Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CẢM ƠN Lời khóa luận xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo Nguyễn Thị Xuân Lan định hướng khoa học giúp đỡ, hướng dẫn tận tình suốt trình thực khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu giáo viên khối lớp 4, 5ở hai trường Tiểu học Xuân Hoà, trường Tiểu học Đồng Xuân, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp 4A1 trường Tiểu học Xuân Hòa – thị xã Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện giúp đỡ tôi, để hoàn thành tốt khóa luận Đây bước làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận góp ý thầy cô toàn thể bạn đọc để khóa luận hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2013 Sinh viên Đinh Thị Liên Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5” kết nghiên cứu riêng hướng dẫn cô giáo Nguyễn Thị Xuân Lan Các số liệu, kết thu thập khóa luận : Trung thực, rõ ràng, xác, chưa công bố công trình nghiên cứu Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2013 Sinh viên Đinh Thị Liên Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 4 Đối tượng nghiên cứu đề tài Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Kế hoạch triển khai nghiên cứu 11 Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Một số vấn đề kĩ sống 1.1.1 Khái niệm kĩ sống 1.1.2 Phân loại kĩ sống 1.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 10 1.2.1 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 10 1.2.2 Quan niệm giáo dục kĩ sống 13 1.2.3 Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống 14 1.2.4 Các đường giáo dục kĩ sống 16 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kĩ sống 21 1.2.6 Nhà trường với vấn đề giáo dục kĩ sống 22 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội CHƯƠNG 2: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN KHOA HỌC LỚP 4,5 25 2.1 Mục tiêu chương trình môn Khoa học lớp 4,5 25 2.1.1 Một số kiến thức bản, ban đầu thiết thực 25 2.1.2 Một số kĩ 25 2.1.3 Một số thái độ hành vi 25 2.2 Những điểm cấu trúc nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4,5 26 2.2.1 Chủ đề người sức khỏe 26 2.2.2 Chủ đề vật chất lượng 26 2.2.3 Chủ đề thực vật động vật 26 2.2.4 Chủ đề môi trường tài nguyên thiên nhiên 26 2.3 Ý nghĩa thực tiễn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4,5 27 2.4 Chương trình môn Khoa học lớp 4,5 với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 28 2.4.1 Chương trình môn Khoa học lớp với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 28 2.4.2 Chương trình môn Khoa học lớp với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 29 2.5 Các phương pháp thường sử dụng trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4,5 30 2.5.1 Phương pháp Động não 30 2.5.2 Phương pháp Quan sát 31 2.5.3.Phương pháp Đóng vai 32 2.5.4.Phương pháp Hợp tác theo nhóm nhỏ 33 2.5.5 Phương pháp Trò chơi học tập 34 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN KHOA HỌC LỚP 4, Ở KHU VỰC XUÂN HÒA – PHÚC YÊN 36 3.1 Giới thiệu khảo sát 36 3.1.1 Mục đích 36 3.1.2 Nội dung 36 3.1.3 Phương pháp, đối tượng khảo sát 37 3.1.4 Địa bàn khảo sát 37 3.2 Thực trạng trình độ giáo viên lớp khối 4,5 38 3.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học giai đoạn 40 3.2.2 Thực trạng hiểu biết giáo viên tiểu học khái niệm kĩ sống 41 3.2.3 Thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học khả lồng ghép giáo dục kĩ sống môn học trường tiểu học 42 3.3 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, trường tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên 44 3.3.1 Thực trạng thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4, thông qua môn Khoa học số trường Tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên 44 3.3.2 Thực trạng đảm bảo nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên 46 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 3.3.3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học môn Khoa học để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4, số trường tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên 47 3.3.4 Thực trạng việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học để giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4, mộ t số trường tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên 49 Kết luận chương 53 CHƯƠNG 4: NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN KHOA HỌC LỚP 4, Ở KHU VỰC XUÂN HÒA – PHÚC YÊN 54 4.1 Nguyên nhân thực trạng 54 4.2 Những biện pháp cần thiết 56 4.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí 56 4.2.2 Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên 56 4.2.3 Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục 57 4.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục tiểu học 57 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 58 Kết luận 58 Kiến nghị 59 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để thực mục tiêu giáo dục toàn diện, nhà trường tiểu học không quan tâm dạy chữ mà phải dạy cho em cách sống, cách làm người, hay nói cách khác giáo dục kĩ sống: Kĩ sống lực để học sinh thực đầy đủ chức tham gia vào sống ngày, giúp em đáp ứng với biến đổi sống để sống cách an toàn khỏe mạnh Kĩ sống có vai trò vô quan trọng hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp em chuyển tri thức, tình cảm, niềm tin thành giá trị xã hội, thành hành động thực tế mang tính tích cực xã hội, tính xây dựng, đồng thời giúp họ có thành công học tập, lao động rèn luyện Kĩ sống cầu giúp học sinh vượt qua bến bờ thử thách, ứng phó với thay đổi sống ngày, giúp em thực tốt trách nhiệm, nghĩa vụ đới với cá nhân, tập thể xã hội Nhờ có kĩ sống mà em làm chủ tình huống, thích nghi với sống không ngừng biến đổi Giáo dục kĩ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi thói quen tiêu cực sơ sở giúp người học có tri thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiến hành hai đường: tổ chức kĩ sống, tiếp cận kĩ sống cho học sinh thông qua nội dung môn học thông qua hoạt động giáo dục Môn Khoa học tiểu học tích hợp kiến thức lĩnh vực khoa học thực nghiệm ( Vật lí, Hóa học, Sinh học), khoa học sức khỏe, môi trường Vì vậy, có nhiều ưu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, chủ đề “ Con người sức khỏe” Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn học cụ thể việc làm cần thiết xu đổi giáo dục Môn Khoa học môn học chiếm ưu để tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh Hình thức tích hợp tùy thuộc vào mục tiêu nội dung học, tùy thuộc vào đặc điểm tâm lí học sinh nhằm nâng cao khả tâm lí xã hội cho học sinh, giúp em đáp ứng với thay đổi sống ngày Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy môn Khoa học giúp em có lĩnh để chống lại cám dỗ hay tác động xấu môi trường xung quanh Vì cán quản lí giáo dục, giáo viên dạy môn Khoa học trường tiểu học cần có nhận thức vai trò ý nghĩa nó, đồng thời có nghệ thuật tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống với nội dung Khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh tiểu học, đáp ứng yêu cầu xã hội nhân cách người học Nhận thấy tầm quan trọng việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Khoa học, chọn đề tài : “ Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4,5 số trường tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên” Lịch sử nghiên cứu đề tài Kĩ sống giáo dục kĩ sống vấn đề nghiên cứu tương đối Việt Nam: - Năm 1996, thuật ngữ kĩ sống biết đến thông qua cách tiếp cận trụ cột giáo dục kỉ 21: “ Học để biết, hoc để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định” Sau đó, thuật ngữ đề cập đến chương trình UNICEF Việt Nam : “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Năm 2000, theo chương trình hành động “Giáo dục cho người” Diễn đàn giáo dục giới, giáo dục kĩ sống xem nội dung chất lượng giáo dục quốc gia, có Việt Nam - Năm 2003, nhà nghiên cứu nhà giáo dục Việt Nam hiểu đầy đủ Kĩ sống sau hội thảo “ Chất lượng giáo dục kĩ sống” UNESCO tổ chức Hà Nội - Năm 2005, nhóm tác giả Viện Chiến lược chương trình giáo dục có công trình nghiên cứu đầu tiên: “ Giáo dục kĩ sống Việt Nam.” Trong công trình nghiên cứu này, tác giả đề cập đến nội dung bản: quan niệm kĩ sống; sở pháp lý giáo dục Kĩ sống