1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ MỸ DUNG TÍCH HỢP VĂN, TIẾNG VIỆT, LÀM VĂN TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 12, TP HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học môn Văn Tiếng việt Mã số: 60.14.10 Người hướng dẫn khoa học: PGS – TS ĐINH TRÍ DŨNG NGHỆ AN - 2012 MỤC LỤC Tran g MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài …………………………………………… Lịch sử vấn đề ……………………………………………… 7 Đối tượng phạm vi nghiên cứu …………………………… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu …………………………… Phương pháp nghiên cứu …………………………………… Cấu trúc luận văn ………………………………………… 9 Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ ………… 9 10 1.1 Một số khái niệm ……………………………………… 1.1.1 Môn Ngữ văn ……………………………………… 1.1.2 Trung học sở 13 13 …………………………………………… 14 1.1.3 Tích hợp nguyên tắc tích hợp dạy Ngữ văn…… 16 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề dạy học tích hợp môn Ngữ văn bậc trung học sở ………………………… 1.2.1 Mối quan hệ khoa học liên ngành ……………… 1.2.2 Mối quan hệ văn học ngôn ngữ …………………… 1.2.3 Mối quan hệ ba phân môn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn ……………………………………………… 1.2.4 Quan điểm tích hợp biên soạn chương trình, 16 19 19 20 21 23 sách giáo khoa Ngữ văn ………………………… 1.3 Cơ sở thực tiễn vấn đề dạy học tích hợp môn Ngữ văn bậc trung học sở ……………… 1.3.1 Về vấn đề dạy văn trường trung học sở giáo viên 24 …………………………………… 1.3.2 Về vấn đề học văn học sinh trung học sở ………… 24 24 1.3.3 Về vấn đề học văn học sinh trung học sở 25 địa bàn thành phố Hồ Chí Minh ………………………… Tiểu kết …………………………………………………… 27 27 28 Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÍCH HỢP VĂN – TIẾNG VIỆT – 31 LÀM VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở 32 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 12, THÀNH PHỐ 32 HỒ CHÍ MINH ………………………………………………… 2.1 Một vài nét tình hình kinh tế - xã hội quận 12, thành phố Hồ Chí Minh ……………………………………………… 2.1.1 Tình hình kinh tế ………………………………………… 34 35 36 36 38 40 43 2.1.2 Đời sống xã hội – văn hóa………………………………… 2.2 Nội dung việc tích hợp Văn – Tiếng Việt – Làm văn ………………………………………………………… …… 2.2.1 Dùng Văn để phục vụ cho việc học Tiếng Việt …………… 2.2.2 Dùng Tiếng Việt để mở rộng tri thức Văn học ……… 44 44 44 51 56 2.2.3 Dùng tri thức Văn Tiếng Việt để dạy Tập làm văn dùng Tập làm văn để củng cố kiến thức Văn Tiếng Việt ……… 56 2.3 Các nguyên tắc thực dạy học tích hợp ……………… 57 2.3.1 Nguyên tắc bám sát nội dung, chương trình ……………… 2.3.2 Nguyên tắc kế thừa phát triển………………………… 2.3.3 Nguyên tắc bám sát đối tượng đảm bảo tính khả thi……… 2.4 Các biện pháp thực dạy học tích hợp ………………… 2.4.1 Lựa chọn kiến thức để đưa vào dạy tích hợp ……… 2.4.2 Tổ chức dạy theo hướng tích hợp 57 62 63 65 …………………… 2.4.3 Kiểm tra đánh giá ………………………………………… Tiểu kết ………………………………………………………… Chương THIẾT KẾ BÀI GIẢNG VÀ THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 3.1 Thiết kế giảng ………………………………………… 3.1.1 Bài giảng tích hợp Văn – Tiếng Việt ……………………… 3.1.2 Bài giảng tích hợp Văn – Tiếng Việt – Làm văn ………… 3.2 Thực nghiệm khoa học …………………………………… 3.2.1 Mục đích thực nghiệm …………………………………… 3.2.2 Địa bàn đối tượng thực nghiệm………………………… 3.2.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm ………………… Tiểu kết …………………………………………………… KẾT LUẬN ……………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………… BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Từ , ngữ đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HTKH Hội thảo khoa học PPCT Phân phối chương trình SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm 10 TV Tiếng Việt MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nguyên tắc tích hợp ba nguyên tắc dạy học áp dụng rộng rãi giáo dục bậc học phổ thông, rõ nét môn Ngữ văn Nguyên tắc đáp ứng đòi hỏi thời đại công nghệ thông