khí 95 2.5.7 Dự án - Ozon – Lá chắn trái đất 97 2.5.8 Dự án - Hiệu ứng nhà kính, Hiện tượng nóng lên toàn cầu, Lỗ thủng tầng ozon 99 2.5.9 Dự án - Oxi,Ozon - Sức khỏe người .103 Tóm tắt chương 105 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 107 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .107 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .107 3.3 Tiến hành thực nghiệm 108 3.3.1 Các bước thực 108 3.3.2 Xử lý số liệu .111 3.4 Kết thực nghiệm .113 3.4.1 Kết phiếu thăm dò học sinh 113 3.4.2 Kết hoạt động chia nhóm chọn dự án 120 3.4.3 Kết định tính sản phẩm dự án học sinh 121 3.4.4 Kết hoạt động nhóm học sinh .127 3.4.5 Kết trình học tập theo dự án học sinh 129 3.5 Đánh giá trình thực nghiệm 139 3.5.1 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm .139 3.5.2 Những nhận xét rút từ trình thực nghiệm 140 Tóm tắt chương 142 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .143 TÀI LIỆU THAM KHẢO 147 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT công nghệ thông tin CSLL sở lý luận DH dạy học DHDA dạy học dự án ĐC đối chứng ĐHSP Đại học Sư phạm GV giáo viên HS học sinh LHP Lê Hồng Phong LT Long Trường PPDH phương pháp dạy học THCS trung học sở THPT trung học phổ thông TN thực nghiệm TP thành phố TT thực tiễn VT Vũng Tàu DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các bước tiến hành dạy học theo dự án 22 Bảng 1.2 Danh sách trường có GV thực điều tra 37 Bảng 1.3 Danh sách trường có HS thực điều tra 38 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng PPDH dạy học hóa học trường THPT .38 Bảng 1.5 Mức độ hiểu biết phương pháp DHDA giáo viên 39 Bảng 1.6 Mức độ áp dụng PPDHDA dạy học hóa học 39 Bảng 1.7 Những khó khăn áp dụng PPDHTDA vào dạy học hoá học .39 Bảng 1.8 Đánh giá tiêu chí dự án hay .40 Bảng 1.9 Kiểu lên lớp phù hợp với dạy học dự án 41 Bảng 1.10 Kinh nghiệm thực dạy học dự án .41 Bảng 1.11 Thống kê hiệu làm việc HS 42 Bảng 1.12 Thống kê lựa chọn nhiệm vụ HS .42 Bảng 1.13 Thống kê việc áp dụng kiến thức HS 42 Bảng 1.14 Thống kê trình độ CNTT HS 42 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung chương trình hóa học lớp 10 nâng cao 49 Bảng 2.2 Các hình thức sản phẩm DHDA .54 Bảng 2.3 Những nội dung dạy PPDHDA 55 Bảng 2.4 Kế hoạch thực dự án 65 Bảng 2.5 Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 67 Bảng 2.6 Tiêu chí đánh giá trình chiếu .68 Bảng 2.7 Tiêu chí đánh giá ấn phẩm dự án 69 Bảng 2.8 Tiêu chí đánh giá sản phẩm thật dự án .70 Bảng 2.9 Tiêu chí đánh giá trang web 70 Bảng 2.10 Tiêu chí đánh giá publisher 71 Bảng 2.11 Bảng cho điểm publisher học sinh 72 Bảng 2.12 Tiêu chí đánh giá hợp tác 73 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 107 Bảng 3.2 Nội dung thực nghiệm 108 Bảng 3.3 Kết chia nhóm lựa chọn dự án trường LHP 109 Bảng 3.4 Kết chia nhóm lựa chọn dự án trường LT 109 Bảng 3.5 Kết chia nhóm lựa chọn dự án trường VT 110 Bảng 3.6 Kết phiếu thăm dò học sinh 113 Bảng 3.7 Kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường LHP 115 Bảng 3.8 Tổng hợp kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường LHP 115 Bảng 3.9 Kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường LT 116 Bảng 3.10 Tổng hợp kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường LT 116 Bảng 3.11 Kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường VT 117 Bảng 3.12 Tổng hợp kết kiểm tra kiến thức đầu chương trường VT 117 Bảng 3.13 Nhận xét kiểm tra kiến thức đầu chương 118 Bảng 3.14 Nhận xét kết giới thiệu PPDHDA 118 Bảng 3.15 Nhận xét kết HS bắt đầu tiếp cận với dự án 119 Bảng 3.16 Nhận xét sản phẩm dự án lớp 10A6 trường LHP 122 Bảng 3.17 Nhận xét sản phẩm dự án lớp 10A1 trường LHP 123 Bảng 3.18 Nhận xét sản phẩm dự án lớp 10A3 trường LT 124 Bảng 3.19 Nhận xét sản phẩm dự án lớp 10A5 trường VT 125 Bảng 3.20 Kết hoạt động nhóm lớp 10A6 trường LHP…………………127 Bảng 3.21 Kết hoạt động nhóm lớp 10A1 trường LHP…………………127 Bảng 3.22 Kết hoạt động nhóm lớp 10CS trường LHP…………………127 Bảng 3.23 Kết hoạt động nhóm lớp 10A3 trường LT………………… 128 Bảng 3.24 Kết hoạt động nhóm lớp 10A5 trường VT………………… 128 Bảng 3.25 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN1-ĐC1 129 Bảng 3.26 Tổng hợp kiểm cuối chương cặp TN1-ĐC1 130 Bảng 3.27 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN2-ĐC2 131 Bảng 3.28 Tổng hợp kiểm tra cuối chương cặp TN2-ĐC2 131 Bảng 3.29 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN3-ĐC3 132 Bảng 3.30 Tổng hợp kiểm tra cuối chương cặp TN3-ĐC3 133 Bảng 3.31 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN4-ĐC4 134 Bảng 3.32 Tổng hợp kiểm tra cuối chương cặp TN4-ĐC4 .134 Bảng 3.33 Phân phối tần suất, tần số lũy tích kiểm tra cuối chương cặp TN5-ĐC5 135 Bảng 3.34 Tổng hợp kiểm tra cuối chương cặp TN5-ĐC5 .136 Bảng 3.35 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra cuối chương 137 Bảng 3.36 Đại lượng kiểm định t cặp TN - ĐC .138 Báo cáo "Đánh giá khoa học năm 2010 suy giảm tầng ozon" cho rằng, hiệp định quốc tế năm 1987 thành công xác định "thủ phạm" hợp chất chlorofluorocarbons (CFC) - chất sử dụng sản xuất tủ lạnh, dạng bình phun áp suất số hóa chất đóng gói dạng bọt Tầng ozon có vai trò lớp màng bảo vệ tự nhiên chống lại tia tử ngoại từ Mặt Trời gây cháy nắng, ung thư da người, hủy hoại cối Những quan sát cho thấy, lỗ thủng ozon xuất phía vùng Nam Cực vào năm 1970 lỗ thủng lớn dần đến mức cảnh báo vào năm 1980 có công dội chất CFC Nguy thủng tầng ozon thúc 196 nước ký vào Nghị định thư Montreal "Nghị định thư Montreal ký năm 1987 nhằm kiểm soát hóa chất gây suy giảm tầng ozon phát huy tác dụng thập kỷ qua bảo vệ khỏi sụt giảm ozon mạnh hơn" - Len Barrie, người đứng đầu nghiên cứu Tổ chức Khí tượng Thế giới cho biết 300 nhà khoa học tham gia đánh giá thực trạng tầng ozon năm liên tục tin tưởng rằng, tầng ozon tầng bình lưu hồi phục lại thực trạng năm 1980 khoảng thời gian từ năm 2045 - 2060, sớm chút so với dự tính nhà khoa học Tác động hai chiều Lỗ thủng ozon Cực Nam Trái Đất thường xuất vào mùa xuân năm với kích thước khác tồn lâu chí tình trạng biến đổi khí hậu làm cho tình hình thêm xấu "Lỗ thủng ozon dẫn đến thay đổi quan trọng nhiệt độ bề mặt mô hình gió, với thay đổi môi trường khác nữa", Barrie nhấn mạnh CFC xếp vào danh sách khí thải nhà kính gây nên tình trạng ấm lên toàn cầu, việc hạn chế CFC đồng