Việt Nam; giáo dục Kĩ sống bậc học; cách thức giáo dục Kĩ sống; đánh giá giáo dục Kĩ sống Việt Nam; thách thức định hướng giáo dục Kĩ sống tương lai Đây công trình nghiên cứu quan trọng, làm sở, tảng cho công trình nghiên cứu Kĩ sống Việt Nam - Ở bậc tiểu học, vấn đề giáo dục Kĩ sống quan tâm thực tích hợp thông qua môn học nhà trường phải kể đến: Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống NXB Đại học Sư phạm, 2009 Nguyễn Thị Thu Hằng: Một số vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Tạp chí giáo dục số 204 (kì – 12/2008) Đỗ Khánh Nam: Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học tạp chí giáo dục số 206 (kì 2- 1/2009), tr47 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Lục Thị Nga: Tích hợp dạy kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học hoạt động lên lớp NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Nguyễn Đức Thạc: Rèn kĩ sống cho học sinh – cách tiếp cận chất lượng, hiệu giáo dục Tạp chí giáo dục số 226 (kì – 11/2009) tr.52 Phan Thanh Vân: Giáo dục kĩ sống– Điều cần cho trẻ Tạp chí giáo dục số 225 (kì 1- 11/2009) Tr.23 UNESCO: Kĩ sống – cầu nối tới khả người Tiểu ban giáo dục UNESCO – 2003 Ngoài nhiều tác giả nghiên cứu giáo dục kĩ sống nhiều góc độ khác Tuy nhiên, nói đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, tác giả đề cập đến cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh mà chưa sâu tìm hiểu thực trạng thực giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu sở lý luận thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn khoa học lớp 4,5 khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên Từ dề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu viêc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học Đối tượng nghiên cứu đề tài Thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn khoa học lớp 4,5 Khách thể nghiên cứu Thực trạng việc giáo dục học sinh tiểu học nói chung 10 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Số liệu cho thấy, nội dung tích hợp kĩ sống môn Khoa học giáo dục cho học sinh tương đối đầy đủ Tuy nhiên mức độ thực giáo dục nội dung theo chủ đề lại có chênh lệch đáng kể Giáo viên thực tốt đầy đủ nội dung tích hợp kĩ sống chủ đề Con người sức khỏe với tỉ lệ 90,91% nội dung tích hợp chủ đề đơn giản, dễ gặp sống gần gũi với học sinh Hai chủ đề Môi trường tài nguyên thiên nhiên; Động vật thực vật giáo viên thực tương đối tối với tỉ lệ 45,45% Trong giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung quan trọng cần thực tốt lại chưa có giáo viên thực tất chủ đề Bởi phương tiện dạy học, đồ dùng thí nghiệm đầy đủ, khiến học trở nên khô cứng, thiếu sinh động, học sinh khó tiếp thu Vì vậy, để thực tốt nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh, giáo viên phải có đầy đủ phương tiện, đồ dùng thí nghiệm để học sinh trực tiếp quan sát thực hành 3.3.3 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học môn Khoa học để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4, số trường tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên Để hiểu rõ thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giáo dục kĩ sống thông qua môn Khoa học, tiến hành điều tra kết hợp dự giờ, quan sát dạy giáo viên trường Chúng trò chuyện, trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy khối 4, Tôi sử dụng câu hỏi: Để tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn Khoa học lớp 4, thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học sau đây: a/ Phương pháp động não b/ Phương pháp quan sát 53 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội c/ Phương pháp đóng vai d/ Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ e/ Phương pháp trò chơi học tập Kết thu sau: Bảng 8: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4, thông qua môn Khoa học số trưởng tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên Đối tượng điều tra Giáo viên Kết Tổng số phiếu 22 a b c d e 20/22 22/22 17/22 22/22 15/22 (90,91%) (100%) (72,27%) (100%) (68,18%) Bảng số liệu cho thấy, nhìn chung giáo viên sử dụng hầu hết phương pháp nêu trên, lại có khác trình sử dụng phương pháp Cụ thể phương pháp giáo viên sử dụng nhiều thường xuyên phương pháp quan sát phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Phương pháp giáo viên sử dụng tương đối nhiều phương pháp động não Hai phương pháp đóng vai phương pháp trò chơi học tập giáo viên chọn lựa sử dụng dạy phương pháp yêu cầu có nhiều thời gian không gian rộng, phương pháp gây ồn giáo viên khó kiểm soát thời gian Trên thực tế hai phương pháp lại tỏ có hiệu cao việc giáo dục kĩ sống Như vậy, giáo viên sử dụng đầy đủ phương pháp trình dạy học nhiên hiệu sử dụng chưa thật hợp lí Để giáo dục kĩ sống đạt kết cao, giáo viên cần sử dụng phối hợp 54 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội linh hoạt phương pháp, không nên sử dụng đơn phương pháp dễ gây nhàm chán thụ động cho học sinh 3.3.4 Thực trạng việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học để giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4, số trường tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên Để tìm hiểu thực trạng này, sử dụng câu hỏi sau: Thầy (cô) sử dụng hình thức hình thức để giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Khoa học, xin thầy cô đánh dấu (+) vào đầu dòng: a Bài lên lớp b Dạy học theo nhóm c Tham quan ngoại khóa d Tự học e Phụ đạo f Tất hình thức Kết thu sau: Bảng 9: Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học để giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4, số trường tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên Đối tượng điều tra Giáo viên Kết Tổng số phiếu 22 a b c d e f 22/22 15/22 5/22 22/22 0/22 0/22 (0%) (0%) (100%) (68,18%) (22,73%) (100%) 55 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Từ số liệu bảng cho thấy việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học để giáo dục kĩ sống cho học sinh giáo viên tiến hành đa dạng, phong phú Trong tỉ lệ giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học : lên lớp tự học 100%, số giáo viên sử dụng hình thức dạy học theo nhóm 68,18% hình thức tham quan ngoại khóa hình thức sử dụng ( 22,73%) Phần lớn giáo viên sử dụng hình thức lên lớp tự học có nhiều thời gian lắng nghe nhiều ý kiến phản hồi từ học sinh; qua học lên lớp giáo viên giao tập nhà kiểm tra, đánh giá hành vi, thái độ học sinh thông qua việc kiểm tra cũ Nhưng giáo viên cần quan tâm nhiều việc giáo dục kĩ sống thông qua tiết dạy học tham quan ngoại khóa để em làm quen với tình sống, từ hình thành trải nghiệm lựa chọn cách giải hợp lí Thực tế cho thấy giáo viên thực giáo dục kĩ sống thông qua tiết học tham quan theo cô, tổ chức hình thức cần phải có thời gian giáo viên khó quản lí học sinh Việc tổ chức giáo dục kĩ sống qua hình thức phụ đạo lại nhắc đến phương pháp sử dụng để dạy kiến thức khoa học Qua tiết dự quan sát, thấy hầu hết giáo viên tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiết học lớp chủ yếu, chưa có kết hợp đa dạng hình thức tổ chức Điều khiến cho việc giáo dục kĩ sống không phong phú trở nên khô cứng Trong sống, tình xảy cần giáo dục lúc, thường xuyên để hình thành thói quen hành vi, kĩ sống phù hợp Vì giáo dục kĩ sống cho học sinh cần tích hợp môn học chương trình tiểu học mà phải thực lúc, mợi 56 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội nơi, kết hợp với việc sử dụng hợp lí phương pháp giáo dục phù hợp để đạt kết cao Trong hai tháng thực tập trường tiểu học tháng tháng có nhiều ngày lễ kỉ niệm lớn Đó chủ điểm giáo dục cần tổ chức giáo dục cho học sinh, chủ điểm: Chào mừng ngày 8/3, Chào mừng ngày 26/3 Với chủ điểm Chào mừng ngày Quốc tế phụ nữ 8/3: Học sinh tham gia hoạt động văn nghệ, thể thao, hầu hết em chưa hiểu ý nghĩa ngày lễ chưa biết cách thực lòng biết ơn qua biểu cụ thể như: chăm ngoan, lễ phép, học tập tốt,… Với chủ điểm Chào mừng ngày Thành lập Đoàn 26/3: Học sinh dự lễ mít tinh kỉ niệm ngày 26/3, nghe diễn văn qua hiểu ý nghĩa ngày lễ Bên cạnh đó, nhà trường tổ chức thi “Rung chuông vàng”, câu hỏi thi có lồng ghép giáo dục kĩ sống Tuy nhiên, chủ điểm diễn cách thường xuyên, chủ điểm giáo dục nhà trường tổ chức, chưa phát huy hết hiệu hoạt động theo chủ điểm Hai trường tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên tiến hành dạy buổi ngày, Nhà trường lập kế hoạch giảng dạy để có nhiều tiết học thực hành luyện tập hoạt động tập thể Tuy nhiên, thực tế tiết hoạt động tập thể với nội dung phong phú đa dạng như: tìm hiểu an toàn giao thông, tìm hiểu ma túy, tìm hiểu số bệnh truyền nhiễm thường gặp, ghi kế hoạch lại thay tiết ôn tập cho học sinh môn như: Toán, Tiếng Việt, luyện giải Toán,… Bởi giáo viên chủ nhiệm người nắm giữ định hoạt động lớp nên họ thường tận dụng thời gian môn học phụ để củng cố, rèn kĩ môn học 57 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Thực trạng nói xuất phát từ nhiều lí Tuy nhiên, thấy lí quan trọng nhà quản lí cha mẹ học sinh trọng việc tiếp thu tri thức mà đầu tư thích đáng với việc giáo dục kĩ sống cho em 58 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Kết luận chương Qua nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4,5 số trường Tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên, có nhận xét sau: Phần lớn giáo viên trường tiểu học Xuân Hòa, Đồng Xuân nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, nhận thức họ nhiều điểm chưa thấu đáo, toàn diện Việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Khoa học lớp 4, hai trường tiểu học thực hình thức nội dung tích hợp chưa khai thác triệt để qua nội dung học Giáo viên sử dụng kết hợp phương pháp dạy học xác định cách thức yêu cầu sư phạm phương pháp, chưa linh hoạt chưa phối hợp thật hiệu phương pháp hình thức tổ chức dạy học 59 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội CHƯƠNG 4: NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN KHOA HỌC LỚP 4, Ở KHU VỰC XUÂN HÒA – PHÚC YÊN 4.1 Nguyên nhân thực trạng Để tìm hiểu vấn đề này, sử dụng câu hỏi sau: Theo thầy (cô), nguyên nhân dẫn đến chất lượng chưa cao giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5? Dựa tham khảo ý kiến giáo viên ba trường tiểu học kiến thức lí luận thực tiễn thu được, thấy có số nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học sau: trình độ, khả năng, lực giáo viên; dự đạo cấp quản lí, vấn đề dạy văn hóa trọng nhiều so với vấn đề giáo dục kĩ sống; kinh phí để tổ chức hoạt động giáo dục hạn hẹp Những năm gần dường có bùng phát tượng học sinh phổ thông nghiện thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm,…thậm chí tự sát gặp vướng mắc sống hay học tập Nguyên nhân, theo Tiến sĩ Trần Văn Dần, Đại học Y Hà Nội – nhận định, phần lớn em thiếu kĩ sống Hiện tượng sảy với học sinh tiểu học không trọng giáo dục từ độ tuổi tệ nạn xảy với thân em học sinh tiểu học Xong vấn đề lại chưa cấp quản lí quan tâm, xem trọng Giáo viên người trực tiếp nắm giữ trọng trách giáo dục học sinh ngồi ghế nhà trường chưa cấp quản lí quán triệt nhiệm vụ giáo dục kĩ 60 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội sống cho học sinh mà giáo dục em số kĩ đơn giản, thường gặp sống hàng ngày có nội dung học Giáo viên chủ thể trình giáo dục – người giữ vai trò tổ chức điều khiển trình giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, trình độ, khả nhận thức giáo viên tác động lớn đến kết trình giáo dục Tuy nhiên, giáo viên hỏi : Cô hiểu kĩ sống?, hầu hết giáo viên trả lời theo ý hiểu mình, câu trả lời chưa đầy đủ chưa sâu, nguyên nhân khái niệm kĩ sống khái niệm mẻ, nhiều giáo viên chưa biết đến Phần lớn giáo viên đạt trình độ chuẩn lại chưa có hiểu biết kĩ sống Vì vậy, hiệu trình giáo dục kĩ sống cho học sinh không mong muốn Hiện học sinh đến trường, giáo viên phụ huynh học sinh đề cao việc lĩnh hội tri thức khoa học em chưa có đầu tư thích đáng cho việc giáo dục rèn luyện kĩ sống Việc học văn hóa gần lấp kín thời gian lớp có đợt thi học kì, thi khảo sát cuối năm vềchất lượng văn hóa học sinh mà chưa thấy có hình thức đánh giá thật nghiêm túc cụ thể xem em giáo dục kĩ sống nào? Các em hình thành, luyện tập kĩ nào? Chính từ nguyên nhân vấn đề giáo dục kĩ sống nhà trường chưa trọng mức dẫn đến việc đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục hạn chế Với học sinh tiểu học cần phải hình thành em kĩ để sống tồn Muốn có điều em phải trải nghiệm kiến thức giáo dục vào thực tế sống – tức em thường xuyên phải học tiết ngoại khóa, phải hoạt động tập thể, phải đưa vào thực tiễn lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, phải giáo 61 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội dục em lúc nơi Tất hoạt động cần đến kinh phí, cần đến quan tâm, đóng góp quan đoàn thể, cha mẹ học sinh thực với khoản kinh phí hạn hẹp nhà trường 4.2 Những biện pháp cần thiết Xét cho toàn công việc giáo dục phát triển người cách toàn diện, không giáo dục cho học sinh kiến thức mà phải giáo dục đạo đức đồng thời phải rèn luyện kĩ sống cho học sinh, điều đòi hỏi phải giáo dục kĩ sống cho học sinh từ bậc tiểu học, chí giáo dục sớm hơn.Giáo dục kĩ sống cho học sinh có tầm quan trọng hiệu việc giáo dục thực tế lại chưa đạt mong muốn Muốn nâng cao hiệu quả, chất lượng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, cần thiết phải đưa biện pháp hợp lí Dựa nguyên nhân mà phân tích trên, xin đưa số giải pháp để đảm bảo tốt việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 4.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí Đây biện hàng đầu việc đảm bảo tốt chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Để làm điều đó, cán quản lí giáo viên nhà trường phải thấy cần thiết tầm quan trọng việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Các nhà làm công tác quản lí phải ban hành văn bản, công văn, hướng dẫn, quy định buộc người phải nắm chắc, thực nghiêm túc nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh trình giáo dục 4.2.2 Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên Để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt kết cao, giáo viên cần phải tìm hiều, nắm vững kĩ sống? Biết nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp vận dụng sao? 62 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Biết lựa chọn sử dụng hợp lí phương pháp, phương tiện dạy học, đưa tình phải rõ ràng, dễ hiểu, gắn liền với sống hàng ngày mà em thường gặp Công tác giáo dục với sứ mệnh lớn lao đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên tích lũy tri thức, hiểu biết thường xuyên trải nghiệm, rèn luyện để có kĩ sống đầy đủ, hoàn thiện 4.2.3 Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục Để thực tốt hoạt động học tập hoạt động ngoại khóa cần phải đầu tư kĩ lưỡng nội dung, hình thức tổ chức, phải tạo em hứng thú tham gia vào hoạt động Để đạt hiệu phải có đầu tư kinh phí, cần đóng góp tổ chức, tập thể gia đình 4.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục tiểu học Kiểm tra đánh giá khâu trình dạy học trình giáo dục học sinh, kiểm tra đánh giá làm tốt tạo động lực cho trình dạy học trình giáo dục vận động không ngừng, kích thích khả học tập, tạo động lực cho người học Kết đánh giá cần phải xác học sinh Kết là: Các em rèn luyện kĩ sống nào? Có hiểu biết để ứng xử tình diễn sống? Các em vận dụng kiến thức vào sống sao? Kết không đo qua lần kiểm tra hay lần quan sát mà tổng hợp nhiều lần kiểm tra, tích lũy, cần có thời gian để kiểm chứng Công việc kiểm tra đánh giá không đơn giản, cần phải có phối hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội Ba lực lượng phải thường xuyên có liên hệ, gắn kết để có thông tin, kết kịp thời, từ có hướng giáo dục cho phù hợp 63 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ, giáo dục nước ta có đổi phù hợp với phát triển thời đại Giáo dục tiểu học coi bậc học quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo người Để tạo nên lớp người đáp ứng với đòi hỏi xã hội không giáo dục cho em nội dung mà cần phải giáo dục em cách toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, kĩ sống bản, phải giáo dục lúc, nơi Đề tài tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, trường tiểu học thuộc khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên trường: tiểu học Xuân Hòa, tiểu học Đồng Xuân Qua tìm hiểu, giáo viên có nhận thức cần thiết viêc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên có nhận thức, hiểu biết sâu sắc tầm quan trọng giáo dục kĩ sống dẫn đến việc thực giáo dục chưa đảm bảo thật tốt, ảnh hưởng đến hiệu giáo dục Để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải đưa tình cụ thể, phải có lựa chọn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức phương tiện dạy học, đồng thời phải giáo dục cho em lúc, nơi thực cách đại khái, hời hợt Trên sở thực trạng, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm đảm bảo tốt việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh là: - Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lí - Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên - Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục 64 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết giáo dục học sinh Các biện pháp đề xuất chủ yếu dựa sở nghiên cứu lí luận kinh nghiệm tìm hiểu có phạm vi hẹp số trường tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên Kiến nghị Trong trình nghiên cứu hoàn thành đề tài này, qua thực tế giảng dạy trường tiểu học, để thực giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học đảm bảo tốt, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên thông qua lớp đào tạo từ xa, lớp bồi dưỡng chuyên môn, thi nghiệp vụ sư phạm,… - Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề giáo dục kĩ sống để nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh - Nhà trường nên tổ chức thi cho học sinh như: thi nét đẹp Đội viên, nét đẹp tuổi hoa,…trong có lồng ghép câu hỏi có liên quan đến kĩ sống - Nhà trường giáo viên chủ nhiệm cần phải liên hệ chặt chẽ với gia đình học sinh Cô giáo cha mẹ học sinh cần phải thống với nội dung, phương pháp giáo dục cho trẻ - Nhà trường, giáo viên gia đình cần xây dựng môi trường sống học tập lành mạnh cho trẻ,cần huy động nguồn lực vật chất từ quan, đoàn thể, cá nhân xã hội để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho phù hợp - Nhà trường cần có kế hoạch tổ chức cho học sinh có buổi tham quan, dã ngoại; tham quan dan lam thắng cảnh, tham quan bảo tàng, di tích lịch sử,…gắn với nội dung giáo dục kĩ sống 65 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, Khoa học 4, NXB Giáo dục, 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo, Khoa học 5, NXB Giáo dục, 2009 Nguyễn Thanh Bình , Giáo dục kĩ sống, giáo trình cao đẳng Sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, 2007 Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 Nguyễn Thị Thu Hằng, Một số vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục số 204 ( Kì – 12/2008) Đỗ Khánh Năm, Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Khoa học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo số 206 (Kì – 1/2009) Lục Thị Nga, Tích hợp dạy kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học hoạt động lên lớp, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo trình giáo dục học tập 2, NXB Giáo dục, 1988 Nguyễn Quang Uẩn, Khái niệm kĩ sống xét theo góc độ Tâm lí học số (111), – 2008 10 Brolin & Dalozen 1979, Cipani 1988, Cronin , Lord & Wending 1991, Lewwis & Taymens 1992 11 Chu Shiu Kee, Understanding Life Swkijlls, Báo cáo hội thảo “Chất lượng giáo dục kĩ sống”, Hà Nội 23 – 25/10/2003 12 Guidelines for a Life Skills, Based Learning Approach to Develop Health Behavior Related to and Pandemic Influenza 66 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 13 Life skills The bridge to human capabilities, UNESCO education sector position paper, Draft 13 UNESCO 6/2003 14 UNESCO, Kĩ sống – Cầu nối tới khả người, Tiểu ban giáo dục UNESCO (2003) 15 Website: kynangsong.com 16 Website: tamly.com 67 [...]... Một số vấn đề về kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4 ,5 Chương 3: Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4 ,5 ở khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên Chương 4: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu. .. sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, 5 ở khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên 12 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Một số vấn đề về kĩ năng sống 1.1.1 Khái niệm kĩ năng sống Hiện nay có khá nhiều quan niệm về kĩ năng sống Tùy từng góc nhìn khác nhau, người ta có những quan niệm về kĩ năng sống khác... kĩ năng sống, giáo dục kĩ năng sống thông qua môn khoa học ) - Tìm hiểu thực trạng về việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn khoa học lớp 4, 5 và nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Đề xuất một số giải pháp để khắc phục thực trạng và nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 9 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu lý luận - Phương pháp quan... dạy học chưa phù hợp… Nếu phát hiện đúng thực trạng về việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn khoa học lớp 4 ,5 và đề xuất những biện pháp hợp lý để khắc phục thực trạng thì hiệu quả giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường tiểu học nói chung và thông qua môn Khoa học nói riêng sẽ được nâng cao 8 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Tìm hiểu các vấn đề lý luận của đề tài( Kĩ năng sống, ... một số biện pháp bảo vệ môi trường 32 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 2.3 Ý nghĩa thực tiễn của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4 ,5 Môn Khoa học lớp 4 ,5 được dạy 2 tiết trên một tuần.Đây là môn học tổng hợp với hệ thống các kiến thức phong phú về sinh học, vật lí và hóa học, nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học sơ đẳng về các hiện tượng... Chương trình môn Khoa học lớp 4 với việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học Trong chương trình môn Khoa học lớp 4 có những bài học lồng ghép kĩ năng sống theo từng chủ đề sau: Bảng 1: Tên các bài học có nội dung tích hợp kĩ năng sống vào môn Khoa học lớp 4 Chủ đề 1: Con người Chủ đề 2: Vật chất và Chủ đề 3: Thực vật và và sức khỏe năng lượng động vật Bài 9: Sử dụng hợp lí Bài 27: Một số cách làm... cứu về kĩ năng sống của nhiều tác giả đã khẳng định: “Dù phân loại theo hình thức nào thì có một số kĩ năng vẫn được coi là kĩ năng cốt lõi như: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng đương đầu với cảm xúc, căng thẳng; kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực; kĩ năng tự nhận thức; kĩ năng ra quyết định; kĩ năng đặt mục tiêu,…”[3] 1.2 Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 1.2.1... tiểu học hiện nay và qua việc tích hợp trong một số môn học có tiềm năng như : môn Đạo đức, môn Tự nhiên và Xã hội (ở các lớp 1,2,3), môn Khoa học (ở các lớp 4 ,5 ) và trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp Môn Đạo đức, trên cơ sở hướng tới mục tiêu cao nhất là hình thành cho học sinh tiểu học những kĩ năng và hành vi đúng đắn liên quan đến các chuẩn mực đạo đức thì hầu hết các bài học đạo đức ở tiểu học. ..Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 6 Phạm vi nghiên cứu đề tài Phạm vi: học sinh khối lớp 4, 5 ở một số trường tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên 7 Giả thuyết khoa học Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học đã được chú trọng nhưng hiệu quả của nó chưa được cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói trên : do nhận thức của giáo viên, do nội dung... giới tự nhiên Qua môn học này, bước đầu hình thành cho các em một số kĩ năng quan sát, dự đoán và vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống; đồng thời góp phần hình thành cho các em một số thói quen, hành vi có lợi cho sức khỏe cá nhân, gia đình, cộng đồng Những kiến thức, kĩ năng, phương pháp học môn Khoa học là cơ sở để các em học tiếp môn Sinh học, Vật lí, Hoá học ở cấp trung học cơ sở Ngoài việc ... kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4, trường tiểu học khu vực Xuân Hòa – Phúc Yên 3.3.1 Thực trạng thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4, thông qua môn Khoa học. .. : Một số vấn đề kĩ sống giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học lớp 4 ,5 Chương 3: Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh. .. kĩ sống cho học sinh Tiểu học Nội dung bao gồm: - Thực trạng thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh khối 4 ,5 thông qua môn Khoa học - Thực trạng lực lượng thực giáo dục kĩ sống cho học sinh