TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC *** PHẠM THỊ MAI DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN TRONG TOÁN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Người hướng dẫn khoa học TS NGUYỄN NĂNG TÂM HÀ NỘI – 2010 LỜI CẢM ƠN Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận không khỏi lúng túng bỡ ngỡ Nhưng giúp đỡ, bảo tận tình PGS.TS Nguyễn Năng Tâm bước tiến hành hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Dạy học giải toán có lời văn Toán 5” Qua xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Nguyễn Năng Tâm, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo tổ phương pháp dạy học Toán thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Do điều kiện thời gian nghiên cứu vốn kiến thức hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2010 Sinh viên Ph¹m ThÞ Mai LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, cứ, kết có khóa luận trung thực Đề tài chưa công bố công trình khoa học Hà Nội, ngày tháng năm 2010 Sinh viên Ph¹m ThÞ Mai DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT GV : giáo viên HS : học sinh SGK : sách giáo khoa MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Lời cam đoan Danh mục kí hiệu viết tắt Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu…… Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 1.2 Đặc điểm môn Toán Tiểu học 1.3 Nội dung giải toán có lời văn Toán .6 1.3.1 Nội dung giải toán có lời văn Toán 1.3.2 Thuận lợi khó khăn dạy học giải toán có lời văn Toán Chương 2: Hệ thống số tập giải toán có lời văn Toán 10 2.1 Các toán liên quan đến tỉ số 10 2.1.1 Bài toán tìm hai số biết tổng tỉ số hai số .10 2.1.2 Bài toán tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số .12 2.2 Các toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ 14 2.2.1 Bài toán quan hệ tỉ lệ thuận 14 2.2.2 Bài toán quan hệ tỉ lệ nghịch 16 2.3 Các toán tỉ số phần trăm 18 2.3.1 Bài toán dạng: Cho a b Tìm tỉ số phần trăm a b 18 2.3.2 Bài toán dạng: Cho b tỉ số phần trăm a b Tìm a 20 2.3.3 Bài toán dạng: Cho a tỉ số phần trăm a b Tìm b 21 2.4 Bài toán có nội dung hình học .22 2.4.1 Bài toán diện tích hình tam giác .22 2.4.2 Bài toán diện tích hình thang 23 2.4.3 Bài toán chu vi, diện tích hình tròn 25 2.4.4 Bài toán diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích hình hộp chữ nhật 26 2.4.5 Bài toán diện tích xung quanh, diện tích toàn phần, thể tích hình lập phương .28 2.5 Các toán chuyển động 29 2.5.1 Tính vận tốc 29 2.5.2 Tính quãng đường .32 2.5.3 Tính thời gian 35 2.5.4 Bài toán hai vật chuyển động chiều .37 2.5.5 Bài toán hai vật chuyển động ngược chiều .40 Chương 3: Thiết kế số giáo án nhằm nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn Toán 43 3.1 Tiết 16: Ôn tập bổ sung giải toán 43 3.2 Tiết 75: Giải toán tỉ số phần trăm 52 3.3 Tiết 132: Quãng đường 57 Kết luận…… 66 Tài liệu tham khảo 67 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hệ thống giáo dục quốc gia hệ thống giáo dục Tiểu học giữ vị trí quan trọng Tiểu học bậc học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông toàn hệ thống giáo dục quốc dân Do Tiểu học em tạo