thời có thêm lợi ích làm giảm biến đổi khí hậu Barrie cho biết, ước tính năm giảm 10 giga (tương đương 1.090 tấn) CFC phát thải môi trường Tuy nhiên, hợp chất "thân thiện ozon" thay CFC hydrochlorofluorocarbons (HCFCs) hydrofluorocarbons (HFCs) lại khí thải nhà kính cực mạnh "Điều lại gây vấn đề khác cần giải để chiến thắng thách thức ứng phó với biến đổi khí hậu" - Achim Steiner, giám đốc Chương trình Môi trường Liên Hiệp Quốc khẳng định Dự án số Trong chiến dịch hoa phượng đỏ, bạn học sinh đến khu chế xuất, nhà máy tuyên truyền vấn đề bảo vệ môi trường khí Em trình bày vấn đề ô nhiễm môi trường cách “giữ bầu không khí lành” Dự án lớp 10A6 có nhóm Lửa hồng lớp 10A1 có nhóm Cỏ bốn thực Môi trường không khí ô nhiễm nặng nề Hiện nay, chất lượng không khí nhiều tuyến đường địa bàn Đồng Nai thường bị ô nhiễm Để giữ môi trường không khí lành toán khó Thực tế, diễn biến chất lượng không khí tốt hay xấu dọc theo tuyến đường giao thông phụ thuộc lớn vào mật độ giao thông, thời gian tham gia giao thông hạ tầng kỹ thuật giao thông Trong đó, phương tiện lưu thông ô tô, xe máy góp phần không nhỏ vào việc gây ô nhiễm môi trường không khí Qua kết quan trắc Trung tâm Quan trắc Đồng Nai (Sở Tài nguyên môi trường), chất lượng môi trường không khí nút giao thông địa bàn tỉnh năm 2010, 2011 tháng đầu năm 2012 bị ô nhiễm bụi lơ lửng, tiếng ồn benzen Trong đó, nồng độ ô nhiễm bụi lơ lửng, tiếng ồn tăng dần từ 11 trưa trở tăng cao vào cao điểm Ngã tư Hóa An (TP Biên Hòa) nơi có nồng độ bụi, tiếng ồn lớn Về ô nhiễm thông số benzen, năm 2011, Trung tâm Quan trắc tiến hành lấy mẫu 10 nút giao thông trọng điểm tỉnh, phát nồng độ vượt mức cho phép, cao ngã tư Hóa An (TP Biên Hòa) Qua tháng đầu năm 2012, phát ô nhiễm bezen ngã tư Dầu Giây (huyện Thống Nhất), ngã tư Chợ Sặt, ngã tư Biên Hùng (TP Biên Hòa) ngã ba Dầu Khí (huyện Nhơn Trạch) Điều cho thấy, chất lượng không khí tốt hay xấu dọc trục lộ giao thông lệ thuộc vào mật độ, thời gian tham gia giao thông phương tiện ô tô, xe máy Ông Nguyễn Văn Sứ, nhà gần ngã tư Hóa An thuộc xã Hóa An (TP.Biên Hòa), cho biết: “Đoạn đường suốt ngày ô tô, xe máy rần rần chạy qua, bụi mù mịt Vì thế, gia đình phải làm nhà vào sâu phía để bớt bụi ồn, phía trước giáp đường lộ không nổi, để mở quán tạp hóa ngày phải lau chùi bụi bám ghê gớm!” Ô nhiễm không khí, tiếng ồn tác động trực tiếp đến người tham gia giao thông dân cư sống dọc tuyến đường Nếu ô nhiễm bụi, tiếng ồn, benzen thường xuyên vượt mức cho phép ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người lẫn lâu dài Khắc phục khó khăn Vì nguồn thải phụ thuộc vào mật độ, số lượng chất lượng phương tiện nên việc kiểm soát ô nhiễm không khí thường khó khăn Ông Phạm Văn Diệp, Đội trưởng Đội Tham mưu tổng hợp thuộc Phòng Cảnh sát giao thông đường Công an Đồng Nai, cho biết: “Tổng số xe ô tô tỉnh quản lý đến thời điểm 62 ngàn chiếc, mô tô 1,4 triệu Riêng tháng đầu năm 2012, số xe ô tô, mô tô đăng ký tăng 15% so với kỳ năm 2011 Ngoài số phương tiện tỉnh quản lý, lượng xe ô tô, mô tô vãng lai lưu hành địa bàn lớn Trung bình ngày riêng ba tuyến quốc lộ 1A, 20 51 có khoảng 250 ngàn lượt phương tiện ô tô, mô tô