MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống năm đầu kỉ XXI, kỉ tiến vượt bậc khoa học công nghệ, kỉ người thông minh, có trình độ chuyên môn cao, tự chủ, động sáng tạo Vì đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài việc mà quốc gia cần phải trọng Hòa chung vào dòng chảy nhân loại, Việt Nam bước tiến nhanh đường công nghiệp hóa - đại hóa, đưa nước ta từ nước có công nghiệp lạc hậu tiến kịp so với quốc gia khác, hội nhập với xu quốc tế Trong tồn phát triển quốc gia, giáo dục đóng vai trò quan trọng, động lực cho phát triển bền vững đầu tư cho giáo dục đầu tư cho người, đầu tư cho phát triển Hiện nay, giáo dục mối quan tâm hàng đầu toàn xã hội, đặc biệt giáo dục mầm non bậc học tảng, hình thành cho trẻ sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động, đặt móng vững cho bậc học Muốn làm điều này, phải tiến hành đồng vấn đề bậc học mầm non, phải có nội dung phương pháp thích hợp Trong việc đổi phương pháp dạy học xu tất yếu để nâng cao chất lượng dạy học Đổi hoạt động theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tự chủ, sáng tạo học sinh Thực trạng dạy học chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục nước nhà mà nguyên nhân dẫn đến thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học chưa tốt, chưa thực hiệu Hiện phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học trực quan nói riêng chưa vận dụng tốt vào trình dạy học Vì kết đem lại chưa mong muốn Để có nhìn khái quát góp phần nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non, định chọn đề tài nghiên cứu: “Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non huyện Sóc Sơn - Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Nhằm phát thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non huyện Sóc Sơn - Hà Nội Tìm hiểu nguyên nhân đưa giải pháp để nâng cao chất lượng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng dạy học Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học trường mầm non - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non Phạm vi nghiên cứu Phương pháp dạy học trực quan trường mầm non huyên Sóc Sơn - Hà Nội (trường mầm non Tiên Dược, trường mầm non Mai Đình A) Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu sở lí luân 5.2 Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non huyên Sóc Sơn - Hà Nội 5.3 Nguyên nhân giải pháp Giả thuyết khoa học Việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non chưa đạt kết cao, có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng Nếu phương pháp dạy học trực quan tổ chức áp dụng tốt phát huy ưu điểm hạn chế tối đa nhược điểm phương pháp này, đồng thời nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp đọc sách, đọc tài liệu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê phân tích số liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra, vấn, hỏi đáp Cấu trúc khoá luận Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, khoá luận bao gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non huyện Sóc Sơn - Hà Nội Chương 3: Nguyên nhân giải pháp CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phương pháp dạy học trực quan sử dụng từ kiểu dạy học sơ khai Xôcrat Khổng Tử để người nhận thức giới Bởi lẽ theo họ giới hòa tan ta người nhận thức thân họ Mối quan tâm Khổng Tử tri thức kinh nghiệm sẵn người, hình thành người thông qua học tập Ông khẳng định: “Tính người ta vốn gần nhau”, Khổng Tử coi trọng nhận thức cảm tính, người nhận thức giới phải dựa vào kết quan sát vật trực quan Từ điều nghe thấy hai ông rút nội dung dạy học Từ “phương pháp trực quan gắn liền với dạy học” Đầu kỉ XVII, nhà giáo dục tiếng người Tiệp Khắc J.A.Kômenski (1592 - 1670) gây dựng nhà trường, coi trọng trường học Ông đưa nguyên tắc dạy học, lí luận dạy học phương pháp dạy học trình nhận thức Ông cho kiến thức dựa vào cảm giác xác thực Nghiên cứu vật không dựa vào mà người ta quan sát, chứng minh mà phải vào mắt nhìn, tai nghe, mũi ngửi, lưỡi nếm, tay sờ… Ý nghĩa hợp lí nguyên tắc coi chỗ độc lập với việc truyền thụ lời (mà người ta gọi dạy chay) cách giáo điều Nguyên tắc giúp học sinh kinh nghiệm thân nhìn thấy tri thức cụ thể, làm tảng cho tư Vì nguyên tắc coi nguyên tắc vàng lí luận dạy học Nguyên tắc cho giai đoạn thấp, trẻ mầm non tư cụ thể Tính cụ thể buộc giáo viên phải minh họa khả gọi trìu tượng vật có thật sống, tranh ảnh, mô hình… cách mô tả rõ ràng chi tiết để gợi lại cho học sinh nhớ lại học tưởng tượng chưa thấy Nhà sư phạm J.J.Rutxo (1712 - 1778) kịch liệt phê phán nhà trường đương thời lam dụng lời nói Ông