Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH – KTNN BÙI THỊ PHÚC SOẠN THẢO CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VỀ ĐỘT BIẾN VÀ SỬA CHỮA ADN DÀNH CHO VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN KHOA SINH – KTNN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Di truyền học Người hướng dẫn khoa học Th.s Nguyễn Văn Lại HÀ NỘI – 2011 Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài này, tơi nhận bảo, giúp đỡ thầy cô, gia đình bạn bè bạn sinh viên K34 khoa Sinh – KTNN Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo Nguyễn Văn Lại – Giảng viên môn Di truyền học, khoa Sinh trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người tận tình hướng dẫn tơi thời gian thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Sinh, đặc biệt thầy cô tổ môn Di truyền học giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2011 Sinh viên Bùi Thị Phúc Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CAM ĐOAN Đề tài: “Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm đột biến sửa chữa AND dành cho việc kiểm tra đánh giá sinh viên khoa Sinh - KTNN trường DDHSP Hà Nội 2” hoàn thành với nỗ lực thân tôi, giúp đỡ thầy cô giáo, bạn bè quan đoàn thể Đặc biệt hướng dẫn, bảo tận tình thầy giáo - Thạc sĩ Nguyễn Văn Lại Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu rút từ thực tiễn, không trùng lặp chép kết đề tài khác có trước Hà Nội, tháng năm 2011 Sinh viên Bùi Thị Phúc Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỤC LỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu, ý nghĩa đề tài 3 Nhiệm vụ đề tài Giả thuyết khoa học PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Lược sử nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Khái niệm trắc nghiệm 1.3 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.4 Vai trò MCQ KT – ĐG thành học tập học sinh, sinh viên 1.4.1 Ưu diểm 1.4.2 Nhược điểm 10 1.5 Thực trạng việc sử dụng TNKQ nước ta 10 1.6 Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 11 1.7 Tiêu chuẩn câu trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm khách quan 11 1.7.1.Tiêu chuẩn câu MCQ 11 1.7.2 Tiêu chuẩn trắc nghiệm khách quan 12 1.8 Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn 12 CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 13 2.1 Đối tượng nghiên cứu 13 2.2 Khách thể 13 2.3 Phương pháp nghiên cứu 13 Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2.3.1 Nghiên cứu lý thuyết 13 2.3.2 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 13 2.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 13 2.3.4 Phương pháp chấm cho điểm 14 2.4 Xử lý số liệu 14 2.4.1 Xác định độ khó câu trắc nghiệm (FV) 14 2.4.2 Xác định độ phân biệt câu hỏi (DI) 14 2.4.3.Quy trình phân tích câu hỏi trắc nghiệm 15 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 17 3.1 Kết xây dựng câu hỏi trắc nghiệm 17 3.1.1 Kết nghiên cứu câu hỏi trắc nghiệm đột biến gen 17 3.1.2 Kết nghiên cứu câu hỏi trắc nghiệm sửa chữa ADN 30 3.2 Kết thực nghiệm 39 3.2.1.Kết xác định độ khó (FV) 39 3.2.2 Kết xác định độ phân biệt (DI) 40 3.2.3 Kết xác định số câu đạt không đạt 41 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45 1.Kết luận 45 2.Kiến nghị 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 47 PHỤ LỤC 48 Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội KÍ HIỆU VIẾT TẮT Bùi Thị Phúc ADN : Axit đêzôxiribônuclêic ARN : Axit ribônuclêic MCQ : Multiple Choice Question NST : Nhiễm sắc thể THPT : Trung học phổ thông TNKQ : Trắc nghiệm khách quan DTH : Di truyền học KT – ĐG : Kiểm tra – đánh giá FV : Độ khó DI : Độ phân biệt K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội DANH MỤC BẢNG BIỂU Hình 1.1 Sơ đồ phân loại trắc nghiệm giáo dục Bảng 3.1 Kết xác định độ khó câu hỏi Bảng 3.2 Kết xác định độ phân biệt câu hỏi Bảng 3.3 Kết xác định độ khó, độ phân biệt 90 câu hỏi Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Nhân tố định thắng lợi công cơng nghiệp hóa, đại hóa nguồn lực người Để nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí cao việc bắt nguồn từ giáo dục Nghị Đại hội IX Đảng nêu rõ: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề ” Từ mục tiêu đặt với giáo dục biện pháp cụ thể, đặt Trong đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hai biện pháp quan trọng Trong giáo dục muốn nâng cao chất lượng dạy - học cần coi trọng khâu kiêm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá vừa giúp học sinh hình thành nhận định, phán đốn kết học tập dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề để tự thay đổi phương pháp, điều kiện học tập để đạt kết tốt nhất, vừa giúp cho giáo viên phát lệch lạc kiến thức người học để điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy Đánh giá giúp tìm học sinh, sinh viên có lực để bồi dưỡng nâng cao, cung cấp cho xã hội đội ngũ người lao động vừa có trình độ cao khoa học kĩ thuật, vừa động sáng tạo hoạt động thực tiễn Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên hiệu giảng dạy giáo viên việc làm quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học Hiện để kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, phương pháp trắc nghiệm khách quan (TNKQ) bước ứng dụng trường Đại học Cao đẳng Trước tình hình u cầu đặt cho người giáo viên phải biết cách soạn thảo, đánh giá chọn câu hỏi TNKQ có giá trị để phục vụ cho công việc giảng dạy Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Hiện trường Cao đẳng Đại học nước ta sử dụng phương pháp kiểm tra phương pháp TNKQ nhiên chưa sử dụng thật hiệu quả, đa số sử dụng phương pháp truyền thống chúng thời gian kiểm tra khối lượng kiến thức; với phương thức kiểm tra TNKQ khắc phục đặc điểm Nhiều người cho câu hỏi tự luận câu hỏi TNKQ liên quan đến thực tế chúng có mối quan hệ rõ nét thân câu hỏi trắc nghiệm có mối quan hệ đến Chính chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài soạn thảo câu hỏi TNKQ qua chúng tơi muốn lợi ích, ưu điểm mà TNKQ đem lại khơng mà xem nhẹ tự luận Hai phương pháp bổ trợ cho để trình kiểm tra đánh giá có hiệu hơn, phản ánh trung thực lực học sinh sinh viên Sinh học khoa học khác vô rộng lớn chọn phần kiến thức nhỏ để tiến hành làm đề tài “ Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm đột biến sửa chữa ADN dùng cho việc kiểm tra đánh giá sinh viên khoa Sinh – KTNN trường ĐHSP Hà Nội 2” Tuy phần kiến thức nhỏ song tơi mong góp phần bổ sung kết hợp với phương pháp truyền thống khác để góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Cao đẳng Đại học Mục đích nghiên cứu, ý nghĩa đề tài Giúp sinh viên nắm vững, củng cố, khắc sâu kiến thức học Giúp sinh viên vận dụng kiến thức đột biến sửa chữa ADN vào thực tiễn Kết kiểm tra sinh viên câu hỏi trắc nghiệm đánh giá chất lượng học tập sinh viên Nhiệm vụ đề tài Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạng câu hỏi nhiều lựa chọn phần đột biến sửa chữa ADN Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Thông qua kiểm tra thực K34 Khoa Sinh - KTNN trường Đại học Sư phạm Hà Nội bước đầu phân loại trình độ sinh viên phần nội dung kiến thức Giả thuyết khoa học Có thể biên soạn hệ thống câu hỏi TNKQ đột biến sửa chữa ADN phân môn DTH, vận dụng biện pháp sư phạm thích hợp góp phần phương pháp dạy học cách có hiệu Để kiểm nghiệm đắn giả thuyết khoa học trên, đề tài phải trả lời câu hỏi khoa học sau Thứ nhất: Có thể xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nội dung đột biến sửa chữa ADN không? Thứ hai: Hệ thống câu hỏi có đảm bảo tính khoa học phù hợp với lí luận khơng? Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội D SOS Câu 68: Hệ thống sửa chữa SOS hoạt động A thời điểm B trước bị tổn thương C bị tổn thương D Tất sai Câu 69: Trong chế sửa chữa SOS sác xuất kết cặp sai nuclêôtit A 60% C.80% B 75% D 85% Câu 70: Trong chế sửa chữa cắt bỏ Bazơ bước ADN pol I trùng hợp lấp đầy khoảng trống theo chiều nào? A 5’ → 3’ B 3’ → 5’ C Theo hai chiều D Tất sai Câu 71: Cơ chế sửa sai sửa chữa A tích lũy qua q trình tiến hóa giúp sinh cật bảo vệ hệ gen B thích nghi hình thành qua số hệ giúp cho sinh vật bảo vệ hệ gen C tích lũy qua số hệ giúp cho sinh vật bảo vệ hệ gen D thích nghi hình thành qua q trình tiến hóa giúp cho sinh vật bảo vệ hệ gen Câu 72: Hiện tượng sửa sai lúc tái có hoạt động enzim ADN – Polimerase Chúng có hoạt tính tổng hợp đọc sửa Tuy nhiên enzim chức thể rõ Vậy enzim có chức sửa chữa biểu rõ hơn? A ADN – pol I B ADN – pol II C ADN – pol III D ADN – pol I III Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Câu 73: Khi nói đến “khe đứt” nói đến chế sửa chữa ADN nào? A Quang phục hoạt B Cắt bỏ C Tái tổ hợp D SOS Câu 74: Trong kiểu sửa chữa sau sửa chữa cịn gọi sửa chữa bóng tối? A Quang phục hoạt B Cắt bỏ C Tái tổ hợp D SOS Câu 75: Trong bệnh sau bệnh thiếu hụt enzim cắt bỏ dime timin? A Ung thư da B Khô da sắc tố C Hội chứng Cockayne D Tất Câu 76: Trong chế SOS hệ thống đọc sửa ADN – pol bị làm yếu để q trình polyme hóa qua dimer nhằm ngăn chặn lệch lạc chuỗi soắn kép? A ADN pol I B ADN pol II C ADN pol III D Cả A, B, C Câu 77: Những bệnh liên quan đến sai hỏng sửa chữa AND? A Hội chứng Cockayne B Loạn dưỡng biểu bì lơng C Hội chứng Bloom D Tất Câu 78: Quá trình sửa sai lúc tái diễn nào? Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội A Trong trình trùng hợp Nu sai xâm nhập vào, trình dừng lại ADN pol quay trở lại cắt bỏ Nu sai sau lại tiếp tục trùng hợp kéo dài mạch tổng hợp B Trong trình trùng hợp Nu sai xâm nhập vào, trình dừng lại.ARN pol quay trở lại cắt bỏ Nu sai sau lại tiếp tục trùng hợp kéo dài mạch C Trong trình trùng hợp Nếu Nu sai xâm nhập trình trùng hợp tiếp tục kéo dài mạch tổng hợp D Cả sai Câu 79: Quá trình sửa chữa cắt bỏ thực enzim đặc thù nào? A Endonuclease ( Uvr ABC) B Exonuclease 5’ → 3’ C Polymerase, ADN ligase D Tất Câu 80: Trong sửa chữa cắt bỏ enzim có chức phát cắt đứt khung đường phôt phat điểm khuyết tật? A Endonuclease B Exonuclease C Polimerase D ADN ligase Câu 81: Trong sửa chữa cắt bỏ enzim ADN ligase nằm bước nào? A Cắt bỏ khung đường phôt phat B Trùng hợp bổ xung chỗ khuyết tật C Nối lại D Tất Câu 82: Cơ chế quang phục hoạt hoạt động A tác dụng ánh sáng enzim phơtơlyase bám vào bám vào vị trí dimer Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội B tác dụng phơtơn ánh sáng enzim Endonuclease bị kích hoạt bám vào vị trí dimer C tác dụng phơtơn ánh sáng enzim quang phục hoạt phơtơlyase bị kích hoạt bám vào bám vào vị trí dimer D Tất sai Câu 83: Chọn đáp án Sự hoạt động hệ thống sửa chữa chế quang phục hoạt làm A phá vỡ liên kết pyrimidine liền kề khôi phục lại monomer bình thường B phá vỡ liên kết cộng hóa trị pyrimidine liền kề khung phân tử ADN C khôi phục lại pyrimidine bình thường D Tất sai Câu 84: Những tổn thương khuyết tật ADN ( cụ thể dime timin) tia tử ngoại gây làm A biến dạng cấu hình chuỗi soắn kép gây trở ngại cho kết cặp Bazơ purin B gây đột biến việc lắp sai Nu vào vị trí đối diện dime tái C Cả A, B D Tất sai Câu 85: Các bước chế sửa chữa tái tổ hợp Trao đổi chéo mạch mang khe đứt mạch tương đồng Phân tử ADN mang dime dừng tạm thời tiến trình tái cách học Sự tổng hợp mạch khn có mang dime lại tiếp tục từ điểm phía sau dime tạo khe đứt mạch tổng hợp Mạch tương đồng mang khe đứt lấp đầy dùng mạch bổ sung bình thường làm khn A 1, 2, 3, B 2, 3, 4, C 3, 2, 1, Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội D 2, 3, 1, Câu 86: Trong chế SOS hệ thống đọc sửa ADN pol III bị làm yếu với mục đích gì? A Làm yếu để trình sửa chữa diễn mạnh B Làm yếu q trình polyme hóa qua dime nhằm ngăn chặn lệch lạc chuỗi xoắn kép C Làm yếu trình exonucle nhằm ngăn chặn lệch lạc chuỗi xoắn kép D Cả sai Câu 87: Xeroderma pig mentosum bệnh đột biến lặn gây thiếu hụt enzim cắt bỏ dimer timin Đây tên khác bệnh nào? A Khô da sắc tố B Hội chứng Bloom C Hội chứng Cockayne D Ung thư da Câu 88: “Khe đứt” mạch tổng hợp (ứng với dime) sửa chữa tái tổ hợp hình thành nào? A Sự tổng hợp mạch khn có mang dime dừng tạm thời cách học phía trước dime dẫn đến tạo khe đứt B Sự tổng hợp dừng lại gặp dime tạo khe đứt C Sự tổng hợp mạch khn có mang dime dừng tạm thời cách học phía trước dime, sau tổng hợp lại tiếp tục từ điểm phía sau dime tạo khe đứt D Tất sai Câu 89: Trao đổi chéo xảy mạch mang khe đứt mạch tương đồng hai phía khe đứt sửa chữa tái tổ hợp có mục đích gì? A Làm khe đứt lấp đầy B Mạch tương đồng phân tử ADN bình thường mang khe đứt C A B D Cả A, B, C sai Câu 90: Trong trình sửa chữa cắt bỏ loại enzim ADN pol sử dụng? Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội A ADN pol I B ADN pol II C ADN pol III D Cả ba loại 3.2 Kết thực nghiệm 3.2.1.Kết xác định độ khó (FV) Căn vào kết điều tra thực tế, sau sử dụng cơng thức tình độ khó, chúng tơi tính tốn xác định độ khó câu hỏi, kết trình bày bảng sau Bảng 3.1: Kết xác định độ khó câu hỏi Độ khó (FV)% Số câu Tỷ lệ % Câu – 20 2,2 54, 60, 20,1 – 30 1,1 87 30,1 – 40 10 2, 5, 27, 33, 46, 50, 66, 77, 90 40,1 – 50 19 21,1 50,1 – 60 12 13,3 3, 4, 6, 16, 22, 26, 32, 34, 40, 44, 45, 48, 57, 61, 67, 71, 83, 85, 89 11, 17, 19, 20, 21, 47, 56, 58, 59, 62, 75, 86 1, 7, 9, 15, 18, 23, 29, 30, 31, 35, 37, 38, 60,1 – 70 25 27,8 39, 41,42, 43, 51, 65, 72, 76, 78, 79, 82, 84, 88 8, 10, 12, 13, 14, 24, 25, 28, 36, 49, 52, 70,1 – 80 19 21,1 80,1 – 90 2,2 55, 81 90,1 – 100 1,1 64 53, 63, 68, 69, 70, 73, 74, 80 Từ bảng ta thấy số câu hỏi đạt yêu cầu 84 câu, số câu không đạt yêu cầu câu Do câu dễ có FV ≥ 81 %, khó có FV ≤ 30% 3.2.2 Kết xác định độ phân biệt (DI) Bảng 3.2: Kết xác định độ phân biệt câu hỏi Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Độ phân biệt Số Tỷ lệ (DI) % câu % 0,4 56 0,62 26, 27, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 50, 51, 52, 53, 57, 58, 59, 61, 62, 63, 65, 71, 72, 75, 76, 77, 78, 79, 82, 83, 85, 86, 89, 90 Qua bảng ta thấy có 81 câu đạt yêu cầu sử dụng độ phân biệt, có câu khơng đạt u cầu chúng có ID khoảng đến 0,19% 3.2.3 Kết xác định số câu đạt không đạt Bảng 3.3: Kết xác định độ khó, độ phân biệt 90 câu hỏi Chỉ tiêu Độ khó (FV) % Câu Độ phân biệt (DI) % Kết luận 73,24 36,8 Đạt 35,21 -33 Không đạt 40,85 68,4 Đạt 50,7 47,4 Đạt 35.21 57,9 Đạt 40.85 52,6 Đạt 67,6 42,1 Đạt 73,24 15,8 Không đạt 67,6 52,6 Đạt 10 73,24 31,6 Đạt 11 50,7 52,6 Đạt Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 12 74,64 21,1 Đạt 13 70,42 42,1 Đạt 14 73,24 36,8 Đạt 15 67,6 31,6 Đạt 16 50,7 52,6 Đạt 17 53,52 63,2 Đạt 18 67,6 47,4 Đạt 19 53,52 57,9 Đạt 20 53,52 68,4 Đạt 21 53,52 42,1 Đạt 22 40,85 47,4 Đạt 23 67,6 68,4 Đạt 24 74,64 47,4 Đạt 25 73,24 36,8 Đạt 26 40,85 36,8 Đạt 27 35,21 63,2 Đạt 28 74,64 57,9 Đạt 29 76,6 47,4 Đạt 30 62 42,1 Đạt 31 73,24 68,4 Đạt 32 40,85 73,7 Đạt 33 35,2 52,6 Đạt 34 40,85 68,4 Đạt 35 62 57,9 Đạt 36 50,7 68,4 Đạt 37 67,6 47,4 Đạt 38 67,6 36,8 Đạt 39 62 36,8 Đạt 40 50,7 63,2 Đạt Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 41 62 57,9 Đạt 42 67,6 47,4 Đạt 43 62 42,1 Đạt 44 50,7 68,4 Đạt 45 40,85 73,7 Đạt 46 35,21 52,6 Đạt 47 53,52 68,4 Đạt 48 50,7 57,9 Đạt 49 70,42 31,6 Đạt 50 35,21 57,9 Đạt 51 67,6 42,1 Đạt 52 74,64 42,1 Đạt 53 74,64 57,9 Đạt 54 0 Không đạt 55 88,73 31,6 Không đạt 56 53,52 36,8 Đạt 57 40,85 57,9 Đạt 58 56,34 78,9 Đạt 59 70,42 42,1 Đạt 60 14,08 -21,1 Không đạt 61 43,66 68,4 Đạt 62 56,34 57,9 Đạt 63 74,64 57,9 Đạt 64 94,37 21,1 Không đạt 65 67,6 42,1 Đạt 66 35,2 Không đạt 67 40,85 31,6 Đạt 68 74,64 22,1 Đạt 69 76,05 31,6 Đạt Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 70 73,24 31,6 Đạt 71 43,66 63,2 Đạt 72 67,6 47,4 Đạt 73 73,24 5,2 Không đạt 74 70,42 10,5 Không đạt 75 53,52 68,4 Đạt 76 67,6 57,9 Đạt 77 35,2 52,6 Đạt 78 61,97 42,1 Đạt 79 73,24 52,6 Đạt 80 74,64 31,6 Đạt 81 97,18 Không đạt 82 64,79 57,9 Đạt 83 40,85 78,9 Đạt 84 70,42 36,8 Đạt 85 43,66 73,7 Đạt 86 56,34 84,2 Đạt 87 5,63 5,2 Không đạt 88 67,6 36,8 Đạt 89 40,85 57,9 Đạt 90 35,2 57,9 Đạt Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy học, bên cạnh việc đổi nội dung chương trình, cải tiến phương pháp dạy học cần có bổ sung hồn thiện, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Trong việc quan trọng nâng cao tính khách quan đánh giá Kết nghiên cứu bước đầu cho thấy phương pháp TNKQ câu hỏi nhiều lựa chọn đáp ứng phần lớn yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học tình hình Trong đề tài chúng tơi xây dựng 90 câu hỏi dạng MCQ dựa kiến thức phần đột biến sửa chữa ADN DTH Các câu hỏi đưa vào thực nghiệm khảo sát đối tượng sinh viên năm thứ khóa 34 khoa Sinh - KTNN trường ĐHSP Hà Nội Trong 90 câu đưa vào thực nghiệm có 79 câu đủ tiêu chuẩn dùng cho kiểm tra đánh giá thành học tập Các câu lại không đạt tiêu xây dựng lại nghiên cứu 2.Kiến nghị Từ kết luận mạnh dạn kiến nghị: Nên có nghiên cứu tiếp tục theo hướng xây dựng câu hỏi trắc nghiệm MCQ cho tồn chương trình sinh học theo mục tiêu khác Sử dụng hệ thống câu hỏi để kiểm tra kiến thức sinh viên khóa học Trong trình kiểm tra đánh giá sử dụng câu hỏi MCQ để rèn luyện khả tư sinh viên phân biệt sinh viên giỏi đề thi có câu hỏi bắt buộc phải lí giải Số lượng câu hỏi nhiều lựa chọn cần lí giải để phân biệt sinh viên giỏi 20% (tức điểm thang điểm 10) Vì lần tiếp xúc với đề tài nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý bảo thầy cô bạn để đè tài hoàn thiện Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thành Hổ (2009), Di truyền học, Nxb Giáo dục Việt Nam (T239 – 263) Trần Bá Hoành (1997) Đánh giá giáo dục Nxb Quốc gia Hà Nội Đinh Đoàn Long – Đỗ Lê Thăng(2009) Cơ sở di truyền học phân tử tế bào Nxb đại học quốc gia Hà Nội.(T179 – 221) Vũ Đình Luận (2005) Xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ MCQ để nâng cao chất lượng dạy học môn di truyền trường Cao đẳng Sư phạm Luận án tiến sỹ ĐHSP Hà Nội Phan Cự Nhân – Nguyễn Minh Công – Đặng Hữu Lanh(2007) Di truyền học Nxb Đại học Sư phạm.(T121 – 127, 139 – 153) Lâm Quang Thiệp (2007) Đo lường đánh giá kết học tập trường Cao đẳng Đại học Nguyễn Hải Tiến – Trần Dũng Hà (2008) Phương pháp giải dạng tập sinh học 12 Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 8.http://thptkontum.edu.vn/index.php?option=comcontent&view=article&id =327%3, Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan http://hoahoc.org/showthread.php?t=1783&page=1, Cơ sở lý luận trắc nghiệm 10.http://www.cdspnhatrang.edu.vn/khoatunhien/kyyeu_khoahoc2010/12Bv Nguyen.pdf-quy-trinh-xay-dung-cau-hoi-trac-nghiem-khach-quan 11.http://chuyen-qb.com/web/tochuyenmon/su-gd/thuvien/128-nguyen-tacva-bien-phap-su-dung-cau-hoi-trac-nghiem-khach-quan-trong-kiem-tradanh-gia Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU LÀM BÀI TRẮC NGHIỆM Môn : Di truyền học Họ tên: Trường: Lớp: Đề số: Tổng điểm: Câu1: Câu2: Câu3: Câu4: Câu5: Câu6: Câu7: Câu8: Câu9: Câu10: Câu11: Câu12: Câu13: Câu14: Câu15: Câu16: Câu17: Câu18: Câu19: Câu20: Câu21: Câu22: Câu23: Câu24: Câu25: Câu26: Câu27: Câu28: Câu29: Câu30: Câu31: Câu32: Bùi Thị Phúc A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Câu33: Câu34: Câu35: Câu36: Câu37: Câu38: Câu39: Câu40: Câu41: Câu42: Câu43: Câu44: Câu45: A A A A A A A A A A A A A Trường ĐHSP Hà Nội B B B B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D D Hướng dẫn làm bài: Phiếu làm trắc nghiệm có giá trị tính điểm xác thí sinh thực hướng dẫn sau: 1.Thí sinh phải ghi rõ họ tên, lớp ghi rõ mã đề thi vào phiếu làm 2.Cách trả lời câu hỏi: Trong câu hỏi thí sinh phép chọn khả mà cho Đánh dấu ý chọn cách khoanh tròn vào chữ phiếu làm Nếu muốn thay đổi câu trả lời, gạch chéo ý đánh dấu khoanh tròn vào ý chọn Khi nộp phải nộp đề, đề sử dụng nhiều lần nên tuyệt đối khơng thể để lại dấu vết đề thi Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội ĐÁP ÁN 10 -10 D C C B C B A D C D 11-20 A A D A C A B C B D 21-30 A B A D D D C A C A 31-40 D C A D B D B D C B 41-50 A C D C B D C C D C 51-60 D C B D B A D A D B 61-70 B C A B A B B C B A 71-80 D A C B A C D A D A 81-90 C C A C D B D C A A Bùi Thị Phúc K33B - Sp Sinh ... truyền học Họ tên: Trường: Lớp: Đề số: Tổng điểm: Câu1 : Câu2 : Câu3 : Câu4 : Câu5 : Câu6 : Câu7 : Câu8 : Câu9 : Câu1 0: Câu1 1: Câu1 2: Câu1 3: Câu1 4: Câu1 5: Câu1 6: Câu1 7: Câu1 8: Câu1 9: Câu2 0: Câu2 1: Câu2 2: Câu2 3:... như: Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học Bách Khoa Hà Nội, Cao đẳng sư phạm Hà Nội … Tháng năm 1998, trường Đại học sư phạm Hà Nội - Đại học Quốc Gia Hà Nội có tổ chức hội thảo khoa học việc sử dụng... tài: ? ?Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm đột biến sửa chữa AND dành cho việc kiểm tra đánh giá sinh viên khoa Sinh - KTNN trường DDHSP Hà Nội 2? ?? hoàn thành với nỗ lực thân tôi, giúp đỡ thầy cô giáo,