lưu hành” Theo tính toán Trung tâm Quan trắc Đồng Nai, Tuy có nhiều xe ô tô chạy 1.000km thải 0,07-0,8kg bụi cảnh báo việc ô nhiễm nhiều loại khí gây hại khác, như: CO, VOC, SO2, môi trường không khí, NOx Tương tự, xe máy chạy 1.000km thải 0,12 - việc khắc phục 6,7 kg bụi hàng loạt loại khí gây hại xe ô khó khăn Ông Trịnh Lê tô Các loại khí hại thải nhiều gặp mưa tạo Nguyên, Giám đốc Trung thành mưa acid ảnh hưởng đến sức khỏe người, tâm Con người thiên trồng vật nuôi Đồng thời, người hít phải nhiên Việt Nam, cho biết: nhiều gây bệnh đường hô hấp số “Để giảm thiểu ô nhiễm bệnh khác Làm phép tính nhanh, với tuyến quốc môi trường không khí, lộ qua tỉnh cần lượt phương tiện chạy 10km người dân chạy xe máy thải gần bụi/ngày hàng trăm khí không nên dùng loại gây hại khác xăng có chì xăng A82 Các khu vực đô thị, quyền địa phương khuyến khích người dân sử dụng phương tiện xe buýt, giảm lượng xe gắn máy lưu hành khí thải Đồng thời, loại xe ô tô, xe gắn máy phải quyền cấp quản lý chặt khâu đăng kiểm” Theo số chuyên gia môi trường, muốn hạn chế ô nhiễm môi trường không khí, cần thay đổi phương tiện lạc hậu phương tiện sạch, như: xe điện, xe sử dụng nhiên liệu Bên cạnh đó, quy hoạch đô thị hợp lý từ phân khu chức đô thị tăng mật độ xanh đô thị Hãy bảo vệ bầu không khí lành Không khí bẩn tác động đến tất Không khí bị ô nhiễm ảnh hưởng đến sức khoẻ Hẳn bạn biết có người ảnh hưởng không khí bẩn mà sức khoẻ bị giảm sút Về lâu dài, bạn nạn nhân Không khí thành phố Hồ Chí Minh bị ô nhiễm chủ yếu hoạt động: Giao thông: khói thải từ loại xe có động chạy đường Khí thải từ hoạt động sản xuất công nghiệp Dân số tăng nhanh với phát triển thành phố làm tăng lưu lượng xe lưu thông đường, ngày làm ô nhiễm bầu không khí hít thở Ảnh hưởng ô nhiễm không khí đến sức khoẻ Các biểu sức khoẻ liên quan đến ô nhiễm không khí: - Chảy nước mắt - Ho hay thở khò khè Mức độ bị ảnh hưởng người tùy thuộc vào tình trạng sức khoẻ, nồng độ, loại chất ô nhiễm thời gian tiếp xúc Những người nhạy cảm với ô nhiễm không khí là: người cao tuổi phụ nữ mang thai trẻ em 14 tuổi người có bệnh người làm việc người tập thể dục, thể phổi tim mạch trời thao trời Mức độ ô nhiễm không khí cao có tác hại đến sức khoẻ: - Bệnh tim mạch trầm trọng; - Gây tổn thương hệ thống hô hấp Tiếp xúc khoảng thời gian dài với không khí ô nhiễm làm ảnh hưởng: - Sức khoẻ phụ nữ mang thai; - Làm tăng nhanh lão hoá, giảm chức phổi; - Bệnh hen suyễn, viêm phế quản bị ung thư; - Giảm tuổi thọ Những chất gây ô nhiễm không khí Bụi: phát sinh từ nhiều nguồn hoạt động sản xuất, nhà máy nhiệt điện, xe dùng dầu diesel, bếp lò sử dụng than củi, xe xhạy đường không trải nhựa Ô-xýt cac-bon (CO): chất hkí không màu, không mùi, sinh từ trình đốt cháy nhiên liệu, từ phương tiện giao thông, thiết bị công nghiệp Khí CO gây đau đầu, chóng mặt, ngất xỉu gây tổn hại đến hệ thống tim mạch Ô-xýt lưu huỳnh (SO ): chất khí sinh từ trình đốt nhiện liệu than, dầu F.O, D.O có chứa lưu huỳnh Khí SO độc hại không sức khoẻ người, động thực vật, mà tác động xấu lên vật liệu xây dựng, công trình kiến trúc Khí SO kích thích mạnh mắt, da màng cơ, gây co giật trơn khí quản tăng