Sử dụng phương pháp mô hình hoá trong dạy học vật lý ở trường THPT

54 1.5K 2
Sử dụng phương pháp mô hình hoá trong dạy học vật lý ở trường THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Lời cảm ơn Trong trình nghiên cứu đề tài, nhận giúp đỡ, góp ý nhiệt tình thầy cô bạn sinh viên khoa Vật lý Trường ĐH Sư Phạm Hà Nội Xin trân trọng cảm ơn đóng góp quý thầy cô bạn sinh viên khoa Vật lý Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo GVC-TS : Nguyễn Thế Khôi trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình giúp hoàn thành đề tài nghiên cứu này! Hà Nội, Ngày 20 tháng 05 năm 2007 Sinh viên: Lương Thị Bích Hảo Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT Mục lục Trang Mở Đầu Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp mô hình hoá (PPMHH) Phương pháp nghiên cứu khoa học PPMHH : 2.1 Khái niệm mô hình 2.2 Các loại mô hình sử dụng nghiên cứu Vật lý 2.3 Cơ sở lý thuyết PPMHH 2.4 Tác dụng PPMHH Quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo PPMHH 3.1 Con đường nhận thức Vật lý 3.2 Cấu trúc hoạt động học 3.3 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo PPMHH Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học số Vật lý theo PPMHH 1.Thực trạng dạy học Vật lý theo PPMHH trường THPT Thiết kế (soạn thảo) tiến trình dạy học số Vật lý trường THPT theo PPMHH Chương 3:Thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm 2.Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Đối tượng sở thực nghiệm sư phạm 4.Tiến trình nội dung thực nghiệm sư phạm 14 41 41 41 41 41 Kết luận 48 Tài liệu tham khảo 50 Phụ lục nghiên cứu 52 Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 5 7 10 11 11 12 12 13 13 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT Mở đầu Lý chọn đề tài: Ngày nay, với gia tăng dân số phát triển vũ bão khoa học công nghệ giới Do vậy, đất nước ta muốn Sánh vai cường quốc năm châu đạt mục tiêu Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh việc làm trước tiên phải là: Nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đảng nhà nước ta sớm nhận thức tầm quan trọng giáo dục thời đại xác định: Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đường lối phát triển giáo dục Đảng định hướng đạo nêu rõ văn kiện Đảng: Nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tổ chức kỷ luật (Trích Nghị BCH Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam, khoá 8, lần 2) Trước xu thời đại, đòi hỏi giáo dục nước nhà phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện để đào tạo cho Đất nước người lao động có hiệu hoàn cảnh mới.Việc đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện Đảng ta nêu rõ: Đổi giáo dục tất cấp học bậc học,, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo (Trích: Nghị BCH Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam, khoá 7) Trong số phương pháp bồi dưỡng cho HS lực tư khả sáng tạo phương pháp mô hình hoá (PPMHH) chiếm vị trí quan trọng Đây phương pháp giúp HS khắc sâu ghi nhớ kiến thức cách logic để từ vận dụng vào thực tiễn Hơn nữa, PPMHH giúp Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT HS bước đầu làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học theo tư logic khoa học Do có tác dụng to lớn dạy học đặc biệt dạy học Vật lý nên việc phổ biến phương pháp dạy học trường THPT việc làm quan trọng cần thiết Hơn nữa, thực tế dạy học cho thấy trường THPPT chưa phát huy tác dụng tích cực phương pháp Là sinh viên học tập rèn luyện môi trường sư phạm, đứng trước đổi giáo dục nước nhà với mong muốn góp phần nhỏ vào công đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học Vật lý trường THPT nên chọn đề tài: Sử dụng phương pháp mô hình hoá dạy học Vật lý trường THPT 2.Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu số lí luận phương pháp nghiên cứu khoa học, PPMHH Vật lí học, tìm hiểu thực tế dạy học theo PPMHH trường THPT, xác định mức độ yêu cầu nắm vững kiến thức học cụ thể mà thiết kế tiến trình dạy học số theo PPMHH nhằm nâng cao chất lượng học tập HS phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Nghiên cứu sở lý luận phương pháp nghiên cứu khoa học nói chung PPMHH 3.2 Tìm hiểu thực tế dạy học số vật lý trường THPT theo PPMHH 3.3 Xác định mức độ yêu cầu nắm vững kiến thức thiết kế 3.4 Thiết kế tiến trình dạy học số Vật lý trường THPT theo PPMHH 3.5 Bước đầu tiến hành thực nghiệm sư phạm Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT Phương pháp nghiên cứu: Trong luận văn, sử dụng phối hợp phương pháp phân tích lý luận với việc điều tra hình thức trò chuyện với GV HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Dạy học bài: Từ trường Cảm ứng điện từ theo PPMHH khối lớp 11 Trường THPT Yên Lãng - Mê Linh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học : Nếu GV lựa chọn sử dụng PPMHH số học cụ thể, phù hợp coi trọng việc hướng dẫn HS tự lực, tích cực hoạt động tư trình chiếm lĩnh kiến thức theo PPMHH chất lượng nắm vững kiến thức HS nâng cao, đồng thời lực tư duy, bồi dưỡng cho họ PPNCKH, đặc biệt khoa học Vật lí Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT NộI dung Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp mô hình hoá Phương pháp nghiên cứu khoa học (PPNCKH): 1.1 Khái niệm: Phương pháp phạm trù trung tâm phương pháp luận nghiên cứu khoa học Bản chất PPNCKH việc người sử dụng cách có ý thức quy luật vận động đối tượng phương tiện để khám phá đối tượng Phương pháp nghiên cứu đường dẫn nhà khoa học đạt tới mục đích sáng tạo PPNCKH có đặc điểm sau: 1.1.1 Phương pháp cách làm việc chủ thể nhằm vào đối tượng cụ thể: Phương pháp cách làm việc chủ thể nên gắn chặt với chủ thể phương pháp có mặt chủ quan.Mặt chủ quan phương pháp lực nhận thức, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo chủ thể, thể việc ý thức quy luật vận động đối tượng sử dụng chúng để khám phá đối tượng Phương pháp cách làm việc chủ thể xuất phát từ đặc điểm đối tượng, phương pháp gắn chặt với đối tượng phương pháp có mặt khách quan Mặt khách quan quy định việc chọn cách hay cách hoạt động chủ thể Đặc điểm đối tượng dẫn cách lựa chọn phương pháp làm việc Trong nghiên cứu khoa học chủ quan phải tuân thủ khách quan Các quy luật khách quan tự chúng chưa phải phương pháp nhờ có chúng mà ta phát phương pháp ý thức sáng tạo người phải tiếp cận quy luật khách quan giới Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT 1.1.2 Phương pháp có tính mục đích hoạt động người có mục đích, mục đích đề tài nghiên cứu khoa học đạo việc tìm tòi lựa chọn phương pháp nghiên cứu ngược lại lựâ chọn phương pháp xác, phù hợp làm cho mục đích nghiên cứu đạt tới nhanh vượt qua yêu cầu mà mục đích dự kiến ban đầu 1.1.3 Phương pháp nghiên cứu gắn chặt với nội dung vấn đề cần nghiên cứu Phương pháp hình thức vận động nội dung Nội dung công việc quy định phương pháp làm việc Trong đề tài khoa học có phương pháp cụ thể, ngành khoa học có hệ phương pháp đặc trưng 1.1.4 PPNCKH có cấu trúc đặc biệt hệ thống thao tác xếp theo chương trình tối ưu.Sự thành công nhanh chóng hay không hoạt động nghiên cứu việc phát hay không logic tối ưu thao tác sử dụng cách có ý thức Chương trình hoạt động tối ưu Angôrit để giải toán sáng tạo Tìm Agôrit cho dạng hoạt động đạt tới hoàn hảo phương pháp dạng hoạt động 1.1.5 PPNCKH cần có công cụ hỗ trợ, cần có phương tiện kỹ thuật đại với độ xác cao Phương tiện phương pháp hai phạm trù khác chúng lại gắn bó chặt chẽ với vào đối tượng nghiên cứu mà ta lựa chọn phương pháp nghiên cứu, theo yêu cầu phương pháp nghiên cứu mà ta chọn phương tiện phù hợp nhiều phải tạo công cụ đặc biệt để nghiên cứu đối tượng cụ thể Chính phương tiện kỹ thuật đại đảm bảo cho trình nghiên cứu đạt tới độ xác cao 1.2 Hệ thống PPNCKH chung nhất: 1.2.1 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát khoa học Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT - Phương pháp điều tra - Phương pháp chuyên gia 1.2.2 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp phân loại, hệ thống hoá lý