Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp giáo dục giới mức cao với bước phát triển mạnh mẽ Nước ta bước vào hội nhập toàn diện với giới nên nhu cầu cấp thiết đặt cho giáo dục nước nhà phải đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trong đó, đổi phương pháp dạy học coi vấn đề quan trọng bậc nhất, mang tính thời đại thu hút quan tâm Đảng, Nhà nước, nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên trực tiếp đứng lớp Giáo dục Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển người, đặt móng vững cho hệ thống giáo dục quốc dân nên đổi phương pháp dạy học Tiểu học có ý nghĩa quan trọng Trong môn học Tiểu học, với môn Toán, môn Tiếng Việt giữ vị trí quan trọng, coi môn học công cụ tạo “vốn liếng” ban đầu cho việc lĩnh hội tri thức môn học khác Đây môn học có tích hợp kiến thức tiếng Việt với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người xã hội, đóng vai trò quan trọng việc hình thành phẩm chất, lực người Nhằm đáp ứng mục tiêu hệ thống giáo dục quốc dân nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng, chương trình môn Tiếng Việt đưa mục tiêu nhằm khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học sinh, đòi hỏi giáo viên phải có xu hướng đổi phương pháp dạy học để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành, rèn luyện kĩ năng, giáo viên thực người “đạo diễn” học sinh “diễn viên” để học sinh hoạt động tự bộc lộ phát triển kĩ thông qua hoạt động học tập Mục tiêu đòi hỏi giáo viên phải sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội giác, chủ động nhận thức học sinh như: phương pháp dạy học dự án, phương pháp trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề… Phương pháp trò chơi học tập coi phương pháp dạy học tích cực Phương pháp sử dụng phổ biến dạy học Tiểu học Sử dụng trò chơi dạy học vấn đề Thực tế nhiều giáo viên tiểu học có kinh nghiệm quý báu việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập nhằm làm tăng hứng thú học tập học sinh, việc học tập trở nên nhẹ nhàng hiệu Cho đến có nhiều viết, nhiều công trình nghiên cứu khoa học đề cập đến vấn đề này, khẳng định mặt tích cực việc tổ chức trò chơi học tập dạy học Tuy nhiên, thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp nào, nguyên nhân dẫn đến thực trạng vấn đề chưa có nhiều công trình nghiên cứu, tìm hiểu Kế thừa thành tựu công trình nghiên cứu nói xuất phát từ nhu cầu thực tiễn môn học Tiếng Việt nên mạnh dạn chọn đề tài “Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp số trường Tiểu học khu vực Thị trấn Sóc Sơn - Hà Nội” để tìm hiểu nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc sử dụng trò chơi học tập vấn đề đặt Ngay từ đầu kỉ XX, phương pháp học tập nhà tâm lí học người Thụy Sĩ J.Piaget (1896-1980) quan tâm ủng hộ Luận điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” ông triệt để khai thác nhà trường tiểu học nay, em học sinh lớp đầu cấp Năm 1974, tạp chí văn học trường Matxcơva (Tr53) tác giả B.C.Gie-nhi-xloai-a cho rằng: “Chúng ta tạo cho trẻ để Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chơi mà phải làm cho toàn sống trẻ nuôi dưỡng trò chơi” (7, Tr3) Năm 1999, nhà xuất Meadowbook (Anh) xuất “Phương pháp giúp trẻ chơi mà học” (Biên dịch Mạnh Linh - Minh Đức NXB Phụ nữ) tác giả Penny Warner, sách tác giả nghiên cứu viết trò chơi học tập trò chơi có hướng dẫn bước, liệt kê kĩ mà trẻ học qua trò chơi (7,Tr3) Bộ sách “Trò chơi trí tuệ - học toán” Nhà văn hóa Sài Gòn gồm cuốn: phép cộng, phép trừ, phép nhân, phép chia Bộ sách giúp bé loại bỏ khó khăn bắt đầu học toán Ngoài ra, nhóm tác giả Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm cho xuất “100 trò chơi học tập Toán 1” – NXB Giáo dục, 2007 Tác giả Ngô Thúc Lanh cho xuất “Giúp em vui học Toán 1” đưa nhiều câu đố nhiều trò chơi toán học giúp em củng cố nội dung học, rèn trí thông minh khả sáng tạo mà đảm bảo vui mà học, học mà vui Tác giả Bùi Phương Nga (chủ biên) với “Trò chơi học tập môn Tự nhiên xã hội lớp 1, 2, 3” – NXB Giáo dục, 2004 Trong môn Tiếng Việt, nhóm tác giả Trần Mạnh Hưởng (chủ biên) xuất “Trò chơi học tập Tiếng Việt 2” – NXB Giáo dục, 2004 Qua đưa trò chơi giúp em vừa học vừa vui, đem lại hiệu cao học Tuy nhiên, công trình nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu phương diện lí luận mà chưa sâu khai thác triệt để thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói chung lớp nói riêng Mục đích nghiên cứu Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Từ việc làm rõ lí luận phương pháp trò chơi, tiến hành tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp Trên sở tìm nguyên nhân đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt nói riêng dạy học Tiểu học nói chung Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu đề tài - Khách thể nghiên cứu: vấn đề sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn Tiếng Việt lớp - Đối tượng nghiên cứu: thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi dạy học môn Tiếng Việt lớp - Phạm vi nghiên cứu: thời gian có hạn nên nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp số trường Tiểu học khu vực Thị trấn Sóc Sơn - Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lí luận phương pháp dạy học, phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp - Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp - Nguyên nhân đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng học có sử dụng phương pháp Giả thuyết khoa học Thực trạng việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp chưa đạt kết cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng quan trọng khả vận dụng tổ chức giáo viên Nếu phương pháp trò chơi học tập tổ chức vận dụng tốt phát huy ưu điểm, hạn chế tối đa nhược điểm phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp thống kê toán học Kế hoạch nghiên cứu - Tháng 10/2009: nhận đề tài nghiên cứu - Từ tháng 10/2009 đến hết tháng 1/2010: nghiên cứu tài liệu để tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu - Từ tháng 1/2010 đến hết tháng 4/2010: thiết kế phiếu điều tra điều tra thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập trường Tiểu học - Tháng 5/2010: hoàn thành công trình nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung khóa luận bao gồm: + Chương 1: Cơ sở lí luận + Chương 2: Môn Tiếng Việt lớp vấn đề sử dụng trò chơi học tập + Chương 3: Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp số trường Tiểu học khu vực Thị trấn Sóc Sơn - Hà Nội Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (Methodos) có nghĩa đường để đạt mục đích Theo phương pháp dạy học đường để đạt mục đích dạy học Ta hiểu phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Theo định nghĩa cho thấy phương pháp dạy học đặc trưng hai hoạt động: hoạt động thầy hoạt động trò Hai hoạt động tồn tiến hành mối quan hệ biện chứng, hoạt động thầy đóng vai trò chủ đạo (tổ chức, điều khiển) Như vậy: phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học, hình thành vai trò đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học 1.1.2 Phân loại phương pháp dạy học Tiểu học 1.1.2.1 Nhóm phương pháp dạy học dùng lời - Phương pháp kể chuyện: phương pháp giáo viên dùng lời để giới thiệu, thuyết minh, miêu tả nhân vật, hành động, tâm tư tình cảm nhân vật, kể lại diễn biến câu chuyện cho người đọc hình dung nội dung ý nghĩa câu chuyện Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Phương pháp giảng giải: phương pháp giáo viên dùng lời để giải thích rõ cho học sinh nội dung tài liệu học tập Nó trả lời cho câu hỏi “Tại sao” Phương pháp phù hợp cho giảng dạy môn khoa học tự nhiên - Phương pháp diễn giải: phương pháp giáo viên dùng lời để mô tả tài liệu học tập có tính chất mới, phức tạp - Phương pháp vấn đáp: phương pháp dạy học mà giáo viên đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước, học sinh trả lời câu hỏi, thông qua việc trả lời hệ thống câu hỏi mà học sinh nắm vững tri thức khoa học 1.1.2.2 Nhóm phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp quan sát (trưng bày trực quan): phương pháp dạy học mà giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát nội dung tài liệu học tập phương diện dạy học trực quan, học sinh quan sát hướng dẫn giáo viên để tự rút kết luận khái quát - Phương pháp trình bày trực quan: phương pháp dạy học mà giáo viên trình bày trước học sinh tài liệu học tập phương tiện trực quan, học sinh quan sát theo trình bày thầy Từ học sinh nghe, hiểu, ghi nhớ 1.1.2.3 Nhóm phương pháp dạy học thực tiễn - Phương pháp làm thí nghiệm: sử dụng chủ yếu giảng dạy môn khoa học (ở Tiểu học) môn tự nhiên (ở THPT), phương pháp mà giáo viên học sinh tái tạo hoat động cần nghiên cứu điều kiện định kết hợp với phương tiện dạy học khác giúp học sinh nắm vững nội dung tài liệu học tập - Phương pháp ôn tập: ôn tập giúp cho học sinh nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo giúp giáo viên sửa chữa sai lầm đảm bảo cho học sinh lớp tiến đồng đều, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo làm việc đắn phát huy tính tích cực, độc lập tư học sinh, giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức học Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Phương pháp luyện tập: phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng tri thức nắm để hoàn thành nhiệm vụ học tập giáo viên đặt để giải vấn đề thực tiễn đặt - Phương pháp kiểm tra, đánh giá: phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập giáo viên đặt khoảng thời gian xác định - Phương pháp thảo luận nhóm: phương pháp dạy học mà giáo viên chia lớp thành nhóm để học sinh giải nhiệm vụ học tập giáo viên đặt - Phương pháp trò chơi: phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi học tập: đóng vai, lắp ghép, xếp hình, vận động… nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo kĩ hoạt động sáng tạo điển hình Tùy theo nội dung học đặc điểm lứa tuổi em mà nhà sư phạm khai thác sử dụng loại trò chơi với ý nghĩa học tập tối đa Trò chơi hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi học sinh học tập tích cực, vừa chơi, vừa học có kết 1.2 Phương pháp trò chơi dạy học Tiểu học 1.2.1 Khái niệm trò chơi Trò chơi hoạt động vui chơi mang chủ đề, nội dung định có qui định mà người tham gia cần tuân thủ Trò chơi hoạt động người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu vui chơi giải trí, thư giãn sau làm việc căng thẳng, mệt mỏi Qua trò chơi, người chơi rèn luyện trí tuệ, thể lực, tạo hội giao lưu với người hợp tác với bạn bè, đồng đội nhóm, tổ… Đặc trưng trò chơi: - Trò chơi loại hình hoat động sống người - Trò chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc định Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí vừa có ý nghĩa giáo dục tích cực 1.2.2 Phân loại trò chơi Trò chơi trẻ em đa dạng, phong phú nội dung, tính chất cách thức tổ chức chơi Do có nhiều cách phân loại khác Cụ thể: - Phân loại trò chơi theo chức giáo dục phát triển: + Nhóm 1: Gồm trò chơi thực hành + Nhóm 2: Gồm trò chơi theo - Phân loại trò chơi theo nguồn gốc, cấu trúc gồm: + Các trò chơi luyện tập dành cho trẻ tuổi + Các trò chơi kí hiệu dành cho trẻ từ - tuổi + Các trò chơi có luật (có quy tắc) dành cho trẻ từ - tuổi; 12 tuổi (chủ yếu trẻ từ 7- 12 tuổi) - Từ năm 80 trở lại đây, trường mẫu giáo Việt Nam áp dụng hệ thống phân loại trò chơi Liên Xô cũ, chia trò chơi làm nhóm là: + Nhóm 1: Những trò chơi sáng tạo, bao gồm trò chơi: - Trò chơi đóng vai trò theo chủ đề - Trò chơi lắp ghép - xây dựng - Trò chơi đóng kịch + Nhóm 2: Nhóm trò chơi có luật, bao gồm trò chơi: - Trò chơi học tập - Trò chơi vận động Cách phân loại thừa nhận khả sáng tạo trẻ chơi, coi chơi hoạt động tự lập trẻ Đây cách phân loại có nhiều ưu điểm 1.2.3 Trò chơi học tập 1.2.3.1 Trò chơi học tập chất trò chơi học tập Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Theo sách Giáo dục học Mầm non [Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Sinh, Trần Thị Sinh, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội] cho rằng: “Trò chơi học tập loại trò chơi có luật tiêu biểu tham gia vào trò chơi này, trẻ gián tiếp giải nhiệm vụ trí dục: củng cố, xác hóa biểu tượng, phát triển ngôn ngữ hình thành biểu tượng mới” Bản chất trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trò chơi mục đích trò chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá 1.2.3.2 Đặc thù trò chơi học tập Mỗi trò chơi học tập gồm phần [3; Tr 103-104] - Nội dung chơi: nhiệm vụ học tập, có tính chất toán mà trẻ phải dựa điều kiện cho Nội dung chơi thành phần trò chơi học tập, khêu gợi hứng thú sinh động trẻ - Hành động chơi: hành động trẻ làm lúc chơi Những hành động phong phú, nhiều hình nhiều vẻ số trẻ tham gia trò chơi nhiều nhiêu thân trò chơi lí thú nhiêu Những động tác chơi cô giáo thực cho phép cô hướng dẫn trò chơi thông qua “tiến trình làm thử” - Luật chơi: trò chơi học tập có luật nội dung chơi qui định Những luật có vai trò: xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức điều khiển hành vi mối quan hệ lẫn đứa trẻ chơi Những luật tiêu chuẩn đánh giá hành động chơi hay sai Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 10 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phương pháp này, thể cách lựa chọn tổ chức hợp lí tất khâu Cụ thể là: - Phần lớn giáo viên tổ chức trò chơi hoạt động (luyện tập củng cố) số giáo viên tổ chức trò chơi hoạt động Đó cách lựa chọn hợp lí - Trong cách tiến hành tổ chức trò chơi giáo viên có cách tiến hành khác nhau, tùy thuộc vào nội dung học đảm bảo phù hợp với trò chơi học - Trong cách phổ biến luật chơi hầu hết giáo viên lựa chọn cách phổ biến lời kết hợp làm mẫu chủ yếu Đây cách lựa chọn đắn - Về thực trạng quản lí học sinh chơi, nhiều giáo viên quản lí học sinh tốt, theo dõi hoạt động trẻ chơi, giúp đỡ em chưa làm - Sau kết thúc trò chơi, giáo viên học sinh nhận xét, đánh giá kết trò chơi làm cho không khí lớp học vui tươi, sôi Bên cạnh số giáo viên tổ chức trò chơi học tập chưa thật hợp lí Biểu hiện: + Trong phổ biến luật chơi chưa khoa học như: phổ biến luật chơi sơ sài, giáo viên phổ biến lần, chưa cho học sinh chơi thử trước chơi thật, chưa ý đến vấn đề quan trọng (đối với trò chơi khó) + Việc quản lí học sinh chơi chưa tốt, khả bao quát lớp số trò chơi chưa cao nên lớp học ồn, lộn xộn + Nhiều giáo viên chưa linh hoạt khâu tổ chức đánh giá sau kết thúc trò chơi, chưa kịp thời lỗi sai cho em Giáo viên chưa yêu cầu học sinh nêu kiến thức, kĩ mà em học qua trò