tiết dịch niêm mạc đường khí quản Khí ô-zôn (O ): chất khí gây ô nhiễm không màu, hình thành từ phản ứng hoá học hợp chất hữu dễ bay (VOCs) ô-xýt nitơ (NOx) ánh sáng mặt trời VOCs NOx sinh chủ yếu từ hoạt động xe ô tô, xe tải, xe buýt, xe gắn máy Khí ô-zôn kích thích mạnh mắt, da, gây chóng mặt, nhức đầu, giảm huyết áp khó thở Chỉ số chất lượng không khí (AQI) Tp Hồ Chí Minh AQI (Air Quality Index): số đại diện cho nồng độ nhóm chất gây ô nhiễm gồm CO, NO , SO , O bụi, sử dụng để dánh giá tình trạng chất lượng không khí khu vực ven đường khu dân cư thành phố AQI tính toán dựa kết đo đạc liên tục nồng độ chất ô nhiễm hệ thống quan trắc tự động chất lượng không khí thành phố AQI xếp hạng chất lượng không khí thành nhóm, theo điểm màu tương ứng: * tốt (từ đến 50 điểm, màu xanh cây), * trung bính (từ 51 đến 100 điểm, màu vàng), * (từ 101 đến 200 điểm, màu cam), * xấu (từ 201 đến 300 điểm, màu đỏ), * nguy hại (trên 300 điểm, màu tím) Xếp hạng số chất lượng không khí AQI Tp Hồ Chí Minh Chất lượng không Điểm khí đến 50 Tốt 51 đến 100 Trung bình 101 đến 200 Kém 201 đến 300 Xấu 300 Nguy hại AQI Tp HCm ngày 30/06/2001 Khu vực AQI Chất lượng không khí Ven đường 188 Kém Dân cư 28 Tốt Những hoạt động kiểm soát chất lượng không khí Tp Hồ Chí Minh Chương trình kiểm Chương soát ô nhiễm công trình di dời nghiệp nhà máy gây ô nhiễm môi trường vào khu công nghiệp tập trung Chương trình quan trắc chất lượng Hoạt động không khí truyền thông bảo môi trường vệ Hãy hành động chất lượng không khí Khi gần, bạn nên sử Nên sử Nên dụng xe trưa gần nơi buýt vừa ăn làm dụng xe đạp hay giảm chi phí, hạn chế việc, nơi học tập nhằm kẹt xe, vừa giảm ô hạn chế việc sử dụng xe nhiễm môi trường Nên bảo Hãy trồng chung xe trì xe máy bảo vệ xanh Nên gắn máy, ô tô bạn làm, học, vui chơi, năm lần nhằm giải trí tăng độ bền xe giảm khói thải môi trường PHỤ LỤC 9: BÀI CẢM NHẬN CỦA MỘT SỐ HỌC SINH Lại Phạm Duy Phong – trường THPT LONG TRƯỜNG DHDA cách học mẻ, trọng vào tính thực hành, tư sáng tạo học sinh, đề cao việc tự học DHDA tăng thêm khả hiểu tiếp thu môn học Theo em, DHDA giúp học sinh siêng hơn, tiếp thu lưu giữ lâu kiến thức mới, tăng khả sáng tạo, quan trọng rèn luyện khả tự học Nhưng, DHDA thay hoàn toàn cách học truyền thống tốn thời gian, dự án không bao hàm hết nội dung học, khó thể tính trừu tượng nội dung Huỳnh Nhật Minh – trường THPT VŨNG TÀU DHDA không áp dụng hình thức dạy học thông thường, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức mà đặt vấn đề cần giải buộc học sinh phải tìm tòi suy nghĩ chủ động việc học Chính dự án đưa buổi học không khiến không thân em mà thành viên nhóm cảm thấy thú vị, thích thú Tự tìm tòi, nghiên cứu, sử dụng kiến thức giới hạn phạm vi học để áp dụng vào dự án liên quan đến đời sống thuyết phục người khác tính khả thi dự án điều không dễ lại tạo niềm hứng khởi, động lực cho người thực Sau hoàn tất buổi dạy học dự án, số kiến thức thu thập trình thực dự án, em bổ sung thêm hiểu biết lĩnh vực khác có liên quan nhóm bạn trình bày Qua đó, thấy hiệu học tập nâng cao hơn, hiểu sâu vấn đề, dễ tiếp thu lượng kiến thức Vì lẽ đó, thầy cô nên tiếp tục tổ chức thêm