lớn tiếng: “Đồ vật, đồ vật - đưa đồ vật Tôi không ngừng nhắc nhắc lại rằng, lạm dụng mức lời nói - Bằng cách giảng giải ba hoa, tạo nên người ba hoa” Trên sở kế thừa công trình nghiên cứu bậc cha ông trước, ngày phương pháp dạy học trực quan nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm sâu nghiên cứu khía cạnh khác Đặc biệt có nhiều liệu có giá trị công bố Về mặt lí luân có tác giả có tác giả Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Lê Tràng Định cuốn: “Vấn đề trực quan dạy học” Ngoài nhiều tác giả khác quan tâm đến vấn đề này: Đào Thanh Âm, Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư Phạm Nguyễn Thị Ngọc Hân, Phương pháp trực quan dạy môn tiếng Việt bậc học tiểu học Nguyễn Thị Hoa, Phương pháp trực quan việc phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo bé, Khóa luận tốt nghiệp Đàm Thị Hoa, Vấn đề trực quan dạy học môn Tiếng Việt tiểu học, Khóa luận tốt nghiệp 1.2 Một số vấn đề phương pháp dạy học trực quan 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học phương pháp xây dựng vận dụng vào trình cụ thể - trình dạy học Đây trình đặc trưng có tính chất hai mặt, nghĩa bao gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Hai hoạt động tồn tiến hành mối quan hệ biện chứng Hoạt động dạy thầy đóng vai trò chủ đạo (tổ chức, điều khiển) hoạt động học trò đóng vai trò tích cực chủ động (tự tổ chức, tự điều khiển) Có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học ta hiểu: Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học mà thầy trò sử dụng để đạt mục đích dạy học 1.2.2 Nhóm phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học mà sử dụng đối tượng tượng thực (hay vật mô tả chúng) gọi phương pháp dạy học trực quan Hoạt động nhận thức trẻ trình nắm tri thức kĩ buổi học tổ chức sở trình bày trực quan đối tượng tượng thích hợp Việc trẻ trực tiếp quan sát đối tượng có ý nghĩa quan trọng hình thành biểu tượng hoàn chỉnh phát triển trình nhận thức - tri giác, trí nhớ, tư Nhóm bao gồm phương pháp quan sát phương pháp trình bày trực quan 1.2.2.1 Quan sát Quan sát tri giác vật tượng giới xung quanh cách có mục đích, có kế hoạch tương đối lâu dài Quan sát không giúp trẻ nhận biết thuộc tính bên vật tượng mà giúp trẻ nhận xét biến đổi hoàn cảnh xung quanh trình Ví tổ chức cho trẻ quan sát lao động người lớn, hoạt động giao thông, hành vi tập tính động vật, tăng trưởng phát triển động vật thực vật v.v… Để cho trẻ nhận xét biến đổi cần phải tổ chức quan sát có hệ thống thời gian dài (thông qua dạo mùa công viên, rừng cây) Để trẻ quan sát có hiệu quả, giáo viên phải tổ chức hoạt động quan sát Giúp trẻ nắm hoạt động quan sát, đặt nhiệm vụ nhận thức, tập làm theo kế hoạch, hình thành kĩ chọn dấu hiệu đặc trưng, theo nhiệm vụ đặt Khi tổ chức quan sát cần ý chọn cho trẻ vị trí thời điểm thích hợp để trẻ nhình thấy đặc điểm bật đối tượng Giáo viên dẫn, đặt câu hỏi để hướng trẻ vào dấu hiệu khác đối tượng, tránh cho trẻ phân tán ý vào kiện khác Nội dung quan sát qua tiết học phải theo hướng phức tạp dần: Chọn đối tượng quan sát khó hơn, xem xét khía cạnh đối tượng, chuyển sang nhận thức mối liên hệ thuộc tính, vật tượng Quan sát đươc sử dụng học sống hàng ngày Nó tiến hành thời gian ngắn (quan sát hành vi vật, tượng cầu vồng) thời gian dài (quan sát phát triển cây, quan sát tượng theo mùa) 1.2.2.2 Trình bày trực quan Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học Nó biểu phương pháp trình bày đồ vật, trình bày tranh ảnh, trình bày vật mẫu sử dụng phim ảnh phương tiện kĩ thuật Cần ý rằng, việc trưng bày đối tượng hay tượng (hay vật mô tả chúng) chưa bảo đảm để tách khía cạnh thuộc tính cần thiết đối tượng Tri giác cách tự phát trẻ em không dẫn đến hình thành biểu tượng đắn đối tượng Cần phải có vai trò giáo viên việc tổ chức trình tự giác trẻ Giáo viên hướng trẻ vào khía cạnh thuộc tính bật đối tượng theo trình tự chặt chẽ, liên kết tri thức riêng biệt hình thành trẻ em thành biểu tượng hoàn chỉnh Để tính trực quan đạt hiệu cao, cần phải ý lựa chọn hình thức trực quan Các thuộc tính học phải biểu rõ ràng, tạo điều kiện cho trẻ quan sát thuận lợi thuộc tính (cho trẻ quan sát động vật chúng ăn, giao tiếp với thú khác, tranh vẽ miêu tả thú vật điều kiện sống tự nhiên…) Cần làm phức tạp bước tài liệu trực quan cách chuyển từ loại vật trực quan sang tài liệu hóa bảng hiệu, hình mẫu, sơ đồ, chuyển dần từ vật có chủ đề sang chủ đề, từ mối tương quan tri thức cụ thể sang tri thức trừu tượng 1.2.3 Các loại đồ dùng trực quan - Tranh: Là tác phẩm hội họa phản ánh hình thức, đường nét, hình mảng, màu sắc - Ảnh: Là tác phẩm nghệ thuật ghi lại hình ảnh đối tượng vào phim máy ảnh sau in, phóng giấy ảnh - Mô hình: Là vật hình dạng, thu nhỏ, phóng to nhằm mô hình dạng, cấu tạo, hoạt động vật gốc, để nhằm nghiên cứu học tập Ví dụ mô hình đắp cát, đất Các loại mô hình nói khung cảnh rừng núi, biển cả, hang đá, vườn hoa… - Vật mẫu: Là vật sẵn có tự nhiên, đời sống xã hội dùng nguyên dạng (con cá, ve, múi bưởi,…) xử lí (mẫu ngâm, mẫu nhồi, mẫu ép khô…) - Băng ghi âm: Là loại làm vật liệu từ tính, ghi lại âm (lời nói, âm nhạc, tiếng động) phát lại nội dung qua máy ghi âm - Băng ghi hình: Là loại làm vật liệu từ tính, ghi lại đồng thời hình ảnh âm vật, tượng thiên nhiên, đời sống xã hội phát lại nội dung qua máy thu hình - Phim đèn chiếu: Là loại hình phim ghi lại hình ảnh đối tượng nghiên cứu chiếu lên ảnh trình quan sát trực tiếp qua ống nhòm - Đĩa mềm vi tính: Là loại đĩa dùng để hiển thị thông tin kênh chữ, kênh hình, kênh hình động kênh âm có kết luận thông tin chọn lọc phong phú, đa dạng 1.3 Vai trò đồ dùng trực quan dạy học trường mầm non 1.3.1 Đẩy mạnh hoạt động nhận thức học sinh - Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học trường mầm non giúp trẻ nhận thức cách nhanh hành động, chuyển ngôn ngữ bên thành ngôn ngữ bên trong, tư từ chỗ chưa biết đến hiểu biết, đến kĩ năng, kĩ xảo vận dụng vào thực tiễn - Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học giúp trẻ biết cách tổ chức có kế hoạch, có suy nghĩ, biết tư cách độc lập linh hoạt, biết cách ghi nhớ khoa học, hợp lí, biết tưởng tượng cách xác, hướng 1.3.2 Giúp học sinh tự khám phá hoàn chỉnh kiến thức - Theo hướng dạy học đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn giáo viên đồ dùng trực quan trở nên đắc lực môn học - Các đồ dùng trực quan làm cụ thể hóa, xác hóa nội dung kiến thức giảng cô, thông qua tranh, ảnh minh họa trẻ tự hiểu cách cụ thể việc, nhân vật kiện mô tả học Nhiều đồ dùng trực quan băng ghi âm, ghi hình, máy chiếu trực tiếp trình bày nội dung kiến thức đối tượng nghiên cứu dạng hệ thống hóa, khái quát hóa, đơn giản hóa thực phức tạp muôn màu muôn vẻ đời sống tự nhiên xã hội tạo điều kiện cho em biết phân tích, so sánh, suy nghĩ độc lập để tìm tri thức 1.3.3 Phát triển trí tuệ cho trẻ Phát triển trí tuệ năm nhiệm vụ giáo dục trẻ trường mầm non Trong trình sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên rèn luyện cho học sinh lực quan sát, lực ghi nhớ, tưởng tượng, phân tích, tổng hợp Đó lực trí tuệ cần thiết cho trẻ nhằm phục vụ trình học tập sống 1.3.4 Giáo dục nhân cách cho học sinh Giáo dục mầm non có vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách cho trẻ thông qua hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể Trong hoạt động học tập thông qua hệ thống tranh, ảnh, vật thật, vật mẫu… Các em biết đến cảnh sắc thiên nhiên, đất nước người, văn hóa dân tộc (hình ảnh Chùa Một Một, Hồ Gươm, Lăng Bác Hồ…) từ trẻ biết yêu quý thiên nhiên, có thái độ bảo vệ gìn giữ di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh đất nước, qua làm phong phú đẹp thêm tâm hồn trẻ Như sử dụng phương tiện trực quan dạy học trường mầm non góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm đạo đức, hình thành phẩm chất người mới, người Việt Nam xã hội chủ nghĩa 1.3.5 Kích thích hứng thú nhận thức học sinh Như ta biết hứng thú trạng thái đặc trưng khát vọng học tập, nỗ lực, tự nguyện trình nghiên cứu, khám phá nắm vững tri thức Hứng thú học tập yếu tố ảnh hưởng đến trình nhận thức trẻ Vì để kích thích hứng thú trẻ cần phải sử dụng 10 nhiên có thực tế hầu hết trường đủ sở vật chất đồ dùng dạy học trực quan nên giáo viên phải tự làm đồ dùng dạy học Việc làm nhiều thời gian, công sức mà tốn kém, số tiền đầu tư mua nguyên vật liệu chủ yếu tiền giáo viên tự trích từ số lương ỏi để mua Do mà tâm lí chung người không muốn phải làm đồ dùng dạy học biết có học sinh động, hấp dẫn lôi trẻ - Các thiết bị dạy học cồng kềnh, không tiện sử dụng Các thiết bị kĩ thuật dạy học đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị công phu sử dụng cồng khềnh nên gây tư tưởng ngại sử dụng Vì thế, phương tiện sử dụng tham gia thi giảng, giảng mẫu sử dụng lớp - Ở trường chưa có hình thức kiểm tra thường xuyên việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học trực quan giáo viên nên chưa nâng cao ý thức sử dụng thiết bị giáo viên dạy học - Thư viện, phòng nghiệp vụ sư phạm nơi lưu giư tài liệu giảng dạy cất giữ loại đồ dùng dạy học trực quan trường mầm non chưa có 3.2 Giải pháp 3.2.1 Tăng cường đầu tư thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học trực quan Nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nói chung nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non mạnh dạn đưa số giải pháp sau: Để khắc phục tình trạng thiếu thốn trang thiết bị, đồ dùng dạy học cần đẩy mạnh phong trào tự làm thiết bị dạy học trường mầm non 37 Chúng ta biết, thị trường có nhiều sản phẩm, đồ dùng đồ chơi, thiết bị dạy học sản xuất hàng loạt Tuy nhiên thiết bị dạy học không đủ thay hoàn toàn cho thiết bị dạy học tự làm Thiết bị dạy học tự làm khắc phục tình trạng dạy chay, góp phần bổ sung vào thiết bị sẵn có trường mầm non Mặt khác thiết bị dạy học tự làm thay thế, cải tiến, sửa chữa số thiết bị dạy học có danh mục thiết bị tối thiểu mà người sử dụng thấy không phù hợp không hiệu Hiệu kinh tế thiết bị dạy học tự làm mang lại lớn tiết kiệm khoản chi phí mua thiết bị dạy học mới, điều có tác dụng lớn sở giáo dục mầm non có nhiều khó khăn Thông qua hoạt động tự làm thiết bị dạy học khơi dậy khả sáng tạo, tính kiên trì, tình yêu lao động, gắn bó với nghề nghiệp đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non, phát huy tính tích cực, chủ động việc đổi phương pháp dạy học Thiết bị dạy học tự làm trường mầm non có đặc thù đơn giản, trình thiết kế thi công không đòi hỏi kĩ thuật cao, sử dụng nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm, rẻ tiền Các thiết bị dạy học chủ yếu làm từ phế liệu xuất phát từ ý tưởng giáo viên trình chăm sóc, giáo dục trẻ Nó vừa thể tính sáng tạo cán bộ, giáo viên vừa thân thiện với môi trường, thiết thực hiệu Nhiều thiết bị dạy học có giá trị thẩm mĩ, giáo dục, kinh tế phổ biến rộng rãi cho trường mầm non tham khảo Nhiều tỉnh, thành phố có phong trào tự làm thiết bị dạy học phát triển mạnh Hàng năm có số lượng lớn thiết bị dạy học tự làm sử dụng đánh giá cao Triển lãm đồ dùng, đồ chơi phòng giáo dục đào tạo huyện Sóc Sơn vừa tổ chức hồi tháng năm 2010 hội để giáo viên thỏa sức trổ tài thật ngày hội để giáo viên giao lưu học hỏi cách thức làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo 38 Giáo viên huy động tham gia hưởng ứng nhiệt tình phụ huynh.Vận động bậc cha mẹ tự nguyện đóng góp nguyên liệu, công sức, kinh phí hỗ trợ cho giáo viên làm đồ dùng dạy học phục vụ cho em Đẩy mạnh nâng cao chất lượng thiết bị dạy học năm tới bậc học mầm non cần tập trung thực số nhiệm vụ sau: - Về phía Bộ Giáo dục Đào tạo + Xây dựng đề án thiết bị dạy học tự làm, coi nhiệm vụ trọng tâm trước mắt lâu dài để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ + Chỉ đạo việc nghiên cứu, biên soạn tài liệu hướng dẫn tự làm thiết bị dạy học + Xây dựng sở liệu thiết bị dạy học tự làm Internet (bao gồm Video clip), giới thiệu sản phẩm thiết bị dạy học tự làm tuyển chọn sưu tầm để phổ biến toàn ngành + Tổ chức hội thi triển lãm thiết bị dạy học tự làm cấp trung ương + Tổ chức thẩm định thiết bị dạy học tự làm đưa vào sử dụng đạt hiệu cao để nhân rộng bảo vệ quyền tác giả Các thiết bị dạy học tự làm xuất sắc cấp sáng chế, sở hữu trí tuệ - Về phía địa phương + Đưa việc đạo thực hoạt động tự làm thiết bị dạy học vào kế hoạch, nhiệm vụ năm học Xác định nhiệm vụ thường xuyên, liên tục + Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, vận động cán quản lí giáo viên hoạt động tự làm thiết bị dạy học Tích cực khai thác huy động nguồn lực xã hội phụ huynh tham gia hỗ trợ ý tưởng, vật liệu công sức, tiền bạc 39 + Tổ chức buổi sinh hoạt, lớp bồi dưỡng, tập huấn cho cán bộ, giáo viên nhằm nâng cao kĩ làm đồ dùng dạy học + Tạo điều kiện thời gian, kinh phí cho giáo viên tự làm thiết bị dạy học + Có hình thức động viên, khen thưởng kịp thời với cá nhân, tập thể có thành tích + Khuyến khích, động viên cán giáo viên tham gia hội thi sáng tạo kĩ thuật hàng năm địa phương + Tổ chức cho cán quản lí, giáo viên giao lưu, tham quan, chia sẻ kinh nghiệm đơn vị, địa phương 3.2.2 Nâng cao nhận thức, trình độ cho đội ngũ cán giáo viên mầm non Để giải vấn đề phải triển khai nhiều giải pháp đồng bộ, đòi hỏi phối hợp chặt chẽ Bộ GD & ĐT với Bộ, ngành trung ương, địa phương, nỗ lực cán quản lí giáo viên mầm non Trước hết cần tập trung xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên mầm non lĩnh trị, đạo đức nghề nghiệp, trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ, tăng cường lực đào tạo giáo viên mầm non trường Sư phạm, gắn đào tạo với thực tiễn đạo đổi giáo dục mầm non Đẩy mạnh thực chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, xây dựng triển khai thực chuẩn hiệu trưởng trường mầm non nhằm bước chuẩn hóa đội ngũ cán quản lí giáo viên mầm non, yếu tố định nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Quan tâm chế độ sách đội ngũ giáo viên mầm non, tiến hành rà soát chỉnh sửa thông tư 71 cho phù hợp thực tế, xây dựng quy định chế độ làm việc giáo viên mầm non; triển khai nghị số 35/2009/NQ - QH12 quốc hội chủ trương đổi số chế tài giáo dục đào tạo giai đoạn 40 2009 - 2015 dự án luật giáo dục quốc hội khóa XII, kì họp thứ VI thông qua, đặc biệt vấn đề thâm niên nhà giáo, cán quản lí 3.2.3 Đẩy mạnh việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy trường mầm non Vận dụng sáng tạo công nghệ thông tin vào việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ xu giải pháp quan trọng hỗ trợ cho bậc học đạt mục tiêu đề Các tài liệu nghe - nhìn như: phim đèn chiếu, phim điện ảnh, ghi âm, vô tuyến truyền hình… sử dụng trình dạy học cho phép truyền thụ cho học sinh kiến thức dạng động, diễn cảm xác Do tác động đến trí tuệ mà làm rung động giới tâm hồn trẻ, làm cho em tin tưởng tính chân thực kiện Ngoài việc sử dụng phương tiện kĩ thuật vào trình dạy học cho phép truyền thụ cho trẻ khối lượng kiến thúc lớn, xác diễn cảm thời gian ngắn Giáo dục cho số lớn học sinh mà không đòi hỏi nhiều cô giáo, tổ chức dạy học cho toàn dân Điều quan trọng Engels cho tiến khoa học kĩ thuật tỉ lệ với khối lượng kiến thức mà quần chúng nắm Tăng cường tính trực quan trình dạy học, học sinh nhìn thấy tận mắt đáy biển, bầu trời tất kì diệu thiên nhiên kĩ thuật đại vào thời gian không gian thích hợp Các tượng trình bày dạng động, diễn cảm, qua hình tượng âm làm xuất biểu tượng rõ ràng, minh bạch giới thực Do trường cần đẩy mạnh việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy + Để việc ứng dụng đạt hiệu cao trước tiên cần đầu tư, mua sắm trang thiết bị máy tính, máy chiếu, tivi điện tử, xây dựng sở vật chất công nghệ thông tin theo hướng đại hóa, xây phòng truy cập Internet, phòng nghe… 41 + Quán triệt vai trò việc ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường công tác quản lí dạy học, xây dựng kế hoạch hoạt động chi tiết, lấy đội ngũ giáo viên trẻ làm lực lượng xung kích đầu ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Động viên, khuyến khích giáo viên lớn tuổi say mê ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học làm gương sáng cho lớp trẻ học tập, noi theo + Xây dựng kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin Tạo đội ngũ giáo giáo viên giỏi tin học đủ trình độ vận dụng cách sáng tạo công nghệ thông tin vào công tác quản lí dạy học Đồng thời có kế hoạch xây dựng đội ngũ cốt cán tin học để tiếp tục nhân rộng nguồn lực công nghệ thông tin + Bồi dưỡng tin học cho giáo viên toàn trường, định hướng, đạo việc soạn dạy giáo án điện tử cách phù hợp Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng phương pháp dạy học trực quan cách hợp lí sở tập huấn kiến thức, kĩ vận dụng Các tổ, nhóm môn báo cáo, lên kế hoạch chung giảng sử dụng công nghệ thông tin xây dựng giảng điện tử Nhà trường đề tiêu số giảng điện tử phải soạn số tiết thực thi dạy giáo án điện tử năm cho giáo viên, môn cụ thể, phù hợp với điều kiện sở vật chất, điều kiện giáo viên học kì, năm học + Xây dựng thư viện tài nguyên giảng dạy đa phương tiện (hình ảnh, phim tư liệu, âm thanh, thí nghiệm ảo, hoạt động ảo…) phục vụ công tác thiết kế giảng điện tử, tổ chức hoạt động giáo dục 42 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, rà soát việc giảng dạy giáo viên Việc tăng cường kiểm tra, rà soát tiết giảng giáo viên có tác dụng đẩy lùi thực trạng dạy chay, học chay diễn trường mầm non 3.2.5 Xây dựng thư viện, phòng nghiệp vụ sư phạm Chức phòng lưu giữ thông tin, tài liệu đạo hướng dẫn chuyên môn công tác, phát triển chuyên môn trường, tài liệu hướng dẫn phương pháp giảng dạy, loại sách tham khảo phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ, giáo cụ dạy học trực quan, phương tiện nghe nhìn… Giáo cụ trực quan phòng nghe nhìn không phí giá trị để trưng bày mà phải gợi ý cụ thể cho giáo viên thực Giáo viên tham khảo sử dụng loại giáo cụ phòng nghiệp vụ cần thiết Sắp xếp giáo cụ trực quan rõ ràng phù hợp với tài liệu có phòng nghiệp vụ tiện sử dụng cho giáo viên Ví dụ: Các giáo cụ dùng cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh phải xếp cạnh (hoặc ngăn tủ bên dưới) tài liệu hướng dẫn phương pháp làm quen với môi trường xung quanh… Hiệu phó chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức cho giáo viên sưu tầm loại giáo cụ trực quan cần thiết để bổ sung cho phòng nghiệp vụ Ngoài ta triển lãm thông tin phòng nghiệp vụ, triển lãm thành tựu mới, thông tin cần thiết theo chuyên đề tài liệu công tác tuyên truyền giáo dục đến phụ huynh Góc triển lãm trưng bày tranh, ảnh, sách , viết, sưu tầm tạp chí, giáo án giáo viên, sản phẩm trẻ, giáo cụ tự làm cô cháu… Tóm lại, phòng nghiệp vụ cần trở thành trung tâm nhà trường, thư viện lao động sáng tạo giáo viên để lần đến phòng nghiệp vụ giáo viên nhận thông tin cần thiết có giá trị cho công tác giảng 43 dạy nói chung việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan thuận lợi đạt kết tốt Như sử dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học nhằm làm thay đổi lối dạy chay truyền thống nhu cầu cấp bách cần phải có nhận thức đắn, toàn diện quan điểm đổi Đặc biệt sử dụng phương pháp ta phải nắm vững nguyên lí sử dụng thành thạo thiết bị kết hợp sử dụng thiết bị trang bị với thiết bị tự làm Quán triệt quan điểm cho trẻ học trẻ nghe, thấy, làm, không làm thay cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tự tìm tòi, khám phá phát tri thức 3.2.6 Một số yêu cầu sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học trực quan Để việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non đạt hiệu cao cần phải nắm vững số yêu cầu sử dụng đồ dùng dạy học trực quan Khi giới thiệu tranh ảnh, mô hình, không nên cho trẻ hoàn toàn tự tri giác để hiểu nội dung tranh ảnh, mô hình mà cần ý khơi dậy hứng thú nghệ thuật trẻ Có thể dùng câu hỏi, gợi ý hướng dẫn tri giác trẻ Giúp trẻ thấy nội dung chủ yếu tranh, liên hệ với nội dung học Đặc biệt với khó, có nội dung phức tạp, ta vừa cho xem tranh minh họa vừa giảng giải, giải thích Ví dụ: kể chuyện “Chuyện ông Gióng” mẫu giáo lớn, giáo viên dùng tranh vẽ hình ảnh Thánh Gióng cưỡi ngựa sắt phun lửa, cầm roi sắt sông vào giết giặc Màu sắc tranh đẹp Cô giáo giơ tranh cho cháu xem, cô vào hình ảnh Thánh Gióng, đồng thời nói với trẻ ông Gióng cưỡi ngựa sắt, mặc áo giáp sắt xông trận giết giặc Sau cô kể cho cháu nghe câu chuyện “Ông Gióng” đánh giặc nào! 44 Cô giáo sử dụng đồ chơi, đồ dùng lớp học, nguyên liệu tự nhiên có sẵn cành cây, búi cỏ hay lá… để làm đồ dùng dạy học, sinh động dùng động vật thỏ, gà, mèo, cá, ốc… Chúng ta ghi nhớ đồ dùng trực quan dành cho trẻ trước tuổi đến trường phải đảm bảo yêu cầu kích thước, bố cục, màu sắc Sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp kèm với phương pháp dùng lời nói (đàm thoại, đọc kể diễn cảm, giảng giải) giúp trẻ hứng thú làm quen với Hình thức sử dụng đồ dùng dạy học dùng nhiều lớp bé (nhà trẻ mẫu giáo bé) so với lớp nhỡ lớn, lớp trẻ nhỏ nhận thức cảm tính, nhận thức cụ thể chủ yếu Vì cần có hình thức trực quan phong phú, phương pháp đàm thoại thu hút trẻ vào học Nó có tác dụng rèn luyện khả quan sát, phát triển ngôn ngữ, làm giàu trí tưởng tượng trẻ Các đồ dùng dạy học chuẩn bị cách công phu, sử dụng cách khoa học huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp hai hệ thống tín hiệu thứ thứ hai, tạo điều kiện cho người học dễ hiểu, nhớ lâu, kích thích hứng thú học tập, trí tò mò, óc sáng tạo người học Vì sử dụng thiết bị dạy học trình dạy học, giáo viên cần phải giúp trẻ nắm vững, vận dụng tốt tri thức biến chúng thành phương tiện để tiếp tục lĩnh hội tri thức Các thiết bị dạy học cần đảm bảo yêu cầu sau: - Thiết bị dạy học phải gắn với nội dung học Trong trình dạy học, thiết bị dạy học đóng vai trò công cụ để minh họa kiến thức, rèn luyện kĩ thực hành luyện tập mà học yêu cầu Do thiết bị dạy học phải đồng nhất, phù hợp với nội dung học - Các thiết bị dạy học phải sử dụng lúc, chỗ Sử dụng mức độ cường độ thiết bị dạy học để tạo hứng thú học tập cho trẻ, giúp em hoạt động cách chủ động, sáng tạo tích cực 45 Ngược lại sử dụng nhiều dẫn đến tình trạng trẻ tập trung ý vào đồ dùng dạy học mà không ý tới nội dung bài, từ mà tư trừu tượng phát triển - Kết hợp sử dụng thiết bị dạy học trang bị với sở vật chất thực tế xung quanh Môi trường dạy học nơi diễn hoạt động dạy học, nơi có nguồn thông tin phong phú giúp giáo viên học sinh khám phá, khai thác sử dụng vào mục đích dạy - học Việc kết hợp sử dụng thiết bị dạy học trang bị với việc khai thác sở vật chất, môi trường dạy học gây hứng thú cho việc dạy việc học mà tạo dựng mối quan hệ hợp tác học tập Ngoài yêu cầu sử dụng thiết bị dạy học cần phải đảm bảo: thiết bị dạy học phải phù hợp với khả lĩnh hội tri thức trẻ, đảm bảo tính khoa học, phản ánh xác chất vật, đảm bảo quan sát tập thể lớp, dễ sử dụng, không nhiều thời gian sử dụng, đảm bảo tính thẩm mĩ, sử dụng hợp lí không làm phân tán ý trẻ Mỗi thiết bị dạy học mạnh nhược điểm để sử dụng cách hiệu thiết bị dạy học giáo viên phải hiểu rõ cấu tạo, nguyên lí hoạt động, tác dụng thiết bị dạy học Căn vào mục đích, nội dung học, giáo viên lựa chọn, sử dụng phối hợp thiết bị dạy học cách hợp lí Điều góp phần nâng cao chất lượng dạy - học 46 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Cùng với phát triển thời đại mới, yêu cầu đổi kinh tế - xã hội, ngành Giáo dục Đào tạo phải có đổi cho phù hợp với thực tiễn Trong đó, đổi phương pháp dạy học đổi quan trọng Vấn đề phải sử dụng phương pháp dạy học để nâng cao vai trò chủ động tích cực người học Việc đổi phương pháp nhằm đưa người học vào “ xã hội học tập” hình thành giới, thích nghi với yêu cầu biến động thị trường lao động Để cháu trưởng thành người lao động có tri thức, có trình độ, có kĩ sống, kĩ lao động Phương pháp dạy học trực quan phương pháp có nhiều ưu điểm Nó phát huy tính tích cực, chủ động ngườì học Do vậy, phương pháp sử dụng nhiều bậc học mầm non Để thực phương pháp dạy học trực quan không dùng đến thiết bị dạy học trực quan Trong hầu hết học cần sử dụng đến đồ dùng dạy học trực quan để giảng dạy Qua thiết bị, đồ dùng dạy học trực quan giáo viên truyền đạt cho trẻ kiến thức, kĩ cần thiết để trẻ khắc sâu cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán Đồng thời tạo cho trẻ môi trường học tập sôi nổi, trẻ hút vào học cách tự nhiên Từ chất lượng giáo dục nâng cao Thực tế cho thấy ngành giáo dục nói chung, giáo dục mầm non nói riêng Đảng Nhà nước ta quan tâm đầu tư đầu tư chưa đầy đủ đồng nên nhiều tiết giáo viên phải dạy chay thiếu thiết bị, đồ dùng dạy học Vì thế, thời gian tới, Nhà nước cần có sách đầu tư cho giáo dục đặc biệt thiết bị kĩ 47 thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường mầm non Các trường cần có hình thức khuyến khích làm sử dụng thiết bị dạy học tự làm giáo viên để khắc phục tình trạng thiếu trang thiết bị Ở trường mầm non có nhiều giáo viên nhận thức tương đối đắn vị trí, vai trò phương pháp dạy học trực quan nên vận dụng vào trình dạy học Kết đem lại chất lượng tiết học đạt hiệu cao Tuy nhiên số lượng tiết dạy chay, học chay trình độ nhận thức số giáo viên chưa cao Do thời gian tới cần phải có sách nâng cao trình độ nhận thức đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục trường nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non Các trường nên có hình thức kiểm tra, đánh giá giáo viên thông qua dạy, tiết dự Điều đòi hỏi giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian cho việc soạn việc sử dụng thiết bị dạy học trực quan trường mầm non Kiến nghị Sau tiến hành tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non huyện Sóc Sơn - Hà Nội, xin đưa sồ kiến nghị sau: + Nhà nước cần có sách đầu tư cho giáo dục đặc biệt việc đầu tư mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học + Các trường mầm non nên tổ chức làm thiết bị dạy học cách thường xuyên, liên tục qua hoạt động hàng ngày, đợt phát động chào mừng ngày lễ lớn tổ chức thi làm thiết bị dạy học nhằm khắc phục tình trạng thiếu trang thiết bị dạy học trường mầm non Tại trường nên thành lập đoàn kiểm tra để tiến hành kiểm tra 48 thường xuyên việc sử dụng thiết bị dạy học trực quan giáo viên tránh tình trạng dạy chay, học chay sử dụng hiệu thiết bị dạy học + Không ngừng bồi dưỡng, nâng cao trình độ giáo viên chuyên môn nghiệp vụ Nhà trường cần có hình thức tổ chức bồi dưỡng kiến thức hướng dẫn cách sử dụng thiết bị cho giáo viên dịp đầu năm học + Chúng ta cần phải tăng cường việc sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học trực quan, đặc biệt việc sử dụng giáo án điện tử vào dạy học trường mầm non 49 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (2006), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư phạm Phan Thị Châu - Nguyễn Thị Oanh - Trần Thị Sinh, Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đào - Quý Châu (2007), Những kĩ lời khuyên thực tế để cải tiến phương pháp giảng dạy, NXB Lao động Xã hội Nguyễn Thị Ngọc Hân (2007), Phương pháp trực quan dạy học môn Tiếng Việt bậc học Tiểu học Nguyễn Thị Hoa, Phương pháp trực quan việc phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo bé, Khóa luận tốt nghiệp Đàm Thị Hoa, Vấn đề trực quan dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học, Khóa luận tốt nghiệp Thái Duy Tuyên (1988), Những vấn đề giáo dục học đại NXB Giáo dục Nguyễn Ánh Tuyết (2007), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại Học Sư Phạm Tạp chí GDMN số - 2009 10 Tạp chí GDMN số - 2009 50 51 [...]... hiện thực và tiếp thu những tri thức được biểu hiện dưới dạng trực quan - hình tượng là dễ dàng hơn hết 16 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRỰC QUAN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN SÓC SƠN - HÀ NỘI Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan tại các trường mầm non huyện Sóc Sơn - Hà Nội, tôi đã sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi có kết hợp với phương pháp. .. không cao, chủ yếu là các giáo viên đã có tuổi nên rất ngại sử dụng những phương pháp dạy học mới, ngại thay đổi do vậy mà nhận thức của họ về tầm quan trọng của việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan đối với sự phát triển của trẻ còn nhiều hạn chế 2.3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non Việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non là rất cần thiết,... mầm non bước đầu đã có những nhận thức đúng đắn về phương pháp dạy học trực quan Điều này có ý nghĩa rất quan trọng trong việc sử dụng hiệu quả phương pháp dạy học trực quan cũng như việc nâng cao chất lượng dạy học ở bậc học mầm non trong giai đoạn hiện nay 2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non Với câu hỏi việc sử dụng phương. .. độ sử dụng phương pháp dạy học trực quan tại các trường mầm non là khá cao: số người sử dụng phương tiện trực quan rất thường xuyên chiếm 17,9%; thường xuyên là: 57,1% Tuy nhiên vẫn còn những tiết không sử dụng phương pháp dạy học trực quan, số này chiếm 25% Khi được hỏi vì sao giáo viên sử dụng phương pháp dạy học trực quan trong tiết dạy của mình các giáo viên đều cho rằng: Đồ dùng dạy học trực quan. .. và vui chơi của trẻ 2.4 Nguyên nhân của thực trạng của việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non Với câu hỏi theo chị nguyên nhân nào đã ảnh hưởng tới hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non? Kết quả thu được như sau: 27 Bảng 7: Nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non Ý kiến Do trình độ, khả năng, năng lực... vụ cho việc dạy và học là rất quan trọng Nó quan trọng không chỉ đối với phương pháp dạy học trực quan mà còn đối với cả các phương pháp dạy học khác, nó có tác dụng hỗ trợ trực tiếp cho quá trình dạy học Có thể nói một tiết dạy có sử dụng phương pháp dạy học trực quan thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố này Qua thực tế quan sát các tiết dạy của giáo viên trường mầm non nơi tôi thực tập,... biến ở các trường mầm non hiện nay Khi được hỏi việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non có những thuận lợi và khó khăn gì? Tôi đã thu được kết quả như sau: Nói về những thuận lợi khi sử dụng phương pháp này có 46,4% giáo viên cho biết hầu hết cán bộ và giáo viên nhận thức được tầm quan trọng và 26 hưởng ứng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan vào việc dạy học ở trên lớp Các. .. chăm sóc, giáo dục trẻ tại các cơ sở giáo dục mầm non Không có ai cho rằng nguyên nhân ảnh hưởng tới việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan là do trình độ nhận thức của trẻ còn kém 2.5 Thực trạng chất lượng thiết bị dạy học ở các trường mầm non Để tìm hiểu thực trạng chất lượng thiết bị dạy học ở các trường mầm non hiện nay, tôi đã tiến hành thăm dò ý kiến của các giáo viên về chất lượng thiết bị dạy. .. và đạt hiệu quả cao hơn 2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non Khi được hỏi chị hiểu như thế nào về phương pháp dạy học trực quan? Tôi đã thu được kết quả như sau: Trong tổng số 28 phiếu điều tra có 22 giáo viên (chiếm tới 78,6%) cho rằng phương pháp dạy học trực quan là phương pháp sử dụng các phương tiện dạy học trực quan sinh động, cụ thể như: tranh,... một số giải pháp Trước tiên tôi tiến hành tìm hiều nguyên nhân: 3.1 Nguyên nhân thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan ở trường mầm non Khi tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi, kết hợp với quan sát thực tế và phỏng vấn trực tiếp cán bộ, giáo viên trong trường, tôi nhận thấy một số 33 nguyên nhân của thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan hiện nay như sau: - Do cơ sở vật ... hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non huyên Sóc Sơn - Hà Nội 5.3 Nguyên nhân giải pháp Giả thuyết khoa học Việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm. .. việc soạn việc sử dụng thiết bị dạy học trực quan trường mầm non Kiến nghị Sau tiến hành tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non huyện Sóc Sơn - Hà Nội, xin... hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan trường mầm non huyện Sóc Sơn - Hà Nội, sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi có kết hợp với phương pháp trò chuyện phương pháp quan sát