Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni mở đầu Lí chọn đề tài Đất nước ta bước mạnh mẽ chuyển sang thời kỳ công nghiệp hoá, đại hội nhập Quốc tế Để đáp ứng nghịêp cao đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo người phát triển toàn diện, có tư sáng tạo, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức, kỷ luật có sức khoẻ tốt để thực công tác giáo dục Trước yêu cầu Bộ giáo dục đào tạo triển khai xong việc đổi toàn diện đồng giáo dục - đào tạo có đổi chương trình Tiểu học Trong chương trình Sách giáo khoa lớp 1, 2, phải dạy đủ môn: Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Nghệ thuật, Thể dục Tự nhiên Xã hội môn học nói cung cấp, trang bị cho học sinh kiến thức Tự nhiên Xã hội sống hàng ngày xảy xung quanh em Các em chủ thể nhận thức, nên giảng dạy giáo viên tích cực đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh, để có hoạt động tích cực đến trình lĩnh hội tri thức trẻ Người giáo viên phải thường xuyên có biện pháp tâm lí, kích thích học sinh học tập như: khen ngợi tuyên dương, tạo hứng thú cho học sinh Vì giáo viên cần thay đổi hình thức tổ chức hoạt động làm phong phú hoạt động học tập, tăng cường phương pháp phát triển khả quan sát tri giác học sinh để giúp em chủ động tiếp thu tri thức, hiểu nhanh, khắc sâu nhớ lâu kiến thức học Vậy thực tế hình thức tổ chức dạy học học Tự nhiên Xã hội lớp tổ chức sao? Cho dù giáo viên tích cực việc tổ chức dạy học Tự nhiên Xã hội diễn tẻ nhạt trầm lắng với hoạt động khó khổ cho Trn Th Hi Yn Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni học sinh: quan sát, đàm thoại, tổng hợp Với nhiều tranh ảnh đẹp giàu màu sắc Các em lôi kéo vào xem cách hồn nhiên Nhưng yêu cầu quan sát tập trung đưa vấn đề trọng tâm nhằm đạt mục tiêu học em dễ nản Nếu tiết Tự nhiên Xã hội lặp lại lệnh: quan sát, đàm thoại, mô tả dễ làm em mệt mỏi Điều đòi hỏi giáo viên cần có thay đổi linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Đối với học sinh lớp 3, lứa tuổi em mang đậm sắc hồn nhiên, ý chưa cao Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè tồn tại, cần thoả mãn Nếu người giáo viên biết tổ chức tiết học cách đa dạng, phong phú hình thức chúng hăng hái say mê học tập tất yếu kết việc dạy học đạt tới điểm đỉnh Có thể nói rằng, nâng cao hiểu biết tự nhiên, xã hội thông qua tiết học trời biện pháp hiệu để tăng cường khả thực hành kiến thức học, kích thích nghiên cứu, quan sát, phân tích, suy luận đánh giá có phê phán để hình thành khả tiếp nhận thông tin thu thập chứng, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, giải vấn đề theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Tuy nhiên, tài liệu nghiên cứu cách thức tổ chức tiết học trời chưa nhiều, mẫu thiết kế hoạt động phần lớn dừng lại mô hình lí thuyết, chung chung, gây khó khăn cho giáo viên trình tổ chức hoạt động Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn sâu nghiên cứu đề tài: Xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Trn Th Hi Yn Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp để góp phần nâng cao hiệu dạy học giáo viên học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu đề tài 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn tự nhiên Xã hội lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Phạm vi nghiên cứu đề tài Vấn đề xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Giả thiết khoa học Nếu xây dựng quy trình tiết học trời day học môn Tự nhiên Xã hội lớp phù hợp nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp - Đề xuất quy trình dạy học tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp - Thực nghiệm quy trình tiết học trời để đánh giá tính khả thi, hiệu hình thức tổ chức dạy học tiết học trời Phương pháp nghiên cứu đề tài Để hoàn thành nhiệm vụ đề tài, sử dụng kết hợp phương pháp sau: Trn Th Hi Yn Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni 7.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu Chúng tiến hành nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tài liệu tâm lí học tài liệu bàn vấn đề tổ chức hình thức dạy học Việc nghiên cứu sở lí luận giúp có để xác định khả năng, tiêu chí lựa chọn hình thức tổ chức dạy học tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát Chúng tiến hành dự giờ, lập phiếu điều tra thực trạng nhận thức giáo viên học sinh vấn đề dạy học tit học trời, tìm hiểu thực trạng vấn đề tổ chức tiết học trời nhà trường tiểu học nhằm tìm khó khăn, hạn chế giáo viên tiến hành tiết học trời Đây sở thực tiễn cho việc thiết kế hình thức tổ chức dạy học tiết học trời phù hợp với trình độ, lực giáo viên học sinh 7.3 Phương pháp thực nghiệm Đây phương pháp sử dụng để kiểm tra tính đắn mục đích đề ra, kiểm định tính khả thi hiệu hình thức dạy học trời 7.4 Phương pháp thống kê toán học Được dùng để phân tích xử lí kết thu qua điều tra thực nghiệm Dự kiến cấu trúc đề tài M u Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Chương 2: Xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận kiến nghị Trn Th Hi Yn Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni nội dung Chương 1: sở lí luận sở thực tiễn việc xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn tự nhiên xã hội lớp Cơ sở lí luận 1.1 Hình thức tổ chức dạy học 1.1.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học Có nhiều tác giả đưa khái niệm HTTC DH Một số khái niệm như: Có tác giả định nghĩa HTTC DH: HTTC DH hoạt động tổ chức đặc biệt giáo viên học sinh tiến hành theo trật tự định chế độ định[8] Còn tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồng đưa khái niệm HTTC DH sau: HTTC DH hình thức vận động nội dung dạy học cụ thể không gian, địa điểm điều kiện xác định nhằm thực nhiệm vụ mục tiêu dạy học Trong khái niệm khái niệm: HTTC DH hình thức vận động nội dung dạy học cụ thể không gian, địa điểm điều kiện xác định nhằm thực nhiệm vụ mục tiêu dạy học khái niệm phản ánh thuộc tính chung chất HTTC DH HTTC DH lại xác định tuỳ thuộc vào: chế độ làm việc, thành phần học sinh, thời gian địa điểm học tập, dạng hoạt động giáo viên phương pháp đạo giáo viên Khái niệm HTTC DH hiểu hình thức vận động nội dung dạy học cụ thể, phản ánh quy mô, địa điểm thành phần học Trn Th Hi Yn Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni sinh tham gia vào đơn vị nội dung dạy học httc dh khác chủ yếu tuỳ theo mối quan hệ việc dạy học có tính tập thể hay tính cá nhân, vào mức độ tính tự lực nhận thức học sinh, đạo chuyên biệt giáo viên,chế độ làm việc, thành phần học sinh, địa điểm thời gian học tập Và có quan hệ chặt chẽ với thành tố khác trình dạy học, hình thành phát triển với thay đổi điều kiện văn hoá, khoa học công nghệ 1.1.2 Phân loại Sự phân loại HTTC DH dựa tiêu chí, là: Căn vào địa điểm diễn trình dạy học vào đạo giáo viên toàn lớp hay với nhóm học sinh lớp * Thứ nhất: Căn vào địa điểm diễn trình dạy học, có htTC dh lớp HTTC DH lớp 1.1.2.1 HtTC dh lớp HTTC DH lớp httc dh mà thời gian học tập quy định cách xác định địa điểm riêng biệt, giáo viên đạo hoạt đng nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần không đổi, đồng thời ý đến đặc điểm học sinh để sử dụng phương pháp phương tiện dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững tài liệu học tập cách trực tiếp làm phát triển lực nhận thức giáo dục học sinh lớp Với HTTC DH lớp lớp học có thành phần không đổi giai đoạn trình dạy học Giáo viên đạo hoạt động nhận thức lớp, đồng thời ý đến đặc điểm học sinh Còn học sinh nắm tài liệu cách trực tiếp lớp Trn Th Hi Yn Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni 1.1.2.2 HtTC dh lớp HTTC DH lớp httc dh giáo viên tổ chức, đạo hoạt động học tập học sinh địa điểm lớp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững, mở rộng kiến thức thông qua hoạt động mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập httc dh lớp có đặc điểm: Là httc dh linh hoạt, cho phép kiến tạo môi trường học tập đa dạng, kích thích hứng thú học tập học sinh Không HTTC DH làm cho việc học tập nhà trường gần với thực tiễn sống, giúp học sinh có điều kiện trải nghiệm thực phương thức học tập chia sẻ có hiệu học sinh quan sát, tiếp xúc trực tiếp với đối tượng * Thứ hai: Căn vào đạo giáo viên toàn lớp hay với nhóm học sinh lớp có httc dh toàn lớp, HTC DH theo nhóm HTTC DH cá nhân 1.1.2.3 httc dh toàn lớp: HTTC DH toàn lớp httc dh giáo viên lãnh đạo đồng thời hoạt động tất học sinh, tích cực điều khiển việc lĩnh hội tri thức, việc ôn tập củng cố tri thức, rèn luyện kĩ chung cho lớp học sinh, đồng thời hoàn thành nhiệm vụ học tập chung 1.1.2.4 httc dh theo nhóm HTTC DH theo nhóm httc dh có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, học sinh nhóm đạo giáo viên trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ, hợp tác với việc nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Đặc trưng httc dh theo Trn Th Hi Yn Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni nhóm tác động trực tiếp học sinh với nhau, phối hợp hoạt động họ HTTC DH theo nhóm có hai hình thức hình thức học tập theo nhóm thống hình thức học tập theo nhóm phân hoá Hình thức học tập theo nhóm thống hình thức học tập tất học sinh lớp thực nhiệm vụ giống Hình thức học tập theo nhóm phân hoá hình thức học tập nhóm khác thực nhiệm vụ khác khuôn khổ chung lớp 1.1.2.5 httc dh cá nhân HTTC DH cá nhân httc dh, tổ chức, điều khiển giáo viên, học sinh độc lập thực nhiệm vụ học tập theo nhịp độ riêng để đạy đến mục tiêu dạy học chung Tất httc dh có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn Mỗi httc dh có chức vai trò định nhà trường 1.1.3 Httc dh trời 1.1.3.1 Khái niệm HTTC DH trời httc dh giáo viên tổ chức, đạo hoạt động học tập học sinh địa điểm lớp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững, mở rộng kiến thức thông qua hoạt động mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập Theo HTTC DH trời hình thức tổ chức học tập lớp có tổ chức, có kế hoạch có phương hướng xác định, thực theo chương trình kế hoạch dạy học, học sinh tiến hành đạo, hướng dẫn giáo viên nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh Trn Th Hi Yn Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Với cách hiểu HTTC DH trời xem hình thức tổ chức dạy học quan trọng, đường để thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh(Điều 24.2, Luật giáo dục) 1.1.3.2 Đặc điểm httc dh trời HTTC DH trời mang nhiều đặc điểm tối ưu như: httc dh linh hoạt, cho phép kiến tạo môi trường học tập đa dạng, kích thích hứng thú học tập học sinh HTTC DH làm cho việc học tập nhà trường gần với thực tiễn sống, giúp học sinh có điều kiện trải nghiệm thực phương thức học tập chia sẻ có hiệu Ngoài HTTC DH trời có ưu điểm như: Thích hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp trò chơi không gian sử dụng rộng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc sử dụng đa dạng phương pháp dạy học Còn học sinh: Khi học sinh học trời đối tượng học sịnh học vật thật gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp em không cảm thấy nhàm chán, mệt mỏi phải gò bó tiết học lớp; tạo cho học sinh niềm tin khoa học, dễ tiếp thu kiến thức, tạo hội cho học sinh bộc lộ cá tính, khiếu; tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh Tuy nhiên HTTC DH tồn số hạn chế như: giáo viên khó quản lí học sinh, môi trường tác động đến sức khoẻ kết học tập học sinh (như ốm yếu tố ngoại cảnh làm phân tán ý học sinh) Trn Th Hi Yn Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Hình thức dạy học trời không sử dụng để dạy học chương trình mà sử dụng hoạt động giao lưu, hoạt động lên lớp, hoạt động sinh hoạt trời, dạy học trời giúp học sinh tiếp xúc trực tiếp với vật tượng thiên nhiên, tham gia vào hoạt động cách thoải mái mà không bị gò bó môi trường bó hẹp Để việc tổ chức dạy học trời thực phải kể đến vai trò người giáo viên Người giáo viên có vai trò vô quan trọng việc xây dựng kế hoạch dạy, việc chọn địa điểm để học sinh học tập cách hợp lí Không suốt trình dạy học giáo viên có vai trò không nhỏ việc tổ chức hướng dẫn quản lí học sinh môi trường rộng Vì người giáo viên cần phải có kiến thức chuyên môn vững không ngừng tìm tòi, bổ sung để tổ chức dạy học trời cách hiệu nhất, hiệu không thân người giáo viên mà hiệu học sinh 1.2 Chương trình môn Tự nhiên Xã hội lớp 1.2.1 Mục tiêu môn Tự nhiên Xã hội lớp Mục tiêu môn Tự nhiên Xã hội lớp gồm có mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ Về kiến thức: Sau học xong môn Tự nhiên Xã hội lớp 3, học sinh sẽ: Biết tên, chức biết giữ vệ sinh quan hô hấp, tuần hoàn, tiết nước tiểu thần kinh Biết tên cách phòng tránh số bệnh thường gặp quan hô hấp, tuần hoàn tiết nước tiểu Biết mối quan hệ họ hàng nội ngoại Biết phòng tránh cháy nhà Biết hoạt động chủ yếu nhà trường giữ an toàn Trn Th Hi Yn 10 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Một số lưu ý Sư phạm tổ chức tiết học trời môn Tự nhiên Xã hội lớp Khi tổ chức hình thức dạy học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3, giáo viên cần lưu ý: - Lưu ý việc chuẩn bị giáo án: giáo án phải chuẩn bị công phu kĩ lưỡng, hình dung trước phương tiện dạy học sử dụng - Cần xây dựng hai phương án học tập trời, dự kiến thời tiết tốt dự kiến thời tiết xấu để có cách thức tổ chức cho phù hợp - Trước tới trường giáo viên cần phải phổ biến nội quy học tập lớp phải theo hàng, muốn phải xin phép giáo viên, vị trí đứng ngang hay dọc, quay mặt vào đâu - Giáo viên cần sử dụng thủ thuật để lôi học sinh vào - Thời gian tiết học có hạn nên thường tổ chức địa điểm gần trường, sân trường Trn Th Hi Yn 44 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Mục đích, ý nghĩa thực nghiệm Sư phạm - Kiểm tra phù hợp nội dung hình thức dạy học trời xây dựng - Đánh giá tính khả thi tiến trình hướng dẫn thực hình thức dạy học trời, lấy làm sở để sửa đổi, bổ sung hoàn thiện tiến trình hướng dẫn tổ chức tiết học trời tiến hành thực nghiệm - Đánh giá hiệu việc dạy học cho học sinh qua hình thức dạy học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Nội dung kế hoạch thực nghiệm 2.1 Đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành lớp trường tiểu học, để đảm bảo tính khách quan chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng việc tham khảo ý kiến cô giáo chủ nhiệm cô giáo môn học lực, số lượng, ý thức em trước dạy thực nghiệm Qua thấy học sinh lớp có trình độ học tập, ý thức số lượng học sinh tương đương nhau, cụ thể là: Lớp thực nghiệm: lớp 3A4 (số lượng: 35 học sinh) Lớp đối chứng: lớp 3A5 (số lượng: 35 học sinh) Hai lớp thuộc trường tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc Về giáo viên lên lớp: mời giáo viên chủ nhiệm lớp cô giáo Nguyễn Thị Khánh Hồng lớp 3A4 cô giáo Dương Thị Thanh Hương lớp 3A5 để tham gia lên lớp giúp Chúng soạn thảo nội dung cụ thể quy trình tiến hành tổ chức tiết học trời Sau cung cấp tài Trn Th Hi Yn 45 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni liệu cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực nghiệm, thảo luận, hướng dẫn nhờ họ tiến hành thực nghiệm Và dự tất dạy để giáo viên đánh giá kết 2.2 Nội dung thực nghiệm Do điều kiện thời gian có hạn, tiến hành thực nghiệm ba chủ đề: Con người sức khoẻ, Xã hội, Tự nhiên Cho nên thực nghiệm chủ đề, chủ đề Xã hội Chúng tiến hành thực nghiệm nội dung bài, Vệ sinh môi trường thuộc chủ đề Xã hội; với vừa tiến hành tổ chức dạy học trời, vừa tiến hành tổ chức dạy học lớp - Bài 36: Vệ sinh môi trường (dạy học lớp lớp 3A5) - Bài 36: Vệ sinh môi trường (dạy học trời lớp 3A4) Thời gian, phạm vi thực nghiệm - Về thời gian thực nghiệm: Thời gian dạy chương trình: + Bài 36: Vệ sinh môi trường (dạy học lớp): Thứ sáu, ngày 30 tháng 12 năm 2011 + Bài 36: Vệ sinh môi trường (dạy học trời): Thứ sáu, ngày 30 tháng 12 năm 2011 - Về phạm vi thực nghiệm: dạy học lớp lớp 3A5 dạy học trời lớp 3A4 trường tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc Kết thực nghiệm đánh giá kết Căn vào mục tiêu dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp tiến hành thực nghiệm mặt: kiến thức, kĩ thái độ nhằm đánh giá chuyển biến học sinh sau tổ chức hình thức dạy học trời (Đề kiểm tra trình bày phần Phụ lục 2) Trn Th Hi Yn 46 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Thông qua việc so sánh kết mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ lớp thông qua hình thức dạy học lớp lớp để đánh giá tính khả thi việc sử dụng hình thức dạy học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 4.1 Kết kiểm tra kiến thức Bảng: Kết kiểm tra kiến thức sau thực nghiệmcủa học sinh Số Thời Lớp gian Điểm Tần số điểm kiểm tra cụ thể học sinh 10 TB Lớp TN 35 14 6 0 0 8,57 Lớp ĐC 35 9 0 7,51 Sau TN Qua kết trình bày bảng trên, nhận thấy: - Đa số học sinh kiểm tra lớp đối chứng có hiểu biết định vấn đề vệ sinh môi trường giữ gìn vệ sinh môi trường, mức độ nhận thức đạt mức 7,51; có nhiều điểm giỏi có học sinh đạt điểm yếu - Điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm có tiến đáng kể, mức độ nhận thức đạt mức giỏi 8,57 - Số điểm giỏi tăng lên kiểm tra lớp thực nghiệm (3A4) số điểm trung bình yếu giảm đáng kể không điểm yếu Trn Th Hi Yn 47 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Điều phần chứng tỏ việc dạy học môn Tự nhiên Xã hội hình thức dạy học trời có hiệu việc dạy học môn Tự nhiên Xã hội hình thức dạy học lớp 4.2 Kết kiểm tra hành vi Mặc dù qua việc quan sát em học sinh lớp thực nghiệm chưa thể đánh giá xác thay đổi hành vi học sinh sau học môn Tự nhiên Xã hội hình thức dạy học trời, bước đầu nhận thấy đa số em có hành vi giữ gìn vệ sinh môi trường, song kết hành vi lớp thực nghiệm lớp đối chứng có chênh lệch rõ: Đối với em học sinh lớp đối chứng: có số học sinh có ý thức nhìn thấy rác nhặt rác bỏ vào thùng rác, số em có ý thức vứt rác nơi quy định Phần lớn học sinh khác nhìn thấy rác thờ Đối với em học sinh lớp thực nghiệm: phần lớn học sinh (khoảng 80%) có ý thức giữ vệ sinh nơi công cộng, cụ thể sân trường lớp học em Điều dó thể qua hành động em như: em vứt rác vào nơi quy định, nhìn thấy rác sân trường hay lớp học em nhặt bỏ vào thùng rác, nhìn thấy bạn khác vứt rác sân trường lớp học em khuyên bạn phải bỏ rác vào thùng rác không vứt rác bừa bãi 4.3 Kết kiểm tra thái độ Sau tiến hành thực nghiệm xong, đánh giá thái độ học sinh lớp thực nghiệm việc quan sát em thời gian tiết học sau học tuần Chúng nhận thấy: Trn Th Hi Yn 48 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Đối với lớp đối chứng (3A5) có số em có ý thức việc giữ vệ sinh trường lại hầu hết học sinh khác thờ với việc Và theo vấn học hình thức dạy học lớp đa số em thấy nhàm chán, không hứng thú với tiết học Còn lớp thực nghiệm (3A4) em có thay đổi thái độ tốt thể chỗ em có ý thức giữu vệ sinh trường học Ngoài ra, tiến hành quan sát buổi học dạy học hình thức dạy học trời vấn em cảm giác em học hình thức dạy học trời Hầu hết học sinh tỏ phấn chấn, vui mừng nhiệt tình học môn Tự nhiên Xã hội hình thức dạy học trời mà tổ chức, số em quay sang hỏi chúng tôi: Bao lại học nhỉ? Điều chứng tỏ tiết học trời có tác dụng lớn việc gây hứng thú học tập cho em, giúp em không mệt mỏi, nhàm chán học Tuy thực nghiệm tiến hành phạm vi hẹp thái độ học sinh kết đáng mừng việc dạy học môn Tự nhiên Xã hội hình thức dạy học trời Qua thấy dạy học môn Tự nhiên Xã hội mà cụ thể môn Tự nhiên Xã hội lớp hình thức dạy học trời thực hiệu Kết luận chung kết thực nghiệm Dựa vào kết phân tích so sánh, đánh giá hai hình thức tiến hành thực nghiệm, rút số nhận xét sau: Kết kiểm tra nhận thức, thái độ hành vi học sinh sau thực nghiệm lớp thực nghiệm cao hẳn kết kiểm tra lớp đối chứng Số bị điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm Trn Th Hi Yn 49 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Kết thực nghiệm cho thấy thực nghiệm, học sinh hứng thú, say mê Bài học thực mang lại cho em điều bổ ích cảm xúc tích cực Điều có dạy học lớp Kết chứng tỏ việc tổ chức hình thức dạy học trời dạy học nói chung dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp cần thiết góp phần vào việc nâng cao hiệu dạy học giáo viên học sinh Trn Th Hi Yn 50 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Kết luận kiến nghị Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài: Xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3, rút số kết luận sau: Đề tài xác định có chọn lọc số vấn đề sở lí luận như: Hình thức tổ chức dạy học nhà trường tiểu học; môn Tự nhiên Xã hội nhà trường tiểu học; Đặc điểm tâm lí học sinh lớp nhằm xác lập sở lí luận cho đề tài Khảo sát thực trạng mặt: Thực trạng việc dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nhà trường tiểu học; Thực trạng sử dụng hình thức dạy học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề quy trình xây dựng tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp tiểu học Kết thực nghiệm chứng minh tính khả thi, hiệu quy trình mà xây dựng Học sinh sau tham gia tiết học Tự nhiên Xã hội trời có chuyển biến tích cực kiến thức, hành vi, thái độ, hứng thú học tập Đặc biệt học sinh bộc lộ cá tính, khiếu, tìm hiểu khám phá môi trường xung quanh Với kết đạt được, cho dù mức độ khiêm tốn khẳng định tính khả thi phương pháp giáo dục Lấy học sinh làm trung tâm Học đôi với hành nhằm giáo dục hệ tương lai đất nước theo kịp với phát triển vũ bão xã hội Trn Th Hi Yn 51 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni 2 Một số kiến nghị 2.1 Đối với công tác quản lí đạo chuyên môn Các cán quản lí phụ trách chuyên môn Sở, Phòng, Ban giám hiệu trường tiểu học cần có quan tâm đến hiệu việc đổi phương pháp dạy học, đặc biệt quan điểm Học đôi với hành, từ tăng cường bồi dưỡng sở lí luận cách thức tổ chức hình thức dạy học trời cho người giáo viên nhằm đạt hiệu dạy học cao tiết học Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên tài liệu chuyên môn tiến hành tiết học trời Tăng cường hỗ trợ sở vật chất, thời gian cho người giáo viên, tránh tâm lí ngại khó, ngại tốn trình chuẩn bị hay tổ chức tiết học 2.2 Đối với giáo viên tiểu học - Cần thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao kiến thức tự nhiên xã hội, nâng cao trình độ chuyên môn việc thiết kế, tổ chức tiết học trời dạy học cho học sinh không qua môn Tự nhiên Xã hội - Quy trình mà xây dựng để hướng dẫn thiết kế tiết học trời có tính khả thi hoàn toàn tham khảo để áp dụng vào công tác dạy học nhà trường tiểu học tất địa phương Trn Th Hi Yn 52 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa sách giáo viên môn Tự nhiên Xã hội lớp - NXB GD, 2003 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2001/QĐ- BGD & ĐT ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thượng Giao, Giáo trình Phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội, NXB ĐHSP Hà Nội, 2005 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ, Tâm lí học Tập 1,2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1989 Nguyễn Kế Hào, Sự phát triển trí tuệ học sinh đầu tuổi học NXB Giáo dục, Hà Nội, 1985 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hoà - Giáo trình giáo dục tiểu học 1, NXBGD, 1997 Trần Thị Hương, Giáo trình Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 Phạm Viết Vượng, Hà Thế Lữ, Giáo dục học 10 Phạm Viết Vượng, Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 11 Nguyễn Thị Thấn, Đặc trưng GDMT lực đòi hỏi giáo viên tiểu học, Kỉ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học, ĐHSP Hà Nội Dự án phát triển giáo viên tiểu học, 11/2001 Trn Th Hi Yn 53 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Phụ lục Phụ lục 1: Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho giáo viên tiểu học) Để góp phần nâng cao hiệu hiệu dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nhà trường tiểu học, mong thầy (cô) giáo vui lòng trả lời cách cởi mở câu hỏi Xin chân thành cảm ơn hợp tác thy cô giáo! Xin thầy (cô) giáo vui lòng đánh dấu vào ô trống trước câu trả lời cô giáo tán thành Câu hỏi 1: Xin thầy (cô) cho biết ý kiến mức độ sử dụng phương pháp dạy học dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp nào? (Hãy đánh dấu X vào ô trống trước ý kiến mà thầy (cô) đồng ý: Mức độ sử dụng Phương pháp dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Quan sát Hỏi đáp Thảo luận Trò chơi Trn Th Hi Yn 54 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Câu hỏi 2: Xin thầy (cô) giáo cho biết thầy (cô) thường dạy sử dụng hình thức dạy học dạy học môn học Tự nhiên Xã hội lớp 3? Đánh dấu X vào ô trống trước ý kiến thầy (cô) lựa chọn: Trên lớp Ngoài trời Tham quan học tập Trò chơi học tập Câu hỏi 3: Xin thầy (cô) giáo vui lòng đánh dấu X vào cột thể hịên lựa chọn với ý kiến sau: Các hình thức dạy học Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Hình thức dạy học lớp Hình thức dạy học trời Hình thức tham quan học tập Hình thức trò chơi học tập Câu hỏi 4: Xin thầy (cô) giáo cho biết ý kiến hiệu việc sử dụng hình thức dạy học dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3? Câu hỏi 5: Trong trình dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3, thầy (cô) giáo có sử dụng phương tiện dạy học không? Đánh dấu X vào ô trống trước ý kiến thầy (cô) lựa chọn: Thường xuyên sử dụng Thỉnh thoảng sử dụng n Không sử dụng Trn Th Hi Yn 55 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Câu hỏi 6: Theo thầy (cô), việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp có tác dụng nào? Đánh dấu X vào ô trống trước ý kiến thầy (cô) giáo: Gây hứng thú học tập cho học sinh Nâng cao ý thức độc lập, tự lực học tập học sinh Giúp giáo viên truyền đạt kiến thức học đến học sinh dễ dàng hiệu Gây khó khăn cho việc dạy học giáo viên ý kiến khác (xin ghi rõ) Câu hỏi 7: Trong dạy học môn Tự nhiên Xã hội, thầy (cô) giáo thường sử dụng phương tiện dạy học nào? Đánh dấu X vào ô trống trước ý kiến thầy (cô) giáo: Đồ dùng dạy học trực quan: tranh, ảnh công ty thiết bị trường học cung cấp Sách giáo khoa Các vật tượng xung quanh Đồ dùng dạy học tự làm Câu hỏi 8: Theo thầy (cô), hình thức tổ chức dạy học trời có tác dụng gì? Hãy đánh dấu X vào ô trống trước tác dụng thầy (cô) nhận thấy quan trọng Mở rộng vốn kiến thức tự nhiên xã hội cho học sinh Tạo cho học sinh húng thú học tập Nâng cao ý thức chủ động ,tự lực ,sáng tạo ,tích cực học tập cho học sinh Hình thành cho học sinh kĩ năng, hành vi tích cực tự nhiên xã hội Trn Th Hi Yn 56 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Giúp cho học sinh thêm gần gũi, thân thuộc với môi trường xung quanh Tác dụng khác (xin ghi cụ thể) Câu hỏi 9: Trong trình dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp 3, thầy (cô) có sử dụng hình thức dạy học trời không? Hãy đánh dấu X vào ô trống trước tác dụng thầy (cô) lựa chọn Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu hỏi 10: Xin thầy (cô) vui lòng đánh dấu X vào cột thể hịên lựa chọn với ý kiến sau: Đồng ý Phân vân Không ý kiến đồng ý Chỉ cần sử dụng hình thức dạy học lớp đủ Giáo viên phải người chủ động việc sử dụng hình thức dạy học trời Hoạt động chủ đạo học sinh Tiểu học học tập nên cần gây hứng thú kích thích học tập cho em 4.Cần học tập môn học Tự nhiên Xã hội nhiều hình thức phong phú Việc tổ chức hình thức dạy học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội cần thiết để nâng cao kiến thức kĩ tự nhiên xã hội cho học sinh Trn Th Hi Yn 57 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni Phụ lục 2: Bài kiểm tra sau thực nghiệm Phiếu đo nghiệm Câu 1: (4 điểm) Đánh dấu X vào ô trống trước việc nên làm để giữ vệ sinh môi trường: Đổ rác nơi quy định Vứt rác lớp học sân trường Làm vệ sinh đường phố nơi sinh sống Đổ rác vệ đường Xử lí chôn rác thải Câu 2:(4 điểm) Nối việc làm nên không nên để giữ vệ sinh nơi công cộng: Nên Đổ rác xuống nơi cảm thấy thuận tiện Bỏ rác vào thùng rác Không nên Xử lí rác thải theo quy định Phân loại rác trước đưa đổ Câu 3: (2 điểm) Theo em rác thải xử lí cách nào? Hãy đánh dấu X trước ý kiến em cho đúng: Chôn Đốt ủ Tái chế Tất ý Trn Th Hi Yn 58 Lp K34B - GDTH [...]... đề Xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn tự nhiên và Xã hội lớp 3 Trn Th Hi Yn 27 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni 2 chương 2: xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3 1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với nội dung chương trình. .. trở và nó đã tạo cơ sở cho chúng tôi tìm hiểu vấn đề sử dụng hình thức dạy học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Trn Th Hi Yn 24 Lp K34B - GDTH Khúa lun tt nghip Trng HSP H Ni 2 2.4.2 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Chúng tôi tiến hành điều tra, tìm hiểu thực trạng tổ chức hình thức dạy học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên. .. bài học và hình thành thái độ, thói quen tích cực cho học sinh 1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Muốn đạt được mục đích đã đề ra quy trình tiết học ngoài trời phải có tính khả thi, nghĩa là nó phải là quy trình có thể vận dụng vào trong thực tế dạy học và đem lại kết quả như mong muốn 2 Xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Các nội dung của môn Tự nhiên và. .. chức cho học sinh học tiết học ngoài trời là rất cần thiết và quan trọng 1.2 .3 Đặc điểm chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được xây dựng dựa trên quan điểm tích hợp được thể hiện như sau: Các chương trình xem xét tự nhiên, con người, xã hội trong một thể thống nhất và có quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau Không chỉ thế kiến thức trong chương trình là... học tập về Tự nhiên và Xã hội dưới nhiều hình thức phong phú và 92 ,31 % giáo viên đồng ý với ý kiến: Việc tổ chức hình thức dạy học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội là rất cần thiết để nâng cao kiến thức và kĩ năng về tự nhiên và xã hội cho học sinh Điều này chứng tỏ, phần lớn các giáo viên tiểu học được hỏi đã nhận thức được tầm quan trọng của việc tổ chức tiết học ngoài trời trong dạy. .. là môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là môn học có rất nhiều nội dung gắn liền với tự nhiên và xã hội Có thể hiểu các em được học môn Tự nhiên và Xã hội chính là được học về tự nhiên, học về cuộc sống đang hàng ngày, hàng giờ diễn ra xung quanh các em Những bài học trên lớp sẽ hình thành chủ yếu cho học sinh kiến thức về tự nhiên (sự đa dạng của tự nhiên) , về cuộc sống xung quanh các em, về cách giữ gìn và. .. việc tổ chức tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 cho học sinh là hoàn toàn cần thiết và có tính khả thi 2 Cơ sở thực tiễn 2.1 Mục đích của việc khảo sát thực trạng - Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 - Tìm hiểu thực trạng hình thức sử dụng hình thức dạy học ngoài trời - Tìm hiểu nhận thức của giáo viên và quan sát thực tế sử dụng hình thức dạy học hiện... Tiểu học 2.2 Nội dung của việc khảo sát thực trạng - Thực trạng của việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 ở trường Tiểu học - Thực trạng sử dụng hình thức dạy học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 2 .3 Phạm vi khảo sát Tiến hành điều tra, khảo sát Phạm vi khảo sát: trường Tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc 2.4 Kết quả khảo sát 2.4.1 Thực trạng của việc dạy học môn Tự nhiên. .. đích của đề tài này là xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Vì vậy khi xây dựng phải luôn luôn bám sát nội dung chương trình của môn học; phải đảm bảo mức độ kiến thức cần đạt đối với học sinh khi học xong chương trình; đảm bảo thực hiện đúng kế hoạch dạy học của năm học, kì học 1.2 Nguyên tắc phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh Nguyên tắc này... thể áp dụng vào việc dạy học cho học sinh bằng hình thức này Và cũng qua các số liệu trên có thể nói rằng, trong các tiết học của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 việc sử dụng đa dạng các hình thức dạy học là rất thấp Cuối cùng là với câu hỏi về hiệu quả của các hình thức dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 (câu hỏi số 4) thì đa số giáo viên là hiệu quả của hình thức dạy học trên lớp chưa cao ... Xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Phạm vi nghiên cứu đề tài Vấn đề xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Giả thiết khoa học Nếu xây dựng. .. lí luận thực tiễn việc xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Chương 2: Xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm... xây dựng quy trình tiết học trời dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp - Đề xuất quy trình dạy học tiết học trời dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp - Thực nghiệm quy trình tiết học trời để đánh giá tính