nhiều buổi dạy học dự án Khuất Duy Quang – trường THPT LÊ HỒNG PHONG DHDA hình thức dạy học đó, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA Ngay từ ngày đầu, phổ biến phương pháp học này, nghĩ mông lung, với hướng dẫn cụ thể cô giáo, tìm tòi nguồn tài liệu Internet kiến thức liên quan đến đề tài trao đổi để thực nhiệm vụ nhóm hoàn thành xong Tuy nhiên, nhóm tự nghiên cứu nên khó nhận tương tác Vì vậy, lúc đầu định hướng cụ thể, hình dung tinh thần chương trình khó để làm sản phẩm Bên cạnh đó, nhóm có thuận lợi hình thức trình bày dễ hiểu, dễ tiếp thu Nhìn chung, phương pháp hữu ích chưa có điều kiện để hướng dẫn cụ thể Đối với cách học dự án, nội dung có tính tư cao, mang tính trừu tượng cần khả tự định hướng Tính thực tiễn: cần thời gian lâu để tiếp thu vấn đề cụ thể làm dự án Trong DHDA, hạn chế phương pháp học phải học nhóm có hiệu thiết phải có giáo viên hướng dẫn Về phần tài liệu phải có giáo trình CD tài nguyên hai phần khó tiếp cận DHDA hình thức dạy học đặc biệt thú vị với môn khoa học có ứng dụng Hóa học Sau hai tuần, bản, nhóm hoàn thành nhiệm vụ tập trung phòng thính thị trường để tổng kết chuẩn bị báo cáo cho buổi trình bày kết sản phẩm Buổi trình bày cô giáo nhóm tham dự, đặt câu hỏi Mình học viên tham gia DHDA nên vui Qua cách học này, thấy tự tin vào thân va thấy môn Vật lý gần gũi với sống Hóa học môn học có nhiều ứng dụng quan trọng lĩnh vực khoa học đời sống Những tượng vật lý tự nhiên diễn vô phong phú thú vị nhiên, việc dạy học Hóa học trường phổ thông dừng mức độ dạy kiến thức khô cứng tập trung vào việc luyện giải tập Điều phần khiến cho học sinh giảm hứng thú với môn học, khiến cho kiến thức học trường trở nên xa lạ với thực tiễn hình thức DHDA giúp gắn liền tri thức học trường với ứng dụng sống đáng nhân rộng PHỤ LỤC 10:CÁC KĨ NĂNG THẾ KỈ 21 (Theo tài liệu Partnership for 21st Century Skills1 ) Các kỹ học tập đổi • Sáng tạo đổi - Thể sáng tạo công việc - Phát triển, ứng dụng, truyền đạt ý tưởng cho người khác - Cởi mở sẵn sàng đón nhận quan điểm - Có đóng góp hữu dụng lĩnh vực mà xuất • Tư độc lập giải vấn đề - Sử dụng lý luận sắc bén tư - Đưa lựa chọn định phức tạp - Hiểu mối quan hệ hỗ tương hệ thống - Xác định hỏi câu hỏi có ý nghĩa nhằm làm rõ quan điểm khác đưa đến giải pháp tốt - Hoạch định, phân tích tổng hợp thông tin nhằm giải vấn đề trả lời câu hỏi • Giao tiếp Cộng tác - Diễn đạt suy nghĩ ý tưởng rõ ràng hiệu thông qua nói viết - Cho thấy khả làm việc hiệu với nhóm đa dạng - Linh hoạt sẵn sàng có thiện chí thỏa hiệp cần thiết nhằm đạt mục tiêu chung - Chia sẻ trách nhiệm công việc chung Các kỹ thông tin, truyền thông công nghệ • Kỹ thông tin - Truy cập thông tin hiệu quả, đánh giá thông tin độc lập hữu hiệu, sử dụng thông tin xác sáng tạo cho vấn đề hay khó khăn có - Có hiểu biết vấn đề đạo đức/luật pháp xung quanh việc truy cập sử dụng thông tin • Kỹ truyền thông - Hiểu cấu tạo thông điệp truyền thông, cho mục đích gì, sử dụng công cụ, đặc điểm quy ước - Hiểu mức độ cảm nhận khác từ cá nhân khác thông điệp, giá trị quan điểm đưa vào hay loại trừ sao, truyền thông ảnh hưởng đến niềm tin hành vi - Có hiểu biết vấn đề đạo đức/luật pháp xung quanh việc truy cập sử dụng thông tin • Có hiểu biết ICT (Thông tin, truyền thông công nghệ) - Sử dụng công nghệ kỹ thuật số, công cụ truyền thông và/hoặc mạng lưới cách phù hợp nhằm truy cập, quản lý, tích hợp, đánh giá sáng tạo thông tin để hoạt động kinh tế tri thức - Sử dụng công nghệ công cụ để nghiên cứu, tổ chức, đánh giá truyền đạt thông tin, có hiểu biết vấn đề đạo đức/luật pháp xung quanh việc truy cập sử dụng thông tin Các kỹ đời sống nghề nghiệp • Linh hoạt thích ứng - Thích ứng với vai trò trách nhiệm khác - Làm việc hiệu môi trường không xác định rõ ràng với thứ tự ưu tiên công việc biến đổi • Chủ động tự định hướng - Tự kiểm soát nhu cầu học tập hiểu biết - Vượt lên việc nắm vững kỹ và/hoặc chương trình giảng dạy để khám phá mở rộng việc học hội lĩnh hội kiến thức chuyên môn - Cho thấy chủ động nâng cao trình độ kỹ hướng đến trình độ chuyên nghiệp - Xác định, xếp theo thứ tự ưu tiên hoàn thành công việc mà mắc phải sai lầm - Tận dụng thời gian cách hiệu quản lý tốt khối lượng công việc phải làm - Cho thấy ý hướng học tập suốt đời • Các kỹ xã hội xuyên văn hóa - Làm việc cách thích hợp có hiệu với người khác - Tận dụng trí thông minh tập thể thích hợp - Có thể vượt qua khác biệt văn hóa sử dụng góc nhìn khác để tăng cường đổi chất lượng công việc • Năng suất tự giải trình - Đưa đáp ứng tiêu chuẩn mục tiêu cao nhằm tạo nên sản phẩm có chất lượng hạn - Thể siêng tuân thủ đạo đức chuyên môn (như đáng tin cậy) • Kỹ lãnh đạo trách nhiệm - Sử dụng kỹ liên cá nhân giải vấn đề để tạo ảnh hưởng hướng dẫn người khác hướng đến mục tiêu - Tận dụng điểm mạnh người khác để đạt mục tiêu - Thể hành vi đạo đức Hành động có trách nhiệm, nghĩ đến lợi ích cộng đồng lớn [...]... sáng tạo về phương pháp là vô hạn Phương pháp dạy học thể hiện trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên Phương pháp dạy học là một nghệ thuật - PPDH có tính đa cấp Ở cấp độ vĩ mô (khái quát) + Phương pháp dạy học đại cương + Phương pháp dạy học ứng với các bậc học, cấp học + Phương pháp dạy học ứng với các loại hình trường + Phương pháp dạy học ứng với từng môn học Ở cấp độ vi mô (cụ thể): phương pháp. .. dục học: “Phát triển năng lực chủ động tích cực học tập của học sinh trong dạy học hoá học thông qua hình thức dạy học dự án của Đặng Thị Minh Thu (2009), ĐHSP Hà Nội Trong luận văn, tác giả xây dựng được các dự án (chủ đề) hóa học gắn bài học với những vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống, đưa các dự án đó vào trực tiếp dạy học trong chương trình hóa học THPT và đánh giá hiệu quả của việc sử dụng. .. Các phương pháp sử dụng ngôn ngữ: + Phương pháp thuyết trình + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp dùng sách giáo khoa và các nguồn tài liệu học tập khác - Các phương pháp trực quan (phương pháp có sử dụng phương tiện trực quan) + Phương pháp quan sát, tham quan + Phương pháp trình bày trực quan + Phương pháp biểu diễn thí nghiệm - Các phương pháp thực hành: + Phương pháp luyện tập + Phương pháp thí... dục học: “Áp dụng dạy học theo dự án trong dạy học Hoá học ở trường Trung học phổ thông của Nguyễn Thị Thanh Mai (2011, ĐHSP TPHCM Trong luận văn, tác giả đã tổng hợp và trình bày tương đối đầy đủ về CSLL của PPDHDA Sau đó, tác giả đã thiết kế được một số dự án và tiểu dự án trong chương trình hoá học THPT và áp dụng trong dạy học hoá học, tiến hành thực nghiệm và khảo sát hiệu quả của DHDA trong dạy. .. hợp, thống nhất giữa người dạy và người học nhằm thực hiện tối ưu các nhiệm vụ dạy học Đó là sự kết hợp hữu cơ và thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học trong quá trình dạy học Phương pháp dạy học theo nghĩa rộng bao gồm: - Phương tiện dạy học - Hình thức tổ chức dạy học - Phương pháp dạy học theo nghĩa hẹp Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: Phương pháp dạy học là cách thức, con đường... DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2 Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học các kiến thức trong chương trình Hóa học lớp 10 ban nâng cao nhằm nâng cao kết quả học tập, phát huy tính sáng tạo, tự lực, tích cực học tập, đồng thời phát triển các kỹ năng sống (phân tích, tổng hợp, kỹ năng hợp tác, trình bày vấn đề…) cho học sinh 3 Nhiệm vụ của đề tài... dự án với quy định về thời lượng hạn chế dành cho việc học tập kiến thức môn hóa học) - Các kết quả nghiên cứu của đề tài có thể là tài liệu tham khảo để giáo viên hóa học triển khai nội dung dạy học dự án CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Sử dụng dạy học dự án ở các nước trên thế giới Trên thế giới, khái niệm dự án trong dạy học đã được sử dụng. .. chức dạy học dự án các kiến thức trong chương trình Hóa học lớp 10 ban nâng cao - Thời gian nghiên cứu : từ tháng 07/2011 đến tháng 06/2012 - Địa bàn nghiên cứu : các trường THPT trên địa bàn TP Hồ Chí Minh và các tỉnh lân cận 6 Giả thuyết khoa học Dựa trên cơ sở lí luận của dạy học dự án cũng như dựa trên việc phân tích các nội dung kiến thức cần dạy, có thể tổ chức dạy học dự án các kiến thức môn hóa. .. giáo dục - Dự án về môi trường - Dự án về văn hóa - Dự án về kinh tế b) Phân loại theo nội dung chuyên môn - Dự án trong một môn học - Dự án liên môn (nội dung bao gồm nhiều môn học khác nhau) - Dự án ngoài chương trình (dự án không liên quan trực tiếp đến nội dung các môn học trong chương trình học tập của người học) c) Phân loại theo quy mô Người ta phân ra các dự án: nhỏ, vừa, lớn dựa vào: - Thời... dạy học khi nghiên cứu tài liệu mới - Phương pháp dạy học khi hoàn thiện kiến thức - Phương pháp dạy học khi kiểm tra kiến thức kỹ năng kỹ xảo  Dựa vào tính chất của hoạt động nhận thức - Phương pháp minh họa - Phương pháp nghiên cứu  Dựa vào nguồn cung cấp kiến thức Đây là cách phân loại đang được sử dụng phổ biến Theo cách phân loại này người ta chia các phương pháp dạy học làm 3 nhóm: - Các phương ... sáng tạo Vì thực tế đó, định chọn nghiên cứu đề tài : SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học dự án. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM Trần Thị Huyền Trang SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Hoá học Mã số... 1.1.1 Sử dụng dạy học dự án nước giới 1.1.2 Sử dụng dạy học dự án Việt Nam .5 1.2 Phương pháp dạy học 10 1.2.1 Tổng quan phương pháp dạy học 10 1.2.2 Ba cấp độ phương