Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng điện tử môn khoa học 4

81 654 0
Ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng điện tử môn khoa học 4

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần việc ứng dụng CNTT phổ biến Việt Nam Cùng với lên xã hội, ngành Giáo dục mạnh dạn đưa ứng dụng CNTT vào dạy học Đối với ngành Giáo dục Đào tạo, ứng dụng có tác dụng mạnh mẽ làm thay đổi nội dung PPDH Mặt khác, ngành Giáo dục Đào tạo đóng vai trò quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Hơn nữa, phương tiện để giúp tiến tới “xã hội học tập” Bởi vậy, năm học này, ngành Giáo dục tiếp tục ứng dụng CNTT trường học để tạo bước đột phá ứng dụng CNTT Giáo dục tạo tiền đề phát triển lĩnh vực năm Tuy nhiên, thực tế nhiều trường học trang bị thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy việc sử dụng thiết bị dạy học lại chưa thật đạt hiệu tâm lí ngại chuẩn bị giảng nhiều thời gian, công sức thiết kế giảng thời gian chuẩn bị cho việc giảng dạy số GV chưa biết cách sử dụng phần mềm dạy học để thiết kế giảng hay GV có sử dụng CNTT giảng dạy mức độ thay cho bảng đen, phấn trắng, chưa phù hợp với yêu cầu sư phạm Từ dẫn tới chất lượng dạy học không nâng cao mà có bị đẩy lùi Yêu cầu đặt cho nhà sư phạm cần đổi mới, cải tổ PPDH tại, tìm hướng dạy phù hợp, đồng thời tìm phần mềm dạy học phù hợp, tiện dụng để ứng dụng CNTT vào đó, tạo giảng hấp dẫn lí thú, từ phát triển tư duy, lực học tập HS, phù hợp với đặc điểm nhận thức người “đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Hơn nữa, đặc trưng bật môn Khoa học môn học lượng kênh hình phong phú, đa dạng có nhiều Lưu Thị Thư K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội thí nghiệm mô cho học Vì vậy, việc ứng dụng CNTT vào dạy học môn học có tác dụng to lớn công cải cách ngành Giáo dục PowerPoint 2007 Violet hai phần mềm đưa vào sử dụng từ lâu dạy học Phần mềm PowerPoint 2007 với tính vượt trội hẳn PowerPoint 2003, tạo giảng hấp dẫn, với giao diện, hình ảnh đẹp, lạ mắt Trong đó, Violet phần mềm chuyên biệt việc tạo tập trắc nghiệm cách đơn giản, mang tính khoa học cao mà không cần tốn nhiều thời gian Nếu biết cách kết hợp hai phần mềm giảng dạy việc chất lượng học nâng cao điều tất yếu Từ lí trên, mạnh dạn chọn cho đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng điện tử môn Khoa học 4” nhằm tìm biện pháp tối ưu cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung ứng dụng CNTT dạy học môn Khoa học nói riêng Mục đích nghiên cứu đề tài Ứng dụng CNTT thiết kế giảng điện tử môn Khoa học nhằm đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học trường Tiểu học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu: Tìm hiểu việc ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử môn Khoa học Phạm vi nghiên cứu: Khóa luận nghiên cứu phạm vi tìm hiểu phần mềm Violet, phần mềm PowerPoint 2007 số ứng dụng hai phần mềm để thiết kế giảng điện tử nhằm phục vụ cho việc giảng dạy môn Khoa học Lưu Thị Thư K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Tìm hiểu, làm rõ sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học nói chung ứng dụng phần mềm Violet PowePoint 2007 dạy học môn Khoa học nói riêng Tìm hiểu phần mềm Violet, phần mềm PowerPoint 2007 quy trình thiết kế giảng điện tử phần mềm PowerPoint 2007 Tiến hành thiết kế giảng điện tử môn Khoa học phần mềm Violet PowerPoint 2007 Giả thuyết khoa học Nếu ứng dụng phần mềm Violet PowerPoint 2007 vào thiết kế giảng môn Khoa học nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học Tiểu học Các phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra Phương pháp thống kê Cấu trúc đề tài Mở đầu Nội dung Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử dạy học môn Khoa học Chương Ứng dụng phần mềm Violet PowerPoint 2007 vào thiết kế giảng điện tử dạy học môn Khoa học Kết luận kiến nghị Lưu Thị Thư K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 1.1 Định hướng đổi PPDH Tiểu học theo hướng ứng dụng CNTT dạy học 1.1.1 Sự cần thiết phải đổi PPDH Ngày nay, cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão kéo theo thay đổi lớn lao đời sống kinh tế - xã hội, mà giới bước vào thời đại toàn cầu hoá phát triển bền vững ngành Giáo dục Đào tạo đứng trước thách thức vận hội mới: “Nhà trường cần phải đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tế, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh kinh tế, xã hội công văn minh” Có thể nói, yêu cầu, đòi hỏi cấp bách xã hội đổi giáo dục, có đổi PPDH Nghị Trung ương Đảng khoá VII xác định: “Phải khuyến khích tự học”, “Áp dụng PPDH bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị Trung ương khoá VIII tiếp tục khẳng định: “Phải đổi phương pháp Giáo dục Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Định hướng pháp chế hoá văn pháp luật Khoản 2, điều 28 luật Giáo dục năm 2005 nêu rõ: “PPDH phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn Lưu Thị Thư K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho HS” Do vậy, việc đổi PPDH không phong trào mà yêu cầu bắt buộc với ngành Giáo dục 1.1.2 Một số định hướng đổi PPDH học Tiểu học Xuất phát từ yêu cầu đào tạo người xã hội, ngành Giáo dục Đào tạo bước đổi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục nhà trường phổ thông Sự thay đổi bật kể đến chương trình Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt gần vào năm 2001, triển khai đại trà từ năm học 2002-2003 Trọng tâm việc đổi chương trình Tiểu học đổi PPDH Đổi PPDH thể số định hướng sau đây: - Phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức - Kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo PPDH khác cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tiễn sở - Phát triển khả tự học HS - Kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân - Tạo môi trường học tập thân thiện để HS tự bình đẳng học tập - Tăng cường kĩ thực hành - Tăng cường sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học - Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập HS Lưu Thị Thư K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Chúng ta sống thời đại bùng nổ thông tin với thay đổi tăng tốc không lượng nguồn thông tin Hơn nữa, HS Tiểu học ngày tiếp xúc với nguồn thông tin đa dạng Sự phát triển khoa học công nghệ mở khả điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương tiện đại vào trình dạy học Bill Gates, ông chủ tập đoàn Microsoft khẳng định: “Một điều kỳ diệu 20 năm trở lại xuất Internet Chính Internet làm cho giới trở nên nhỏ, khoảng cách địa lý bị san phẳng… Một điều tuyệt vời khác ngày có nhiều trường đại học giới đưa giảng lên Internet Bạn nơi đâu giới để chọn giảng, chủ đề…, chí giáo sư danh tiếng để học tập mà trả tiền Đây thay đổi gốc rễ hệ thống giáo dục thời gian tới” Tại Việt Nam, CNTT bước đầu ứng dụng vào dạy học nhiều năm trở lại Với tác động CNTT, môi trường dạy học thay đổi, tác động mạnh mẽ tới trình quản li, giảng dạy, đào tạo học tập dựa hỗ trợ phần mềm ứng dụng, website hạ tầng CNTT kèm Việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng học tập, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao không đơn thầy giảng- trò nghe, thầy đọc- trò chép HS, sinh viên khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học Qua trình tìm hiểu, phân tích định hướng đổi dạy học ưu điểm ứng dụng CNTT dạy dọc, nhận thấy định hướng “Tăng cường sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học” có khả đáp ứng đầy đủ đặc điểm, yêu cầu định hướng dạy học Lưu Thị Thư K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội nêu Do đó, muốn giáo dục đáp ứng đòi hỏi cấp thiết công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, muốn dạy học theo kịp sống việc ứng dụng CNTT vào dạy học cần thiết cấp bách với ngành Giáo dục công đổi 1.2 Bài giảng điện tử ứng dụng giảng điện tử dạy học 1.2.1 Khái niệm giảng điện tử Hiện nay, có nhiều ý kiến khái niệm giảng điện tử Có ý kiến cho rằng: Nếu coi giáo án “bài giảng” giảng coi “vở kịch công diễn” Bài giảng tiến trình GV triển khai giáo án lớp Bài giảng điện tử giảng GV thể lớp nhờ hỗ trợ thiết bị điện tử phương tiện CNTT truyền thông Theo Wikipedia: Bài giảng phần nội dung chương trình môn học GV trình bày trước HS Còn giảng điện tử hình thức tổ chức lên lớp nhằm thực thi giáo án điện tử Trong đó, toàn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hóa, GV điều khiển thông qua môi trường đa phương tiện với hỗ trợ CNTT Nếu giảng truyền thống tương tác thầy trò thông qua phương pháp, phương tiện hình thức dạy học truyền thống giảng điện tử tương tác thầy trò thông qua phương pháp, phương tiện hình thức dạy- học có hỗ trợ CNTT Theo tôi, hiểu khái niệm giảng điện tử sau: “Bài giảng” thực thi giáo án (kế hoạch dạy học) đối tượng HS Nói cách khác, giáo án trở thành giảng thực thi Lưu Thị Thư K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội “Bài giảng điện tử” hình thức tổ chức lên lớp mà toàn kế hoạch hoạt động dạy học chương trình hoá GV điều khiển thông qua môi trường multimedia máy vi tính tạo Cũng hiểu giảng điện tử tệp tin có chứa chức truyền tải nội dung giáo dục đến HS 1.2.2 Phân biệt giảng điện tử giáo án điện tử Giáo án: Theo từ điển Giáo dục học (NXB Từ điển Bách khoa, năm 2001, trang 104), giáo án kế hoạch dàn ý giảng GV soạn trước giấy để tiến hành dạy học hai tiết lên lớp Trong giáo án thường ghi chủ điểm, mục đích giáo dục giáo dưỡng, nội dung chi tiết xếp theo trình tự lên lớp, phương pháp thủ thuật dạy - học GV HS, công việc kiểm tra đánh giá, ra dụng cụ, thiết bị cần thiết phải dùng Nội dung giáo án phải trả lời bốn câu hỏi: Dạy để làm gì? (mục tiêu); dạy cho ai? (đối tượng học tập); dạy gì? (nội dung); dạy nào? (phương pháp giảng dạy) Bài giảng: Theo từ điển Giáo dục học (NXB Từ điển Bách khoa, năm 2001, trang 14), giảng phần nội dung chương trình môn học GV trình bày trước HS Các yêu cầu giảng là: Định hướng rõ ràng chủ đề, trình bày có mạch lạc, có hệ thống truyền cảm nội dung, phân tích rõ ràng, dễ hiểu kiện, tượng cụ thể có liên quan tóm tắt có khái quát chúng, sử dụng phối hợp nhiều thủ pháp thích hợp thuyết trình, chứng minh, giải thích, đàm luận, làm mẫu, chiếu phim, mở máy ghi âm, ghi hình vvv Bài giảng xem đơn vị nội dung chương trình có độ dài tương ứng với hai tiết học Lưu Thị Thư K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Khi ta thực thi giáo án (kế hoạch dạy học) đối tượng HS cụ thể không gian vào thời điểm định coi ta thực giảng Như vậy, giáo án tĩnh, giảng động Một giáo án trở thành giảng thực thi Hay nói cách văn chương, coi giáo án “kịch bản” giảng coi “vở kịch công diễn” Bài giảng tiến trình GV triển khai giáo án lớp Chính chưa phân biệt rõ ràng hai khái niệm nên có GV lên lớp trình diễn phần không nên trình chiếu giới thiệu “mục tiêu, yêu cầu học”, bước làm việc thầy, trò vvv… Hoặc hiểu sai mà nhiều GV đánh đồng giảng điện tử với trình chiếu PowerPoint thông thường Có thầy cô giáo soạn giảng lên lớp soạn báo cáo viên dẫn đến thay “đọc chép” lại “chiếu chép” gây nên nhàm chán phản tác dụng giảng điện tử 1.2.3 Vai trò giảng điện tử dạy học Trong dạy học, giảng điện tử đóng chức vô quan trọng đảm nhiệm nhiệm vụ sau: a Hình thành tri thức Thông qua việc sử dụng giảng điện tử, việc GV truyền đạt kiến thức cho HS không dừng lại việc GV dùng lời nói giảng cho HS hiểu mà đây, GV sử dụng hình ảnh, âm thanh, đoạn phim… giúp em vận dụng tối đa giác quan để lĩnh hội tri thức Đồng thời, tri thức mà em lĩnh hội nhớ lâu hiểu vấn đề sâu sắc b Rèn luyện kĩ Thông qua học có ứng dụng CNTT mà truyền đạt tới em kĩ năng, nếp sống, hành vi đẹp cách nhẹ nhàng, tinh tế Chẳng hạn, học, GV lồng ghép cho HS theo dõi đoạn phim câu chuyện bảo bệ loài chim sẻ Thông qua đoạn phim đó, HS tự nhận thức cần phải bảo vệ Lưu Thị Thư K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội loài vật nói chung, loài chim nói riêng mà GV không cần phải tốn nhiều thời gian giảng giải cho HS c Kích thích hứng thú học tập Tư HS Tiểu học mang tính trực quan cao Các em thích thú hứng khởi với học có sáng tạo, lạ hấp dẫn Với việc sử dụng hàng loạt chức năng, hiệu ứng hoạt hình, tư liệu hấp dẫn mà đảm bảo tính khoa học, tiết học có ứng dụng CNTT thu hút HS vào học, kích thích tư trí tưởng tượng HS Từ đó, em thêm hứng thú với học d Tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học Trong giảng điện tử, hoạt động, tổ chức GV HS tiết học thể Trong trình dạy học, hoạt động dạy hoạt động tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS mà GV tổ chức điều khiển trình tri giác cảm tính tượng đối tượng nghiên cứu HS Song đối tượng lúc trực tiếp phòng học Trong trường hợp PTDH tạo khả tái chúng cách gián tiếp tranh ảnh, mô hình, sơ đồ Nhờ mà tạo nên ý thức HS hình ảnh trực quan cảm tính vật tượng từ giúp cho HS tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, GV phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức HS trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho HS tình cảm tốt đẹp với môn học Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức HS tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe -thấy-làm (những nghe nhìn thấy nhìn thấy tự tay làm), nên đưa phương tiện vào trình dạy học, GV có điều kiện để nâng cao tính Lưu Thị Thư 10 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Thiết kế trò chơi phần mềm Violet dạng tập trắc nghiệm Bước 4: Sử dụng phần mềm MS PowerPoint 2007 để tích hợp nội dung vào slide Mô tả hình 35: Không khí cần cho cháy Slide Slide Slide Lưu Thị Thư Slide 67 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Slide Slide Slide Slide Slide Lưu Thị Thư Slide 10 68 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Slide 11 Slide 12 Bước 5: Chạy thử chỉnh sửa Ví dụ 3: Chủ đề: Thực vật động vật Bài 62: Động vật cần để sống Bước 1: Lựa chọn nội dung thông tin cần thể dạy Xác định mục tiêu Mục tiêu học là: - HS hiểu điều kiện cần để động vật sống phát triển bình thường - HS biết cách làm phân tích thí nghiệm để thấy vai trò nước, không khí, thức ăn ánh sáng đời sống động vật - HS có khả áp dụng kiến thức khoa học vào để chăm sóc vật nuôi nhà Lựa chọn nội dung thông tin cần thể dạy Để đạt mục tiêu cần truyền đạt cho HS nội dung thông tin sau: Lưu Thị Thư 69 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Các chuột sống điều kiện nào, chưa cung cấp điều kiện sống nào? - Quan sát dự đoán xem chuột chết trước? - Thông qua thí nghiệm, rút điều kiện cần để động vật sống phát triển bình thường - Để chăm sóc vật nuôi nhà HS cần làm gì? Bước 2: Xây dựng kịch Tên Mô tả hoạt Hoạt động GV Hoạt động HS hình máy động chiếu Kiểm - Yêu cầu HS lên bảng - Một HS lên bảng vẽ Slide 1: Nội tra vẽ trình bày sơ đồ trao sơ đồ trao đổi thức dung câu cũ đổi thức ăn thực vật ăn thực vật hỏi: “Vẽ - GV yêu cầu HS nhận xét - HS nhận xét trình bày sơ bạn đồ trao đổi bạn bảng thức ăn thực vật?” - GV nhận xét, chốt lời giải - HS lắng nghe cho điểm Slide 2: Sơ đồ trao đổi chất thực vật Giới - Hãy đoán xem hôm - HS lắng nghe Slide 3: Chèn thiệu bạn chim bạch yến mang tới hình ảnh cho quà chim bạch nào? yến đoạn - Món quà chim quà chim - HS theo dõi đoạn phim động bạch yến mang tới phim Lưu Thị Thư 70 vật K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội đoạn phim - Trong đoạn phim có gì? - Có nhiều loài động vật vui đùa - Thế động vật vô - HS lắng nghe Slide 4: Thứ, phong phú Để tìm hiểu ngày, loài động vật cần để có năm tên thể sống, phát triển vui bài: Động vật đùa cần tìm hiểu hôm sống tháng, để nay: Động vật cần để sống? Mô tả - - GV yêu cầu HS quan sát - HS thảo luận theo - Slide 5: thí thí nghiệm thảo luận nhóm điền kết Chèn hình nghiệm theo nhóm 4, mô tả thí thảo luận vào ảnh thí nghiệm dựa câu hỏi phiếu nghiệm sau điền kết vào chuột phiếu học tập: SGK, + Mỗi chuột trang 124- sống điều 125 nội kiện nào? dung hai câu + Kể điều kiện hỏi thiếu cho sống chuột hộp? - GV yêu cầu nhóm báo - Đại diện nhóm cáo kết thảo luận Lưu Thị Thư trình bày, nhóm 71 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội khác bổ xung - GV nhận xét, nêu đáp án: - HS lắng nghe Slide 6: Chèn + Con chuột thứ quan sát lên bảng bảng có ba cung cấp nước, ánh sáng, cột: Cột thứ không khí, thiếu thức ăn + Con chuột thứ hai hình ảnh cung cấp ánh sáng, không năm khí, thức ăn, thiếu nước chuột, cột thứ + Con chuột thứ hai điều cung cấp ánh sáng, nước, kiện sống không khí, thức ăn cung + Con chuột thứ tư cấp, cột thứ cung cấp ánh sáng, nước, điều thức ăn, thiếu không khí kiện sống + Con chuột thứ năm thiếu chèn cung cấp thức ăn, nước uống, không khí, thiếu ánh sáng Tìm - Để biết bạn lớp - HS thảo luận theo hiểu có khả dự đoán tốt nhóm đôi trả lời điều nhất, thảo câu hỏi kiện để luận theo nhóm đôi trả động lời câu hỏi: vật sống + Các em dự đoán xem Slide 7: Chèn phát chuột hộp nội dung hai triển chết trước ? Tại ? câu hỏi bình + Những chuột lại Lưu Thị Thư 72 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp thường Trường ĐHSP Hà Nội nào? - Yêu cầu nhóm trình bày, - Đại diện nhóm nhóm trình bày trình bày kết thảo chuột theo thứ tự luận, nhóm khác bổ xung - GV nêu: - HS lắng nghe Slide 8: Chèn + Con chuột chết bảng có hai chuột thứ tư ngạt thở cột Cột thứ bị gỗ bịt kín, không hình khí tràn vào ảnh chuột + Con chuột thứ hai chết thứ sau chuột số không phần dự đoán có nước uống Sau thức kết Cột hai ăn hết, lượng nước thức ăn không đủ để nuôi sống + Con chuột thứ chết sau chuột số thức ăn Khi thức ăn để nuôi dưỡng thể, sống thời gian định + Con chuột thứ năm sống yếu ớt, sức đề kháng không tiếp xúc với ánh sáng Lưu Thị Thư 73 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội + Con chuột số sống khỏe mạnh - Bây - HS quan sát lên Slide 9: Chèn hướng lên hình để xem hình hình hôm chuột Mickey chuột mang đến câu hỏi Mickey - Câu hỏi chột Mickey ảnh nội dung hai là: câu hỏi + Đố bạn, bạn - Vì cung cấp hộp thứ đầy đủ điều kiện sống bình thường? sống + Để vật sống - Để vật sống phát triển bình thường phát triển bình cần yếu tố nào? thường, cần cung cấp đủ thức ăn, nước uống, ánh sáng, không khí - GV nêu kết luận, yêu cầu - HS nhắc lại kết luận Slide 10: Nội HS nêu lại dung phần kết luận - Sau học hôm nay, em - HS trả lời làm để chăm sóc vật nhà mình? Trò chơi - GV phổ biến luật chơi - HS lắng nghe (Trò - HS tham gia trò chơi “ai tinh chơi - GV tổ chức trò chơi - GV tổng kết, nhận xét trò chơi Slide 11: Trò mắt” thiết kế tinh mắt chơi, tuyên dương người - HS lắng nghe Lưu Thị Thư K34A-GDTH 74 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội trò thắng PowerPoint chơi với Slide 12: dạng Chèn trò chơi tập kéo điền từ thiết thả) kế Violet Củng - Động vật cần để sống? - HS trả lời Slide 13: Nội cố, dặn - Nhắc nhở chuẩn bị bài: - HS lắng nghe dung câu hỏi dò phần nhắc Động vật ăn để sống? nhở chuẩn bị Bước 3: Chuẩn bị tư liệu - Văn bản: Hoạt động 1: + Kiểm tra cũ: Vẽ trình bày sơ đồ trao đổi thức ăn thực vật? + Nội dung sơ đồ trao đổi thức ăn thực vật Hoạt động 2: + Thứ sáu ngày 13 tháng năm 2012 + Khoa học: Động vật cần để sống? Hoạt động 3: + Mỗi chuột sống điều kiện nào? + Kể điều kiện thiếu cho sống chuột hộp? + Nội dung bảng Hoạt động 4: + Các em dự đoán xem chuột hộp chết trước ? Tại ? Lưu Thị Thư 75 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội + Những chuột lại ? + Nội dung bảng + Đố bạn bạn sống hộp thứ sống bình thường? + Để vật sống phát triển bình thường cần yếu tố nào? + Ghi nhớ: Động vật cần có đủ không khí, thức ăn, nước uống ánh sáng tồn phát triển bình thường Hoạt động 5: + Trò chơi: Ai tinh mắt + Nội dung bảng trò chơi Hoạt động 6: + Củng cố: Động vật cần để sống, chuẩn bị bài: Động vật ăn để sống? - Hình ảnh: Hình ảnh chim bạch yến, hình ảnh thí nghiệm năm chuột, hình ảnh chuột Mickey, hình ảnh mặt trời - Phim: Đoạn phim giới động vật - Trò chơi tinh mắt: Thiết kế PowerPoint 2007 - Bài tập kéo thả: Chuẩn bị tập kéo thả phần mềm Violet Bước Sử dụng MS PowerPoint 2007 để tích hợp nội dung vào slide Lưu Thị Thư 76 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Mô tả hình 62: Động vật cần để sống? Slide Slide Slide Slide Slide Lưu Thị Thư Slide 77 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Slide Lưu Thị Thư Slide Slide Slide 10 Slide 11 Slide 12 78 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Slide 13 Bước 5: Chạy thử chỉnh sửa Lưu Thị Thư 79 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để tạo nguồn nhân lực tri thức phong phú cho nước nhà việc rèn luyện, cung cấp nguồn tri thức cho HS từ bậc học thấp vô quan trọng Không dạy tốt Toán, Tiếng Việt cho em mà môn học Tự nhiên đặc biệt nhà sư phạm quan tâm Việc dạy tốt môn Khoa học môn học khác giúp em có lượng kiến thức phong phú, đa dạng lĩnh vực sống, cho em có lượng kiến thức vững vàng bậc học Ứng dụng CNTT dạy học giúp em thêm hứng thú, sôi học tập, phát huy trí tưởng tượng, khả tư duy, sáng tạo Từ thúc đẩy chất lượng học tập HS Kiến nghị Việc ứng dụng CNTT dạy học đảm bảo chương trình học mà nâng cao chất lượng dạy học Do đó, để ứng dụng tốt CNTT vào dạy học, tác giả khóa luận xin đề xuất số ý kiến sau: Thứ nhất, cấp quản lí cần quan tâm, trang bị thiết bị dạy học nhà trường, đồng thời tổ chức, tập huấn cho GV lớp học bồi dưỡng CNTT nói chung phương pháp thiết kế giảng điện tử nói riêng Thứ hai, GV cần tìm tòi, học hỏi, tìm hiểu tham khảo nhằm nâng cao kiến thức chuyên môn kiến thức tin học để sử dụng thành thạo ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội nói chung ngành Giáo dục nói riêng Lưu Thị Thư 80 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học (ban hành theo định số 43/ 2011/QĐ- BGD- ĐT ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Nxb Giáo dục, 2002 Nguyễn Thị Thấn (chủ biên), Giáo trình PPDH môn học Tự nhiên Xã hội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển GV Tiểu học, Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học, tập 1, Tài liệu đào tạo GV Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển GV Tiểu học, Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học, tập 2, Tài liệu đào tạo GV Bộ Giáo dục Đào tạo, Bùi Phương Nga (Chủ biên)- Lương Việt Thái, Khoa học 4, Nxb Giáo dục 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Bùi Phương Nga (Chủ biên)- Lê Thị Thu Dinh; Nguyễn Tuyết Nga, Khoa học Sách GV, Nxb Giáo dục 2004 Phạm Thu Hà, Thiết kế giảng Khoa học 4, tập 1, Nxb Hà Nội 2010 Phạm Thu Hà, Thiết kế giảng Khoa học 4, tập 2, Nxb Hà Nội 2010 Lưu Thị Thư 81 K34A-GDTH [...]... bài giảng - Dưới cùng là danh sách các File dữ liệu được sử dụng trong bài giảng Hình 18: Giao diện Violet 1.3.3.2 Thao tác phần mềm Violet trong thiết kế bài giảng điện tử Phần mềm Voilet có rất nhiều ứng dụng để thiết kế bài giảng điện tử Tuy nhiên, trong khóa luận này, tác giả khóa luận chỉ giới thiệu một vài thao tác Lưu Thị Thư 36 K34A-GDTH ... Trường ĐHSP Hà Nội 2 1.3.2 .4. 5 Các thao tác để xây dựng nội dung bài giảng a Tạo Slide tựa đề Trước khi bắt đầu, chúng ta hãy mở chương trình PowerPoint và tạo mới một bài trình diễn rỗng (không áp dụng bất kì mẫu thiết kế nào) Slide tựa đề thông thường là slide đầu tiên của bài giảng Slide tựa đề thường chứa các thông tin về tựa đề của bài giảng, thông tin GV, ngày, tháng giảng bài Tuy nhiên, không nên... Trường ĐHSP Hà Nội 2 1.3.2 .4 Những thao tác cơ bản với phần mềm Powerpoint 2007 trong thiết kế bài giảng điện tử 1.3.2 .4. 1 Khởi động chương trình Power Point 2007 Muốn khởi động chương trình PowerPoint 2007 để thiết kế bài giảng, ta thực hiện theo một trong hai cách sau đây: Cách 1: - Bước 1: Kích chuột vào nút Start trên thanh công cụ Windows - Bước 2: Định vị con trỏ chuột trên mục Programs - Bước 3:... Lecture Maker,… vvv Trong khóa luận này, tác giả khóa luận chỉ sử dụng phần mềm PowerPoint 2007 để thiết kế bài giảng và tích hợp thêm phần mềm Violet để tạo ra các bài tập, trò chơi học tập trong bài học 1.3.2 Phần mềm Powerpoint 2007 1.3.2.1 Giới thiệu khái quát về phần mềm PowerPoint 2007 Microsoft Office PowerPoint (trước kia gọi là Microsoft PowerPoint, gọi tắt là PowerPoint) là một ứng dụng trình diễn... dựa trên tập tin có sẵn d Tạo bài trình diễn từ nội dung của một tập tin ứng dụng khác Ngoài những cách trên, PowerPoint còn cho phép tạo bài trình diễn mới từ các tập tin của các ứng dụng khác như tập tin dàn bài của Word Sau khi nhập nội dung vào PowerPoint bạn có thể hiệu chỉnh lại tùy ý Các bước thực hiện như sau: - Chọn nút Office → chọn nút Open Hộp thoại Open xuất hiện - Chọn tập tin mong muốn... bài giảng cũng vậy b Về nội dung - Phần mềm phải được thiết kế theo nội dung chương trình SGK hiện hành - Hệ thống bài tập nên đảm bảo yêu cầu đa dạng, nhiều thể loại Bên cạnh các bài tập vận dụng trực tiếp thì cũng cần có các bài đòi hỏi một trình độ nhất định về năng lực tư duy c Về phương pháp - Phần mềm phải phù hợp với phương pháp giảng dạy ở Tiểu học, đáp ứng với yêu cầu đổi mới PPDH ở Tiểu học. .. Kích thước tập tin nhỏ, thuận lợi cho lưu trữ và di chuyển - Kết hợp được nhiều định dạng tập tin + Phần mềm Violet Violet là phần mềm công cụ giúp cho GV có thể xây dựng các bài giảng trên máy tính một cách nhanh chóng và hiệu quả So với các công cụ khác, Violet chú trọng hơn trong việc tạo ra các bài giảng có âm thanh, hình ảnh chuyển động và tương tác, rất phù hợp với HS trung học phổ thông Violet... taskbar của Windows Hình 4: Mở Microsoft PowerPoint 2007 Cách 2: Nháy đúp chuột vào biểu tượng PowerPoint 2007 trên màn hình nền của Windows Lưu Thị Thư 20 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 1.3.2 .4. 2 Tạo mới bài trình diễn Trước khi thiết kế bài giảng, ta phải tạo mới một bài trình diễn PowerPoint cung cấp nhiều cách tạo mới một bài trình diễn Cụ thể như sau: a Tạo bài trình diễn trống... sửa bài trình diễn như sau: a Áp dụng các mẫu định dạng (design template) có sẵn Đây là các mẫu định dạng đã được thiết kế sẵn (design template) kèm theo trong bộ Office hoặc do chúng ta lấy từ Internet Các mẫu này rất đa Lưu Thị Thư 29 K34A-GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 dạng và được thiết kế với nhiều chủ đề khác nhau phù hợp cho rất nhiều loại bài giảng Ngoài các mẫu có sẵn trong. .. 1.3.2 .4. 4 Đóng và mở lại tập tin trình diễn a Đóng tập tin trình diễn Khi đóng chương trình PowerPoint thì các tập tin đang mở sẽ tự động đóng theo, tuy nhiên nếu bạn chỉ muốn đóng một tập tin cụ thể nào đó thì cho tập tin đó hiện hành và vào Office chọn Close Nếu tập tin chưa được lưu thì chương trình sẽ có thông báo nhắc nhở b Mở lại tập tin trình diễn đang lưu trên đĩa Nếu muốn mở nhanh các tập tin ... ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử dạy học môn Khoa học Chương Ứng dụng phần mềm Violet PowerPoint 2007 vào thiết kế giảng điện tử dạy học môn Khoa học Kết luận kiến nghị Lưu Thị Thư K34A-GDTH... TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC 1.1 Định hướng đổi PPDH Tiểu học theo hướng ứng dụng CNTT dạy học 1.1.1 Sự cần thiết phải đổi... pháp tối ưu cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học nói chung ứng dụng CNTT dạy học môn Khoa học nói riêng Mục đích nghiên cứu đề tài Ứng dụng CNTT thiết kế giảng điện tử môn Khoa học nhằm đổi PPDH nâng

Ngày đăng: 28/11/2015, 15:08

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 1. Lý do chọn đề tài

  • 2. Mục đích nghiên cứu đề tài

  • 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài

  • 4. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

  • 5. Giả thuyết khoa học

  • 6. Các phương pháp nghiên cứu

  • 7. Cấu trúc của đề tài

  • NỘI DUNG

  • 1.1.1. Sự cần thiết phải đổi mới PPDH

  • 1.1.2. Một số định hướng đổi mới PPDH học ở Tiểu học

  • Giáo án:

  • Bài giảng:

  • Hình 1: Thanh Ribbon

  • Hình 2: Các kiểu mẫu hình ảnh và văn bản

  • Hình 3: Các thành phần trên cửa sổ PowerPoint 2007

  • a. Tạo bài trình diễn trống (blandk)

  • b. Tạo một bài trình diễn từ mẫu có sẵn

  • c. Tạo bài trình diễn từ một tập tin có sẵn

  • d. Tạo bài trình diễn từ nội dung của một tập tin ứng dụng khác

  • a. Lưu lần đầu tiên

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan