Lời cảm ơn Để hoàn thành khóa luận này, em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo TS DƢƠNG THỊ HÀ tận tình hƣớng dẫn suốt trình viết khóa luận tốt nghiệp Em chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức năm học tập Với vốn kiến thức đƣợc tiếp thu trình học không tảng cho trình nghiên cứu khóa luận mà hành trang quí báu để em bƣớc vào đời cách vững tự tin Lời cam đoan Em xin cam đoan khoá luận công trình nghiên cứu thân Các số liệu, kết khoá luận hoàn toàn trung thực có nguồn gốc rõ ràng MỤC LỤC Danh mục Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Phạm vi nghiên cứu Các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể Cấu trúc khoá luận NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học toán Tiểu học 1.2 Phƣơng pháp trực quan 1.3 Phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp 12 1.4 Sự phối hợp hai phƣơng pháp dạy học 15 hình thành kiến thức nội dung phân số lớp 1.5 Nội dung phân số chƣơng trình tiểu học 20 1.6 Kết luận 25 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT RA CÁCH SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP 26 TRỰC QUAN KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP GỢI MỞ - VẤN ĐÁP TRONG DẠY HỌC HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI NỘI DUNG PHÂN SỐ LỚP 2.1 Cách sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp phƣơng pháp 26 gợi mở - vấn đáp dạy học nội dung phân số 2.2 Kết luận 80 KẾT LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn kiện Đại hội Đảng IX tiếp tục khẳng định "Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện phát huy nguồn lực ngƣời – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trƣởng kinh tế nhanh bền vững" Chính vậy, giáo dục tiểu học có thay đổi mạnh mẽ để phù hợp với phát triển xã hội: Nội dung ngày đại, thiết thực, tinh giản, cập nhập đƣợc vấn đề mới, tính hệ thống ngày sâu rộng, phƣơng pháp dạy học ngày phong phú, đa dạng theo hƣớng tích cực hoá hoạt động học sinh Ở trƣờng Tiểu học, môn toán cung cấp kiến thức mở đầu cho Toán học, sơ giản nhƣng lại kiến thức tảng cho trình tiếp tục học tập sau cần có học sinh Căn vào kết nghiên cứu thử nghiệm khả học tập toán học sinh Tiểu học Việt Nam đầu kỉ XXI, việc dạy Toán Tiểu học theo chƣơng trình Tiểu học đƣợc phân chia làm hai giai đoạn: Nếu gọi giai đoạn gồm lớp 1, 2, giai đoạn học tập giai đoạn gồm lớp 4, giai đoạn học tập sâu Và toán mở đầu cho giai đoạn học tập sâu với ý nghĩa dạy học kiến thức kĩ môn Toán nhƣng mức độ sâu hơn, khái quát hơn, tƣờng minh Toán bổ sung, tổng kết trình dạy học số tự nhiên thức dạy học phân số Trong chƣơng trình môn toán lớp 4, môn Toán chủ yếu tập trung vào bổ sung, hoàn thiện, tổng kết, hệ thống hoá, khái quát hoá số tự nhiên, hệ đếm thập phân, bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia số tính chất chúng Giải toán có lời văn, số quan hệ toán học ứng dụng chúng thực tế đƣợc giới thiệu Gắn với dạy học biểu đồ, giải toán liên quan đến việc tìm số trung bình cộng nhiều số Với mối quan hệ phân số tính toán thực phân số Trong vấn đề dạy học phân số nội dung Toán cần đặc biệt coi trọng lƣu tâm Phân số đƣợc sử dụng hàng ngày hầu hết hoạt động thực tiễn coi "chia khoá vàng" mặt quan niệm Toán học thực tiễn Phân số góp phần vào việc hoàn thiện hệ thống số Tiểu học Vì để học sinh nắm đƣợc mảng kiến thức giáo viên cần có phƣơng pháp dạy học thích hợp điều cần thiết quan trọng Một phƣơng pháp vận dụng đem lại hiệu cao vận dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp giúp học sinh hình thành kiến thức phân số phép tính phân số Xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ nhà trƣờng Tiểu học mà Bộ Giáo dục – Đào tạo nhiều năm tiến hành cải cách chƣơng trình sách giáo khoa đổi phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm tâm lý phát triển nhân cách học sinh với lý nêu trên, định chọn viết đề tài: "Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở vấn đáp giúp học sinh lớp hình thành kiến thức dạy học nội dung phân số" Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu việc sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng pháp gợi mở vấn đáp dạy học hình thành kiến thức nội dung phân số Toán lớp Trên sở đề xuất cách giảng dạy có hiệu quả, phù hợp với khả nhận thức học sinh, tạo cho học sinh có hứng thú học tập nội dung phân số Toán Phạm vi nghiên cứu Sách giáo khoa Toán thực tiễn giảng dạy học sinh lớp 4 Các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phƣơng pháp trực quan Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp Đề xuất cách sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp phƣơng pháp gợi mở vấn đáp dạy học nội dung phân số lớp có hiệu quả, phù hợp với khả nhận thức học sinh Cấu trúc khoá luận Khoá luận gồm phần: Phần mở đầu Phần nội dung Phần kết luận Phần nội dung khoá luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Đề xuất cách sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp phƣơng pháp gợi mở vấn đáp dạy học nội dung phân số lớp NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học toán Tiểu học 1.1.1 Thế đổi phƣơng pháp dạy học? Trƣớc hết ta cần hiểu đổi phƣơng pháp dạy học với mức độ sau đây: + Là cải tiến, hoàn thiện phƣơng pháp dạy học sử dụng để góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu việc dạy học + Là việc bổ sung, phối hợp nhiều phƣơng pháp dạy học để khắc phục hạn chế phƣơng pháp dạy học sử dụng nhằm đạt đƣợc mục tiêu dạy học đề + Là thay đổi phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp dạy học tối ƣu; từ hình thành nên kiểu Dạy – Học với mong muốn đem lại hiệu cao Cho dù đổi mức độ việc dạy học phải hƣớng đến "Dạy – Học lấy học sinh làm trung tâm" với tiêu chí sau Thứ nhất: Ngƣời dạy phải hƣớng đến ngƣời học, nắm đƣợc đặc điểm kiểu tƣ ngƣời học dạy cho ngƣời học họ cần, giáo dục cần, xã hội cần Thứ hai: hoạt động hoá ngƣời học nhiều phƣơng thức tạo điều kiện buộc ngƣời học làm việc, ngƣời học phải chủ động chiếm lĩnh tri thức nhiều đƣờng khác Thứ ba: Hợp tác thành viên – Đảm bảo thống biện chứng cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể dạy học Thứ tƣ: Thực có hiệu "học đôi với hành" "lý luận gắn liền với thực tiễn", khai thác tối đa vốn kinh nghiệm ngƣời học Thứ năm: Sử dụng hợp lý phƣơng tiện dạy học, góp phần huy động tối đa giác quan ngƣời học tham gia vào trình dạy học 1.1.2 Sự cần thiết phải đổi phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Sự cần thiết phải đổi giáo dục đƣợc ghi nghị 40/2000/QH10 đổi chƣơng trình Giáo dục phổ thông thể thị 14/2001/CT-TTG ngày 11/6/2001 thủ tƣớng phủ thực nghị số 40/2000/QH10 Quốc Hội Việc dạy học Toán trƣờng Tiểu học nƣớc ta có trình phát triển lâu dài Trong năm qua, với cố gắng chung đội ngũ giáo viên tâm huyết có hiểu biết sâu sắc môn, có tay nghề nhạy cảm trƣớc yêu cầu xã hội, phƣơng pháp dạy học vận dụng thƣờng xuyên cải tiến cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhà trƣờng Tiểu học Việt Nam Việc làm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung môn Toán nói riêng Trong thực tiễn Tiểu học năm qua, phƣơng pháp dạy học Toán đƣợc đổi mới, đáp ứng đƣợc phần đổi mục tiêu, nội dung giáo dục Tuy nhiên, để đổi diễn cách toàn diện, mạnh mẽ, sâu sắc cần nỗ lực lớn thầy trò thời gian dài Hiện số nơi, việc đổi phƣơng pháp dạy học chƣa triệt để: - Bên cạnh giáo viên tâm huyết tìm tòi để vận dụng phƣơng pháp dạy học giảng dạy nhằm phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh học tập số giáo viên ngại đổi thƣờng truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hƣớng dẫn giảng dạy khiến cho học sinh thụ động học Sự hứng thú học tập học sinh bị suy giảm - Dạy học Toán theo phƣơng pháp nhƣ cản trở việc đào tạo ngƣời lao động động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với đổi diễn xã hội Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải chuyển sang phƣơng pháp nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tham gia tích cực vào hoạt động dạy học 1.1.3 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học toán tiểu học Trong trình dạy học Toán, giáo viên ngƣời tổ chức hƣớng dẫn hoạt động học sinh, học sinh hoạt động học tập để phát triển lực cá nhân Theo định hƣớng này: - Giáo viên tổ chức hƣớng dẫn học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức vận dụng tri thức vào thực hành - Mọi học sinh phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ làm việc tích cực Tổ chức đƣợc cách nhƣ không cần đặt biện pháp để giữ trất tự mà học sinh tập trung vào hoạt động học tập Cách học tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động, không dập khuôn, biết tự đánh giá đánh giá kết học tập mình, bạn, đặc biệt tạo cho học sinh có niềm tin niềm vui học tập - Mọi hoạt động lớp học học sinh thực cách chủ động, tích cực theo hƣớng dẫn, tổ chức giáo viên Học sinh trở thành trung tâm trình dạy học - Khi tổ chức hƣớng dẫn hoạt động học sinh, giáo viên phải vận dụng cách hợp lý mặt tích cực phƣơng pháp dạy học truyền thống để giúp học sinh huy động kiến thức Nhƣ vậy: - Đổi phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học không loại bỏ phƣơng pháp truyền thống mà phải vận dụng phƣơng pháp để tổ chức cho học sinh hoạt động học tập theo kiểu (hoạt động cá nhân, hoạt động theo nhóm…) tạo điều kiện cho học sinh đƣợc tham gia giải vấn đề Từ mà thu nhận tri thức rèn luyện kỹ - Kết việc dạy học Toán không đem lại cho học sinh tri thức mới, kỹ bản, cần thiết môn Toán mà góp phần hình thành phƣơng pháp học tập hiệu môn Toán nói riêng môn học khác nói chung - Đổi phƣơng pháp dạy học toán trình lâu dài Đối với môn Toán dạy học hình thành kiến thức nội dung phân số nói riêng, đổi hai phƣơng pháp trực quan gợi mở - vấn đáp có ý nghĩa vô quan trọng Vậy để học đem lại hiệu cao ngƣời giáo viên cần phải hiểu rõ hai phƣơng pháp 1.2 Phƣơng pháp trực quan 1.2.1 Lịch sử vấn đề Trong dạy học, xƣa vấn đề trực quan đóng vai trò quan trọng Lênin đƣờng nhận thức chung nhân loại là: “Từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng, từ tƣ trừu tƣợng đến thực tiễn - đƣờng biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Cùng với phát triển khoa học, việc nhận thức trực quan theo công thức Lênin cách đắn có ý nghĩa quan trọng 10 - Giáo viên: Dựa vào cách thực - Học sinh nêu: Muốn trừ hai , bạn có phân số mẫu, ta lấy tử thể nêu cách trừ hai phân số số phân số thứ trừ phép trừ mẫu? tử số phân số thứ hai, giữ - Giáo viên yêu cầu học sinh nguyên mẫu số nhắc lại cách trừ hai phân số mẫu số - Giáo viên đƣa kết luận - Học sinh nhắc lại Muốn trừ hai phân số mẫu, ta lấy tử số phân số thứ trừ tử số phân số thứ hai, giữ nguyên mẫu số 2.4 Luyện tập – thực hành Bài 15 phút - Giáo viên gọi học sinh đọc đề - Giáo viên yêu cầu học sinh tự - Tính làm - Giáo viên gọi học sinh lên bảng - Học sinh lớp làm vào - học sinh lên bảng làm 15 16 16 - Giáo viên nhận xét cho điểm - Giáo viên hỏi: Bài củng cố 70 ; 16 17 ; 49 4 12 49 49 cho kiến thức gì? - Phép trừ hai phân số Bài - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mẫu đề làm - Giáo viên GV hỏi: - Rút gọn tính Trƣớc trừ ta phải làm gì? Nêu cách rút gọn phân số - Rút gọn phân số - Xét xem tử số mẫu số có chia hết cho số tự nhiên lớn Chia tử mẫu số cho số Cứ làm - Giáo viên gọi học sinh lên đến đƣợc phân số tối bảng giản - - Giáo viên gọi học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét làm sau cho điểm học sinh - Giáo viên GV hỏi: Bài củng 3 15 25 3 3 1 - Học sinh nhận xét cố cho kiến thức ? Bài - Giáo viên gọi học sinh đọc đề 71 - Rút gọn phân số - Học sinh đọc đề bài: Tại Hội khoẻ Phù Đổng toàn quốc lần thứ VI năm 2004, số huy chƣơng vàng đoàn học sinh tỉnh Đồng Tháp tổng số huy chƣơng 19 đoàn giành đƣợc, lại huy chƣơng bạc huy chƣơng đồng Hỏi số huy chƣơng bạc huy chƣơng đồng đoàn Đồng Tháp phần tổng số huy chƣơng mà đoàn giành - Bài toán cho biết gì? đƣợc? - Số huy chƣơng vàng đoàn học sinh tỉnh Đồng Tháp - Bài toán yêu cầu tìm gì? tổng số huy 19 chƣơng đoàn giành đƣợc - Số huy chƣơng bạc huy chƣơng đồng đoàn Đồng - Giáo viên hỏi: Trong lần thi đấu thể thao thƣờng có loại huy chƣơng Tháp phần tổng số huy chƣơng để trao giải cho vận động - Huy chƣơng vàng, huy viên? 72 Số huy chƣơng vàng đội chƣơng bạc, huy chƣơng Đồng Tháp giành đƣợc chiếm đồng phần tổng số - Số huy chƣơng vàng huy chƣơng đội? tổng số huy chƣơng 19 Em hiểu câu: Số huy chƣơng đoàn vàng tổng số huy 19 - Nghĩa tổng số huy chƣơng đoàn nhƣ chƣơng đoàn chia thành 19 phần số huy chƣơng nào? - Giáo viên yêu cầu học sinh vàng chiếm phần đứng lên tóm tắt bài: - Học sinh HS tóm tắt Tóm tắt Huy chƣơng vàng: tổng 19 số - Giáo viên gọi học sinh làm Huy chƣơng bạc đồng: - Giáo viên cho điểm học sinh …tổng số III CỦNG CỐ, DẶN DÒ - Học sinh làm - Giáo viên tổ chức cho học sinh phút trò chơi củng cố: Ai nhanh, Ai - Học sinh làm theo hƣớng - Giáo viên chia lớp thành đội dẫn tƣơng ứng với tổ - Dựa vào câu hỏi hình thi xem đội trả lời đƣợc nhiều câu hỏi 73 - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu lại cách thực phép trừ phân số mẫu số - Học sinh nhắc lại: - Giáo viên tổng kết học, dặn Muốn trừ hai phân số dò học sinh làm hoàn thành mẫu, ta lấy tử số phân số tập thứ trừ tử số phân số thứ hai, giữ nguyên mẫu số Kiến thức hình thành: - Quy tắc trừ hai phân số mẫu : Muốn trừ hai phân số mẫu, ta lấy tử số phân số thứ trừ tử số phân số thứ hai, giữ nguyên mẫu số Khó khăn thực dạy: - Phép trừ hai phân số tiết học dài với nhiều kiến thức; tập tiền đề để học sinh học phép trừ hai phân số Chính ngƣời giáo viên phải sử dụng hợp lý phƣơng pháp giảng dạy để học sinh nắm đƣợc toàn kiến thức Cách khắc phục: - Sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thúc, nắm nội dung sâu - Sử dụng đồ dùng trực quan : máy tính, máy chiếu để phù hợp với quỹ thời gian 35 phút GIÁO ÁN 6: PHÉP NHÂN PHÂN SỐ Ngƣời dạy: Trƣơng Huyền Trang Lớp dạy: 4D I MỤC TIÊU 74 Học sinh biết: Biết ý nghĩa phép nhân hai phân số thông qua tính diện tích hình chữ nhật Biết cách thực phép nhân hai phân số II PHƢƠNG PHÁP, PHƢƠNG TIỆN Phƣơng pháp: Trực quan kết hợp với gợi mở - vấn đáp Phƣơng tiện: Các hình vẽ mô hình III ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC - Bảng phụ, mô hình, hình vẽ - Sách giáo khoa IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC CHỦ YẾU Thời gian Hoạt động dạy phút Hoạt động học KIỂM TRA BÀI CŨ - Giáo viên gọi học sinh lên - học sinh lên bảng bảng, yêu cầu: - 10 - ? ? - 10 - 10 10 8 - Giáo viên gọi học sinh nhận - Học sinh nhận xét xét - Giáo viên nhận xét cho điểm học sinh 20 phút DẠY - HỌC BÀI MỚI 2.1 Giới thiệu - Các em đƣợc học phép - Học sinh lắng nghe tính cộng, trừ phân số 75 Buổi học Toán hôm nay, học cách thực phép nhân phân số 2.2 Tìm hiểu ý nghĩa phép nhân thông qua tính diện tích hình chữ nhật - Giáo viên yêu cầu học sinh - Tính diện tích hình chữ nhật nêu toán có chiều dài rộng - Bài toán cho biết gì? m chiều m - Chiều dài m chiều rộng m - Bài toán yêu cầu tìm gì? - Tính diện tích hình chữ nhật 1m 1m 1m m m - Muốn tính diện tích hình - Muốn tính diện tích hình 76 chữ nhật làm nhƣ chữ nhật lấy số đo chiều dài nhân với số đo chiều rộng nào? - Em nêu phép tính để tính - Diện tích hình chữ nhật là: diện tích hình chữ nhật x 2.2 Tính diện tích hình chữ nhật qua đồ dùng trực quan - Giáo viên nêu: Chúng ta - Học sinh lắng nghe tìm kết phép nhân qua hình vẽ sau: 1m 1m - Quan sát hình, cho cô biết cạnh hình vuông dài bao nhiêu? Vậy hình vuông có diện - Cạnh dài 1m Diện tích hình vuông: 1m tích bao nhiêu? - Chia hình vuông có diện tích 1m thành 15 ô - Mỗi ô có diện tích 15 m ô có diện tích mét vuông? - Hình chữ nhật đƣợc tô màu - Hình chữ nhật đƣợc tô màu gồm ô? gồm ô 77 - Vậy diện tích hình chữ nhật - Diện tích hình chữ nhật bằng phần mét vuông? m 15 2.2 Tìm quy tắc thực phép nhân phân số - Dựa vào cách tính diện tích - x hình chữ nhật đồ dùng trực x quan cho 15 biết ? - Quan sát hình cho biết - tổng số ô hình chữ hình chữ nhật mà ta phải nhật tính diện tích ? - Chiều dài hình chữ nhật - ô ô? - Hình chữ nhật có hàng ô - Có hàng ô nhƣ thế? - Chiều dài hình chữ nhật - x2 ô, hình chữ nhật xếp đƣợc hàng ô nhƣ Vậy để tính tổng số ô hình chữ nhật ta tính phép tính nào? - phân số - tử số phân số phép nhân phép nhân? - Vậy phép nhân hai phân - Ta đƣợc tử số tích hai số thực nhân tử số phân số - 15 tổng số ô hình với ta đƣợc gì? 78 - Quan sát hình cho biết 15 vuông có diện tích ? - Hình vuông có diện tích 1m - Có hàng ô, hàng có hàng ô? có ô -Vậy để tính tổng số ô - Phép tính : 5x3 15 (ô) hình vuông diện tích 1m ta có phép tính gì? - phân số - mẫu số phép nhân? phân số phép nhân x - Vậy phép nhân hai phân số, thực nhân hai mẫu - Ta đƣợc mẫu số tích hai phân số số với ta đƣợc gì? - Nhƣ vậy, muốn nhân hai phân số với ta làm nhƣ - Ta lấy tử nhân với tử số, mẫu số nhân với mẫu số nào? - Giáo viên gọi học sinh nhận - Học sinh nhận xét xét - Giáo viên nhận xét đƣa kết - Học sinh lắng nghe luận: Muốn nhân hai phân số với ta ta lấy tử nhân với tử số, mẫu số nhân với mẫu số - Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại cách thực nhân 79 - Học sinh nhắc 15 phút hai phân số 2.4 Luyện tập – thực hành Bài - Tính - Bài toán yêu cầu làm gì? - học sinh lên bảng - Giáo viên yêu cầu học sinh dƣới lớp làm vào Gọi học sinh lên bảng x 24 35 x x 9 1 x 56 - Học sinh đọc - Giáo viên gọi học sinh đọc - Học sinh nhận xét - Giáo viên gọi học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét chữa trƣớc lớp - Qua em nắm đƣợc kiến - Nhân hai phân số thức gì? - Rút gọn tính Bài - Bài toán yêu cầu làm gì? - Giáo viên yêu cầu học sinh dƣới lớp làm vào Gọi học sinh lên bảng - Giáo viên gọi học sinh đọc - Giáo viên gọi học sinh nhận xét 80 - học sinh lên bảng x 15 11 x 10 - Học sinh đọc - Học sinh nhận xét 11 18 - Giáo viên nhận xét chữa trƣớc lớp - Một hình chữ nhật có chiều Bài - Em đọc đề toán dài m chiều rộng m Tính diện tích hình chữ nhật - Chiều dài - Bài toán cho biết gì? m chiều rộng m - Bài toán yêu cầu làm gì? - Giáo viên yêu cầu học sinh dƣới lớp làm vào Gọi học sinh lên bảng - Tính diện tích hình chữ nhật - Học sinh lên bảng Diện tích hình chữ nhật : x 18 (m ) 35 Đáp số : 18 m 35 - Học sinh nhận xét - Giáo viên gọi học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét chữa phút trƣớc lớp III CỦNG CỐ - DẶN DÒ - Sau học, em rút 81 - Muốn nhân hai phân số với đƣợc điều gì? ta ta lấy tử nhân với tử số, mẫu số nhân với mẫu số - Giáo viên tổng kết học, - Học sinh lắng nghe dặn học sinh chuẩn bị sách cho tiết sau Kiến thức cần hình thành - Muốn nhân hai phân số với ta ta lấy tử nhân với tử số, mẫu số nhân với mẫu số Khó khăn thực dạy - Kiến thức dài, giáo viên cần sử dụng hợp lý phƣơng pháp dạy học để học sinh nắm đƣợc cách thực phép nhân hai phân số Biện pháp khắc phục nêu giáo án - Sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp để học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thúc, nắm nội dung sâu 2.2 Kết luận Phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng pháp gợi mở vấn đáp thể đƣợc ƣu dạy học hình thành kiến thức phân số Việc kết hợp hai phƣơng pháp dạy học giúp tiết học trở nên nhẹ nhàng, lôi mà giúp học sinh nắm đƣợc tri thức cách dễ dàng, đồng thời qua giáo viên thu đƣợc thông tin nhanh gọn từ học sinh Bên cạnh đó, việc sử dụng hai phƣơng pháp giúp khả tƣ logic, vốn từ ngữ nhƣ cách diễn đạt lời em có tiến rõ rệt 82 KẾT LUẬN Đổi phƣơng pháp dạy học Toán nói chung phƣơng pháp dạy học nội dung phân số nói riêng nói trình lâu dài Để đến đích việc đổi mới, thân ngƣời giáo viên cần có nổ lực lớn Nhận thấy đƣợc tầm quan trọng dạy học nội dung phân số chƣơng trình Toán 4, thực đề tài "Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp gợi mở - vấn đáp giúp học sinh lớp hình thành kiến thức dạy học nội dung phân số" Qua việc tìm hiểu, nghiên cứu đề tài ứng dụng thực tế trƣờng Tiểu học Sóc Sơn thời gian thực tập sƣ phạm Tôi rút số kết luận sau: So với phƣơng pháp dạy học khác, phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp thể đƣợc ƣu Nếu phát huy đầy đủ ƣu hội đảm bảo nâng cao chất lƣợng dạy học Việc dạy học hình thành kiến thức nội dung phân số thông qua việc sử dụng hai phƣơng pháp đem lại hiệu cao, phù hợp với khả nhận thức học sinh, tạo cho học sinh có hứng thú học tập nội dung phân số Toán Nhờ cách kết hợp phƣơng pháp trực quan với phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp dạy học nội dung phân số mà giáo viên nắm đƣợc kĩ học sinh Qua giúp học sinh phát triển lực, tự tin, chủ động nắm kiến thức 83 Thành công việc vận dụng hai phƣơng pháp phụ thuộc vào nội dung học, lực tổ chức nhƣ trình độ giáo viên, học sinh Với kết trên, qua đề tài có đƣợc số kinh nghiệm giúp công tác giảng dạy nâng cao trình độ thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục – Đào tạo Đổi phƣơng pháp dạy học Tiểu học Nhà xuất Giáo dục – Hà Nội Bộ Giáo dục – Đào tạo Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III Nhà xuất Giáo dục – Hà Nội Phạm Gia Đức Phƣơng pháp dạy học môn Toán Nhà xuất Giáo dục – Hà Nội Đỗ Trung Hiệu – Đỗ Đình Hoan – Vũ Dƣơng Thụy – Vũ Quốc Trung Giáo trình phƣơng pháp dạy học môn Toán Tiểu học Nhà xuất Đại học Sƣ phạm – Hà Nội Đỗ Đình Hoan Hỏi đáp dạy học Toán Nhà xuất Giáo dục – Hà Nội Sách giáo khoa Toán Nhà xuất Giáo dục – Hà Nội Sách giáo viên Toán Nhà xuất Giáo dục – Hà Nội Sách thiết kế Toán Nhà xuất Hà Nội Nguyễn Đình Thực 200 câu hỏi đáp dạy Toán Tiểu học Nhà xuất Giáo dục – Hà Nội 84 [...]... ra cách sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp trong dạy học hình thành kiến thức mới nội dung phân số Toán 4 CHƢƠNG 2 ĐỀ XUẤT RA CÁCH SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TRỰC QUAN KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP GỢI MỞ VẤN ĐÁP TRONG DẠY HỌC HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI NỘI DUNG PHÂN SỐ LỚP 4 2.1 Cách sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp phƣơng pháp gợi mở vấn đáp trong dạy học nội dung phân số GIÁO... nói chung Sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng pháp gợi mở vấn đáp trong hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số lớp 4 sẽ giúp học sinh nắm, nhớ bài tốt nhất 19 1 .4. 2 Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng pháp gợi mở vấn đáp trong dạy học nội dung phân số 1 .4. 2.1 Thuận lợi - Sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng gợi mở - vấn đáp sẽ... thẳng, nhàm chán trong dạy học hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số Toán 4 - Sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng gợi mở - vấn đáp trong dạy học hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số Toán 4 làm giảm sự thụ động tiếp thu kiến thức mà phát huy đƣợc vai trò chủ đạo của học sinh trong chiếm lĩnh tri thức - Trong lớp học không có học sinh ngồi chơi, tất cả học sinh đều phải làm... cho dạy học số thập phân 1.5.3 Dạy học nội dung phân số trong chƣơng trình toán 4 Một trong trọng tâm của dạy học số học trong học kì II của Toán lớp 4 là dạy học nội dung phân số và các phép tính về phân số Thời lƣợng dạy học nội dung phân số và các kiến thức có liên quan đến phân số là 34 tiết (không tính tiết luyện tâp) chiếm 40 % tổng thời lƣợng dạy học Toán ở học kì II 1.5.3.1 Nội dung dạy học phân. .. lớp 4 1 .4. 1 Mối liên hệ giữa phƣơng pháp trực quan với phƣơng pháp gợi mở vấn đáp trong dạy học hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số Phƣơng pháp trực quan và phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp là những phƣơng pháp thƣờng đƣợc sử dụng trong dạy học Toán ở Tiểu học Phƣơng pháp trực quan là phƣơng pháp mà ngƣời giáo viên đóng vai trò chủ đạo, phối hợp nhịp nhàng giữa việc hƣớng dẫn học sinh quan sát... - Sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng gợi mở - vấn đáp bồi dƣỡng kỹ năng diễn đạt bằng lời nói trƣớc một vấn đề đƣợc đƣa ra - Giúp học sinh tự tin vào khả năng của bản thân, bồi dƣỡng tính tích cực; độc lập tƣ duy của mình - Sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng pháp gợi mở vấn đáp trong dạy học hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số giúp học sinh cảm thấy nhẹ nhàng trong. .. khích học sinh khi học sinh trả lời Giáo viên có thể mở rộng câu hỏi đã cho bằng cách đƣa thêm các câu hỏi phụ, gợi ý học sinh nếu học sinh gặp khó khăn trong trả lời - Phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp có thể đƣợc tiến hành trong mọi giờ học và có thể kết hợp với phƣơng pháp trực quan trong dạy học 1 .4 Sự phối hợp giữa hai phƣơng pháp này trong các giờ dạy học hình thành kiến thức mới nội dung phân số lớp 4. .. 1.5 .4 Những thuận lợi, khó khăn khi dạy học nội dung phân số 1.5 .4. 1 Thuận lợi - Giáo viên sử dụng đƣợc phƣơng pháp trực quan kết hợp với phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp trong dạy học phân số giúp học sinh nắm đƣợc kiến thức nhanh, tạo cho học sinh hứng thú, niềm say mê trong học tập - Các bƣớc giảng rõ ràng, lƣợng kiến thức đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp giúp học sinh dễ dàng tiếp thu - Các kiến. .. biết kết hợp phƣơng pháp trực quan với phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp một cách linh hoạt, sáng tạo Có nhƣ vậy giờ học mới đảm bảo nhẹ nhàng, sinh động mà hiệu quả lại cao Sự kết hợp hai phƣơng pháp, phƣơng pháp trực quan với phƣơng pháp gợi mở - vấn đáp trong dạy học hình thành kiến thức mới ở nội dung phân số Toán 4 sẽ tạo điều kiện cho hai phƣơng pháp cùng phát huy đƣợc hết các ƣu điểm vốn có Việc hình. .. chung là phân số, đâu là " tử số ", " mẫu số " Sau khi dạy bài "Tìm một trong các phần bằng nhau của một số" (Trang 26 – Toán 3), học sinh đƣợc sử dụng kiến thức này trong thực hành tính, giải toán có lời văn Đến lớp 4, nội dung phân số mới chính thức đƣợc dạy Kiến thức chủ yếu của học kỳ II lớp 4 là phân số và các phép tính phân số Đầu học kỳ I của lớp 5 có bổ sung thêm phân số thập phân, hỗn số, … để ... PHÁP GỢI MỞ - VẤN ĐÁP TRONG DẠY HỌC HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI NỘI DUNG PHÂN SỐ LỚP 2.1 Cách sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp phƣơng pháp 26 gợi mở - vấn đáp dạy học nội dung phân số 2.2 Kết luận... VẤN ĐÁP TRONG DẠY HỌC HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI NỘI DUNG PHÂN SỐ LỚP 2.1 Cách sử dụng phƣơng pháp trực quan kết hợp phƣơng pháp gợi mở vấn đáp dạy học nội dung phân số GIÁO ÁN 1: PHÂN SỐ Ngƣời dạy: ... phƣơng pháp trực quan dạy học 1 .4 Sự phối hợp hai phƣơng pháp dạy học hình thành kiến thức nội dung phân số lớp 1 .4. 1 Mối liên hệ phƣơng pháp trực quan với phƣơng pháp gợi mở vấn đáp dạy học hình thành