tin, toàn cầu hóa Trong bối cảnh bùng nổ thông tin, kho kiến thức nhân loại vô lớn, kiến thức đưa vào nhà trường phải kiến thức hệ thống, chọn lọc, tinh giản, hiệu quả, theo tinh thần tích hợp 1.2 Nguyên tắc tích hợp phù hợp với tinh thần triển khai tích cực việc giảm tải chương trình dạy – học bậc trung học sở trung học phổ thông Bàn vấn đề đổi chương trình giáo dục phổ thông, nghị 40/2000/QH 10, ngày tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X khẳng định mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thông lần “xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa – đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” “việc đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định luật giáo dục; khắc phục hạn chế chương trình, sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn kĩ thực hành, 10 lực tự học; coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn; bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Đảm bảo thống nhất, kế thừa phát triển chương trình giáo dục, tăng cường tính liên thông giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực phân luồng hệ thống giáo dục quốc dân để tạo cân đối cấu nguồn nhân lực; đảm bảo thống chuẩn kiến thức kĩ năng, có phương án vận dụng chương trình sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh điều kiện địa bàn khác Đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường, sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lí giáo dục” [5, tr.16] 1.3 Việc vận dụng nguyên tắc vào dạy học môn Ngữ văn đem lại hiệu thiết thực, giúp em học sinh tiếp cận kiến thức cách hệ thống, toàn diện, mối quan hệ tương liên, hỗ trợ lẫn nhau, vừa củng cố kiến thức cũ, vừa tiếp nhận kiến thức Với bậc THCS, yêu cầu lại cần thiết Trong phương pháp nay, phương pháp dạy học tích hợp góp phần khắc phục hạn chế việc dạy học nghiêng truyền thụ, nhồi nhét kiến thức Tích hợp làm cho việc dạy học tiết kiệm thời gian, lồng ghép nhiều nội dung dạy học mà mang lại hiệu cao Nguyên tắc tích hợp góp phần đổi phương pháp dạy Dạy học ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn theo phương pháp tích hợp chương trình Ngữ văn 8, cần định hướng cho HS thấy mối quan hệ mật thiết ba phân môn Sự kết hợp hài hòa ba phân môn tạo hiệu cao trình tổ chức dạy học Việc dạy học môn Ngữ văn theo hướng tích hợp có kết khả quan không tránh khỏi khó khăn, vướng mắc, GV Vì mà việc nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng tích cực xem vấn đề cần đặt yêu cầu tiếp tục giải 52 - Lớp 8A1: 45 HS GV: Đỗ Trọng Ngọc Minh Trang - Lớp 8A7: 45 HS GV: Nguyễn Thị Bích Hạnh Trường THCS Phan Bội Châu: - Lớp 8A1:45 HS GV: Lương Diệu Hằng - Lớp 8A2: 45 HS GV: Lâm Ngọc Lệ Trường THCS Trần Quang Khải: - Lớp 8A3: 45 HS GV: Tống Thị Lan Anh - Lớp 8A6: 45 HS GV: Nguyễn Thị Ngọc Liễu * Về phía HS: HS khối ba trường có điều kiện giao lưu văn hóa, xã hội tốt Về điều kiện vật chất ba trường nhìn chung có tương đồng nhau, chênh lệch Các HS chọn trường có trình độ không chênh lệch học lực nề nếp học tập * Về phía GV: Tất GV tham gia thử nghiệm GV có trách nhiệm nghề nghiệp, có chuyên môn giỏi, tâm huyết với nghề Họ GV có uy tín với đồng nghiệp, phụ huynh HS HS, nhà trường tin cậy chọn dạy chương trình đổi môn Ngữ văn 3.2.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm Do hạn hẹp điều kiện thời gian nên tiến hành thực nghiệm toàn nội dung kiến thức kĩ chương trình SGK Ngữ văn phần Văn – Tiếng Việt – Làm văn Chúng triển khai vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào giảng dạy số SGK Ngữ văn 8(Nxb Giáo dục – 2003) - Bài giảng tích hợp Văn – Tiếng Việt: Nhớ rừng [Ngữ văn 8, tập 2] - Bài giảng tích hợp Văn-Tiếng Việt-Tập làm văn: Miêu tả biểu cảm văn tự [Ngữ văn 8, tập 1] Chúng tiến hành thực nghiệm sau: 53 - Trước tiến hành thực nghiệm, tiến hành kiểm tra trình độ HS lớp dùng để thực nghiệm - Chuẩn bị phương tiện dạy học, thiết kế giáo án phục vụ cho hoạt động dạy học nhằm minh họa cho phương pháp dạy học theo hướng tích hợp ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Làm văn chương trình SGK Ngữ văn - Trao đổi với GV tiến hành thực nghiệm Với thực nghiệm tiến hành theo bước sau: - Trình bày rõ mục đích thực nghiệm trog với GV tiến hành thực ngiệm, nêu rõ phương pháp đổi cần thực - GV thực nghiệm nghiên cứu soạn, nêu lên thắc mắc, khó khăn, ý kiến bổ sung để hoàn chỉnh thêm giáo án - Dự kiến hình thức hoạt động HS học - Quan sát quy trình hoạt động dạy học GV HS lớp để thấy khả thực giáo án GV tinh thần học tập HS - Trao đổi với GV thuận lợi khó khăn thực thiết kế giảng theo ý đồ thực nghiệm Đánh giá kết thực nghiệm Khi quan sát lớp thực nghiệm, nhận thấy: cách dạy - học tạo hứng thú cho HS nhiều; em tích cực tham gia trả lời câu hỏi GV, tập trung ý vào giảng, thực hành tập luyện tập dễ dàng… Sau thực xong tiết dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra kiến thức kĩ HS qua kiểm tra tiết hình thức tự luận, nội dung chủ yếu liên quan đến kiến thức kĩ mà em học tiết thực nghiệm Chúng đánh giá kết theo thang điểm 10 chia làm loại: + Điểm giỏi: từ đến 10 điểm 54 + Điểm khá: điểm + Điểm trung bình: từ đến điểm + Điểm yếu: từ đến điểm Mức độ học tập HS lớp TN lớp ĐC trường THCS Nguyễn An Ninh, Phan Bội Châu, Trần Quang Khải (tỉ lệ %) Mức độ Trường Khối Lớp Số HS Giỏi Khá Trung Yếu bình Nguyễn An Ninh Phan Bội Châu TN 8A1 45 34,75 39,50 22,50 3,25 ĐC 8A7 45 19,65 33,55 31,60 15,20 TN 8A1 45 37,68 26,82 30,17 5,33 ĐC 8A2 45 17,56 18,95 46,78 16,71 TN 8A3 45 25,46 39,87 28,11 6,56 8 55 Trần Quang Khải ] ĐC 8A6 45 13,67 28,95 40,85 16,53 Nhìn vào bảng số liệu trên, ta thấy ba trường THCS Nguyễn An Ninh, Phan Bội Châu Trần Quang Khải, kết lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC, thể cụ thể: + Trường THCS Nguyễn An Ninh, lớp TN: tỉ lệ HS đạt loại Giỏi tăng 15.1%, loại Khá tăng 5.95%, loại Trung bình giảm 9.1%, lọai Yếu giảm 11.95% so với lớp ĐC + Trường THCS Phan Bội Châu, lớp TN: tỉ lệ HS đạt loại Giỏi tăng 20.12%, loại Khá tăng 7.87%, loại Trung bình giảm 6.61%, loại Yếu giảm 11.38% so với lớp ĐC +Trường THCS Trần Quang Khải, lớp TN: tỉ lệ HS đạt loại Giỏi tăng 11.79%, loại Khá tăng 10.92%, lọai Trung bình giảm 12.74%, loại Yếu giảm 9.97% so với lớp ĐC Trong trình tiến hành thực nghiệm, đặc biệt qua dạy lớp chấm điểm kiểm tra 270 HS khối ba trường THCS Nguyễn An Ninh, Phan Bội Châu Trần Quang Khải, rút kết luận sau: - Với giáo án dạy theo phương pháp đề xuất, GV làm chủ tri thức hơn, thể tự tin, linh hoạt dạy - Giữa GV HS có “đối thoại” nghiêm túc với học Qua thấy rõ nhiều HS chăm học, thích thú với dạy thực nghiệm - Giờ học diễn sôi nổi, không khí học tập thoải mái - Qua chấm kiểm tra em, thấy chất lượng àm em nâng cao rõ rệt Cụ thể: + Về phần đọc – hiểu văn bản: em nắm nội dung học từ rút 56 học cho thân mình; nắm vững đặc trưng thể loại (thơ mới); sử dụng tốt, đánh giá vai trò biện pháp nghệ thuật tu từ + Về phần Làm văn: Các em có bố cục rõ ràng, ý xếp chặt chẽ, đáp ứng yêu cầu đề bài, cách hành văn mạch lạc, sáng Tiểu kết Như vậy, chương 3, tiến hành thực nghiệm sư phạm ba trường THCS Nguyễn An Ninh, Phan Bội Châu Trần Quang Khải lớp thực nghiệm thuộc khối lớp Khi thực nghiệm dạy học theo hướng tích hợp thu kết bổ ích Cụ thể: tỉ lệ HS đạt điểm giỏi (từ đến 10 điểm), điểm (7 điểm) lớp thực nghiệm tăng lên so với lớp đối chứng dạy theo phương pháp cũ, đồng thời, tỉ lệ HS đạt điểm trung bình ( từ đến điểm), điểm yếu (từ đến điểm) có giảm đáng kể Đây tín hiệu đáng mừng cho việc dạy học môn Ngữ văn nói chung dạy học môn Ngữ văn khối bậc THCS địa bàn quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 57 KẾT LUẬN Đổi nội dung phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu đặt trình dạy học nói chung việc dạy học môn Ngữ văn nói riêng Và thực tế nội dung chương trình, SGK có thay để đáp ứng kịp thời xu toàn cầu hóa Gắn liền với thay đổi đó, phương pháp dạy học GV phương pháp học tập HS có nhiều chuyển biến theo hướng tích cực Đổi phương pháp dạy học theo hướng đại lựa chọn nhiều giáo dục tiên tiến giới nói chung Việt Nam nói riêng Dạy học theo phương pháp tích hợp phương pháp mới, hướng đi, lựa chọn đắn giáo dục nước ta nguyên tắc chủ yếu để xây dựng chương trình SGK Ngữ văn Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp Ngữ văn địa bàn quận 12 thành phố Hồ Chí Minh thực đổi phương pháp dạy học nội dung cụ thể, đối tượng cụ thể Ở đây, việc dạy học tích hợp cần đảm bảo nguyên tắc chung, đồng thời người giáo viên phải biết đưa nguyên tắc chung để vận dụng cách linh hoạt môi trường giảng dạy cụ thể Mục đích cuối tạo động lực dạy học theo hướng tích cực, giúp HS phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự giác học tập Trong trình thực đề tài, đạt kết sau: 58 - Tìm hiểu, xác định quan điểm hiểu biết phương pháp dạy học theo hướng tích hợp - Chúng cố gắng áp dụng dạy học theo phương pháp tích hợp vào chương trình Ngữ văn địa quận 12 thành phố Hồ Chí Minh Qua việc vận dụng dạy học tích hợp địa bàn cụ thể, rút hiểu biết bổ ích cho nhằm tiếp đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THCS Do hạn chế thời gian nên việc thực nghiệm chưa tiến hành nhiều đối tượng HS thuộc địa bàn khác nhau, nội dung dạy học chưa thật toàn diện Nhưng kết thực nghiệm có ý nghĩa khẳng định việc dạy học Văn – Tiếng Việt – Làm văn theo hướng tích hợp phù hợp với trình độ, lực tư HS, góp phần giảm tải nội dung mà đem lại hiệu dạy học Dạy học theo hướng tích hợp đòi hỏi GV cần phải đầu tư nhiều vào cách tổ chức lớp, GV phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp Bên cạnh đó, trang thiết bị yếu tố thiếu Các trường phổ thông cần trang bị đầy đủ thiết bị dạy học, tạo điều kiện sở vật chất nhằm phục vụ tốt cho việc dạy học Ngoài ra, ngành giáo dục nên tổ chức lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV cách thường xuyên có hiệu nhằm nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ, rút ngắn khoảng cách GV nội thành vùng ven để họ thích ứng thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Chúng ta lưu ý “phương pháp nhất” mà thân người GV phải biết kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp nhằm mang lại hiệu giáo dục cao Trong đó, tích hợp dạy học phải vận dụng cách linh hoạt, kết hợp với nguyên tắc, phương pháp dạy học đại khác phương pháp gợi mở, phương pháp “cùng tham gia”, phương pháp ứng dụng đồ tư Mục đích cuối hướng tới xem người học trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động người học 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2000), Phương pháp dạy học Tiếng Việt,Nxb Giáo dục Lê A – Lê Minh Thu – Nguyễn Thị Thúy (2007), Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, Nxb Đại học Sư phạm Hoàng Kim Bảo – Nguyễn Hải Châu – Lương Kim Nga – Vũ Nho – Nguyễn Quang Ninh (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THCS chu kì III (2004 – 2007) môn Ngữ văn (quyển 2), Nxb Giáo dục Phạm Thị Châm – Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Văn Đường – Nguyễn Bích Nga – Vương Hương Giang – Đỗ Ánh Tuyết – Lê Anh Xuân (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS, tập 1, Nxb Giáo dục Nguyễn Hải Châu – Nguyễn Trọng Hoàn – Vũ Nho (2007), Những vấn đề đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Huế Trần Đình Chung (2004), “Suy nghĩ cấu trúc mục đích học Ngữ văn tích hợp”, Tạp chí Giáo dục, (77), tr.10 -12 Nguyễn Viết Chữ (2001), PPDH tác phẩm văn chương theo thể loại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2007), “Về việc bồi dưỡng kĩ nghe – nói – đọc - viết cho học sinh dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục, (172), tr 17 – 18 Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học nhà trường phổ thông góc nhìn, cách, đọc, Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Phan Huy Dũng (2009), “Dạy học văn trường phổ thông, vấn đề đổi phương pháp”, Kỷ yếu HTKH 50 năm trường Đại học Vinh, tập 2, Nxb Nghệ An 60 11 Hà Minh Đức (2002), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Văn Đường – Hoàng Dân (2002), Thiết kế giảng Ngữ văn THCS, tập 1, Nxb Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Văn Đường – Hoàng Dân (2002), Thiết kế giảng Ngữ văn THCS, tập 1, Nxb Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Văn Đường – Hoàng Dân (2002), Thiết kế giảng Ngữ văn THCS, tập 2, Nxb Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Văn Đường (chủ biên) (2004), Thiết kế giảng Ngữ Văn 8, tập 1, Nxb Hà Nội 16 Nguyễn Văn Đường (chủ biên) (2004), Thiết kế giảng Ngữ Văn 8, tập 2, Nxb Hà Nội 17 Nhiều tác giả (2007), Dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo chương trình sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An 18 Nhiều tác giả (2009), Lịch sử Đảng quận 12 (1997 – 2007), Nxb Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 19 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2009), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục Hà Nội 20 Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục 21 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), “Vị người thầy đổi PPDH văn”, Báo Giáo dục Thời đại, (46), tr 47 22 Trần Bá Hoành, “Phát triển trí sang tạo HS vai trò người GV”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 9/ 1999 23 Nguyễn Thúy Hồng (1997), “Tích hợp giảng dạy từ ngữ giảng văn cổ trung học sở”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (5), tr 16-17 24 Nguyễn Thúy Hồng (2006), “Rèn luyện phát triển kĩ nói cho học sinh 61 trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, (131), tr 29 -30 25 Nguyễn Thanh Hùng (2000), “Sự thống nội đào tạo giáo dục giảng dạy văn học để phát triển nhân cách học sinh”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (350), tr 8-9 26 Nguyễn Thanh Hùng (2001), “Dạy đọc hiểu văn”, Văn nghệ Quân đội, (6), tr 102 – 108 27 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương,Nxb Giáo dục 28 Nguyễn Thanh Hùng (2005), Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dục 29 Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ Văn Trung học phổ thông: vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm 30 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc – hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục 31 Nguyễn Thanh Hùng (?), Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn trung học sở, Nxb Đại học Sư Phạm 32 Lê Thị Hương, “Tích hợp kiến thức lý luận Văn học với việc phân tích tác phẩm Văn học dạy văn trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục số 159/ 2007 33 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT, Nxb Giáo dục 34 Trần Kiều, “Việc xây dựng chương trình cho trường THCS, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 330/1999 35 Đinh Trọng Lạc (1997), Tu từ với vấn đề giảng dạy Ngữ văn, Nxb Giáo dục 36 Nguyễn Xuân Lạc (2002), Kiến thức Văn – Tiếng Việt trung học sở, tập 2, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 37 Lê Nguyên Long (2000), Thử tìm PPDH hiệu quả, Nxb Giáo dục 38 Phan Trọng Luận (1969), Rèn luyện tư qua giảng dạy văn học, Nxb Giáo 62 dục, Hà Nội 39 Phan Trọng Luận (1977), Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, Nxb Giáo dục 40 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học gảng dạy văn học, Nxb Giáo dục 41 Phan Trọng Luận (1998), Xã hội – Văn học – Nhà trường, Nxb ĐHQG Hà Nội 42 Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT, Nxb Giáo dục 43 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, tập 1, Nxb Giáo dục 44 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, tập 2, Nxb Giáo dục 45 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục 46 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Ngữ văn 10, tập 2, Nxb Giáo dục 47 Mai Xuân Miên (1999), “Mấy vấn đề có tính nguyên tắc định hướng tiếp nhận HS giảng văn”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, Nxb Gáo dục 48 Đái Văn Minh (1997), Phương pháp dạy Văn ánh sang ngôn ngữ học đại, tủ sách Sư phạm 49 Nguyễn Quang Ninh, “Nội dung phương pháp dạy học số môn khoa học xã hội – nhân văn góp phần giáo dục nhân cách cho HS”, Tạp chí Giáo dục số 5/2001 50 Nguyễn Quang Ninh, “Tiếng Việt với việc giáo dục nhân cách cho HS”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 350/2000 51 Vũ Nho (2009), “Đa dạng hóa văn trường trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, (221), tr 29-30 52 N.M.Iacôplep (1975), Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 63 53 Lê Thái Phong (2001), “Mấy ý kiến về: Thực trạng dạy học phân môn văn trường phổ thông giải pháp đề nghị”, Kỷ yếu HTKH toàn quốc Dạy Văn – Tiếng Việt theo chương trình chỉnh lí hợp năm 2000, Nxb Nghệ An 54 Cao Thanh Phước (2000), “Ứng dụng phương pháp học tích cực nâng cao chất lượng giáo dục”, Tạp chí Văn hóa nghệ thuật, (4), tr 34-35 55 Nguyễn Minh Phương – Cao Thị Thăng, “Xu tích hợp môn học nhà trường phổ thông”, Tạp chí Lí luận Giáo dục 185/2008 56 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề PPDH văn nhà trường, Nxb Giáo dục 57 Dương Tiến Sĩ, “Phương thức nguyên tắc tích hợp môn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo”, Tạp chí Giáo dục số 26/2002 58 Dương Tiến Sĩ, “Giảng dạy tích hợp khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo”, Tạp chí Giáo dục số 9/ 2011 59 Đỗ Tiến Sĩ (2000), “Một số biện pháp phát triển hứng thú cho HS THPT dạy học văn”, Tạp chí Giáo dục, (120, tr.29 - 30 60 Trần Đình Sử (1998), “Môn Văn – thực trạng giải pháp”, báo Văn nghệ, (7), tr 45- 47 61 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn học văn, Nxb Giáo dục 62 Trần Đình Sử (2006), Ngữ văn 10(nâng cao),tập 1, Nxb Giáo dục 63 Trần Đình Sử (2007), “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy đọc hiểu văn văn học”, Kỷ yếu HTKH dạy học Ngữ văn trường phổ thông theo chương trình SGK mới, Nxb Nghệ An 64 Lê Trung Thành (2003), “Tạo dựng tình có vấn đề dạy học tác phẩm văn chương”, Tạp chí Giáo dục, (62), tr 16 – 18 65 Nguyễn Duy Thịnh (2006), “Đôi điều bàn luận phương pháp giáo dục tích 64 cực”, Tạp chí Ngôn ngữ, (3), tr 73-74 66 Đỗ Ngọc Thống (2005), “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục, (116), tr.33-35 67 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục 68 Đỗ Ngọc Thống, Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS, Nxb Giáo dục 69 Đỗ Ngọc Thống, Xây dựng chương trình sách giáo khoa THCS môn Ngữ Văn theo nguyên tắc tích hợp, T/c Giáo viên nhà trường, số 19 số 20/1999 70 Đỗ Ngọc Thống, Chương trình Ngữ văn THPT việc hình thành lực cho học sinh, T/c Giáo dục số 66/2003 71 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình SGK Ngữ văn THPT, Nxb Giáo dục 72 Nguyễn Minh Thuyết – Hoàng Hòa Bình, “Phương pháp dạy học Ngữ văn – từ lí thuyết đến thực hành”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 34/2008 73 Cao Đức Tiến (1999), “Lại bàn vấn đề lấy HS làm trung tâm dạy học văn”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (8), tr 13-14 74 Hà Bình Trị (2001), “Những hạn chế dạy học văn THPT”, Văn nghệ Quân đội, (6), tr.112-116 75 Hà Bình Trị (2001), “Thực trạng dạy học văn THPT”, Tạp chí Giáo dục, (10), tr.22-25 76 Nguyễn Thanh Tú (2001), “Đôi điều việc dạy văn chương nhà trường”, Văn nghệ Quân đội, (6), tr.108-112 77 Nguyễn Văn Tứ (2007), “Sáng kiến kinh nghiệm GV việc đổi dạy 65 học Ngữ văn trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (168), tr 43-45 78 Nguyễn Khắc Phi (?), Tuyển tập số vấn đề môn Ngữ văn THCS 79 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2005), Sách Giáo viên Ngữ văn 6, tập 1, Nxb Giáo dục 80 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2005), Sách Giáo viên Ngữ văn 6, tập 2, Nxb Giáo dục 81 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2005), Sách Giáo viên Ngữ văn 7, tập 1, Nxb Giáo dục 82 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2005), Sách Giáo viên Ngữ văn 7, tập 2, Nxb Giáo dục 83 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2005), Sách Giáo viên Ngữ văn 8, tập 1, Nxb Giáo dục 84 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2005), Sách Giáo viên Ngữ văn 8, tập 2, Nxb Giáo dục 85 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2005), Sách Giáo viên Ngữ văn 9, tập 1, Nxb Giáo dục 86 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2005), Sách Giáo viên Ngữ văn 9, tập 2, Nxb Giáo dục 87 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2011), Ngữ văn 6, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 88 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2011), Ngữ văn 6, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 89 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2011), Ngữ văn 7, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 90 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2011), Ngữ văn 7, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 66 91 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2011), Ngữ văn 8, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 92 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2011), Ngữ văn 8, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 93 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2011), Ngữ văn 9, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 94 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) (2011), Ngữ văn 9, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam 95 V.A Nhikôxki (1978), Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông, tập 1, Nxb Giáo dục 96 V.A Nhikôxki (1978), Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông, tập 2, Nxb Giáo dục 97 Nguyễn Thị Hồng Vân, “Xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp yêu cầu quan trọng dạy học Ngữ văn THCS mới”, Tạp chí Giáo dục số 6/2002 98 Hoàng Bách Việt (2008), “Đánh giá kết họ sinh dạy học tác phẩm văn chương THPT”, Tạp chí Giáo dục, (203), tr 32 – 33 99 V.Ôkôn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, tập 1, Nxb Giáo dục 100 Z.Ia.Rez (1983), Phương pháp luận dạy văn học, Nxb Giáo dục [...]... dung chính của Luận văn được triển khai trong ba chương: Chương 1: Cơ sở khoa học của vấn đề dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn ở trung học cơ sở Chương 2: Một số vấn đề về nội dung, phương pháp tích hợp Văn -Tiếng Việt - Làm văn trong chương trình Ngữ văn 8 Chương 3: Thiết kế bài giảng và thực nghiệm sư phạm 16 Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1... những lí do cơ bản trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài Tích hợp Văn - Tiếng Việt - Làm văn trong dạy học môn Ngữ văn 8 ở trường THCS Quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh để thực hiện luận văn này với mong muốn được góp phần vào việc tìm hiểu phương pháp tích hợp nói riêng và việc đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở THCS nói chung 2 Lịch sử vấn đề Một số công trình bàn về phương pháp dạy học của Lê... phương pháp dạy học Chương 2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÍCH HỢP VĂN-TIẾNG VIỆT-LÀM VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 8 Ở TRƯỜNG THCS 29 QUẬN 12, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Một vài nét về tình hình kinh tế - xã hội quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 2.1.1 Tình hình kinh tế Tháng 5- 1975, chính quyền cách mạng phân định lại đơn vị hành chính của thành phố, vùng đất quận 12 ngày nay vẫn là các xã thuộc huyện Hóc Môn Ngày... quán triệt trong toàn bộ môn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợp trong SGK; tích hợp trong phương pháp dạy học của GV và tích hợp trong hoạt động học tập của HS; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo” [tr.40] Hiểu một cách chung nhất, tích hợp là tạo mối... văn 8 tại một số trường THCS trên địa bàn quận 12, thành phố Hồ Chí Minh 4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, làm rõ hơn quan điểm tích hợp trong dạy học ngữ văn, cụ thể vận dụng trong việc dạy học Ngữ văn 8, đề xuất các nội dung cụ thể, các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn 8 theo quan điểm tích hợp 4.2 Nhiệm vụ... hiểu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của dạy học tích hợp Văn - Tiếng Việt - Làm văn trong sách Ngữ văn 8 - Đề xuất hướng khai thác nội dung tích hợp và vận dụng phương pháp tích hợp vào dạy học Ngữ văn 8 15 - Thiết kế một số bài giảng dạy thể nghiệm theo nguyên tắc tích hợp 5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Chúng tôi nghiên cứu lí thuyết về thể loại, về đọc – hiểu văn bản... khăn cho người học 1.3.3 Về vấn đề học văn của học sinh THCS ở địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Thành phố Hồ Chí Minh là một thành phố phát triển rất nhanh, rất mạnh về kinh tế và dân cư Ở đây, giáo dục là một ngành nhận được nhiều sự quan tâm của các cấp lãnh đạo Hằng năm ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, có nhiều HS tham gia vào các hội thi HS giỏi văn cấp quận, cấp thành phố, thi Olympic... cho tích hợp 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nguyên tắc tích hợp và việc vận dụng nguyên tắc đó vào dạy học môn Ngữ văn lớp 8 THCS 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu các vấn đề lý luận về dạy học tích hợp; Các ngữ liệu, kiến thức và kỹ năng tích hợp Văn - Tiếng Việt - Làm văn trong chương trình Ngữ văn 8 Các kết quả nghiên cứu được thực nghiệm ở chương trình Ngữ văn 8 tại... thông Trung học cơ sở kéo dài 4 năm (từ lớp 6 đến lớp 9) Thông thường, độ tuổi học sinh ở trường Trung học cơ sở là từ 11 đến 15 Trước đây, để tốt nghiệp Trung học cơ sở, học sinh phải vượt qua một kì thi tốt nghiệp vào cuối lớp 9 nhưng kể từ năm 2006 kì thi đã chính thức bị bãi bỏ 17 Trường Trung học cơ sở được bố trí tại từng xã, phường, thị trấn Tuy nhiên, trong thực tế vẫn có một số xã không có trường. .. không có trường Trung học cơ sở Đó thường là các xã ở vùng sâu, vùng xa hoặc hải đảo Theo qui định trong Luật ngân sách nhà nước, đầu tư xây dựng trường THCS cũng như trường Tiểu học thuộc trách nhiệm của chính quyền cấp quận, huyện 1.1.3 Tích hợp và nguyên tắc tích hợp trong dạy Ngữ văn - Tích hợp (integration) có nghĩa là sự hợp nhất, sự hoà nhập, sự kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể ... ……………………………………… 1.1.2 Trung học sở 13 13 …………………………………………… 14 1.1.3 Tích hợp nguyên tắc tích hợp dạy Ngữ văn … 16 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề dạy học tích hợp môn Ngữ văn bậc trung học sở ………………………… 1.2.1... khoa Ngữ văn ………………………… 1.3 Cơ sở thực tiễn vấn đề dạy học tích hợp môn Ngữ văn bậc trung học sở ……………… 1.3.1 Về vấn đề dạy văn trường trung học sở giáo viên 24 …………………………………… 1.3.2 Về vấn đề học. .. TÍCH HỢP VĂN – TIẾNG VIỆT – 31 LÀM VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở 32 TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 12, THÀNH PHỐ 32 HỒ CHÍ MINH ………………………………………………… 2.1 Một vài nét tình hình kinh tế - xã hội quận