http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1.1 Lý lý luận OBO OK S CO M Lý chọn đề tài Trong nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố nay, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo yếu tố đóng vai trò quan trọng phát triển người Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo người lao động trang bị q trình giáo dục nghề nghiệp Điều 33 Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ “Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đáp ứng u cầu phát triển kinh tế – xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh Trung cấp chun nghiệp nhằm đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ thực hành nghề, có khả làm việc độc lập có tính sáng tạo, ứng dụng cơng nghệ vào cơng việc”(trang 7980) Trong thực tế, lĩnh vực nào, đào tạo người lao động, khơng phải quan tâm tới trang bị kiến thức mà phải tạo cho họ kỹ làm việc Mỗi ngành, việc có kỹ riêng.Trong lĩnh vực đào tạo sư phạm, q trình dạy học dẫn đến câu hỏi “Chúng ta cần dạy cần học ? Chúng ta cần dạy lý thuyết ?; Cần dạy kỹ ?; Cái thuộc thái độ ?” Hành trang thầy giáo tương lai KIL tri thức, kỹ thái độ, kỹ kỹ giảng dạy kỹ tổ chức hoạt động Tri thức thái độ lĩnh vực nhiều người nghiên cứu kỹ từ lâu nhiều nhà tâm lý học giáo dục học quan tâm, đến đề tài kỹ khiêm tốn so với loại đề tài khác, đặc biệt kỹ tổ chức hoạt động, trò chơi ngành học mầm non chưa nghiên cứu nhiều http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, khơng nhà nghiên cứu bỏ qua vấn đề hoạt động chơi trẻ, tất khẳng định hoạt động chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi mầm non Nhà giáo dục học tiếng A.X Macarencơ KIL OBO OKS CO M nhấn mạnh ý nghĩa đặc biệt trò chơi Ơng nhìn nhận trò chơi nhiều khía cạnh khác trước tiên việc chuẩn bị cho đứa trẻ bước vào sống, vào hoạt động lao động Theo ơng trò chơi có ý nghĩa lớn sống đứa trẻ Đứa trẻ trò chơi thế cơng việc sau lớn lên Trong giai đoạn nhà giáo dục học mầm non đến thống khẳng định rằng: trò chơi bộc lộ khả tư duy, tưởng tượng, tình cảm, tính tích cực, nhu cầu giao tiếp, tính đồn kết, kỷ luật Trò chơi xã hội thu nhỏ trẻ Trong chơi trẻ vừa sáng tạo, vừa học hỏi, vừa củng cố kiến thức lĩnh hội trước 1.2 Lý thực tiễn Là nơi đào tạo giáo viên mầm non tương lai, vấn đề rèn kỹ cho học sinh vấn đề then chốt trường sư phạm mầm non Trong tổ hợp kỹ sư phạm kỹ tổ chức trò chơi kỹ quan trọng giáo mầm non tương lai giáo dục trẻ mầm non ln đứng quan điểm “Học chơi, chơi mà học” Qua nhiều năm giảng dạy mơn “Phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ mầm non “, qua buổi kiến tập, thực tập trường mầm non chúng tơi thấy kỹ tổ chức trò chơi tốn học học sinh yếu Do cần phải có biện pháp tâm lý-giáo dục nhằm góp phần nâng cao hồn thiện kỹ tổ chức trò chơi tốn học cho học sinh Xuất phát từ lý chúng tơi chọn đề tài “Nghiên cứu kỹ tổ chức trò chơi tốn học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình” Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng số biện pháp nhằm hình thành, nâng cao, hồn thiện kỹ tổ chức trò chơi tốn học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Đối tượng nghiên cứu Các kỹ tổ chức trò chơi tốn học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình KIL OBO OKS CO M Khách thể nghiên cứu 107 học sinh hệ 12+2 khố 2004 – 2006 khách thể 27 giáo viên trường TCSP mầm non Thái Bình giáo viên mầm non trường mầm non có học sinh thực tập 500 trẻ mẫu giáo - tuổi Giả thuyết khoa học Trong q trình đào tạo, học sinh trang bị đầy đủ, có hệ thống kiến thức kỹ tổ chức trò chơi tốn học giáo viên sư phạm, thực hành kiểm tra đặn thu kết học sinh có khả tổ chức tốt trò chơi tốn học, tạo cho trẻ hứng thú tốn học cao Nhiệm vụ đề tài - Khái qt hố vấn đề lý luận kỹ năng, kỹ tổ chức, kỹ tổ chức trò chơi tốn học, trò chơi, trò chơi tốn học, biểu tượng tốn - Điều tra thực trạng kỹ tổ chức trò chơi tốn học cho trẻ – tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình - Áp dụng số biện pháp hình thành kỹ tổ chức trò chơi tốn học cho trẻ –6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu học sinh, giáo viên trường TCSP mầm non Thái Bình giáo viên mầm non, trẻ 5-6 tuổi tỉnh Thái Bình Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ đề tài, sử dụng hệ thống phương pháp sau : 8.1: Phương pháp nghiên cứu tài liệu 8.2: Phương pháp điều tra viết 8.3: Phương pháp quan sát 8.4: Phương pháp trò chuyện, vấn http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN 8.5: Phương pháp thực nghiệm : Đề tài đưa giả thuyết “Nếu học sinh trang bị kỹ tổ chức trò chơi tốn học cách có hệ thống bồi dưỡng quy trình tổ chức trò chơi tốn học KIL OBO OKS CO M trước thực tập tốt nghiệp kết tổ chức trò chơi tốn học học sinh trẻ nâng lên “ 8.6: Các kết xử lý phương pháp thống kê tốn học - Sử dụng cơng thức tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn, hệ số tương quan, hệ số khác biệt nhóm đại lượng - Số liệu tính phần mềm Exell http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN KIL OBO OKS CO M 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới : Ngay từ xuất lồi người, người biết truyền kinh nghiệm lao động từ hệ cho hệ sau Lúc đầu, hình thức lao động thơ sơ, người lớn trực tiếp truyền kinh nghiệm cho trẻ q trình lao động Sau dần, cơng cụ lao động phức tạp dần lên, trẻ khơng thể trực tiếp tham gia vào q trình lao động, người lớn làm đồ dùng thu nhỏ giống cơng cụ lao động trẻ luyện tập Như vậy, việc rèn kỹ lao động xuất với lịch sử xuất lồi người Tầm quan trọng kỹ lao động nhiều nhà triết học cổ đại đề cập đến Nhà bác học lỗi lạc Hy Lạp cổ đại Arixtốt “Bàn tâm hồn” sách lồi người tâm lý học đặc biệt quan tâm đến phẩm hạnh người Theo ơng, nội dung phẩm hạnh “ Biết định hướng, biết làm việc, biết tìm tòi “Có nghĩa người có phẩm hạnh người phải có kỹ làm việc [21] Vấn đề kỹ nhiều nhà triết học Phương Tây Trung Hoa cổ đại nghiên cứu, nghiên cứu nhiều từ ngành tâm lý học đời Nhìn tổng thể, việc nghiên cứu kỹ xuất phát từ hai quan điểm trái ngược nhau, là: - Nghiên cứu kỹ sở tâm lý học hành vi mà đại diện nhà tâm lý học như: J.B Oatsơn; B.F Skinnơ Họ nghiên cứu chủ yếu hành vi kỹ động vật từ suy hành vi kỹ người - Nghiên cứu kỹ sở hoạt động mà đại diện nhà tâm lý học Liên Xơ Điểm qua lịch sử nghiên cứu kỹ nhà tâm lý học, giáo dục học Xơ Viết cho thấy có hai hướng sau: Hướng thứ nhất: Nghiên cứu kỹ mức độ khái qt, đại cương Đại diện cho hướng nghiên cứu có tác giả: A.G Cơvaliơv; V.X Kyzin; A.V http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Pêtrơvxki Các tác giả sâu nghiên cứu chất khái niệm kỹ năng, quy luật hình thành mối liên hệ kỹ năng, kỹ xảo [4] Hướng thứ hai: Nghiên cứu kỹ mức độ cụ thể lĩnh vực KIL OBO OKS CO M khác nhau, chẳng hạn: - Trong lĩnh vực lao động cơng nghiệp: V.V Tsebưseva; K.K Platơnơv Các tác giả nghiên cứu kỹ mối quan hệ người với máy móc, cơng cụ, phương tiện lao động [25] - Trong lĩnh vực hoạt động sư phạm, hoạt động lao động có tác phẩm tác giả như: N.D Lêvitơv; X.I Kixegơv; G.X.Kaxchuc [12] - Trong lĩnh vực hoạt động tổ chức sư phạm đề cập nghiên cứu N.V Kuzmina ; L.T Tiuptia [35] Mặc dù hướng nghiên cứu khác nhìn chung, tác giả khơng có quan điểm trái ngược khái niệm kỹ mà quan điểm thường bổ sung cho Về hoạt động tổ chức kỹ tổ chức nhiều tác giả ý tới Đầu kỷ XX, F.W Taylo đồng cho tổ chức hoạch định, thực hợp lý có khả phát triển để tạo lên hiệu nhiêu kết sản xuất phát triển Quan điểm cho ta thấy vai trò việc lập kế hoạch thực kế hoạch hoạt động tổ chức Người đặt móng cho việc nghiên cứu hoạt động tổ chức kỹ tổ chức nhà giáo dục học tiếng L.I Umanxki Ơng nêu rõ khái niệm tổ chức, rõ cấu trúc hoạt động tổ chức tác phẩm “Tâm lý giáo dục cơng tác tổ chức“ Kết nghiên cứu ơng vận dụng cho việc nghiên cứu hoạt động tổ chức, kỹ tổ chức lĩnh vực khác [39] N.V Kuzmina đưa cấu trúc tâm lý hoạt động người giáo viên, bà cho “Hoạt động tổ chức thành phần tất yếu hoạt động sư phạm“ Tác giả đề cập đến kỹ tổ chức với tư cách hoạt động độc lập tương đối Hoạt động tổ chức bao gồm nhiều khâu, nhiều giai đoạn, hoạt động chun biệt người đứng đầu tập thể khơng tách khỏi hoạt động khác lao động, học tập tập thể tiến hành Tác giả nghiên cứu kỹ http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN tổ chức hoạt động sinh viên số kỹ chủ đạo hệ thống kỹ tổ chức [35] Về hoạt động tổ chức kỹ tổ chức KIL OBO OKS CO M nhiều tác giả quan tâm như: B.M Teplơv; N.D Lêvitơv; A.I Serbacơv Trò chơi có từ thời cổ đại Các nhà triết học nhìn thấy vai trò trò chơi trẻ em Một nhà triết học lớn thời cổ đại Platon phân chia giai đoạn hệ thống giáo dục cho rằng, trẻ từ 3- tuổi giáo dục gia đình, trẻ chơi trò chơi hướng dẫn phụ nữ Ơng khun “Đừng ép buộc, cưỡng dạy trẻ nhỏ kiến thức khoa học mà thơng qua trò chơi, anh dễ nhìn thấy trẻ hướng gì” Quan điểm chất xã hội trò chơi, người đưa quan điểm nhà triết học người Đức V Vunt Ơng viết: “Trò chơi lao động trẻ nhỏ, khơng có trò chơi lại khơng có ngun mẫu, dạng lao động nghiêm túc”[2] G.V Plêkhanơv khẳng định trò chơi xuất trước lao động sở lao động Ơng cho trò chơi hoạt động phản ánh, thơng qua trò chơi, trẻ lĩnh hội kỹ lao động, thói quen ngun tắc ứng xử người lớn xã hội Từ đó, ơng đến kết luận: “Trò chơi mang chất xã hội, xuất để đáp ứng với xã hội mà trẻ sống nhu cầu trở thành thành viên tích cực xã hội đó” [2] Người có cơng lớn đặt móng sở lý luận cho việc nghiên cứu trò chơi nhà tâm lý học Xơ Viết L.X.Vưgơtxki Ơng khởi xướng xây dựng học thuyết tâm lý học trẻ em nói chung trò chơi nói riêng Những luận điểm học thuyết Vưgơtxki trò chơi bao gồm vấn đề sau [33]: - Khẳng định chất xã hội tính thực trò chơi trẻ em - Khẳng định vai trò trung tâm trò chơi trẻ em phát triển tâm lý trẻ.Trò chơi động lực phát triển tạo “vùng phát triển gần” http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN - Trò chơi trẻ em khơng nảy sinh cách tự phát mà ảnh hưởng có ý thức khơng có ý thức từ phía người lớn xung quanh - Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp phân tích, xác định “cấu trúc đơn KIL OBO OKS CO M vị” C.Mác vào nghiên cứu chức tâm lý, có việc nghiên cứu trò chơi - Khơng nên dừng lại nghiên cứu quan sát mà cần thiết phải tổ chức nghiên cứu thực nghiệm trò chơi Đây luận điểm quan trọng cho việc hình thành hệ thống giáo dục mầm non Liên Xơ năm trước [28] Như giới vấn đề kỹ tổ chức trò chơi có từ sớm ngày nhiều người quan tâm, nghiên cứu Hướng nhà nghiên cứu trọng đến hồn thiện kỹ tổ chức trò chơi đa dạng mang tính tích hợp mơn học để tạo cho trẻ nhỏ hứng thú nhận thức q trình chơi 1.1.2 Ở Việt Nam Vấn đề nghiên cứu kỹ nhà tâm lý học quan tâm nhiều Nguyễn Đức Minh cộng đưa 87 kỹ giảng dạy người giáo viên “Một số vấn đề tâm lý học sư phạm lứa tuổi học sinh Việt Nam”- Nhà xuất giáo dục 1975 [12] Nghiên cứu kỹ lao động có Trần Trọng Thuỷ, Đỗ Hn, Vũ Hữu Nghiên cứu kỹ sư phạm có tác giả Nguyễn Như An, Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn Lê Văn Hồng cộng đưa giai đoạn hình thành kỹ học sinh phổ thơng [7] Nghiên cứu kỹ tổ chức trò chơi có tác : Trần Quốc Thành với đề tài “Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh” Hồng Thị Oanh với đề tài “ Kỹ tổ chức trò chơi phân vai có chủ đề cho trẻ – tuổi, – tuổi sinh viên trường cao đẳng nhà trẻ – mẫu giáo [17,18] Nghiên cứu kỹ giao tiếp có Nguyễn Thạc, Hồng Anh http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Trong lĩnh vực giáo dục mầm non có nhiều cơng trình nghiên cứu trò chơi Điển hình tác giả với tác phẩm sau: Nguyễn Thị Ngọc Chúc với tác phẩm “ Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui KIL OBO OKS CO M chơi “ [2] Tác giả đề cập đến loại trò chơi, mức độ mối quan hệ trò chơi Đó là: chơi khơng có tổ chức, chơi mình, chơi cạnh nhau, chơi với thời gian ngắn, chơi với lâu sở hứng thú với nội dung chơi Tác giả khẳng định kết mức độ cuối phụ thuộc vào kỹ hướng dẫn trẻ chơi giáo viên [2] Các cơng trình nghiên cứu Nguyễn Ánh Tuyết với nhiều tác phẩm như: “Giáo dục trẻ mẫu giáo nhóm bạn bè“; “Tâm lý học trẻ em trước tuổi học“; “Tâm lý học trẻ em“ Tác giả phân tích cụ thể chất xã hội trò chơi, cấu trúc, đặc điểm hoạt động chơi trẻ [29,30] Đặc biệt cơng trình nghiên cứu Hồng Thị Oanh kỹ tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề sinh viên trường cao đẳng nhà trẻ –mẫu giáo, tác giả thử nghiệm đến kết luận “Để tổ chức tốt trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi 4-5 tuổi học sinh phải có tối thiểu 20 kỹ năng” Để tổ chức tốt trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi học sinh cần có tối thiểu 28 kỹ [17,18] Đối với trò chơi tốn học có số cơng trình nghiên cứu như: - “Tìm hiểu biểu tượng số học trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi “ Lê Thị Hài [6] - “Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo lớn“ Lê Bích Ngọc [15] Các cơng trình nghiên cứu hệ thống tỷ mỷ hình thành biểu tượng tốn học, tác giả khẳng định việc hình thành củng cố biểu tượng tốn qua trò chơi tốn học có ý nghĩa q trình cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng Ngồi nhiều cơng trình nghiên cứu trò chơi học tập, nghiên cứu việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ trường trung học sư phạm mầm non trường cao đẳng nhà trẻ – mẫu giáo miền Nam Bắc http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Như việc nghiên cứu kỹ tổ chức trò chơi cho trẻ mầm non Việt Nam có nhiều Mỗi tác giả nghiên cứu hướng khác tất đề hướng đến mục đích khẳng định chất trò chơi, quy trình KIL OBO OKS CO M hướng dẫn trẻ chơi, biện pháp hướng dẫn trò chơi Còn kỹ tổ chức trò chơi cho trẻ mầm non sinh viên nghiên cứu Hồng Thị Oanh kỹ tổ chức trò chơi tốn học sinh viên đến Chính việc nghiên cứu vấn đề trở lên cần thiết góp phần vào việc đào tạo nghề cho giáo viên mầm non tương lai, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn nước ta 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Kỹ giai đoạn hình thành kỹ 1.2.1.1 Khái niệm kỹ Trong tâm lý học có nhiều quan niệm khác kỹ Tác giả A.V Krutexki cho “Kỹ phương thức thực hoạt động, mà người nắm vững“ Theo ơng cần nắm vững phương thức hành động người có kỹ năng, khơng cần đến kết hành động [31] Tác giả K.K Platơnơv G.G Gơlubev khẳng định: “Kỹ khả người thực hoạt động hay hành động sở kinh nghiệm cũ” [31] Tác giả Trần Trọng Thuỷ viết: Kỹ mặt kỹ thuật hành động, người nắm vững cách thức hành động tức nắm vững kỹ thuật hành động có kỹ [25] Theo tác giả Đào Thị Oanh kỹ phương thức vận dụng tri thức vào hoạt động thực hành củng cố [16] Tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng cho rằng: Kỹ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp ) để giải nhiệm vụ [7] Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết định nghĩa: Kỹ năng lực người biết vận dụng thao tác hành động theo quy trình đắn [28] 10 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Học sinh Nhóm Stt Điểm Trẻ TN ĐC TN ĐC X 7,711 7,048 8,749 8,394 σ 0,710 1,149 0,884 0,825 KIL OBO OKS CO M Điểm thấp 5,0 4,6 7,2 6,4 Điểm cao 9,3 8,8 10,0 9,6 Từ 0đ -3,9 đ 0 0 Từ 4đ - 5,9 đ 16 0 1,9% 29,6% 0% 0% 34 21 17 64,1% 38,8% 13,2% 31,5% 18 17 46 37 34% 31,6% 89,8% 61,5% 11,200 7,390 4,780 2,910 % Từ 6đ - 7,9 đ % Từ 8đ - 10 đ % U Hệ số khác biệt (U) học sinh nhóm thực nghiệm (11,200) cao nhóm đối chứng (7,390) lần đo sau thực nghiệm, điều chứng tỏ khác biệt mức độ thực kỹ học sinh trước sau thực nghiệm nhóm có ý nghĩa mặt thống kê, điều chứng tỏ mức độ thực kỹ tổ chức trò chơi tốn học học sinh sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm tốt học sinh nhóm đối chứng Còn trẻ, hệ số khác biệt hai lần đo nhóm đối chứng thực nghiệm khác nhau, nhóm thực nghiệm hệ số khác biệt lần đo cao nhóm đối chứng (4,780/ 2,910), điều chứng tỏ khả nhận thức biểu tượng tốn học hứng thú tốn học trẻ nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối Nhưng hệ số khác biệt trẻ lần đo so với hệ số khác biệt học sinh thấp hơn, điều có ngun nhân khách quan với trẻ q trình nhận thức diễn cách từ từ, khơng có đột biến người lớn, khác biệt lần đo có biên độ thấp hợp lý Về mức độ thực kỹ nhóm đối chứng thực nghiệm nằm mức là; mức (từ 4đ - 5,9đ) – trung bình; mức (từ 6đ – 7,9đ) – khá; mức (từ 8đ - 10đ)– giỏi Ta có biểu đồ sau: 86 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN 29.6 KIL OBO OKS CO M 31.6 Møc3-Trung b×nh Møc 4-Kh¸ Møc 5-Giái 38.8 Hình 5:Biểu đồ mức độ thực kỹ tổ chức trò chơi tốn học nhóm đối chứng 1.9 34 Møc3-Trung B×nh Møc 4-Kh¸ Møc 5-Giái 64.1 H ình 6: Biểu đồ mức độ thực kỹ tổ chức trò chơi tốn học nhóm thực nghiệm Hình cho thấy mức độ thực kỹ tổ chức trò chơi tốn học nhóm đối chứng thực nghiệm lần đo cao lần đo mức độ tăng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Ở nhóm thực nghiệm tỷ lệ tăng từ mức độ kém, yếu, trung bình lên mức độ khá, giỏi nhiều Cuối đợt thực nghiệm hầu hết học sinh có mức độ thực kỹ mức giỏi tức mức học sinh nắm vững lý thuyết, thực hành sai sót thực hành thành thạo kỹ tổ chức trò chơi tốn học Độ lệch chuẩn thấp nhóm thực nghiệm cho thấy học sinh nhóm thực nghiệm tổ chức tay Điều thể chỗ điểm thấp nhóm thực nghiệm cao 87 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN nhóm đối chứng Với kết nhóm thực nghiệm chúng tơi kết luận rằng: ”Trước thực tập học sinh trang bị kỹ tổ chức trò chơi tốn học cách có hệ thống, trang bị quy trình tổ chức trò chơi KIL OBO OKS CO M tốn học, cơng khai hố cách đánh giá mức độ thực kỹ giáo viên giám sát chặt chẽ q trình thực tập mức độ thực kỹ tổ chức trò chơi tốn học học sinh nâng lên nhiều” Đây giả thiết mà đề tài đưa trước làm thực nghiệm Khi học sinh nắm vững lý thuyết, thực hành thành thạo điều kiện khác học sinh thi tuyển dụng việc làm Đây mong muốn khơng học sinh, giáo viên mà tất người Như giả thuyết thực nghiệm chứng minh 3.3 Kết luận chương Qua q trình nghiên cứu, đề tài thực nhiệm vụ đề tìm hiểu thực trạng kỹ tổ chức trò chơi tốn học học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình học sinh tổ chức trò chơi tốn học mức ( X =7,048) tức học sinh nắm lý thuyết, thực hành quy trình sai sót Một số em thực hành thành thạo điều kiện khác Đề tài tìm nhóm kỹ học sinh tổ chức tốt kỹ thuộc thành phần thực nhiệm vụ, nhóm kỹ kết cấu nhóm kỹ yếu Kỹ học sinh thực tốt kỹ phổ biến luật