điều kiện để phát triển toàn diện, tối đa với môn học thuộc tất lĩnh vực: tự nhiên, xã hội người Trong môn học trường Tiểu học môn Toán có ý nghĩa vị trí đặc biệt quan trọng Toán học với tư cách khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, có hệ thống khái niệm, quy luật có phương pháp riêng Hệ thống phát triển trình nhận thức giới đưa kết tri thức toán học Như vậy, với tư cách môn học nhà trường môn Toán giúp trang bị cho học sinh hệ thống tri thức phương pháp riêng để nhận thức giới làm công cụ cần thiết để học tập môn học khác Trong dạy học môn Toán Tiểu học, việc giải toán có lời văn chiếm vị trí quan trọng Có thể coi việc dạy học giải toán có lời văn ''hòn đá thử vàng'' dạy học toán Trong giải toán, học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động tích cực kiến thức khả có vào tình khác nhau, nhiều trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường minh chừng mực phải biết suy nghĩ động, sáng tạo Vì coi giải toán có lời văn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Mặt khác, môn Toán Tiểu học Toán có vai trò vô quan trọng Toán phát triển mức cao hơn, hoàn thiện giai đoạn dạy học nội dung mức sâu hơn, trừu tượng khái quát hơn, tường minh so với giai đoạn lớp 1,2,3 Do đó, hội hình thành phát triển lực tư duy, trí tưởng tượng không gian, khả diễn đạt cho học sinh nhiều hơn, phong phú vững so với lớp trước Nói cách khác, Toán giúp học sinh đạt mục tiêu dạy học toán toàn bậc Tiểu học Bản thân sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học tương lai giáo viên tiểu học thấy việc dạy học giải toán có lời văn Toán cần thiết quan trọng chọn đề tài “Dạy học giải toán có lời văn Toán 5” làm khóa luận tốt nghiệp Việc nghiên cứu đề tài giúp mở rộng kiến thức nâng cao lực thân việc dạy học giải toán có lời văn lớp nói riêng việc dạy học môn Toán Tiểu học nói chung MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu nội dung dạy học giải toán có lời văn Toán để góp phần nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn Toán nói riêng nâng cao hiệu dạy học môn Toán Tiểu học nói chung NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu nội dung chương trình giải toán có lời văn Toán Phân loại, tuyển chọn tập nâng cao giải toán có lời văn Toán Thiết kế số giáo án nhằm nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn Toán ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Khóa luận nghiên cứu nội dung chương trình dạy học giải toán có lời văn Toán 5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận: nghiên cứu số tài liệu lý luận dạy học giáo trình phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn giảng dạy Toán số sách tham khảo khác CẤU TRÚC KHÓA LUẬN Mở đầu Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Hệ thống số tập giải toán có lời văn Toán Chương 3: Thiết kế số giáo án nhằm nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn Toán Kết luận Tài liệu tham khảo NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp Sự ý có chủ định bắt đầu ổn định bền vững nhiều so với học sinh giai đoạn đầu Tiểu học Khối lượng ý tăng lên, học sinh biết hướng ý vào nội dung tài liệu học tập bắt đầu có kỹ phân phối ý Tri giác phân tích bắt đầu hình thành phát triển mạnh So với học sinh đầu bậc Tiểu học em học sinh lớp có hoạt động tri giác phát triển hướng dẫn hoạt động nhận thức khác nên xác dần Tuy nhiên, tri giác học sinh gắn liền với xúc cảm Trí nhớ logic, trí nhớ dài hạn dần hình thành phát triển so với học sinh giai đoạn đầu Tiểu học Tính trực quan hình ảnh tưởng tượng giảm nhiều so với học sinh giai đoạn đầu Tiểu học Các hình ảnh tưởng tượng đầy đủ chi tiết, kết cấu, tính lôgic Tư cụ thể tiếp tục phát triển, tư trừu tượng chiếm ưu Các thao tác tư liên kết với thành cấu trúc tương đối ổn định trọn vẹn Học sinh biết vào dấu hiệu chất đối tượng để khái quát thành khái niệm Ở giai đoạn này, học sinh không xác lập từ nguyên nhân kết mà xác lập từ kết suy nhiều nguyên nhân Với đặc điểm nhận thức học sinh lớp nêu trên, ta phải lựa chọn để sử dụng phương pháp dạy học trình giải toán có lời văn để đạt hiệu cao, làm để thu hút II CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU Hoạt động GV Hoạt động HS KIỂM TRA BÀI CŨ - Gọi HS lên bảng làm tập - HS lên bảng làm, HS khác hướng dẫn luyện tập thêm tiết theo dõi, nhận xét học trước - Nhận xét, cho điểm HS DẠY- HỌC BÀI MỚI 2.1 Giới thiệu - GV giới thiệu: Trong tiết học toán - HS nghe để xác định nhiệm vụ học cách tìm tỉ tiết học số phần trăm hai số vận dụng để giải toán liên quan đến tìm tỉ số phần trăm hai số 2.2 Hướng dẫn giải toán tỉ số phần trăm a Giới thiệu cách tìm tỉ số phần trăm 315 600 - GV nêu toán ví dụ: Trường - HS nghe tóm tắt lại toán Tiểu học Vạn Thọ có 600 học sinh, có 315 học sinh nữ Tìm tỉ số phần trăm học sinh nữ số học sinh toàn trường - GV hướng dẫn: + Trước hết tìm tỉ số số + Tỉ số số HS nữ số HS HS nữ số HS toàn trường toàn trường 315 : 600 + Hãy tìm thương 315 : 600 + HS tính sai kết 53 Kết là: 315 : 600 = 0,525 + Hãy nhân 0,525 với 100 lại + HS thực hiện: chia cho 100 0,525 x 100 : 100 = 52,5 : 100 + Hãy viết 52,5 : 100 thành tỉ số + HS không viết phần trăm - Nêu cách viết: 52,5 : 100 = 52,5% - GV nêu: Các bước - HS lắng nghe bước tìm tỉ số phần trăm số HS nữ số HS toàn trường Vậy tỉ số phần trăm số HS nữ số HS toàn trường 52,5 % Ta viết gọn bước tính sau: 315 : 600 = 0,525 = 52,5% - Em nêu lại bước tìm tỉ số - HS nêu không phần trăm hai số 315 600 - GV chốt lại: - Lắng nghe, vài HS nhắc lại + Tìm thương 315 600 + Nhân thương với 100 viết thêm kí hiệu % vào bên phải - Tương tự em tìm - HS làm nháp, phát biểu ý kiến tỉ số phần trăm 25 500 sai Kết là: 25 : 500 = 0,05 = % 54 b Hướng dẫn giải toán tìm tỉ số phần trăm - GV nêu toán: Trong 80 kg - HS nghe tóm tắt toán nước biển có 2,8 kg muối Tìm tỉ số phần trăm lượng muối nước biển - GV yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm, HS khác làm vào - Nhận xét, cho điểm HS - HS làm sai Lời giải đúng: +HS tính sai kết Bài giải + HS lấy 80 : 2,8 Tỉ số phần trăm lượng muối - Theo dõi, tự kiểm tra làm nước biển là: 2,8 : 80 = 0,035 = 3,5 % Đáp số: 3,5 % 2.3 Luyện tập - Thực hành Bài 1: - Yêu cầu HS đọc mẫu tự làm - HS tự làm vào - Gọi HS đọc làm - HS đọc to, HS khác theo dõi, nhận xét - Nhận xét, cho điểm HS - Theo dõi, tự kiểm tra Lời giải là: 0,3 = 30% 0,234 = 23,4% 1,35 = 135% Bài 2: 55 - GV gọi HS đọc đề toán - HS đọc to, HS khác đọc thầm - GV yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm bài, HS khác làm vào sau đổi chéo - Nhận xét, cho điểm HS để kiểm tra kết Kết sau: b 45 : 61 = 0,7377 = 73,77% c 1,2 : 36 = 0,3333 = 33,33% - GV nêu: Trong tập tìm - Lắng nghe thương hai số em tìm thương gần Trong sống, hầu hết trường hợp để tính tỉ số phần trăm hai số tìm thương gần Thông thường em lấy chữ số phần thập phân Khi tỉ số phần trăm có chữ số phần thập phân Bài 3: - GV gọi HS đọc đề toán - HS đọc to, HS khác đọc thầm - Hỏi: Muốn biết số HS nữ chiếm - Ta phải tìm tỉ số phần trăm số phần trăm số HS lớp ta HS nữ số HS lớp phải làm nào? - GV yêu cầu HS tự làm - HS lên bảng làm - Nhận xét, cho điểm HS - HS làm sai sau: - Lời giải sau: + Lấy 25 : 13 = 1,923 = 192,3% 56 Bài giải + Tính sai kết 13 : 25 Tỉ số phần trăm HS nữ số HS lớp là: 13 : 25 = 0,52 = 52% Đáp số: 52% CỦNG CỐ, DẶN DÒ - GV nhận xét tiết học, dặn HS - Lắng nghe làm tập hướng dẫn luyện tập thêm chuẩn bị sau Bài tập luyện tập thêm: Ngày thường mua bóng bay hết 10 000 đồng Cũng với số tiền ngày lễ mua Hỏi so với ngày thường giá bóng bay tăng hay giảm phần trăm? 3.3 Tiết 132: QUÃNG ĐƯỜNG I MỤC TIÊU - HS biết cách tính quãng đường chuyển động - HS vận dụng để giải toán tính quãng đường chuyển động - Rèn luyện tính kiên trì, cẩn thận, sáng tạo, khơi gợi hứng thú học tập môn toán II ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC - băng giấy chép sẵn đề toán ví dụ - Các tờ giấy rôki trắng khổ to, bút để HS viết 57 III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh KIỂM TRA BÀI CŨ - Gọi HS lên bảng làm tập làm - HS lên bảng làm, HS khác thêm tiết trước theo dõi, nhận xét - Nhận xét, cho điểm HS DẠY - HỌC BÀI MỚI 2.1 Giới thiệu - GV giới thiệu: Trong tiết học toán - Lắng nghe xác định nhiệm vụ tìm cách tính tiết học quãng đường chuyển động 2.2 Hình thành cách tính quãng đường chuyển động a Bài toán - GV dán băng giấy có đề toán1 - HS đọc trước lớp, HS khác đọc yêu cầu HS đọc đề thầm - GV hỏi: - HS trả lời: + Bài toán cho biết gì? + Bài toán cho biết ô tô với vận tốc 42,5km/giờ + Bài toán yêu cầu gì? + Tính quãng đường - Yêu cầu HS làm theo kĩ thuật - HS thực nhiệm vụ khăn trải bàn: 4HS1 nhóm HS - Dự kiến phương án làm viết làm vào góc tờ giấy HS: rôki, sau làm xong thảo luận + HS làm với nhau, nhóm trưởng viết kết + HS làm sai sau: chung vào dán lên bảng Quãng đường ô tô là: 58 x 42,5 = 170 (km) + HS tính sai kết + HS chưa biết cách làm - Yêu cầu HS nhận xét kết - HS nhận xét kết giống bảng GV giữ lại tờ giấy có khác kết khác - GV hướng dẫn HS tìm giải sau: + Em hiểu câu: vận tốc ô tô + Tức ô tô 42,5km/giờ nào? 42,5 km + Ô tô giờ? + Ô tô + Muốn tính quãng đường + Dự kiến câu trả lời HS : ta phải làm nào? Lấy x 42,5 - Nhận xét, câu trả lời là: Lấy 42,5 x Lấy 42,5 x - GV nhận xét, lời giải là: Bài giải Quãng đường ô tô là: 42,5 x = 170 (km) Đáp số: 170 km - GV hướng dẫn để HS rút quy - HS trả lời: tắc tính quãng đường: + 42,5 km/giờ chuyển + 42,5km/giờ vận tốc ô tô động ô tô? + chuyển động ô + thời gian ô tô tô? + Vậy để tính quãng đường ô tô + Dự kiến phương án trả lời 59 ta làm nào? HS: Lấy thời gian nhân với vận tốc Lấy vận tốc nhân với thời gian - Nhận xét, chốt lại: - Lắng nghe, vài HS nhắc lại Muốn tính quãng đường ta lấy vận tốc nhân với thời gian - Lưu ý HS: lấy thời gian - Lắng nghe nhân với vận tốc kết ý nghĩa phép tính không nên không làm - GV nêu: - HS suy nghĩ, viết nháp + Gọi quãng đường S - HS viết sau: + Thời gian t +S=txv + Vận tốc v +S=vxt Hãy viết công thức tính quãng đường - Nhận xét, chốt lại: - vài HS nhắc lại S = v x t b Bài toán - GV dán băng giấy có ghi đề - HS đọc cho HS lớp toán lên bảng, yêu cầu HS đọc nghe - GV yêu cầu HS tóm tắt toán - HS tóm tắt: Vận tốc : 12km/giờ Thời gian : 30 phút Quãng đường : km? - Muốn tính quãng đường người - Các phương án HS trả lời: 60 ta làm nào? + Lấy thời gian nhân với vận tốc + Lấy vận tốc nhân với thời gian - Chốt lại: Ta phải lấy vận tốc nhân - Lắng nghe với thời gian người - Vận tốc xe đạp tính theo - Vận tốc xe đạp tính theo đơn đơn vị nào? vị km/giờ - Vậy thời gian phải tính theo - Các phương án HS trả lời: đơn vị phù hợp? + Tính theo phút - Nhận xét, chốt lại: phải tính theo + Tính theo đơn vị + Tính theo ngày - Vậy trước tính quãng đường ta - Ta phải đổi 30 phút phải làm gì? - Yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm, HS khác làm vào sau nhận xét - GV nhận xét, cho điểm HS bạn bảng bảng - HS mắc lỗi sau: Lời giải sau: + Đổi 30 phút không Bài giải 30 phút = 2,5 + Khi tính quãng đường lấy Quãng đường người là: 2,5 x 12 = 30 (km) 12 x 2,5 = 30 (km) + Viết sai đơn vị quãng đường Đáp số: 30 km 2.3 Luyện tập - Thực hành Bài 1: - GV yêu cầu HS đọc đề toán - HS đọc to, HS khác đọc - Yêu cầu HS tóm tắt toán thầm - HS tóm tắt: 61 Vận tốc : 15,2 km/giờ Thời gian : Quãng đường : km? - Hỏi: để tính quãng đường ca nô - HS trả lời: Ta phải lấy vận tốc phải làm nào? ca nô nhân với thời gian - Yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm bài, HS khác làm vào sau nhận xét bạn bảng - Nhận xét HS bảng - HS mắc lỗi sai sau: Lời giải sau: + Tính sai kết phép toán Bài giải + Lấy x 15,2 = 45,6 (km) Quãng đường ca nô là: + Sai đơn vị quãng đường 15,2 x = 45,6 (km) Đáp số: 45,6 km Bài 2: - Yêu cầu HS đọc đề tóm tắt - HS đọc thầm đề bài, 1HS tóm tắt: Vận tốc : 12,6 km/giờ Thời gian : 15 phút Quãng đường : km? - GV hướng dẫn: + Để tính quãng đường người + Ta lấy vận tốc nhân với thời gian xe đạp làm nào? + Đơn vị vận tốc gì? + Đơn vị vân tốc km/giờ + Đơn vị thời gian gì? + Đơn vị thời gian phút - Như đơn vị vận tốc thời gian chưa phù hợp với 62 nên trước tính quãng đường phải đổi đơn vị + Nếu giữ nguyên vận tốc phải + HS trả lời sai đổi thời gian đơn vị gì? Chốt lại: phải đổi thời gian - Lắng nghe + Nếu giữ nguyên thời gian phải + HS trả lời: m/giờ, km/phút, đổi vận tốc đơn vị gì? m/phút, km/giây Chốt lại: phải đổi km/phút - Yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm theo cách khác nhau, HS khác làm - Nhận xét, cho điểm HS đổi chéo kiểm tra cho Lời giải sau: Bài giải Cách 1: 15 phút = 0,25 - HS mắc lỗi sau: Quãng đường xe đạp là: + Đổi đơn vị sai 12,6 x 0,25 = 3,15 (km) + Khi tính quãng đường lại lấy thời Đáp số: 3,15km gian nhân với vận tốc Cách 2: + Viết đơn vị quãng đường sai = 60 phút + Sai kết phép toán Nếu tính vận tốc theo km/phút vận tốc người xe đạp là: 12,6 : 60 = 0,21(km/phút) Quãng đường xe đạp là: 0,21 x 15 = 3,15 (km) Đáp số: 3,15km Bài 3: 63 - Yêu cầu HS đọc đề tóm tắt - HS đọc to đề cho lớp nghe tóm tắt - Để tính quãng đường AB - Ta phải biết vận tốc thời gian phải biết gì? xe máy từ A đến B - Trước hết phải tính gì? - Phải tính thời gian xe máy - Nêu: Thời gian khoảng thời gian quãng đường - Lắng nghe thời điểm bắt đầu hay thời điểm kết thúc - Muốn tìm thời gian xe máy - HS trả lời sai chưa trả ta làm nào? lời - Hướng dẫn: Ta phải lấy thời điểm - Lắng nghe tới nơi trừ thời điểm xuất phát - Yêu cầu HS làm - HS lên bảng làm, HS khác làm vào nhận xét bạn bảng - Nhận xét, cho điểm HS - HS mắc lỗi sai sau: Lời giải sau: + Không đổi 40 phút Bài giải + Tính quãng đường lấy thời Thời gian xe máy từ A đến B là: gian nhân với vận tốc 11giờ - 8giờ 20 phút = 2giờ 40 phút + Sai đơn vị quãng đường 40 phút = + Tính sai kết phép toán Quãng đường từ A đến B là: 42 x = 112 (km) Đáp số: 112 km 64 CỦNG CỐ - DẶN DÒ - Yêu cầu HS nhắc lại quy tắc - 1-2 HS nhắc lại công thức tính quãng đường - Nhận xét tiết học, yêu cầu HS - Lắng nghe nhà làm tập hướng dẫn luyện tập thêm chuẩn bị sau Bài tập luyện tập thêm: Một ô tô khởi hành từ A lúc 15 phút với vận tốc 50km/giờ Đến B ô tô nghỉ 30 phút, từ B trở A với vận tốc 40 km/giờ đến A lúc 14 30 phút ngày Tính độ dài quãng đường AB Trong trình thiết kế giáo án thấy việc dạy giải toán có lời văn Toán khó khăn, phức tạp Giáo viên thường gặp khó khăn việc lựa chọn phương pháp dạy học, lựa chọn câu hỏi gợi ý hướng dẫn HS tìm cách giải toán Qua thấy muốn nâng cao hiệu tiết dạy học giải toán có lời văn Toán dạng toán giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận dạng nhiều cách: đọc, nghiên cứu đề, phân tích nhiều phương pháp (Mô hình, sơ đồ đoạn thẳng, suy luận ) để học sinh dễ hiểu, dễ nắm Không nên dừng lại kết ban đầu (giải toán) mà nên có yêu cầu cao học sinh Giáo viên phải đổi phương pháp dạy nhiều hình thức như: trò chơi, đố vui phù hợp với đối tượng học sinh mình: "Lấy học sinh để hướng vào hoạt động học, thầy người hướng dẫn, tổ chức, trò nhận thức chủ động việc giải toán'' Trong giải phải yêu cầu học sinh đặt câu hỏi: ''Làm phép tính để làm ?'', từ có hướng giải đúng, xác 65 KẾT LUẬN Việc ngiên cứu đề tài “Dạy học giải toán có lời văn Toán 5” giúp hiểu sâu cấu trúc nội dung giải toán có lời văn Toán 5, phân biệt dạng toán giải toán có lời văn Toán 5, biết cách thiết kế giáo án nhằm nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn Toán Không thấy rõ thuận lợi khó khăn dạy học giải toán có lời văn Toán Qua thấy muốn việc dạy học giải toán có lời văn Toán đạt hiệu cao giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp em giải toán cách vững vàng, hiểu sâu chất vấn đề cần tìm, mặt khác giúp em có phương pháp suy luận toán lôgic thông qua cách trình bày, lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực Từ giúp em hứng thú, say mê học toán Nói tóm lại, để nâng cao chất lượng dạy học giải toán có lời văn Toán nói riêng, môn Toán nói chung đòi hỏi người giáo viên phải luôn tìm tòi học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để nâng cao trình độ nghiệp vụ Mặc dù cố gắng việc tìm hiểu đề tài vấn đề xung quanh đề tài song chắn không tránh khỏi thiếu sót định, mong nhận góp ý đông đảo quý thầy cô bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Diên Hiển, Thực hành giải toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [2] Trần Diên Hiển, 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Toán 5, NXB Giáo dục - 2002 [3] Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lý học Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm2006 [4] Đỗ Trung Hiệu, Các toán điển hình lớp 4,5, NXB GD- 2007 [5] Đỗ Trung Hiệu , Đỗ Đình Hoan , Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung, Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học, NXB Trường Đại học Sư phạm Hà Nội- 1995 [6] PGS.TS Đỗ Đình Hoan (chủ biên)- Nguyễn Ánh- TS.Đỗ Tiến Đạt, Hỏi - Đáp dạy học Toán 5, NXB Giáo dục - 2006 [7] Hà Sĩ Hồ - Đỗ Đình Hoan- Đỗ Trung Hiệu, Phương pháp dạy học Toán, NXB GD- 2002 [8] Nguyễn Phụ Hy, Dạy học môn Toán bậc Tiểu học, NXB ĐHQGHN [9] Phạm Đình Thực, Phương pháp dạy học Toán bậc Tiểu học, NXB ĐHSP [10] Phạm Đình Thực, Toán chọn lọc lớp 4&5, NXB GD- 2007 [11] Sách giáo khoa Toán 5, NXB Giáo dục - 2007 [12] Sách giáo viên Toán 5, NXB Giáo dục - 2007 67 [...]... dung dạy học giải toán có lời văn trong Toán 5 * Trong Toán 5, nội dung dạy học về giải toán có lời văn bao gồm: Giải các bài toán liên quan đến tỉ số (ôn tập đầu năm) Giải các bài toán liên quan đến quan hệ tỉ lệ Giải các bài toán về tỉ số phần trăm Giải các bài toán có nội dung hình học Giải các bài toán về chuyển động đều Ôn tập, hệ thống một số bài toán có lời văn ở Tiểu học * Nội dung dạy học về giải. .. trong Toán 5: 6 Chỉ tính nội dung dạy học về các dạng bài toán mới và ôn tập đầu năm, cuối năm học có khoảng 16 tiết, chiếm 9,14% tổng thời lượng dạy học Toán 5 * So với Toán 5- Chương trình cải cách giáo dục, giải toán có lời văn trong Toán 5 mới có một số điểm khác biệt sau: Số lượng các bài toán có lời văn trong SGK giảm đi đáng kể (Nhìn chung, sau mỗi tiết lý thuyết có không quá 3 bài tập, trong. .. dạy học giải toán có lời văn trong Toán 5 gặp phải những thuận lợi và khó khăn như sau: 1.3.2 Thuận lợi và khó khăn khi dạy học giải toán có lời văn trong Toán 5 * Thuận lợi Chương trình được biên soạn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS lớp 5, phù hợp với quan điểm giáo dục toàn diện, học đi đôi với hành, giúp HS có điều kiện học tập tốt hơn Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 5, trong. .. tiết học Trong mỗi bài thì hình thức giải toán lại chiếm một thời lượng khá lớn, đó là hình thức hoạt động chủ yếu trong hoạt động học toán của học sinh Các bài toán ở Tiểu học là phương tiện rất hiệu quả và không thể thay thế trong việc giúp học sinh nắm vững tri trức, phát triển tư duy, hình thành kĩ năng kĩ xảo, ứng dụng toán học vào thực tiễn 5 1.3 Nội dung dạy học giải toán có lời văn trong Toán 5. .. thường không quá 1 bài toán có lời văn; trong mỗi tiết luyện tập, thực hành có không quá 4, 5 bài tập, trong đó thường có không quá 2 bài toán có lời văn) Các bài toán khó có cách giải phức tạp hầu như không có, thay vào đó là một số bài toán mang tính chất phát triển, đòi hỏi học sinh phải độc lập suy nghĩ để tìm ra cách giải (như các bài trắc nghiệm) Ở mỗi bài toán khi giải có không quá 4 bước tính... phân Trong chương III (Hình học) có các bài toán có nội dung hình học hỗ trợ củng cố về tính chu vi, diện tích, thể tích các hình Trong chương IV (Số đo thời gian) có các bài toán về chuyển động đều hỗ trợ củng cố về các phép tính với số đo thời gian Trong chương V (Ôn tập) có hệ thống hóa một số dạng bài toán đã học trong chương trình Tiểu học * Sự phân phối thời lượng dạy học giải toán có lời văn trong. .. tính Tăng cường nội dung dạy học phương pháp giải toán. Khi giải mỗi bài toán có lời văn, học sinh phải biết tìm hiểu, phân tích đề bài (biết “đặt vấn đề”); biết tìm ra cách giải bài toán (biết giải quyết vấn đề”) và biết cách trình bày bài giải của bài toán (biết “trình bày vấn đề”) Tăng cường khả năng diễn đạt của học sinh khi giải các bài toán có lời văn (diễn đạt bằng lời khi cần trao đổi, thảo... kiến thức môn Toán ở Tiểu học: kiến thức về số học, về các đại lượng, các yếu tố hình học, các yếu tố thống kê Phương pháp giải các bài toán có lời văn rất phong phú và đa dạng Như vậy ở đây có sự phù hợp giữa đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 5 với tính phức tạp của các bài toán có lời văn 8 Các bài toán có lời văn trong sách tham khảo rất đa dạng, phong phú tạo điều kiện thuận lợi cho GV trong việc... và b Tìm b Bài 1: Lớp 5A có 32 học sinh Số bạn học sinh giỏi chiếm 75% số học sinh cả lớp Hỏi lớp 5A có bao nhiêu học sinh giỏi? Bài giải Số học sinh giỏi của lớp 5A là: 32 x 75 : 100 = 24 (học sinh) Đáp số: 24 học sinh Bài 2: Một đàn trâu, bò có tất cả 150 con Trong đó trâu chiếm 60% cả đàn Hỏi có bao nhiêu con bò? Bài giải Cách 1 Số trâu là: 150 x 60 : 100 = 90 (con) Số bò là: 150 - 90 = 60 (con) Đáp... dẫn học sinh biết cách giải từng dạng bài đó 9 Chương 2: HỆ THỐNG MỘT SỐ BÀI TẬP GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN TRONG TOÁN 5 Sau đây tôi sẽ hệ thống một số bài tập giải toán có lời văn trong Toán 5 theo từng dạng bài Ở mỗi dạng bài, tôi tuyển chọn một số bài tập điển hình trong SGK, sách tham khảo và một số bài do tôi tự đặt ra dựa trên nội dung của chương trình 2.1 Các bài toán liên quan đến tỉ số 2.1.1 Bài toán ... giải toán có lời văn Toán 1.3.1 Nội dung dạy học giải toán có lời văn Toán * Trong Toán 5, nội dung dạy học giải toán có lời văn bao gồm: Giải toán liên quan đến tỉ số (ôn tập đầu năm) Giải toán. .. việc dạy học giải toán có lời văn lớp nói riêng việc dạy học môn Toán Tiểu học nói chung MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu nội dung dạy học giải toán có lời văn Toán để góp phần nâng cao chất lượng dạy. .. đến quan hệ tỉ lệ Giải toán tỉ số phần trăm Giải toán có nội dung hình học Giải toán chuyển động Ôn tập, hệ thống số toán có lời văn Tiểu học * Nội dung dạy học giải toán có lời văn xếp xen kẽ,