thuyết - Phương pháp mô hình hóa - Phương pháp giả thuyết - Phương pháp lịch sử 1.2.3 Phương pháp toán học *Phương pháp nghiên cứu Vật lý: + Phương pháp thực nghiệm khách quan + Phương pháp mô hình hoá Phương pháp mô hình hóa: 2.1 Khái niệm mô hình: Mô hình hệ thống yếu tố vật chất ý niệm (trong tư duy) Hệ thống mô hình xây dựng gần giống với đối tượng nghiên cứu, sở tái lại mối liên hệ cấu- chức năng, mối liên hệ nhân yếu tố đối tượng Đặc tính quan trọng mô hình tương ứng với nguyên bản, mô hình thay đối tượng thân lại trở thành đối tượng để nghiên cứu, phương tiện để thu nhận thông tin Mô hình tái đối tượng nghiên cứu dạng trực quan.Tri thức thu từ nghiên cứu mô hình sở để chuyển sang nghiên cứu nguyên sinh động, phong phú phức tạp Mô hình lí thuyết có nhiệm vụ xây dựng cấu trúc chưa có thực tức mô hình hoá chưa biết để nghiên cứu chúng Như mô hình giả định, gọi mô hình giả thuyết Mô Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT hình hoá coi hình thức thử nghiệm tư duy, cố gắng để tìm chất kiện cần nghiên cứu Trong Vật lí học, V.A Stophơ định nghĩa mô sau: Mô hình hệ thống hình dung óc hay thực cách vật chất, hệ thống phản ánh thuộc tính chất đối tượng tái tạo nó, việc nghiên cứu mô hình cung cấp cho ta thông tin đối tượng Trong Vật lí học, mô hình có chức năng: - Mô tả vật, tượng - Giải thích tính chất tượng có liên quan tới đối tượng - Tiên đoán tính chất tượng 2.2 Các loại mô hình sử dụng nghiên cứu Vật lí: 2.2.1 Mô hình vật chất: Là mô hình vật thể, phản ánh đặc trưng mặt hình học, vật lí học, động lực học, chức học đối tượng nghiên cứu VD: Mô hình máy bay, hệ Mặt Trời, động đốt 2.2.2 Mô hình lí tưởng (mô hình lí thuyết): Là mô hình trừu tượng, nguyên tắc người ta áp dụng thao tác tư lí thuyết Các phần tử mô hình đối tuợng nghiên cứu thực có chất Vật lí hoàn toàn khác hoạt động theo quy luật giống Các loại mô hình lí thuyết sử dụng nghiên cứu Vật lí: - Mô hình kí hiệu: Đó hệ thống kí hiệu dùng để mô tả, thay vật, tượng vật lí Trong Vật lí hay sử dụng loại mô hình công thức toán + Mô hình công thức toán: Là mô hình có chất Vật lí khác với vật gốc, chúng diễn tả đặc tính vật gốc hệ thức toán học Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT + Mô hình đồ thị: Mỗi đồ thị đơn phản ánh mối liên hệ tham số hai đại lượng Vật lí mà mang nhiều thông tin quý báu khác Đó chức tiên đoán đồ thị + Mô hình logic-toán: Mô hình dựa ngôn ngữ toán học sử dụng rộng rãi máy tính điện tử - Mô hình biểu tượng: Là dạng trừu tượng mô hình lí tưởng Những mô hình không tồn không gian, thực tế mà có tư ta Ta nêu Angôrit tạo mô hình hình dung óc không cần làm mô hình cụ thể Với hình dung đó, người ta hiểu hành vi mô hình (và hiểu hành vi đối tượng nghiên cứu) suy luận logic Mô hình biểu tượng nhiều vật chất hoá dạng để hỗ trợ cho trình tư Trong Vật lí học, mô hình biểu tượng có tác dụng to lớn trình nhận tức nên chúng giữ vị trí quan trọng Mô hình kí hiệu mô hình biểu tượng sáng tạo khoa học Vật lí liên quan mật thiết với có ảnh hưởng đến phát triển 2.3 Cơ sở lí thuyết phương pháp mô hình hoá: Cở lí thuyết PPMHH lí thuyết tuơng tự Theo thuyết này, dựa vào giống phần tính chất hay mối quan hệ, ta chuyển thông tin thu thập từ đối tượng sang đối tượng khác Thuật ngữ Đối tượng dùng theo nghĩa rộng, vật thể (hay hệ vật thể) hình ảnh (hay hệ hình ảnh) trừu tượng hay sơ đồ logic Giả sử có đối tượng A mà ta biết có tính chất a1,a2,a3,,an, an+1 nghiên cứu đối tượng B thấy có tính chất a1,a2,a3 ,,an giống đối tượng A Ta suy rằng: B có tính chất an+1 giống đối tượng A, a1,a2,a3 ,,an, an+1có quy luật lôgíc gắn bó Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 10 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT +Dịch chuyển chạy sang phải (giảm I) Từ thông qua S giảm - Xác định chiều B cư ? B cư? - Tương tự : Dịch chuyển chạy sang phải(giảm I) - Từ thông qua vòng dây giảm NX: Từ trường dòng điện Từ thông qua S + B cư cảm ứng chống lại biến giảm chiều với thiên từ thông qua S B ôd + - Em có nhận xét từ trường dòng điện cảm ứng? B cư ngược chiều với B ôd - Từ trường dòng điện cảm ứng chống lại biến thiên từ thông qua S - Ghi chép KL - Thông báo KL Thông báo: Nhiều KL:- Từ trường dòng TN khác rút điện cảm ứng xuất kết luận tương vòng dây chống lại biến tự - Ghi chép nội thiên từ thông qua S dung định luật - Định luật Lenxơ: Dòng điện Nội dung định luật cảm ứng mạch điện Lenxơ kín phải có chiều cho từ trường mà sinh chống lại biến thiên từ thông qua mạch Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 40 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT - Nêu TD vận - Xác định chiều HĐ2: Củng cố - Định luật Lenxơ: Xác định dụng định luật dòng điện cảm Lenxơ chiều dòng điện cảm ứng? ứng (Icư) Đưa NC lại gần khung dây - Em xác định - Chiều dòng Chiều dòng điện cảm ứng chiều dòng điện điện cảm ứng từ 36- cảm ứng? khung nào? 40 B A->B Gợi ý:+Tìm chiều A biến thiên từ S N thông? C D Hình 15 41- HĐ3:Giao BTVN 45 - Trả lời câu hỏi SGK - Dựa vào quy tắc đinh ốc Giao BTVN Ghi chép BTVN - Làm BT:6,7,8,9-SGK 180 Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 41 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm(TNSP): - Tìm hiểu tính khả thi hiệu học sử dụng PPMHH Nhiệm vụ TNSP: 2.1 Điều tra, thống kê kết việc sử dụng PPMHH giảng dạy thiết kế: Từ trường Cảm ứng điện từ 2.2 Phương pháp TNSP: - Phân tích sản phẩm: Thu thập, xử lí số liệu, phân tích kết sản phẩm - Điều tra hình thức trò chuyện với GV HS 2.3 Từ kết phân tích rút kết luận về: - Mức độ nắm vững kiến thức, rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học, lực khái quát hoá, tổng quát hoá vấn đề - Khả sử dụng PPMHH GV giảng dạy thiết kế - Sự phù hợp cần thiết đưa mô hình giảng nhằm giúp HS nắm vững kiến thức, kĩ học Đối tuợng sở TNSP: - HS lớp 11 diện đại trà trường THPT Yên Lãng - Mê Linh - Vĩnh Phúc Tiến trình nội dung TNSP: 4.1 Chuẩn bị TNSP: Trước nghiên cứu phần Từ trường Cảm ứng điện từ, gặp tổ trưởng môn Vật lí trường THPT Yên Lãng yêu cầu chọn GV thực nghiệm thoả mãn số tiêu chuẩn chính: 1) Có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng; 2) Có trách nhiệm cao; 3) Dạy hai lớp 11 diện đại trà ; 4) Trong số lớp 11 mà GV dạy, có hai lớp 11 có nhân tố ,điều kiện ảnh hưởng đến kết học tập đạt tới mức tối đa Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 42 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT (kết học tập lớp 10, điểm kiểm tra mnột tiết phần Điện trường, học GV môn khác : Toán, hoá; ảnh hưởng địa phương, gia đình; trang thiết bị học tập lớp) để chọn cặp lớp đối chứng (ĐC) thực nghiệm (TN) Tiếp theo, gặp GV thực nghiệm để trao đổi mặt chủ yếu: 1) PPNCKH nói chung PPMHH; 2) Các loại mô hình sử dụng nghiên cứu Vật lí; 3) Quy trình thiết kế dạy theo PPMHH; 4) Mục đích, yêu cầu, nội dung kiểm tra đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức, rèn luyện kĩ lập luận, tư logic nghiên cứu phần: Từ trườngvà Cảm ứng điện từ Nội dung trao đổi ghi thành tài liệu phát riêng cho GV thực nghiệm Sau cùng, yêu cầu GV thực nghiệm xem xét chọn cặp lớp ĐCTN số lớp 11 dạy tương đương mặt tiến hành giảng dạy nội dung theo phương án dự kiến 4.2 Tiến hành TNSP: TNSP tiến hành sau GV giảng dạy nội dung theo phương pháp dự kiến thời gian thực tập sư phạm trường THPT Yên Lãng năm học 2006-2007 lớp ĐC, GV sử dụng phương pháp giảng dạy khác PPMHH(theo phương pháp thường dùng mình) để tiến hành giảng dạy nội dung dự kiến.Còn lớp TN, GV sử dụng PPMHH để tiến hành giảng dạy nội dung Như vậy, nội dung phần giảng tiết học hai lớp ĐC TN giống Có khác ỏi thứ tự trình bày nội dung kiến thức Chúng nhận thấy cần thiết phải có bổ sung nhỏ giúp HS vận dụng kiến thức học dễ dàng Sự khác chủ yếu phương pháp giảng dạy, cách sử dụng mô hình GV tiết học cụ thể cách hướng dẫn HS thao tác mô hình để chiếm lĩnh kiến thức tiết học Theo phân phối chương trình, Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 43 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT Từ trường Cảm ứng điện từ nghiên cứu bốn tiết nghiên cứu tài liệu Trong đó, nghiên cứu hai tiết Sau học có tiết luyện tập giải BT Do điều kiện thời gian, tiến hành TNSP, dự GV thực nghiệm tiết (ở lớp đại trà khác nhau).Sau tiết học có trao đổi, rút kinh nghiệm với GV nhằm kiểm điểm, đánh giá kết tiết học so với mục tiêu TNSP đề 4.3.Kết TNSP: Để đánh giá kết TNSP, sở phân phối chương trình, yêu cầu HS hai lớp TN ĐC làm hai kiểm tra viết dạng trắc nghiệm 10 phút.Về bản, nội dung hai kiểm tra có nội dung bám sát, vận dụng kiến thức mà HS vừa lĩnh hội.Các GV cho nội dung kiểm tra phù hợp với yêu cầu chương trình ,do lấy điểm ghi vào sổ theo dõi học tập lớp Để tiết kiệm thời gian tránh tình trạng HS chép cuả ,có thái độ, hành vi xấu kiểm tra đến mức tối đa, soạn 3-5 phhương án cho câu hỏi, tập đề giống hệt SGK, sách BTVL ví dụ sử dụng (Để giải nó, HS cần vận dụng sáng tạo kiến thức mức độ định không đơn ghi nhớ máy móc kiến thức học) in sẵn đề phát cho HS đảm bảo em phiếu Nội dung đề kiểm tra dùng trình bày phụ lục nghiên cứu Kết TNSP thống kê bảng 1(Test 1) bảng (Test 2) *Xử lí kết điều tra: Sau tiến hành giảng dạy nội dung theo phương pháp dự kiến thực điều tra hình thức trắc nghiệm, kết điều tra với lớp TN(11A3) lớp ĐC(11A4) sau: Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 44 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT Test 1: Bảng : Số Tổng số Lớp khảo Giỏi Tỉ lệ sát TN ĐC khảo Tỉ lệ sát TN 48 48 41 11 100 10 21 10 39 10 20 16 43 21 79 21 Dưới Khá TB 26 17 48 54 35 11 100 12 22 42 16 24 45 15 85 15 TB Đạt Không Giỏi đạt 48 (%) ĐC (%) Tổng số Lớp Tỉ lệ 20 đạt 49 Tỉ lệ (%) Tỉ lệ 23 TB Đạt Không TB 48 Tỉ lệ (%) Số Dưới Khá 49 Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 45 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT *Phân tích kết TNSP: - Căn vào kết TNSP biện pháp điều tra khác (Dự giờ, trao đổi với GV HS, nghiên cứu giáo án) rút số nhận xét sau: 1) Chất lượng nắm vững kiến thức phần Từ trường Cảm ứng điện từ khối lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC, thể chỗ: - HS lớp TN học nghiêm túc hăng hái xây dựng lớp ĐC: Cùng câu hỏi đặt cho hai lớp HS lớp TN giơ tay nhiều hẳn lớp ĐC VD: Với câu hỏi: Khi mạch kín xuất dòng điện cảm ứng?.Có đến 2/3 số HS lớp TN giơ tay lớp ĐC có hai HS giơ tay - Cùng hệ thống câu hỏi tiết học nghiên cứu tài liệu đa số câu hỏi GV đưa lớp TN trả lời đựơc (Số câu hỏi cần GV gợi ý).Trong lớp ĐC , HS gặp nhiều khó khăn trả lời câu hỏi GV ,đa số câu hỏi nêu GV phải gợi ý song với số câu HS không trả lời Cần nói thêm rằng: Nếu so sánh điểm TB kiểm tra kết học tập lớp TN cao rõ rệt ( Điểm TB lớp TN là: 7.35, lớp ĐC là:5,12) 2) Các kĩ nghiên cứu khoa học HS lớp TN thể rõ ràng HS lớp ĐC, chủ yếu nhờ thao tác trực tiếp mô hình mà HS hình thành kĩ thực hành, kĩ phân tích, tổng hợp kết thu thập khái quát thành vấn đề Đề xuất giải vấn đề nghiên cứu VD: Trong Từ trường, sau tiến hành TN Ơstet ta rút nhận xét: - Dòng điện tương tác với NC Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 46 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT + Đề xuất vấn đề nghiên cứu: Giả thiết dòng điện có vai trò NC Xét tương tác hai dòng điện + Giải vấn đề nghiên cứu: Tiến hành làm TN tương tác hai dòng điện Rút nhận xét: Hai dòng điện tương tác với tương tự hai NC Tiếp tục đề xuất vấn đề mới: Tương tác hai NC hai dòng điện có chất với không? Cứ tiếp tục nghiên cứu lĩnh hội hết nội dung kiến thức học - Chính nhờ thao tác mô hình giúp HS tự lực, tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức HS ghi nhớ khắc sâu tiếp thu thụ động, hình thức - Bên cạnh kĩ kể trên, lớp TN tới 50% HS cẩu thả, tuỳ tiện tiến hành TN rút kết luận Đặc biệt kĩ lập luận tư logic yếu nên tổng hợp, tổng quát hoá nhận xét thành nội dung, định luật gặp khó khăn - Qua kiểm tra viết trao đổi với HS, nhận thấy khó khăn, sai lầm chủ yếu HS lớp ĐC trình chiếm lĩnh kiến thức nội dung kiến thức mang tính trừu tượng cao khả tư logic HS yếu 3) Năng lực