chơi, nội dung chơi cách hợp lý, hấp dẫn Tiến hành bước quy định Còn kỹ dự đốn tình xảy hướng giải quyết, kỹ kết hợp vừa chơi vừa điều khiển nhóm chơi khác nhóm kỹ yếu Nhờ phát chúng tơi có phương án rèn luyện cho học sinh khố sau Với học sinh khố 2004 –2006 chúng tơi chưa kịp sử dụng kết nghiên cứu thực trạng tháng 6/2006 em trường địa phương cơng tác Còn phần thực nghiệm đề tài đưa giả thiết thực nghiệm bồi dưỡng cho học sinh hệ thống kỹ tổ chức trò chơi tốn học, quy trình tổ chức trò chơi tốn học, cho học sinh tổ chức trò chơi tốn học đợt thực tập tốt nghiệp, giáo viên giám sát học sinh nhiều kết học sinh tổ chức tốt trò chơi 88 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN tốn học Học sinh nhóm thực nghiệm đạt mức giỏi Các số nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Điều chứng tỏ nội dung thực nghiệm cách tổ chức thực nghiệm chúng tơi sát với thực tế có tuổi, nhà trẻ KIL OBO OKS CO M hiệu Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu vấn đề trẻ 4-5 tuổi, –4 89 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua q trình nghiên cứu lý luận thực tế kỹ tổ chức trò chơi tốn KIL OBO OKS CO M học, chúng tơi có số kết luận sau: - Phần lý luận kỹ năng, kỹ tổ chức trò chơi tốn học giáo viên học sinh yếu, điều thể chỗ trao đổi với giáo viên kỹ nhiều người khơng biết kỹ Kỹ tổ chức trò chơi gồm thành phần trả lời kỹ cụ thể, việc khái qt hố thành nhóm kỹ thành phần kể giáo viên học sinh khơng biết Phần lý luận yếu thể chỗ câu hỏi đóng giáo viên học sinh trả lời đầy đủ câu hỏi mở giáo viên học sinh trả lời kém, nhiều câu khơng trả lời được, điều khơng phải giáo viên học sinh khơng có ý thức trả lời mà thực họ khơng biết - Kỹ kỹ tổ chức trò chơi cơng việc khơng khó so với trình độ nhận thức học sinh khơng tập luyện thường xun mức độ thực kỹ tổ chức trò chơi tốn học bị giảm Thực tế nhóm đối chứng chứng minh điều Một số em điểm đo lần thấp điểm đo lần 1(ví dụ học sinh Nguyễn Tốn điểm lần = 6,7; lần 2=5,7; Trần Th điểm lần 1=5,3; lần 2= 5,0).Tìm hiểu ngun nhân giáo viên đánh giá chúng tơi thấy giáo viên khơng để ý vấn đề sau đánh giá hết lần chúng tơi thu phiếu để phiếu có tính khách quan, chúng tơi so sánh số điểm bảng tổng hợp Tìm hiểu ngun nhân học sinh học sinh nói “Trong thời gian thực tập em chưa lần tổ chức trò chơi tốn học thời gian thực tập em khơng bốc ngày có mơn tốn, buổi chiều nhóm em phụ huynh hay đón sớm nên việc tổ chức trò chơi học tập ít” Đây thực tế khách quan nhiều đồn thực tập nhiều năm dẫn học sinh thực tập tốt nghiệp Chúng tơi đưa vấn đề vào thực nghiệm thu kết khắc phục sai sót nhóm thực nghiệm - Trò chơi tốn học dạng trò chơi học tập tương đối dễ thực học sinh, trẻ thích chơi trò chơi tốn học Nhưng nhiều học sinh ngại 90 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN tổ chức trò chơi tốn học ngun nhân học sinh chưa nắm lý thuyết quy trình tổ chức trò chơi tốn học, kỹ tổ chức trò chơi tốn học Trò chơi tốn học trò chơi tạo cho trẻ mẫu giáo hứng thú tốn học nhiều nhất, KIL OBO OKS CO M hứng thú tốn học trẻ mẫu giáo sở cho xuất lực tốn học học sinh phổ thơng - Phần thực hành kỹ tổ chức trò chơi tốn học giáo viên học sinh nắm được, nhiều chỗ chưa chắn Nếu nhắc lại thường xun học sinh thực hành tốt Như việc rèn kỹ phải liên tục, thường xun, theo giai đoạn cụ thể giai đoạn hình thành kỹ mà trường chúng tơi thực hợp lý với tình hình Còn kỹ tổ chức nhà trường trang bị cho học sinh chưa thành hệ thống, kỹ thành phần dạy rải rác nhiều mơn học Điều làm cho học sinh khó tổng hợp, hay qn lúc thực hành, nhớ có người nhắc - Học sinh tổ chức tốt trò chơi tốn học trước thực tập giáo viên sư phạm hệ thống lại kỹ tổ chức trò chơi tốn học quy trình hướng dẫn tổ chức trò chơi tốn học Trong q trình thực tập tốt nghiệp học sinh tổ chức lần trò chơi tốn học mức độ thực kỹ tổ chức trò chơi tốn học nâng lên rõ rệt, học sinh tổ chức trò chơi tốn học cách hấp dẫn điều kiện khác Kiến nghị - Phải bồi dưỡng cho giáo viên học sinh lý luận kỹ năng, kỹ tổ chức Là trường dạy nghề nên dạy kỹ nhiệm vụ chính, học sinh trường phải có kỹ giảng dạy trẻ mầm non kiến thức sơ đẳng phải biết tổ chức hoạt động, trò chơi Nhưng lý thuyết kỹ giáo viên học sinh chưa hiểu, chưa nắm đầy đủ - Tài liệu lý thuyết kỹ Cả ngành học mầm non khơng có tài liệu nói lý thuyết kỹ Chỉ làm đề tài kỹ quan tâm đến lý thuyết kỹ Các tài liệu chủ yếu viết kỹ cụ thể chúng tơi mong muốn có tài liệu viết lý thuyết kỹ năng, kỹ sư phạm, kỹ tổ chức cách có hệ thống 91 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN - Trò chơi tốn học trò chơi trẻ thích thú, để trò chơi hấp dẫn sinh động phải kết hợp nhiều yếu tố phổ nhạc thêm cho luật chơi, điều chương trình Bộ giáo dục khơng có Cả chương trình cho năm học Bộ KIL OBO OKS CO M giáo dục đưa vào có trò chơi mà trò chơi khơng mang tính khái qt giáo viên học sinh phải cố gắng tìm tòi đưa vào chương trình trò chơi Việc đưa trò chơi vào dạy khó khăn Sở giáo dục u cầu phải dạy sách giáo khoa mà sách giáo khoa sơ sài lạc hậu Đây điều cản trở chúng tơi đưa vào giảng dạy Bộ Giáo dục Đào tạo nên xuất sách tuyển tập trò chơi tốn học cho trẻ mầm non để học sinh có tài liệu tham khảo - Việc hình thành kỹ tổ chức trò chơi tốn học q trình tương đối dài giai đoạn nhận thức Nếu giai đoạn nhận thức học sinh trang bị kiến thức đầy đủ, có hệ thống giai đoạn sau học sinh thuận lợi Do phải dạy cho học sinh lý thuyết trò chơi tốn học cách có hệ thống Điều từ trước đến chưa làm Thường mơn dạy số kỹ Như mơn tốn khơng có tiết lý thuyết dạy trò chơi tốn học Chỉ có phần thực hành học sinh tập dạy Nếu giáo viên sư phạm có kiến thức, có kinh nghiệm phân tích cho học sinh biết cách thức tổ chức trò chơi tốn học khơng học sinh phải tự tìm hiểu, giai đoạn học sinh nhiều thời gian để làm quen với trò chơi tốn học - Nhà trường phải trọng đến khâu thực hành tập dạy lớp cho học sinh Đây giai đoạn quan trọng để hình thành kỹ học sinh phổ thơng học nghề Nếu học sinh tập dạy nhiều dạy trẻ học sinh tự nhiên hơn, kỹ giảng dạy hình thành nhanh - Khi thực tập tốt nghiệp bắt buộc học sinh phải tổ chức lần trò chơi tốn học kỹ tổ chức trò chơi học sinh hình thành vững hồn thiện Trên kết luận kiến nghị chúng tơi q trình thực luận văn tốt nghiệp Trong phạm vi giới hạn đề tài khả năng, thời 92 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN gian, phương pháp hạn chế nên chúng tơi đề cập số vấn đề Chúng tơi mong nhận góp ý thầy, bạn để đề tài KIL OBO OKS CO M nghiên cứu hồn thiện 93 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Tài liệu tham khảo KIL OBO OKS CO M Tiếng Việt Đào Thanh Âm, Trịnh Dần, Nguyễn Thị Hồ (1995) Giáo dục học mầm non - tập NXB Đại học sư phạm I Nguyễn Thị Ngọc Chúc (1981) Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi mẫu giáo NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1997) Tâm lý học Vưgốtxki NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002) Tuyển tập tâm lý học NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1996) Tuyển tập tâm lý học J.Piaget NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Hài (1998) Tìm hiểu biểu tượng số học trẻ mẫu giáo - tuổi Luận văn thạc sỹ giáo dục học Lê Văn Hồng, Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1998) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (tài liệu dùng cho trờng ĐHSP trường CĐSP) NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Lê Xn Hồng, Lê Thị Khang, Hồ Lai Châu, Hồng Mai (2000) Những kỹ sư phạm mầm non NXB Giáo dục, Hà Nội Kơrutecxki V.A (người dịch: Phạm Văn Hồn, Lê Hải Châu, Hồng Th) (1973) Tâm lý học lực tốn học học sinh NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Phan Kim Liên (1990) Làm quen với tốn qua trò chơi NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Vũ Đức Mai (1962) Gây hứng thú tốn học cho học sinh NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Đức Minh cộng (1975) Một số vấn đề tâm lý học sư phạm lứa tuổi học sinh Việt Nam NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Lê Thanh Nga (2005) Làm quen với tốn qua trò chơi NXB Trẻ, TPHCM 94 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN 14 Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001) Tâm lý học trí tuệ NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 15 Lê Bích Ngọc (1998) Một số biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm tâm lý học KIL OBO OKS CO M hình thành biểu tượng thiên nhiên cho trẻ mẫu giáo lớn Luận văn thạc sỹ 16 Đào Thị Oanh (2003) Tâm lý học lao động NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Hồng Thị Oanh (1998) Kỹ tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ mẫu giáo bé sinh viên trờng Cao đẳng sư phạm nhà trẻ - mẫu giáo Luận văn thạc sỹ Tâm lý học 18 Hồng Thị Oanh (2003) Nghiên cứu kỹ tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ mẫu giáo - tuổi sinh viên trường Cao đẳng s phạm nhà trẻ - mẫu giáo Luận án tiến sỹ tâm lý học 19 Pêtrơtvxki A.V (1982) Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, tập NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Pơlia G (người dịch: Phạm Tất Bắc, Nguyễn Giản, Hồ Thn) (1976): Sáng tạo tốn học NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Vũ Ngọc Pha (2002) Giáo trình triết học cao học, tập NXB Chính trị Quốc gia 22 Nguyễn Thanh Sơn, Đào Thị Minh Loan, Đào Như Trang (1994) Tốn học phương pháp hình thành biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ mầm non NXB Hà Nội 23 Minh Tâm, Thanh Nghi, Xn Lãm (1998): Từ điển tiếng Việt NXB Văn hố Thơng tin 24 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992) Tâm lý học sư phạm đại học NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Trần Trọng Thuỷ (1997) Tâm lý học lao động NXB Trường Đại học sư phạm I, Hà Nội 26 Đào Như Trang (1996) Bài soạn hướng dẫn trẻ mẫu giáo làm quen với biểu tượng ban đầu tốn NXB Hà Nội 95 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN 27 Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu (2000) Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực cho trẻ - tuổi NXB Giáo dục, Hà Nội KIL OBO OKS CO M 28 Nguyễn Ánh Tuyết (1997) Tâm lý học trẻ em NXB Giáo dục Hà Nội 29 Nguyễn Ánh Tuyết, Đào Thanh Âm, Đinh Văn Vang (1998) Giáo dục học NXB Đại học sư phạm I 30 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hồ, Đinh Văn Vang (1996) Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Nguyễn Quang Uẩn (1996) Tâm lý học đại cương NXB Đại học Sư phạm Tiếng Anh 40 Shiv Kumar Shah (2003) Demonstrate a skill NXB Nepan 41 John Collum (2004) Provide Skill Developmental Guidance NXB Colombo 96 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Những chữ viết tắt luận văn Chăn sóc giáo dục ĐC Đối chứng g giỏi k kh Khá MG Mẫu giáo tb Trung bình TN Thực nghiệm TCTH Trò chơi tốn học 10 TCSP Trung cấp sư phạm KIL OBO OKS CO M CSGD 97 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN KIL OBO OKS CO M MỤC LỤC Phần thứ nhất: Những vấn đề chung Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần thứ hai: Nội dung nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Kỹ giai đoạn hình thành kỹ 1.2.1.1 Khái niệm kỹ 1.2.1.2 Các giai đoạn hình thành kỹ 1.2.1.3 Các cấp độ hình thành kỹ 1.2.2 Kỹ tổ chức 1.2.3 Biểu tượng tốn học 1.2.4 Trò chơi 1.2.5 Trò chơi tốn học 1.3 Đặc điểm nhận thức giáo sinh trường trung học sư phạm mầm non Thái bình 1.4 Đặc điểm nhận thức biểu tượng tốn học trẻ mẫu giáo – tuổi 98 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN 1.5 Kỹ tổ chức trò chơi tốn học cho trẻ – tuổi giáo sinh trường trung học sư phạm mầm non Thái Bình 1.5.1 Khái niệm kỹ tổ chức trò chơi tốn học KIL OBO OKS CO M 1.5.2 Quy trình tổ chức hướng dẫn trò chơi học tập 1.5.3 Quy trình hướng dẫn trò chơi tốn học 1.5.4 Quy trình hình thành kỹ tổ chức trò chơi tốn học giáo sinh 1.6 Các kỹ tổ chức trò chơi tốn học giáo sinh thực Kết luận chương Chương 2: Tổ chức nghiên cứu 2.1 Mẫu khách thể nghiên cứu 2.2 Nội dung nghiên cứu 2.2.1 trò chơi tốn học cho trẻ – tuổi 2.2.2 Nội dung đánh giá thực trạng kỹ tổ chức trò chơi tốn học giáo sinh 2.2.3 Nội dung thực nghiệm 2.2.3.1 Giả thuyết nghỉên cứu 2.3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 2.3 Phương pháp nghiên cứu 2.3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 2.3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.3.2.1 Phương pháp điều tra viết 2.3.2.2 Phương pháp quan sát 2.3.2.3 Phương pháp trò chuyện vấn 2.3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 2.3.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 2.4 Tiến độ thời gian thực đề tài Chương 3: Kết nghiên cứu 3.1 Thực trạng kỹ tổ chức trò chơi tốn học cho trẻ – tuổi giáo sinh 3.1.1 Thực trạng kỹ thuộc thành phần nhận thức 99 http://kilobooks.com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN 3.1.2 Thực trạng kỹ thuộc thành phần thiết kế 3.1.3 Thực trạng kỹ thuộc thành phần kết cấu 3.1.4 Thực trạng kỹ thuộc thành phần thực nhiệm vụ KIL OBO OKS CO M 3.1.5 Thực trạng kỹ thuộc thành phần giao tiếp 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1 So sánh kết trước thực nghiệm nhóm đối chứng thực nghiệm 3.2.2 So sánh kết trước sau thực nghiệm nhóm đối chứng 3.2.3 So sánh kết trước sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm 3.2.4 So sánh kết sau thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 3.3 Kết luận chương Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 100 [...]... khả năng chơi và hứng thú chơi của trẻ để đưa các biểu tượng tốn vào trò chơi cho hợp lý Kỹ năng này học sinh được học trong mơn tâm lý học trẻ em 4- Nắm vững trình tự các bước tổ chức trò chơi Trước khi tiến hành tổ chức chơi, học sinh phải nắm vững các bước tổ chức trò chơi Các bước tổ chức trò chơi học sinh được trang bị ở mơn giáo dục học, đó là các bước tổ chức trò chơi học tập Từ các bước tổ chức. .. đồ chơi của nhau, trẻ nói chuyện khơng chú ý tới giờ học, trẻ đã chán các biểu tượng tốn học trong trò chơi vì trẻ được học q nhiều về biểu tượng này Kỹ năng này đòi hỏi học sinh phải có kiến thức tâm lý trẻ em rất chắc chắn Kỹ năng này học sinh được học trong mơn tâm lý học trẻ em 9- Biết hướng trẻ chơi phù hợp với hứng thú, khả năng của trẻ và u cầu của trò chơi .Trò chơi tốn học thường tổ chức cho. .. hướng dẫn trẻ Đây là quy trình tổ chức trò chơi tốn học chúng tơi dự kiến sẽ đưa vào thực nghiệm nhằm hình thành, hồn thiện, nâng cao kỹ năng tổ chức trò chơi tốn học cho trẻ mẫu giáo 5 –6 tuổi vì quy trình này chưa đưa vào giảng dạy trong chương trình CSGD trẻ mầm non một cách chính thống 1.5.4 Quy trình hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi tốn học của học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình Hình thành... OBO OKS CO M nhóm tham gia trò chơi, gắn với các yếu tố thi đua thì trò chơi sẽ sinh động hơn Như vậy khơng phải ai cũng có thể tổ chức tốt được trò chơi tốn học cho trẻ mẫu giáo Để tổ chức được các trò chơi tốn học phải có các kỹ năng tổ chức Dựa trên quan điểm cấu trúc kỹ năng tổ chức của N.V.Kuzmina chúng tơi có thể đưa ra khái niệm Kỹ năng tổ chức trò chơi tốn học là khả năng vận dụng có kết quả... là kỹ năng tổ chức các hoạt động, các trò chơi Giáo viên sư phạm trang bị cho học sinh phần lý luận về kỹ năng, các kỹ năng khó, trừu tượng giáo viên sư phạm phải trình diễn cho học sinh xem, học sinh có thể bắt chước ngay tại đó hoặc có thể áp dụng trên trẻ trong giờ thực hành dưới trường mầm non Chúng tơi dạy học sinh những kỹ năng tổ chức trò chơi tốn học sau: 1- Xác định mục đích, u cầu của trò chơi. .. nội dung chơi học sinh mới biết các thao tác chơi và từ đó mới có thể chơi cùng trẻ Rất nhiều học sinh đã phải học lại nội dung chơi từ trẻ vì học sinh khơng chịu nghiên cứu, mà trẻ ở các nhóm mẫu giáo 5 - 6 tuổi được chơi nhiều Giáo viên mầm non rất chịu khó sưu tầm và thực hiện các trò chơi mới vì trẻ rất thích cái mới nên nhiều khi học sinh phải học lại trẻ nội dung chơi Kỹ năng này học sinh học khi... hứng thú tốn học cho trẻ đặc biệt là đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Bình KIL OBO OKS CO M 1.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh trường TCSP mầm non Thái Trường trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình là trường dạy nghề Các giáo sinh học xong 2 năm ra trường sẽ là các cơ giáo dạy các cháu nhà trẻ, mẫu giáo Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của học sinh Mục đích hoạt động học tập của học sinh là hướng... phân loại trò chơi Trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non của Việt Nam thì trò chơi được phân làm 2 nhóm [27] * Nhóm trò chơi sáng tạo, bao gồm: - Trò chơi phân vai theo chủ đề - Trò chơi lắp ghép, xây dựng - Trò chơi đóng kịch * Nhóm trò chơi có luật, bao gồm: - Trò chơi học tập - Trò chơi vận động Trong trò chơi học tập chứa đựng rất nhiều loại trò chơi như: trò chơi tốn học; trò chơi với... em tổ chức được nhiều lần trò chơi tốn học do nhu cầu trẻ thích chơi, hoặc do học sinh đó muốn mình có kỹ năng tốt về mơn học này Ở giai đoạn này học sinh có thể thực nghiệm tất cả những ý tưởng của giáo viên sư phạm Cuối đợt thực tập tốt nghiệp sư phạm học sinh có thể làm một cơ giáo mầm non thực sự Tóm lại quy trình hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi tốn học của học sinh trường trung học sư phạm mầm. .. trò chơi học tập học sinh suy ra các bước tổ chức trò chơi tốn học Do đó chỉ những học sinh có trình độ nhận thức khá mới có khả năng tổ chức tốt trò chơi tốn học ở giờ thực hành, còn những học sinh có trình độ nhận thức trung bình, chậm chạp thì phải xem các bạn dạy trên nhóm rồi học theo chứ khơng tự tổ chức được trò chơi tốn học sau khi đọc qua nội dung trò chơi Các bước tiến hành một trò chơi học ...http:/ /kilobooks. com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, khơng nhà nghiên cứu... thiện kỹ tổ chức trò chơi tốn học cho trẻ 5-6 tuổi học sinh trường TCSP mầm non Thái Bình http:/ /kilobooks. com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN Đối tượng nghiên cứu Các kỹ tổ chức trò chơi tốn học... 8.2: Phương pháp điều tra viết 8.3: Phương pháp quan sát 8.4: Phương pháp trò chuyện, vấn http:/ /kilobooks. com THƯ VIỆN ĐIỆN TỬ TRỰC TUYẾN 8.5: Phương pháp thực nghiệm : Đề tài đưa giả thuyết “Nếu