chơi Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 47 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Từ hạn chế tổ chức trò chơi nói trên, muốn trò chơi thu hút, hấp dẫn học sinh đòi hỏi khâu chuẩn bị tổ chức giáo viên phải chu đáo Điều giáo viên làm 3.4.Nguyên nhân biện pháp 3.4.1 Nguyên nhân Qua trình điều tra tìm hiểu thực trạng, thấy tất giáo viên khối lớp có nhận thức đắn vai trò, tác dụng trò chơi học tập.Tuy nhiên, khâu tổ chức trò chơi số hạn chế cần xem xét, điều chỉnh.Từ thực tế dạy học trường Tiểu học,chúng thấy có nguyên nhân sau: 3.4.1.1.Nguyên nhân từ phía giáo viên Phương pháp trò chơi học tập phương pháp dạy học tích cực ‘’lấy học sinh trung tâm’’ qua em học tập, vui chơi Khi dạy học “ lấy học sinh làm trung tâm” nghĩa vai trò người giáo viên không quan trọng mà trái lại vô quan trọng Giáo viên người truyền đạt kiến thức cách áp đặt cho học sinh mà người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập để em tự chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ theo yêu cầu giáo viên Giáo viên giữ vai trò người khởi xướng vừa trọng tài vừa người cố vấn người cổ động viên nhiệt tình Để phương pháp trò chơi đạt kết cao dạy học đòi hỏi giáo viên có trình độ chuyên môn sâu rộng, trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục Đối với thực trạng nói trên, nguyên nhân từ phía giáo viên giáo viên không tiến hành đồng khâu trình tổ chức trò chơi Cụ thể: mục tiêu trò chơi đề xa so với nội dung học; ngôn ngữ để phổ biến, hướng dẫn luật chơi chưa khoa học, chưa ngắn gọn, rõ ràng Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 48 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hơn nữa, nhiều giáo viên chủ quan cho học sinh nắm luật chơi mà không tiến hành cho học sinh chơi thử trước chơi thật Đôi lạm dụng trò chơi dẫn đến không thực mục tiêu học Như vậy: Có thể nói nguyên nhân “trình độ, khả năng, lực” giáo viên nguyên nhân bản, định đến việc tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa nhận thức học sinh nói chung học có sử dụng phương pháp trò chơi nói riêng 3.4.1.2 Nguyên nhân từ nội dung dạy học Một lí quan trọng ảnh hưởng tới hiệu việc sử dụng trò chơi học tập nội dung dạy học Chúng ta thấy tiếng Việt vô đặc biệt không muốn nói khó “phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Bên cạnh đó, chương trình Tiểu học nói chung môn Tiếng Việt nói riêng chứa đựng nhiều thông tin, nhiều kiến thức trừu tượng Nội dung kiến thức học dài khiến giáo viên trọng đến truyền tải kiến thức mà chưa trọng đến rèn luyện kĩ năng, củng cố kiến thức cho em Hơn nữa, việc biên soạn SGK Tiếng Việt lớp có nhiều hình ảnh minh họa phong phú, sinh động nên nhiều giáo viên dựa vào đặc điểm để tổ chức cho học sinh làm việc với SGK tận dụng để biến thành trò chơi sơ sài khiến cho không khí lớp học trầm học sinh không ý làm việc riêng nhiều Vì vậy, nội dung dạy học không nhìn nhận mức tác nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học 3.4.1.3 Nguyên nhân từ phía học sinh Học sinh giai đoạn đầu Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, ý thức tập thể chưa cao, tập trung quan sát khả ghi nhớ chưa cao, em ham chơi Vì thế, nhiều nghe giáo viên hướng dẫn cách chơi, luật chơi, em chưa hiểu, chưa nắm cách chơi Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 49 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thích chơi xin chơi, từ dẫn đến không thực yêu cầu mục đích mà giáo viên đặt Thêm vào đó, em hiếu động, ý thức đoàn kết chưa cao nên chơi chưa ý, tranh giành hay chen lấn, xô đẩy làm gián đoạn chơi dẫn đến hiệu việc tổ chức trò chơi chưa cao 3.4.1.4 Nguyên nhân sở vật chất, thiết bị dạy học Một điều kiện quan trọng góp phần tạo nên thành công dạy có sử dụng phương pháp trò chơi học tập sở vật chất, thiết bị dạy học Bởi phương pháp có tích hợp nhiều hình thức phương pháp dạy học khác đặc biệt hình thức nhóm, tổ…Do đó, điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học quan trọng (ví dụ: điều kiện không gian lớp học, điều kiện bàn ghế…) ảnh hưởng lớn đến việc sử dụng phương pháp Thực tế trường Tiểu học nay, đa số em học buổi/ ngày, bàn ghế vừa phục vụ cho việc học, vừa phục vụ cho việc ăn, ngủ học sinh Nếu lớp học đông, diện tích phải kê nhiều bàn ghế hơn, khoảng trống để học sinh di chuyển, lại hẹp Do khó khăn việc tổ chức trò chơi cần không gian, trò chơi vận động, lại, hạn chế khâu tổ chức số lượng người tham gia Ngoài ra, tổ chức dạy học theo phương pháp trò chơi, giáo viên phải chuẩn bị nhiều phương tiện thiết bị dạy học (tranh ảnh, giấy khổ to, bút màu, thẻ từ, nam châm…) Đó thiết bị dạy học cần thiết để tiến hành trò chơi song trường có điều kiện để trang bị đầy đủ đồ dùng đó( phương tiện dạy học đại) giáo viên có ý thức chuẩn bị phương tiện dạy học để thường xuyên tổ chức trò chơi cho học sinh Bên cạnh đó, môn Tiếng Việt lại Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 50 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội bao gồm nhiều phân môn, số lượng hình thức trò chơi học tập phong phú, đa dạng nên việc chuẩn bị đồ dùng trò chơi khó khăn Bên cạnh nguyên nhân có số nguyên nhân khác đạo quản lí chưa tổ chức nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học mà cụ thể phương pháp trò chơi, đầu tư chưa nhiều sở vật chất, trang thiết bị dạy học… Nếu khắc phục nguyên nhân, hạn chế việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiểu học nói chung dạy học Tiếng Việt nói riêng đạt hiệu cao 3.4.2 Biện pháp Từ thực trạng nguyên nhân nói trên, xin đề xuất số biện pháp để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp trò chơi việc dạy học Tiếng Việt lớp nói riêng môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung 3.4.2.1 Tăng cường nhận thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ lực tổ chức giáo viên Trong trình dạy học xã hội ngày nay, vai trò vị trí người giáo viên khẳng định Do đó, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên việc làm cần thiết quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục - Về phía giáo viên: Mỗi giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng, phức tạp mình, nhiệt tình với công đổi giáo dục, không ngừng học tập, nâng cao trình độ Trước hết, giáo viên cần nhận thức sử dụng phương pháp dạy học tích cực “lấy học sinh làm trung tâm”, điều nghĩa vai trò giáo viên bị hạ thấp mà trái lại đề cao Giáo viên người chủ động, linh hoạt việc thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức Để làm điều này, giáo viên Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 51 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội phải thường xuyên đọc sách hướng dẫn, sách tham khảo, cập nhật thông tin phương tiện truyền thông công cộng, internet tạp chí liên quan, trao đổi trò chuyện với bạn bè, đồng nghiệp kinh nghiệm hình thức tổ chức quản lí lớp, cách sử dụng phương tiện dạy học hiệu quả, phù hợp với điều kiện trường học Ngoài ra, giáo viên cần có tri thức chuyên môn sâu rộng, trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế để giải tốt tình xảy trình tổ chức cho học sinh chơi Để phương pháp trò chơi học tập đạt hiệu cao dạy học Tiếng Việt, giáo viên cần nhận thấy phương pháp dạy học tích cực, từ không ngừng tìm tòi, sáng tạo chuẩn bị kĩ lưỡng tất khâu từ khâu chuẩn bị, tổ chức tới khâu đánh giá Cụ thể: + Trước tiến hành trò chơi giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, đề phương án giải hợp lí trước trường hợp, tình bất ngờ xảy chơi giáo án Việc lựa chọn, thiết kế trò chơi phải phù hợp với nội dung học, chủ đề; luật chơi đơn giản để học sinh dễ nhớ, dễ thực hiện, xác định thời điểm tổ chức trò chơi cho hợp lí phải đảm bảo thời gian.Trên sở lập rõ kế hoạch bước tiến hành trò chơi + Sau đó, giáo viên cần chuẩn bị phương tiện dạy học cần thiết phục vụ cho việc tổ chức trò chơi Các phương tiện phải phù hợp với trò chơi số lượng người tham gia + Khi phổ biến luật chơi, cách chơi ngôn ngữ giáo viên phải ngắn gọn, rõ ràng, khoa học, xác dễ hiểu Tùy theo mức độ đơn giản hay phức tạp trò chơi mà giáo viên phổ biến cho phù hợp Đối với trò chơi quen thuộc, giáo viên nêu tên trò chơi, yêu cầu học sinh nhắc lại luật chơi để vừa khắc sâu cho em vừa tạo điều kiện cho em có thời Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 52 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội gian thực hành nhiều Đối với trò chơi phức tạp, giáo viên nên nhắc lại cách chơi cho em chơi thử Có vậy, trò chơi đảm bảo thời gian mục tiêu cần đạt tới + Trong học sinh chơi, giáo viên nên quan sát, theo dõi thái độ em trò chơi với bạn chơi, tạo sở để giáo viên nhận xét đánh giá khách quan, mặt khác gián tiếp cho em tham gia vào trò chơi (mặc dù em không chơi trực tiếp), vừa rèn khả nói trước tập thể, tạo hào hứng cho em Đặc biệt giáo viên cần cho học sinh nêu kiến thức, kĩ học mà trò chơi thể Không thế, giáo viên cần tạo nhiều “thủ thuật” chơi tránh trò chơi đơn điệu, nhàm chán, tạo lôi cuốn, hấp dẫn cho em - Về phía nhà quản lí giáo dục: Mỗi nhà trường cần có chủ trương, đường lối, biện pháp kịp thời đắn để giáo viên nhận thức tầm quan trọng, cần thiết đổi phương pháp dạy học Tiểu học Đồng thời, cần ý đến bồi dưỡng giáo viên, tạo điều kiện vật chất tinh thần để giáo viên tham dự buổi lớp bồi dưỡng tập huấn phương pháp dạy học, buổi chuyên đề… Hàng tháng, nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề toàn trường, thao giảng chuyên đề có tham gia đánh giá Ban giám hiệu đồng nghiệp để giáo viên tự rút kinh nghiệm, đồng thời tạo hội học hỏi kinh nghiệm cách thức tổ chức dạy đồng nghiệp Khi việc tiến hành thường xuyên tác động trực tiếp đến giáo viên Bên cạnh đó, cần có kế hoạch bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động vui chơi nói chung trò chơi học tập nói riêng cho giáo viên vào dịp hè, tổ chức hội giảng để giáo viên phát huy lực tự sáng tạo học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp việc tổ chức trò chơi cho học sinh Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 53 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm lại: Để phương pháp trò chơi học tập đạt hiệu cao việc tăng cường nhận thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ lực tổ chức giáo viên việc làm quan trọng Mỗi giáo viên cần làm cho học bình thường học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận suy nghĩ nhiều Làm tốt điều này, chất lượng dạy học nâng cao 3.4.2.2 Tăng cường nhận thức trò chơi, hình thành thói quen, nếp chơi cho học sinh Học sinh Tiểu học lĩnh hội kiến thức chủ yếu thông qua hoạt động học tập lớp Muốn phương pháp trò chơi học tập đem lại kết cao trình độ học sinh phải nâng cao Ngay từ đầu năm học, giáo viên phải tổ chức cho em làm quen với phương pháp Đặc biệt phương pháp trò chơi có kết hợp với phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác (nhất hình thức nhóm, tổ ) Do đó, từ đầu giáo viên cần hình thành cho học sinh quy định, thói quen định phân nhóm ba, nhóm bốn… tổ, có bình bầu nhóm trưởng (nên luân phiên nhóm trưởng) để phân công công việc Học sinh chọn làm quản trò phải người có lực phù hợp với yêu cầu trò chơi Có vậy, giáo viên tổ chức trò chơi, yêu cầu hoạt động nhóm không thời gian để phân nhóm, ổn định trật tự nhóm mà học sinh thực không cần phải hướng dẫn Đồng thời, cần phải rèn luyện cho học sinh có thói quen hoạt động tập thể, tính tự giác học tập, ý thức trách nhiệm kết học tập lớp Bên cạnh đó, trình dạy học, giáo viên thường xuyên quan tâm quan sát, nhắc nhở tạo hứng thú, nếp chơi cho học sinh Có biện pháp để động viên, khuyến khích học sinh tham gia tất trò chơi học tập tác động vào nhận thức trẻ, đổi trò chơi, hướng dẫn quản trò Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 54 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tự tổ chức trò chơi cho bạn… nhằm phát huy tính tự giác, tích cực học sinh Như vậy: Ngoài nỗ lực từ phía giáo viên, tích cực học tập học sinh yếu tố quan trọng góp phần tạo nên thành công học 3.4.2.3 “Trò chơi hóa” nội dung dạy học Phương pháp trò chơi học tập phương pháp sử dụng nhiều dạy học Tiểu học, có môn Tiếng Việt lớp Trò chơi học tập không thiết sử dụng vào mục đích củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ mà hình thành kiến thức cho học sinh Một cách để học sinh chơi tiếp thu kiến thức mà không làm ảnh hưởng đến tiến trình dạy “trò chơi hóa” nội dung dạy học Chương trình Tiểu học nhiều kiến thức cho học sinh lĩnh hội phương pháp thuyết trình, giảng giải học sinh khó lĩnh hội Do cần phải có phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh Hơn nữa, kiến thức môn Tiếng Việt phong phú, bao gồm kiến thức tiếng Việt với kiến thức tự nhiên xã hội, người, văn hóa, văn học … Vì phạm vi tiết dạy số giáo viên chăm đến việc truyền tải kiến thức mà không dám tổ chức cho học sinh vui chơi sợ thiếu thời gian, sợ sau chơi học sinh khó quay lại nếp học lúc đầu Đó quan niệm có phần hạn chế giáo viên Do đó, dựa kiến thức giáo viên tổ chức thành trò chơi học sinh hào hứng hơn, tích cực học không khí lớp học lại thoải mái, bớt căng thẳng Đặc biệt đảm bảo tiến trình, thời gian dạy 3.4.2.4 Tăng cường đầu tư, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 55 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng, định đến chất lượng dạy học Vì thế, tăng cường đầu tư, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Muốn tổ chức thành công dạy theo phương pháp trò chơi học tập cần có quy mô lớp học hợp lý, điều kiện không gian lớp học đủ rộng để học sinh chơi trò chơi đòi hỏi phản xạ nhanh, phải chạy lại quanh lớp học Bàn ghế phải đảm bảo tiêu chuẩn kích thước, thẩm mĩ, tốt bàn đôi, bàn làm nguyên liệu nhẹ, dễ di chuyển…để dễ dàng việc tổ chức, điều khiển học sinh tham gia trò chơi Nhưng thực tế trường Tiểu học điều kiện thực lúc nhiều chức nhà trường cần đầu tư xây dựng thêm phòng học nhằm giảm áp lực mặt sĩ số, số lượng bàn ghế lớp học Trong xu hướng đổi giáo dục nay, việc sử dụng đồ dùng dạy học học quan trọng cần thiết Khi sử dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp trò chơi học tập nói riêng yêu cầu đặt không với giáo viên mà với học sinh phải trang bị đầy đủ đồ dùng học tập Hiện nay, số trường Tiểu học, riêng với môn Tiếng Việt lớp trang bị chữ dạy tập viết, mẫu chữ viết trường Tiểu học, tranh phục vụ cho phân môn Tập đọc, Kể chuyện…Vì vậy, việc tổ chức trò chơi học tập thuận lợi Tuy nhiên, trường có đầy đủ đồ dùng vậy, thiết bị dạy học đại Do đó, giáo viên tự thiết kế, tự làm đồ dùng nguyên liệu đơn giản, dễ tìm xung quanh mà đảm bảo hiệu sử dụng Khi giáo viên tự ý thức điều hiệu học sử dụng phương pháp trò chơi học tập tăng cao Đồng Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 56 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thời, nhà trường cần có sách khuyến khích, động viên với giáo viên có sáng tạo làm đồ dùng dạy học Bên cạnh đó, để sở vật chất đầy đủ cần đầu tư từ dự án Nhà nước, từ đầu tư kinh phí nhà trường, đóng góp, ủng hộ bậc phụ huynh, quan tổ chức Đặc biệt có phối hợp cảu cấp, ngành, tổ chức xã hội đặt địa phương để quan tâm, chăm sóc đến học tập, sinh hoạt học sinh tạo điều kiện tốt cho em học tập, vui chơi Tóm lại: Với biện pháp đề hi vọng góp phần nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp môn khác nói chung Tiểu học KẾT LUẬN Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ, xu quốc tế hóa toàn cầu, giáo dục nước ta có phát triển phù hợp với thời đại Giáo dục Tiểu học tiếp tục khẳng định vai trò cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Do đổi phương pháp dạy học Tiểu học có ý nghĩa quan trọng nhằm phát huy tính tích cực tự giác, chủ động nhận thức học sinh Và phương pháp trò chơi học tập nhóm phương pháp dạy học tích cực, qua giúp học sinh nắm vững tri thức, kĩ tạo dựng phẩm chất cần thiết người lao động Trong thực tế trường tiểu học nay, phương pháp trò chơi học tập sử dụng giảng dạy nhiều môn học, có môn Tiếng Việt – môn học quan tâm, coi sở để học sinh tiếp thu môn học khác Giáo viên có nhận thức đắn tầm quan trọng nắm vững lí luận phương pháp Tuy nhiên, tổ chức Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 57 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thực nhiều vấn đề cần quan tâm nên chưa triệt để khai thác tác dụng phương pháp Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng, có nguyên nhân chủ quan khách quan Để góp phần cải thiện thực trạng cần có nhũng biện pháp tổng thể để tác động đến nguyên nhân Cụ thể nhà trường cấp quản lí giáo dục cần có biện pháp nhằm nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ lực tổ chức giáo viên Cần có kế hoạch bồi dưỡng kĩ tổ chức hoạt động vui chơi nói chung trò chơi học tập nói riêng cho giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp học bồi dưỡng, tham gia buổi tập huấn phương pháp dạy học, tổ chức chuyên đề phương pháp dạy học nói chung phương pháp trò chơi học tập nói riêng…Bên cạnh cần hình thành rèn luyện cho học sinh thói quen, tác phong nhanh nhẹn học có tổ chức trò chơi học tập Đồng thời có biện pháp kết hợp chặt chẽ cấp quản lí việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học Trong biện pháp cụ thể việc đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên biện pháp quan trọng hàng đầu Khoá luận góp phần làm rõ kiến thức sở lí luận phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh nói chung phương pháp trò chơi học tập nói riêng, tìm hiểu thực trạng việc tổ chức trò chơi dạy học Tiếng Việt lớp Trên sở tìm hiểu nguyên nhân thực trạng, đề xuất số biện pháp để mang lại hiệu cao, góp phần tạo nên thành công dạy Tiếng Việt môn Tiếng Việt lớp nói chung KIẾN NGHỊ Để phương pháp trò chơi học tập sử dụng hiệu hơn, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 58 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Nhà trường tạo điều kiện để giáo viên tự bồi dưỡng tham gia lớp học nâng cao trình độ - Có chế độ ưu đãi, khuyến khích, động viên giáo viên có sáng tạo thi làm đồ dùng dạy học, sáng kiến kinh nghiệm… - Cần tăng cường nguồn kinh phí để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị cho việc dạy học có kết Lần đầu tập nghiên cứu, hạn chế mặt thời gian, điều kiện nghiên cứu vốn kiến thức thân, chắn trình nghiên cứu đề tài nhiều thiếu sót, kính mong nhận đóng góp ý kiến bảo thầy cô bạn để đề tài em đạt kết tốt Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 59 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Văn Huệ (Chủ biên), Tâm lí học Tiểu học, NXB Giáo dục, 1997 [2] Chương trình Tiểu học lớp 2, NXB Giáo dục [3] Đào Thanh Âm (Chủ biên), Giáo trình Giáo dục học Mầm non tập 3,NXB Đại học Sư Phạm (tái lần thứ 4) [4] Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa, Giáo trình Giáo dục học Tiểu học 1, NXB Giáo dục, 1997 [5 ] Luật Giáo dục 2006, NXB Đại học kinh tế Quốc dân, 2009 [6] Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Hỏi đáp Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục, 2007 [7] Nguyễn Thị Hiên, K31 GDMN-GDTH- ĐHSP Hà Nội 2, Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học môn “Hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo, Khóa luận tốt nghiệp Đại học năm 2009 [8] SGK, SGV Tiếng Việt 2, NXB Giáo dục, 2009 [9] Trần Mạnh Hưởng (Chủ biên), Trò chơi học tập Tiếng Việt lớp 2, NXB Giáo dục, 2004 [10] Vũ Khắc Tuân – Trò chơi thực hành Tiếng Việt tập 1, tập NXB Giáo dục, 2004 Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 60 Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 61 [...]... luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG SỐ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ TRẤN SÓC SƠN – HÀ NỘI 3.1.Đặc điểm tình hình kinh tế, chính trị ở địa phương Trong thời gian thực tập tại trường Tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn, qua tìm hiểu các trường Tiểu học khu vực Thị trấn Sóc Sơn, tôi thấy phần lớn các em đều là con... Thị trấn Sóc Sơn - Hà Nội (Trường Tiểu học Thị trấn Sóc Sơn, Trường Tiểu học Tiên Dược, Trường Tiểu học Phù Linh, Trường Tiểu học Tân Minh) Đối tượng điều tra và quan sát là hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh khối lớp 2 cùng với giờ học Tiếng Việt Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2, chúng tôi đã tiến hành quan sát và tìm hiểu trên một. .. nghiệm trong giảng dạy Đây là một điều kiện thuận lợi để áp dụng trò chơi vào dạy học Tiếng Việt, góp phần cho các em được “ học mà chơi, chơi mà học Qua đó, các em có điều kiện bộc lộ hết khả năng của bản thân: nhanh nhẹn, thông minh, linh hoạt và sáng tạo 3 .2 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2 Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong. .. cơ sở phân tích các hiện tượng đưa ra trong bài khóa Để thực hiện Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 21 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 phương pháp giao tiếp cần có môi trường giao tiếp, các phương tiện ngôn ngữ và các thao tác giao tiếp 2. 2 MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2 VẤN ĐỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP 2. 2.1 Đặc điểm và ý nghĩa việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong. .. chọn và tổ chức trò chơi, phải có sự chuẩn bị kĩ và đầy đủ ngay từ khâu soạn giáo án trò chơi Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 18 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 CHƯƠNG 2: MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2 VÀ VẤN ĐỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI HỌC TẬP 2. 1 MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2 2.1.1 Mục tiêu môn Tiếng Việt lớp 2 Chương trình Tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 43 /20 01QĐ – BGD&ĐT... lĩnh vực của hoạt động dạy và học là: - Thực trạng nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2 - Thực trạng về cách thức lựa chọn thời điểm tổ chức trò chơi - Thực trạng về cách tiến hành tổ chức trò chơi - Thực trạng về phổ biến luật chơi - Thực trạng về quản lí học sinh trong khi chơi - Thực trạng tổ chức đánh giá sau khi kết thúc trò chơi - Thực. .. thúc trò chơi - Thực trạng hiệu quả giờ dạy Tiếng Việt lớp 2 có sử dụng phương pháp trò chơi Tổng số phiếu phát ra là 16 phiếu (4 khối lớp 2, mỗi khối có 4 lớp) Sau đây là kết quả thu được trên từng vấn đề tìm hiểu cụ thể: 3 .2. 1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt lớp 2 Để tìm hiểu thực trạng này, chúng tôi đã sử dụng phiếu thăm dò... trò chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học tích cực Nó vừa giúp học sinh vui vẻ, thoải mái trong học tập vừa khắc sâu kiến thức, kĩ năng Tuy nhiên, để giờ học được thành công ta không nên quá lạm dụng phương pháp này vì nếu lạm dụng quá nhiều sẽ biến giờ học thành giờ chơi và không đảm bảo được mục tiêu bài học 3 .2. 2 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học Tiếng Việt. .. trong dạy học Tiếng Việt lớp 2, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp trò chuyện, trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp điều tra bằng Anket Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo dục Tiểu học 27 Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Địa điểm tiến hành nghiên cứu là một số trường Tiểu hoc khu vực Thị. .. tiến hành trò chơi Khi làm được những yêu cầu này là giáo viên đã tổ chức thành công giờ dạy theo phương pháp trò chơi học tập 3 .2. 2 .2 Thực trạng về cách thức tiến hành trò chơi Tìm hiểu thực trạng về cách tiến hành tổ chức trò chơi như thế nào, chúng tôi đã sử dụng phiếu thăm dò ý kiến với câu hỏi như sau: Khi tổ chức trò chơi trong giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 2, thầy cô đã tiến hành cách nào trong các ... vấn đề sử dụng trò chơi học tập + Chương 3: Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp số trường Tiểu học khu vực Thị trấn Sóc Sơn - Hà Nội Vũ Thị Hiệp - K32A - Giáo... sáng tạo 3 .2 Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp 2, sử dụng phương pháp nghiên... lớp số trường Tiểu học khu vực Thị trấn Sóc Sơn - Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lí luận phương pháp dạy học, phương pháp trò chơi học tập dạy học Tiếng Việt lớp - Tìm hiểu thực trạng