giải vấn đề HS lớp TN phát triển rõ rệt so với lớp ĐC thể điểm sau: - Khi hết làm kiểm tra viết, HS lớp TN nộp cách nhanh chóng lớp ĐC, hầu hết HS xin thêm thời gian làm - Nhờ tự thao tác, hành động mô hình tiết học nghiên cứu tài liệu mà HS lớp TN không hiểu nội dung, ghi nhhớ bước chiếm Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 47 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT lĩnh kiến thức mà có khả vận dụng sang nghiên cứu tài liệu có dạng tương tự, nghĩa xây dựng sử dụng mô hình trình nghiên cứu tài liệu Bên cạnh kết đạt nêu trên, GV Vật lí trường TNSP khẳng định cần thiết hiệu PPMHH đề xuất sử dụng thực tế giảng dạy Vật lí trườngTHPT Tóm lại, kết thu TNSP xác nhận giả thuyết khoa học đề tài Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 48 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT Kết Luận - Đối chiếu với mục đích nghiên cứu, đề tài hoàn thành nhiệm vụ đặt ra: Nghiên cứu sở lí luận PPNCKH nói chung PPMHH Nghiên cứu hoạt động tư HS trình nghiên cứu tài liệu so sánh với hoạt động nhà khoa học đường tìm tòi, khám phá tri thức Từ đưa sơ đồ định hướng hành động (theo PPMHH) HS trình hoạt động tự lực tìm kiếm, phát kiến thức Trên sở nghiên cứu chương trình, SGK, SBT, tài liệu hướng dẫn giảng dạy môn thông qua điều tra dạy học theo PPMHH GV HS lớp 11 phần Từ trường Cảm ứng điện từ, xác định kiến thức phần học yêu cầu nắm vững kiến thức ấy, rèn luyện kĩ , kĩ xảo tiêu chuẩn phát triển lực tư logic HS, đồng thời đề xuất sử dụng PPMHH giảng dạy học đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với số học cụ thể giáo trình Vật lí THPT không giúp hình thành kiến thức, kĩ mà giúp phát triển lực tư logic bồi dưỡng PPNCKH cho HS Đề cách sử dụng PPMHH đề nghị sử dụng thiết kế giảng số Vật lí cho HS khối 11 diện đại trà tiết học nghiên cứu tài liệu Bước đầu tiến hành TNSP lớp khác ưu tiên lớp khác (cùng khối TN) trình độ GV, HS; điều kiện, phương tiện dạy học tiến hành giảng dạy tuân theo phân phối chương trình vụ GDPT quy định Nhưng kết TNSP xác nhận hiệu Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 49 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT việc sử dụng PPMHH giảng dạy số học cụ thể nhằm nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực tư logic HS - Quá trình nghiên cứu đề tài cho phép nêu vài kiến nghị: 1) Để nâng cao chất lưọng học tập môn Vật lí góp phần phát triển lực tư HS lớp 11THPT, cần: - Đặc biệt ý tới vấn đề xây dựng mô hình cách sử dụng mô hình PPMHH giảng dạy số cụ thể giáo trình theo cách xây dựng mô hình mà đề xuất - Cần kết hợp với phương pháp thực nghiệm để phát huy tối đa tác dụng tích cực PPMHH - Chú ý hướng dẫn HS tự lực ,chủ động tìm kiếm kiến thức mới, tự khái quát hoá dể rút kiến thức tổng quát 2) Cần soạn thảo tài liệu hướng dẫn GV sử dụng loại mô hình tiết học đặc biệt quan tâm nhiều đến việc hình thành kiến thức PPMHH Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 50 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT Tài liệu tham khảo Alecxêev M-Ônhisuc V- Crugliăc M-zabôtin V- Veclex Phát triển tư HS, NXB giáo dục,1976 Dương Trọng Bái - Tô Giang - Nguyễn Đức Thâm - Bùi Gia Thịnh Vật lí lớp 10 (Sách giáo viên) NXB Giáo dục, 1990 Nguyễn Văn Đồng - An Văn Chiêu - Nguyễn Trọng Di - Lưu Văn Tạo Phương pháp giảng dạy Vật lí Tập I,II, NXB Giáo dục, 1979 Phạm Minh Hạc (chủ biên) - Lê Khanh - Trần Trọng Thuỷ - Phạm Hoàng Gia Tâm lí học NXB Giáo dục, 2001 Vũ Thanh Khiết - Nguyễn Phúc Thuần - Bùi Gia Thịnh Vật lí 11 (Sách giáo viên), NXB Giáo dục, 2002 Vũ Thanh Khiết Vật lí đại cương, NXB Giáo dục, 1990 Nguyễn Thế Khôi Một phương án xây dựng hệ thống tập phần động lực học lớp 10 PTTH nhằm gúp HS nắm vững kiến thức bản, góp phần phát triển lực giải vấn đề Luận án PTS PPGD VL, Trường ĐHHSP Hà Nội 2, 1995 Đào Văn Phúc - Phạm Viết Trinh Cơ học NXB Giáo dục, 1990 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Giáo dục, 2002 10 Chu Đình Thuý (Tổng biên tập) Tạp chí Vật lí tuổi trẻ số: 26, 29, 34, 40, 42, Năm 2006 Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 51 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT Phụ lục nghiên cứu Test 1: Câu1: NC thử nằm cân điểm đường cảm ứng từ nhận biết chiều đường cảm ứng nào? A.Từ cực Nam sang cực Bắc NC thử B Từ cực Bắc sang cực Nam NC thử C Cùng chiều kim đồng hồ nhìn theo chiều từ cực Nam sang cực Bắc NC thử D Ngược chiều kim đồng hồ nhìn theo chiều từ cực Nam sang cực Bắc NC thử Câu 2: Đặt cầu mang điện tích +q quay tự xung quanh trục thẳng đứng từ trường NC thẳng Quả cầu sẽ: A Quay tròn xung quanh trục thẳng đứng theo chiều kim đồng hồ B Quay tròn xung quanh trục thẳng đứng theo chiều ngược chiều kim đồng hồ C Đứng yên Câu 3: Kim NC la bàn đặt mặt đất hướng Bắc Nam địa lí do: A Từ trường Trái Đất tác dụng lực từ lên kim NC B Do lực hấp dẫn Mặt Trời C Do lực hấp dẫn Mặt Trăng D Nguyên nhân khác Câu 4: Trường hợp sau tương tác từ ? A.Trái Đất Mặt Trăng B Lược nhựa sau cọ sát giấy vụn C ống dây mang dòng điện dây dẫn mang dòng điện Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 52 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT Câu 5: Các điện tích chuyển động sinh xung quanh chúng: A Điện trường B Từ trường C Plasma D.cả A B Test 2: Câu 1: Trong khung dây kín, dòng điện cảm ứng xuất khi: A.Từ thông qua diện tích khung biến thiên B Từ thông qua diện tích khung không đổi C Có nguồn điện mắc khung D Thay đổi điện trở khung Câu 2: Số đường cảm ứng từ qua mặt kín dùng để đo: A Mô men từ dòng điện chạy quanh mép mặt B Từ thông gửi qua mặt C Suất diện động xuất mặt kín D Độ lớn cảm ứng từ mặt Câu 3: Một vòng dây dẫn đặt từ trường cho mặt phẳng vuông góc với cảm ứng từ Trong vòng dây xuất dòng điện cảm ứng nếu: A Nó đựơc địch chuyển tịnh tiến B Nó quay xung quanh trục C Nó quay xung quanh trục trùng với đường cảm ứng từ D Nó bị làm biến dạng Câu 4: Một vòng dây hình vuông, cạnh l có điện trở R, đặt từ trường có cảm ứng từ B , cho mặt phẳng vòng dây vuông góc với từ trường Vòng dây chuyển động mặt phẳng chứa với vận tốc không đổi v vuông góc với cạnh Trong vòng dây sẽ: Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 53 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT A Xuất dòng điện cảm ứng có chiều chiều kim đồng hồ B Xuất dòng điện cảm ứng có chiều ngược chiều kim đồng hồ C Xuất dòng điện cảm ứng có chiều biến đổi D Không xuất dòng điện Câu 5: Một dây dẫn hình trụ dài vô hạn đặt song song với đường cảm ứng từ từ trường Chọn trục z trùng với trục dây chiều dương trùng với chiều đường cảm ứng từ Dòng điện cảm ứng xuất bề mặt dây dẫn sẽ: A Có chiều hướng dọc theo đường cảm ứng từ B Bằng không C Có chiều chạy ngược chiều kim đồng hồ nhìn từ đầu dương trục z D Có chiều chạy chiều kim đồng hồ nhìn từ đầu dương trục z Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 54 [...]... dựng mô hình (1) (3) Thu thập TT về ĐTG Mô hình Thao tác trên mô hình (4) Thực nghiệm Kiểm tra SĐ 2: Quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo PPMHH Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 13 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa trong dạy học Vật lý ở trường THPT Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học một số bài Vật lí ở Trường THPT theo phương pháp mô hình hoá 1 Vi nét về thực trạng dạy học Vật lí ở trường THPT. .. duy trong óc nhà khoa học (sử dụng phương pháp quy nạp trong nghiên cứu khoa học) - Kiểm tra bằng thực tiễn tính đúng đắn của giả thuyết khoa học, khẳng định hay bác bỏ giả thuyết khoa học đã xây dựng Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 11 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa trong dạy học Vật lý ở trường THPT 3.Quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp mô hình hoá: 3.1 Con đường nhận thức vật. .. PPMHH: Vật lí được nghiên cứu ở trường THPT chủ yếu là vật lí thực nghiệm Phương pháp chủ yếu của nó là phương pháp thực nghiệm Tuy nhiên, một số bài vật lí có thể sử dụng PPMHH: - Sử dụng mô hình chất điểm trong nghiên cứu các tính chất của chuyển động - Sử dụng mô hình khí lí tưởng khi nghiên cứu các tính chất của chất khí - Sử dụng mô hình đường sức điện trường trong giảng dạy về điện trường - Sử dụng. .. hành giảng dạy các bài học có sử dụng mô hình chủ yếu là do các mô hình được sử dụng GV phải tự tạo ra và chưa thành thục PPMHH Tóm lại, PPMHH rất ít được sử dụng trong thực tiễn dạy học Vật lí ở trường THPT hiện nay 2 Thiết kế tiến trình dạy học một số bài Vật lí ở trường THPT theo phương pháp mô hình hoá: 2.1 Xác định mức độ yêu cầu nắm vững những kiến thức cơ bản các bài thiết kế: Bài 1: Từ trường (... sử dụng nhưng chỉ dừng lại ở giai đoạn đầu của PPMHH: Chẳng hạn, với bài học về các Định luật của chất khí (SGK Vật lí 10 ,THPT) GV có thể sử dụng PPMHH với mô hình là chất khí lí tưởng nhưng không có GV nào sử dụng; với bài: Chất rắn (Đ 50 - SGK Vật lí 10, THPT) có hai GV sử dụng mô hình cấu trúc mạng tinh thể nhưng chỉ dừng lại ở giai đoạn giới thiệu về mô hình Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý. .. tại điểm đó phương, F chiều của lực từ tác F dụng lên cực Bắc N S của NC thử đặt tại Hình 3 mỗi điểm trong không gian Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 19 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa trong dạy học Vật lý ở trường THPT xung quanh NC - Từ phổ : Là hình ảnh được -Thông báo khái tạo bởi các đường mạt sắt niệm Từ phổ NX: - ở gần hai cực của NC - Em hãy nhận - ở gần hai cực lực từ tác dụng lên cực... dụng mô hình đường cảm ứng từ trong giảng dạy về từ trường và cảm ứng điện từ Qua thực tế tìm hiểu, trực tiếp trao đổi, trò chuyện với GV và HS, chúng tôi nhận thấy: PPMHH rất ít được sử dụng trong dạy học Vật lí ở trường THPT, thể hiện: - Đa số GV không chú ý theo PPMHH trong dự giờ giảng mẫu, rút kinh nghiệm giảng dạy trong tổ chuyên môn + Một số bài học có thể sử dụng PPMHH nhưng GVchưa sử dụng. .. Vật Lý 20 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa trong dạy học Vật lý ở trường THPT Lưu ý: Từ trường tồn tại ở mọi - Lưu ý HS : Từ chất tồn điểm trong không gian quanh trường tồn tại ở trong khoảng mọi điểm trong không NC không tại gian gian xung quanh quanh NC chứ NC không chỉ tồn tại trên mặt phẳng - Chú ý nghe tấm bìa và cũng giảng không chỉ ở những chỗ vẽ các đường cảm ứng từ HĐ3: Củng cố : - CMR Từ trường. .. từ trường - Nắm được khái niệm từ trường đều 2 Kỹ năng: - Thực hiện được các thí nghiệm (TN) đơn giản trong bài giảng - Vẽ được các đường cảm ứng từ của từ trường tạo bởi nam châm thẳng - Rèn luyện cho HS tư duy nghiên cứu khoa học, kỹ năng lập luận, khái quát hoá, tổng quát hoá vấn đề theo tư duy lôgic Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 16 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa trong dạy học Vật lý ở trường. .. điển hình sau hợp thành chu trình nhận thức vật lý : Thực tiễn vấn đề lý thuyết giả thuyết hệ quả định luật vật lý thực tiễn Ta có thể mô tả toàn bộ quá trình nhận thức vật lý bằng sơ đồ sau: Mô hình giả định trừu tượng Những sự kiện khởi đầu Các hệ quả logic Thí nghiệm kiểm tra SĐ 1: Chu trình sáng tạo khoa học theo Razumopxki Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý 12 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa trong ... biệt khoa học Vật lí Lương Thị Bích Hảo - Lớp K29 A Vật Lý Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT NộI dung Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp mô hình hoá Phương pháp nghiên... Phương pháp lịch sử 1.2.3 Phương pháp toán học *Phương pháp nghiên cứu Vật lý: + Phương pháp thực nghiệm khách quan + Phương pháp mô hình hoá Phương pháp mô hình hóa: 2.1 Khái niệm mô hình: Mô. .. A Vật Lý 11 Sử dụng phưng pháp mô hình hóa dạy học Vật lý trường THPT 3.Quy trình thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp mô hình hoá: 3.1 Con đường nhận thức vật lý : Cũng môn khoa học tự

Ngày đăng: 30/11/2015, 22:28

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan