Tìm hiểu thực trạng dạy học môn đạo đức lớp 2 ở một số trường tiểu học khu vực thành phố vĩnh yên tỉnh vĩnh phúc

61 14.7K 18
Tìm hiểu thực trạng dạy học môn đạo đức lớp 2 ở một số trường tiểu học khu vực thành phố vĩnh yên   tỉnh vĩnh phúc

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẦN THỊ KIM OANH TÌM HIỂU THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Người hướng dẫn khoa học TH.S: ĐỖ XUÂN ĐỨC HÀ NỘI-2013 Trần Thị Kim Oanh K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo Th.S Đỗ Xuân Đức, người hướng dẫn, giúp đỡ tận tình cho trình thực hoàn chỉnh đề tài Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu tập thể giáo viên trường tiểu học: Trường Tiểu học Ngô Quyền, trường Tiểu học Đống Đa trường Tiểu học Liên Minh giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho trình tìm hiểu, nghiên cứu hoàn thành đề tài Do thời gian trình độ nhận thức hạn chế nên tránh khỏi thiếu xót định Tôi mong nhận đóng góp ý kiến thầy, cô giáo bạn sinh viên để đề tài hoàn chỉnh Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2013 Người thực Trần Thị Kim Oanh Trần Thị Kim Oanh K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận kết nghiên cứu thân Những kết thu hoàn toàn chân thực chưa có đề tài nghiên cứu Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, ngày 05 tháng 05 năm 2013 Người cam đoan Trần Thị Kim Oanh Trần Thị Kim Oanh K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỤC LỤC Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài 3 Mục đích nghiên cứu đề tài 4 Khách thể nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài Mức độ, giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Kế hoạch triển khai 11 Cấu trúc đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 1: Một số vấn đề lí luận dạy học môn Đạo đức I Một số vấn đề trình dạy học tiểu học Khái niệm trình dạy học tiểu học Các nhiệm vụ trình dạy học tiểu học Các nguyên tắc dạy học tiểu học Nội dung dạy học tiểu học 13 Các phương pháp dạy học tiểu học 14 5.1 Nhóm phương pháp dạy học dùng lời 15 5.2 Nhóm phương pháp dạy học trực quan 17 5.3 Nhóm phương pháp dạy học thực tiễn 18 Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học 22 6.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học 22 Trần Thị Kim Oanh K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 6.2 Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học 22 6.2.1 Bài lên lớp 22 6.2.2 Học tập nhà 23 6.2.3 Tham quan 24 6.2.4 Ngoại khóa 25 6.2.5 Phụ đạo riêng 26 II Một số vấn đề dạy học môn Đạo đức lớp 27 Vị trí môn Đạo đức lớp chương trình dạy học tiểu học 27 Đặc điểm môn Đạo đức lớp 28 Nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 29 Nhiệm vụ (mục tiêu) dạy học môn Đạo đức lớp 31 Các nguyên tắc dạy học môn Đạo đức lớp 31 Các phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 32 6.1 Nhóm phương pháp dạy học dùng lời 32 6.2 Nhóm phương pháp dạy học trực quan 33 6.3 Nhóm phương pháp dạy học thực tiễn 34 Các hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 34 7.1 Bài lên lớp 34 7.2 Học tập nhà 36 7.3 Tham quan 36 7.4 Ngoại khóa 37 7.5 Phụ đạo riêng 38 Chương 2: Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc 39 I Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 39 Trần Thị Kim Oanh K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Thực trạng nhận thức giáo viên vai trò việc dạy học môn Đạo đức lớp cho học sinh số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 39 II Thực trạng thực mục tiêu (nhiệm vụ) dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 41 III Thực trạng thực nội dung dạy học môn Đạo Đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 42 IV Thực trạng thực nguyên tắc dạy học môn Đạo Đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 44 V Thực trạng thực phương pháp dạy học dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 45 VI Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học dạy học môn Đạo Đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 47 Chương 3: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 49 I Nguyên nhân thực trạng 49 II Những biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức cho học sinh Tiểu học 50 Nâng cao nhận thực đội ngũ cán quản lí 50 Nâng cao trình độ hiểu biết lực sư phạm giáo viên 51 Đầu tư kinh phí cho hoạt động dạy học 51 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học học sinh 51 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 53 Kết luận 53 Kiến nghị 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Kim Oanh K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Trong năm qua, đất nước ta chuyển công đổi toàn diện sâu sắc Cùng với phát triển không ngừng kinh tế xã hội, đất nước có nhiều thành tựu to lớn, đáng tự hào văn hóa giáo dục Trong thời kì hội nhập quốc tế đặt yêu cầu ngày cao hệ thống giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người “phát triển trí tuệ, cường tráng thể lực, phong phú tinh thần, sáng đạo đức”, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà đức người vô dụng - Có đức mà tài làm việc khó” Đối với ngành Giáo dục, Người dặn: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức - Đức đạo đức Cách mạng, gốc quan trọng” Ngày nay, với phát triển lên xã hội, sống môi trường văn minh, đại Nhưng kéo theo có nhiều vấn đề nảy sinh làm ảnh hưởng nhiều đến đời sống xã hội Một vấn đề đáng lo ngại là, đạo đức học đường phận học sinh bị xuống cấp dẫn đến tình trạng bạo lực học đường, vụ án nghiêm trọng, hành vi gian lận nhiều góc độ…xảy ngày phổ biến Đây biểu lệch lạc hành vi, nhân cách đạo đức học sinh Điều gây hoang mang cho dư luận xã hội mà gióng lên hồi chuông cảnh báo lối sống, đạo đức, nhân cách giới trẻngày Đánh giá thực trạng Giáo dục - Đào tạo, Nghị Trung Ương khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lí tưởng, theo lối sống Trần Thị Kim Oanh K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội thực dụng, thiếu hoài bão lập thân đất nước Trong năm tới, cần đổi phương pháp dạy học,tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh…Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hóa, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện” Nói chung, môn Đạo đức có vai trò vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ bậc Tiểu học Đây môn học gắn bó mật thiết với trình giáo dục bậc Tiểu học, môn học có chức riêng biệt - giáo dục đạo đức cho học sinh mà không môn học thay Môn Đạo đức môn học bắt buộc hệ thống môn học tiểu học, có tác dụng định hướng cho môn học khác để giáo dục đạo đức cho học sinh Bên cạnh đó, môn Đạo đức tiền đề, sở để học sinh học tiếp môn Giáo dục công dân Trung học sở Môn Đạo đức không bồi dưỡng nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội mà góp phần định hình phát huy phẩm chất cần thiết nhân cách người Môn Đạo đức nhà trường Tiểu học có nhiệm vụ cung cấp tri thức ban đầu phẩm chất đạo đức người rèn luyện hành vi ứng xử theo chuẩn mực đạo đức xã hội Hiện nay, với việc đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức, Bộ Giáo dục - Đào tạo đưa chương trình giáo dục kĩ sống lồng ghép chương trình học khóa số môn học trường tiểu học Tuy nhiên, chương trình sách giáo khoa nặng lí thuyết, thiếu kĩ sống,chưa tạo dấu ấn để hình thành nhân cách học sinh Nhiều kiến thức mang tính áp đặt, khô cứng, chưa hình thành thói quen đạo đức đắn khiến học sinh dễ bị tác động hoàn cảnh xã hội Mặt khác, phận giáo viên “nặng dạy chữ, nhẹ dạy người”, chưa thực Trần Thị Kim Oanh K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội quan tâm mức đến công tác dạy học môn Đạo đức cho học sinh Phải chất lượng dạy học môn tiểu học chưa cao, có môn Đạo đức Xuất phát từ lí khách quan chủ quan phân tích trên, với tư cách người giáo viên tiểu học tương lai, mạnh dạn chọn đề tài: “Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc” nhằm nâng cao hiểu biết chuyên môn nghiệp vụ, phục vụ hiệu cho công tác giảng dạy sau Lịch sử nghiên cứu đề tài Đạo đức nhân tố quan trọng để hình thành nhân cách người Trước nhu cầu ngày cao xã hội, đặt cho ngành Giáo dục nhiệm vụ thách thức to lớn đào tạo người có tài lẫn đức Vì vậy, việc dạy học môn Đạo đức Tiểu học nhiều người quan tâm nghiên cứu Bàn vấn đề có nhiều tác giả đề cập đến như: Hà Thế Ngữ - Một số vấn đề phương pháp giáo dục đạo đức giáo dục môn Đạo đức cấp I Lưu Thu Thủy - Đổi phương pháp dạy học đạo đức Tiểu học Lưu Thu Thủy - Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Tiểu học qua trò chơi Nguyễn Hữu Hợp - Một số sở lí luận đổi dạy học môn Đạo đức Tiểu học theo chương trình 2000 Nguyễn Thị Thanh Thủy - Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động lên lớp Phạm Thị Thủy - Đại học Sư phạm Hà Nội - Nghiên cứu môn Đạo đức Tiểu học Khi nói đến việc dạy học đạo đức cho học sinh tiểu học, tác giả đề cập đến phương pháp dạy học đạo đức, ngành Giáo dục tập trung Trần Thị Kim Oanh K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội ý đến việc đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức Tuy nhiên,thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp Tiểu học chưa có tác giả sâu tìm hiểu Mục đích nghiên cứu đề tài Nhằm phát thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng, cở sở đó, đề xuất biện pháp cần thiết để khắc phục thực trạng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức lớp Tiểu học Khách thể nghiên cứu đề tài Vấn đề dạy học môn Đạo đức lớp Đối tượng nghiên cứu đề tài Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp Mức độ, giới hạn phạm vi nghiên cứu - Mức độ nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Đạo đức - Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Môn Đạo đức lớp số trường Tiểuhọc khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - tỉnh Vĩnh Phúc chưa đạt hiệu cao Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, nguyên nhân trình độ giáo viên chưa cao, khả vận dụng phương pháp dạy học tổ chức giáo viên kém, môn học Đạo đức chưa thực quan tâm coi trọng Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu sở lí luận - Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp Tiểu học Trần Thị Kim Oanh 10 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Kết thu sau: Bảng 2: Nhận thức giáo viên vai trò việc dạy học môn Đạo đức lớp cho học sinh số trường Tiểu học Tổng số 18 Kết a b c 18/18 0/18 0/18 (100%) (0%) (0%) Kết thu bảng cho thấy 100% cô cho việc dạy học môn Đạo đức lớp cho học sinh nhà trường tiểu học quan trọng Đây nhận thức đắn môn Đạo đức lớp nhà trường tiểu học có nhiệm vụ cung cấp tri thức ban đầu phẩm chất đạo đức người rèn luyện hành vi ứng xử theo chuẩn mực hành vi xã hội Chính mà việc dạy học môn Đạo đức lớp cho học sinh tiểu học quan trọng, góp phần hình thành nhân cách cho em sau II Thực trạng thực mục tiêu (nhiệm vụ) dạy học môn Đạo đức lớp số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, sử dụng câu hỏi sau: “Trong dạy học môn Đạo đức lớp 2, cần phải thực mục tiêu (nhiệm vụ) sau đây? Cô thực tốt mục tiêu (nhiệm vụ) nào? Xin đánh dấu + vào đầu dòng: a Mục tiêu kiến thức b Mục tiêu kĩ c Mục tiêu thái độ” Kết thu sau: Trần Thị Kim Oanh 47 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Bảng 3:Thực trạng thực mục tiêu dạy học môn Đạo đức lớp Kết Tổng số 18 a b c 18/18 18/18 15/18 (100%) (100%) (83,3%) Kết thu bảng cho thấy, hầu hết thầy cô giáo thực đầy đủ mục tiêu dạy học môn Đạo đức lớp 2, là: mục tiêu kiến thức, mục tiêu kĩ mục tiêu thái độ Đây dấu hiệu tốt, dạy học môn Đạo đức nói chung dạy học môn Đạo đức lớp nói riêng phải luôn thực đảm bảo đầy đủ mục tiêu nói vì, đảm bảo mục tiêu kiến thức giúp học sinh biết cần thiết thực chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi; đảm bảo mục tiêu kĩ tạo điều kiện để học sinh biết lựa chọn vận dụng tốt học đạo đức vào thực tiễn sống; đảm bảo mục tiêu thái độ giúp học sinh bày tỏ cảm xúc có thái độ, tình cảm đạo đức tốt đẹp Tuy nhiên, số thầy cô chưa thực tốt mục tiêu thái độ Trong thời gian thực tập, kết hợp với trình điều tra trình quan sát, nhận thấyvẫn học sinh nói tục, chửi bậy, ngắt hoa, bẻ cành, học sinh hay vứt rác bừa bãi, chưa tôn trọng người lao động…Đây vấn đề cần phải thầy cô lưu ý hơn, không dạy cho học sinh vốn kiến thức sách mà phải dạy cho học sinh cách vận dụng tri thức học vào sống thân III Thực trạng thực nội dung dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, sử dụng câu hỏi: “Trong dạy học môn Đạo đức lớp 2, có nội dung sau: Trần Thị Kim Oanh 48 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội a Quan hệ với thân b Quan hệ với người khác c Quan hệ với công việc d Quan hệ với cộng đồng, đất nước e Quan hệ với môi trường tự nhiên Cô dạy tốt nội dung nào? Xin đánh dấu + vào đầu dòng” Kết thu sau: Bảng 4: Thực trạng đảm bảo nội dung dạy học môn Đạo đức lớp Kết Tổng số 18 a b c d e 18/18 15/18 15/18 11/18 18/18 (100%) (83,3%) (83,3%) (61,1%) (100%) Kết thu bảng cho thấy, hầu hết giáo viên thực đầy đủ nội dung dạy học chương trình môn Đạo đức lớp Tất cô thực tốt nội dung, là: quan hệ với thân quan hệ với môi trường tự nhiên Còn số cô chưa thực tốt nội dung lại, là: quan hệ với người khác, quan hệ với công việc quan hệ với cộng đồng, đất nước Yêu cầu giáo viên dạy học môn Đạo đức lớp cần phải thực tốt nội dung dạy học, nội dung đảm bảo cho việc thực tốt mục tiêu mà học đưa ra, là: mục tiêu kiến thức, mục tiêu kĩ mục tiêu thái độ Đồng thời,5 mảng nội dung góp phần làm cho vốn tri thức học sinh toàn diện hơn, học sinh hành vi đạo đức liên quan đến thân mà liên hệ với người khác, với công việc làm, với đất nước với môi trường tự nhiên Trần Thị Kim Oanh 49 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội IV Thực trạng thực nguyên tắc dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, sử dụng câu hỏi: “Trong hệ thống nguyên tắc dạy học, cô thực tốt nguyên tắc trình dạy học môn Đạo đức lớp 2? Xin cô đánh dấu + vào đầu dòng: a Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục b Nguyên tắc đảm bảo thống tính lí luận tính thực tiễn dạy học c Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học d Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tính mềm dẻo tư e Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung tính vừa sức riêng dạy học g Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò đạo người dạy vai trò tự giác, tích cực, độc lập người học dạy học h Nguyên tắc đảm bảo thống cá nhân tập thể” Kết thu sau: Bảng 5: Thực trạng thực nguyên tắc dạy học dạy học môn Đạo đức lớp Kết Tổng số 18 a b c d e 16/18 8/18 8/18 12/18 17/18 g 16/18 h 10/18 (88,9%) (44,4%) (44,4%) (66,7%) (94,4%) (88,9%) (55,6%) Trần Thị Kim Oanh 50 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Kết thu bảng cho thấy, hầu hết nguyên tắc giáo viên thực Ở đây, hầu hết giáo viên trọng vào nguyên tắc: đảm bảo tính khoa học tính giáo dục; đảm bảo tính vừa sức chung tính vừa sức riêng; đảm bảo thống vai trò đạo giáo viên vai trò tự giác, tích cực, độc lập học sinh; đảm bảo thống cá nhân tập thể Trong nguyên tắc kể trên, hầu hết nguyên tắc dều thực đảm bảo trình dạy học môn Đạo đức lớp Tuy nhiên, có số nguyên tắc bị vi phạm, là: Nguyên tắc đảm bảo thống tính lí luận tính thực tiễn dạy học nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học Trong trình dạy học, nguyên tắc dạy học liên quan mật thiết với nhau.Nội dung nguyên tắc đan xen vào nhau, hỗ trợ nhằm đạo thực trình dạy học đạt hiệu Tuy nhiên, trình dạy học, với nội dung điều kiện dạy học định, coi trọng nguyên tắc dạy học Điều nghĩa coi nhẹ nguyên tắc khác mà cần kết hợp nguyên tắc thành thể hoàn chỉnh đạt hiệu cao dạy học V Thực trạng thực phương pháp dạy họctrong dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, sử dụng câu hỏi: “Trong dạy học môn Đạo đức lớp có phương pháp sau Cô sử dụng phương pháp trình dạy học mình? Xin cô đánh dấu + vào đầu dòng a Phương pháp kể chuyện b Phương pháp vấn đáp c Phương pháp trưng bày trực quan d Phương pháp trình bày trực quan Trần Thị Kim Oanh 51 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội e Phương pháp ôn tập g Phương pháp luyện tập h Phương pháp kiểm tra đánh giá i Phương pháp dạy học theo nhóm k Phương pháp trò chơi m Phương pháp đóng vai” Kết thu sau: Bảng 6: Thực trạng thực phương pháp dạy học dạy học môn Đạo đức lớp Kết Tổng số 18 a b c d e g h I k m 18/18 18/18 15/18 4/18 10/18 10/18 18/18 12/18 5/18 5/18 (100%) (100%) (83,3%) (22,2%) (55,6%) (55,6%) (100%) (66,7%) (27,8%) (27,8%) Kết thu bảng cho thấy, hầu hết giáo viên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học Trong đó, phương pháp tất cô sử dụng chiếm tỉ lệ tối đa 100%, phương pháp kể chuyện, phương pháp vấn đáp phương pháp kiểm tra, đánh giá Tuy nhiên, đa số phương pháp phương pháp cũ, phương pháp truyền thống số phương pháp lại cô sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm (chiếm 66,7%), phương pháp trưng bày trực quan (chiếm 83,3%), phương pháp ôn tập (chiếm 55,6%), phương pháp luyện tập (chiếm 55,6%), phương pháp trò chơi (chiếm 27,7%), phương pháp đóng vai (chiếm 27,7%), đặc biệt làphương pháp trình bày trực quan có 22,2% cô sử dụng trình dạy học môn Đạo đức lớp Đây nhận thức thiếu đắn Trong dạy học ngày nay, phải phát huy tính chủ động học sinh, phải học sinh tự thâm nhập thực tế để rút học đạo đức cho thân, đồng thời, rèn cho học sinh lĩnh tự tin trước đám đông, dám bảo vệ cho ý kiến thân Giáo viên cần phối hợp nhiều phương pháp Trần Thị Kim Oanh 52 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội dạy học (đặc biệt nhóm phương pháp mới) người dẫn cho học sinh tự lực làm việc Ví dụ trò chơi học tập có tác dụng phát triển óc thông minh, sáng tạo, giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp cho học sinh Trò chơi học tập phải có nội dung gắn liền với nội dung học có chương trình môn Đạo đức lớp Góp phần khắc sâu kiến thức, kĩ học Lý tưởng biến luyện tập chương trình thành trò chơi Khi tổ chức trò chơi học tập cần thiết phải đổi thay cách tổ chức học Qua trình dự tiết Đạo đức lớp trình thực tập trường tiểu học Liên Minh, nhận thấy, môn Đạo đức nhà trường tiểu học chưa thực coi trọng Tiết Đạo đức thường diễn khuôn khổ lớp học Học sinh chưa phát huy tính tự giác, tích cực hoạt động mình, có nhiều tiết giáo viên dạy qua loa cho đủ số tiết mà không quan tâm đến tri thức học sinh lĩnh hội Môn Đạo đức bị coi môn học phụ, mà giáo viên chưa trọng đến dạy mình, không chuẩn bị giáo án kĩ lưỡng dẫn đến học nhàm chán Trong trình giảng dạy, giáo viên áp dụng phương phương pháp cũ như: đàm thoại…mà tổ chức trò chơi hay thảo luận nhóm cho học sinh tự phát tri thức Và điều quan trọng là, giáo viên dạy học sinh kiến thức nội dung học mà không tổ chức cho học sinh thực hành giao nhiệm vụ nhà cho học sinh Học sinh lứa tuổi tiểu học dễ nhớ, nhanh quên, giáo viên không tổ chức cho học sinh thực hành thường xuyên kiến thức mà học sinh lĩnh hội nhanh chóng VI Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, sử dụng câu hỏi: “Theo cô, việc tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp cho học sinh tiểu học có hình thức tổ chức dạy học nào? Trần Thị Kim Oanh 53 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội a Bài lên lớp b Tham quan c Ngoại khóa Cô thực hình thức nào? Xin cô đánh dấu + vào đầu dòng” Kết thu sau: Bảng 7: Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học dạy học môn Đạo đức lớp Kết Tổng số 18 a b c 18/18 5/18 8/18 (100%) (27,8%) (44,4%) Kết thu bảng cho thấy, có hình thức tất giáo viên sử dụng, hình thức lên lớp Còn hình thức tham quan không giáo viên sử dụng Hình thức ngoại khóa có số giáo viên sử dụng với tỉ lệ không cao Qua tìm hiểu trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên, nhận thấy, trình dạy học môn Đạo đức lớp 2, đa số giáo viên sử dụng hình thức lên lớp mà sử dụng hình thức ngoại khóa, có trường trường tiểu học Liên Minh tổ chức cho học sinh tham quan, trường lại không tổ chức cho học sinh tham quan.Đây thiếu sót rát lớn trình dạy học, tham quan, ngoại khóa hoạt động bổ ích em việc tiếp cận thực tế Khi tham quan, ngoại khóa, học sinh hứng thú mà có điều kiện quan sát trực tiếp vật, tượng làm cho vốn hiểu biết em nhiều sâu sắc Trần Thị Kim Oanh 54 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN I Nguyên nhân thực trạng Dựa tham khảo ý kiến giáo viên kiến thức thực tế thu được, thấy có nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng, là: đạo cấp quản lý; trình độ, khả năng, lực giáo viên; môn Đạo đức bị coi môn phụ; kinh phí đầu tư cho hoạt động giáo dục eo hẹp Giáo viên chủ thể trình giáo dục - người giữ vai trò lãnh đạo, đạo trình dạy học môn Đạo đức cho em Tuy nhiên, trình độ khả nhận thức giáo viên lại tác động lớn đến kết trình dạy học Trên thực tế, giáo viên chưa thực tìm kiếm thông tin liên quan đến học để làm cho học phong phú hơn, học sinh khỏi nhàm chán; chưa chuẩn bị kĩ giáo án phối hợp nhiều phương pháp giảng mình, đồ dùng giảng dạy đơn điệu… Theo nhận định Sở Giáo dục - Đào tạo, tập thể sư phạm chưa đồng đều, có cự ly việc đánh giá đạo đức học sinh qua hành vi Học sinh tổ chức thực hành đạo đức nên hội cho học sinh chuyển hóa bước đầu tri thức niềm tin chuẩn mực đạo đức học thành hành vi thói quen hạn chế Môn Đạo đức trường tiểu học bị coi môn học phụ, mà giáo viên phụ huynh học sinh không ý quan tâm Học sinh phải trọng môn Toán, Tiếng Việt cho thật Trần Thị Kim Oanh 55 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội tốt, kết thật cao Chính lực lượng giáo dục lơ vấn đề nên kết chất lượng dạy học môn Đạo đức thấp, học sinh nói tục, chửi bậy; ngắt hoa, bẻ cành; đánh nhau; giúp đỡ người gặp khó khăn… Chính nhuyên nhân vấn đề giáo dục nhà trường tiểu học chưa đặt vị trí cao nên dẫn đến việc đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục hạn chế Với học sinh tiểu học, cần hình thành em niềm tin đạo đức - yêu đạo đức Muốn có điều đó, em phải trải nghiệm điều học vào thực tế sống, tức em phải học ngoại khóa; phải tham quan; phải điều tra thực tế; phải tiếp cận với gương đạo đức Tất hoạt động cần đến kinh phí, cần đến đóng góp quan, đoàn thể, cha mẹ học sinh thực với khoản kinh phí hạn hẹp nhà trường II Những biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đứccho học sinh tiểu học Dựa vào nguyên nhân phân tích trên, xin đưa số biện pháp để đảm bảo tốt cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học sau: Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý Đây giải pháp hàng đầu việc nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học Để làm điều đó, cán quản lý giáo viên nhà trường phải thấy cần thiết tầm quan trọng việc dạy học môn Đạo đức Các nhà làm công tác quản lý phải thường xuyên theo dõi, đổi phương pháp dạy học, cải cách sách giáo khoa, bổ sung đồ dùng cần thiết dạy học Các giáo viên phải gương đạo đức cho học sinh noi theo Trần Thị Kim Oanh 56 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 Nâng cao trình độ hiểu biết lực sư phạm giáo viên Công tác dạy học với sứ mệnh lớp lao mình, đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên tích lũy tri thức, hiểu biết định thực tiễn sống Với học Đạo đức cụ thể, giáo viên cần chuẩn bị chu đáo vốn kiến thức, giáo án giảng dạy, đồ dùng dạy học…Trong học, giáo viên cần sử dụng phối hợp nhiều phương pháp cho phù hợp với yêu cầu Cần phải đưa yêu cầu lực, trình độ giáo viên nhà trường tiểu học Động viên, tạo điều kiện cho thầy, cô học thêm lớp bồi dưỡng, chuyên tu để nâng cao trình độ Đầu tư kinh phí cho hoạt động dạy học Để hình thành học sinh niềm tin đạo đức, dừng lại tiết học văn hóa lớp chưa đủ Phải thường xuyên tổ chức cho en tham gia tiết học ngoại khóa, tham quan, đưa em vào thực tiễn sống, tổ chức cho em gặp gỡ, giao lưu với gương đạo đức Các hoạt động phải đầu tư kĩ lưỡng nội dung hình thức tổ chức, phải tạo cho em niềm phấn khởi, hứng thú tham gia hoạt động Để đạt hiệu phải cố đầu tư kinh phí, đóng góp tổ chức Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học học sinh Việc đánh giá kết dạy học học sinh thực theo nội dung học: học sinh thực hành vi Đạo đức yêu cầu chưa?, hoàn thành nhiệm vụ giao chưa? theo chủ điểm mà nhà trường yêu cầu Tốt nhất, nên hướng dẫn học sinh tự đánh giá hoạt động bạn, giáo viên người đưa nhận xét cuối Kết em thực tốt hành vi đạo đức, có phẩm chất đạo đức tốt đẹp, bền vững, có hiểu biết để ứng xử mối quan hệ Trần Thị Kim Oanh 57 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Công việc kiểm tra, đánh giá không đơn giản, vậy, cần có phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Ba lực lượng phải thường xuyên có liên hệ, gắn kết, có thông tin kết kịp thời, từ đó, có hướng dẫn phù hợp Trần Thị Kim Oanh 58 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài gồm chương, đó, chương tìm hiểu về: “Một số vấn đề trình dạy học tiểu học” bao gồm: Khái niệm trình dạy học tiểu học, nhiệm vụ, nguyên tắc, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiểu học, “một số vấn đề dạy học môn Đạo đức lớp 2” bao gồm: Vị trí môn Đạo đức lớp chương trình dạy học tiểu học, đặc điểm, nội dung, nhiệm vụ, nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 2; chương tìm hiểu về: “Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 2, bao gồm vấn đề: Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy học môn Đạo đức lớp số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên, thực trạng thực mục tiêu (nhiệm vụ) dạy học môn Đạo đức lớp 2, thực trạng thực nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 2, thực trạng thực nguyên tắc dạy học môn Đạo đức lớp 2, thực trạng thực phương pháp dạy học thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học dạy học môn Đạo đức lớp Qua tìm hiểu, hầu hết giáo viên thực có nhận thức trình độ chuyên môn cao Tuy nhiên, lúc việc dạy học môn Đạo đức lớp đạt hiệu cao Tùy tình cụ thể, đòi hỏi giáo viên phải có lựa chọn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp thực cách đại khái, hời hợt Trên sở thực trạng, đề tài này, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức (chương 3) Đó là: Nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên cán quản lí, nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên, đầu tư kinh phí cho hoạt động dạy học, tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Đạo đức Các Trần Thị Kim Oanh 59 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội giải pháp đề xuất chủ yếu dựa sở lí luận kinh nghiệm tìm hiểu có phạm vi hẹp số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Kiến nghị Để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học cần có đồng tình, ủng hộ Đảng nhà nước, tất lực lượng giáo dục Đảng, nhà nước, quyền địa phương cần quan tâm đầu tư cho giáo dục Tiểu học, xây dựng sở hạ tầng, kinh phí cho hoạt động dạy học Cần có đạo, kiểm tra công tác dạy học đồng từ Bộ, Sở, Phòng trường tiểu học Chăm lo tới công tác dạy học môn Đạo đức cho em Dạy học đạo đức không lí thuyết lớp mà cần kết hợp với hình thức tổ chức dạy học khác Nói tóm lại, môn Đạo đức nhà trường tiều học quan trọng việc hình thành nhân cách học sinh - hệ tương lai đất nước Các thầy, cô giáo phải không ngừng trau dồi kiến thức, gương mẫu mực với ý thức trách nhiệm lương tâm đạo đức nhà giáo Tuy nhiên, hiệu dạy học đạo đức cho học sinh cao nữa, đáp ứng yêu cầu đất nước tiến trình công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế dạy học đạo đức tổng hòa mối quan hệ tốt đẹp, đắn thành phần người có vai trò, vị trí, ý thức, lương tâm, trách nhiện cộng đồng xã hội Do hạn chế thời gian, điều kiện nghiên cứu nên đề tài không tránh khỏi sai sót Kính mong nhận đóng góp ý kiến bảo thầy cô để đề tài đạt hiệu cao Trần Thị Kim Oanh 60 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Văn kiện hội nghị lần thứ - Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa VIII, Tạp chí lịch sử Đảng số 2, (1/1997) 2) Giáo dục học, Tài liệu đào tạo giáo viên Tiểu học - dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục - Đào tạo, (6/2007) 3) Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề chương trình Tiểu học mới, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, (2002) 4) Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp, Giáo trình giáo dục học Tiểu học 2, Nhà xuất Giáo dục, (1998) 5) Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa, Giáo trình giáo dục Tiểu học 1, Nhà xuất Giáo dục, (1997) 6) Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Sinh Huy, Giáo dục học đại cương II, Nhà xuất Giáo dục, (1998) 7) Nguyễn Hữu Hợp, Giáo trình đạo đức phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học,Nhà xuất Đại học Sư phạm, (1998) 8) Trần Hậu Khiêm, Giáo trình Đạo đức học, Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội, (1997) 9) Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Giáo trình Giáo dục học tập 1, Nhà xuất Đại học Sư phạm 10) Lưu Thu Thủy (chủ biên), Vở tập Đạo đức 2, Nhà xuất Giáo dục 11) Lưu Thu Thủy, Nguyễn Hữu Hợp, Hỏi đáp dạy học môn Đạo đức Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, (2001) Trần Thị Kim Oanh K35B - Giáo dục Tiểu học [...]... nguyên tắc dạy học môn Đạo đức lớp 2 6 Các phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 2 7 Các hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 2 Chương 2: Thực trạng dạy học môn Đạo đức lớp 2 I Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên II Thực trạng về thực hiện các mục tiêu (nhiệm vụ) dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố. .. thành phố Vĩnh Yên III Thực trạng về thực hiện nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên IV Thực trạng về thực hiện các nguyên tắc dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên V Thực trạng về thực hiện các phương pháp dạy học trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên VI Thực trạng về... dung dạy học tiểu học 5 Các phương pháp dạy học tiểu học 6 Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học II Một số vấn đề về dạy học môn Đạo đức lớp 2 1 Vị trí của môn Đạo đức lớp 2 trong chương trình dạy học tiểu học Trần Thị Kim Oanh 11 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 2 Đặc điểm của môn Đạo đức lớp 2 3 Nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 2 4 Nhiệm vụ dạy học môn Đạo đức lớp 2. .. hình thức tổ chức dạy học trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên Chương 3: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng và một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên I Nguyên nhân của thực trạng II Những biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức cho học sinh Tiểu học Phần 3: KẾT LUẬN... tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 Như vậy, môn Đạo đức lớp 2 đóng vai trò cực kì quan trọng không chỉ trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học mà còn là cơ sở để thực hiện quá trình dạy học môn Giáo dục công dân ở Trung học cơ sở 2 Đặc điểm của môn Đạo đức lớp 2 Dạy học môn Đạo đức lớp 2 nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Kết quả quan trọng nhất của dạy học môn Đạo đức lớp 2 là những... 01 /20 13: Tìm hiểu cơ sở lí luận Tháng 02/ 2013 - 04 /20 13: Tìm hiểu thực trạng Tháng 05 /20 13: Tổng kết số liệu và hoàn thành đề tài 11 Cấu trúc đề tài Phần 1: MỞ ĐẦU Phần 2: NỘI DUNG Chương 1: Một số vấn đề về lí luận dạy học môn Đạo đức I Một số vấn đề về quá trình dạy học tiểu học 1 Khái niệmvề quá trình dạy học tiểu học 2 Các nhiệm vụ của quá trình dạy học tiểu học 3 Các nguyên tắc dạy học tiểu học 4 Nội... Thường xuyên kiểm tra tỉ lệ chuyên cần và kết quả học tập của học sinh để có kế hoạch điều chỉnh công tác dạy và học cho phù hợp II Một số vấn đề về dạy học môn Đạo đức lớp 2 1 Vị trí của môn Đạo đức lớp 2 trong chương trình dạy học tiểu học Ở tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng, mỗi môn học đặc biệt là môn Đạo đức góp phần vào việc hình thành cơ sở ban đầu nhân cách học sinh, như Bác Hồ đã dạy: "Hiền... KIẾN NGHỊ 1 Kết luận 2 Kiến nghị Trần Thị Kim Oanh 12 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 Phần 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÍ LUẬN DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC I Một số vấn đề về quá trình dạy học tiểu học 1 Khái niệmvề quá trình dạy học tiểu học Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động phối hợp tương tác giữa giáo viên và học sinh được tổ chức một cách có mục đích,... tắc dạy học Nguyên tắc dạy học là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lí luận dạy học, có tác dụng chỉ đạo mọi hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học 3 .2. Hệ thống nguyên tắc dạy học ở tiểu học Với thực tiễn giáo dục trong nhà trường phổ thông ở Việt Nam, các nhà Giáo dục học Việt Nam đã thống nhất là: Dạy học môn Đạo đức trong nhà trường phổ thông phải được diễn ra dưới sự chỉ đạo. .. nên" Môn Đạo đức lớp 2 có vị trí đặc biệt quan trọng mà không một môn học nào có thể thay thế được Qua môn Đạo đức lớp 2, có thể tổ chức những hoạt động mang tính chất liên môn Môn Đạo đức lớp 2 có mối quan hệ mật thiết với việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học - nó định hướng, làm cơ sở cho những hoạt động giáo dục khác nhau Trần Thị Kim Oanh 33 K35B - Giáo dục Tiểu học Khóa ... trạng thực nội dung dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên IV Thực trạng thực nguyên tắc dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên V Thực. .. viên dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên II Thực trạng thực mục tiêu (nhiệm vụ) dạy học môn Đạo đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên III Thực trạng. .. Vĩnh Yên 41 III Thực trạng thực nội dung dạy học môn Đạo Đức lớp số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 42 IV Thực trạng thực nguyên tắc dạy học môn Đạo Đức lớp số trường Tiểu học

Ngày đăng: 28/11/2015, 15:03

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • PHẦN 1: MỞ ĐẦU

  • 1.Lí do chọn đề tài

  • 2. Lịch sử nghiên cứu đề tài

  • 3. Mục đích nghiên cứu đề tài

  • 4. Khách thể nghiên cứu đề tài

  • 5. Đối tượng nghiên cứu đề tài

  • 6. Mức độ, giới hạn phạm vi nghiên cứu

  • 7. Giả thuyết khoa học

  • 8. Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

  • 9. Phương pháp nghiên cứu

  • 10. Kế hoạch triển khai

  • 11. Cấu trúc đề tài

  • Phần 2: NỘI DUNG

  • CHƯƠNG 1

  • MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÍ LUẬN DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC

  • I. Một số vấn đề về quá trình dạy học tiểu học

  • 1. Khái niệmvề quá trình dạy học tiểu học

  • 2. Các nhiệm vụ của quá trình dạy học tiểu học

  • 3. Các nguyên tắc dạy học tiểu học

  • 3.1.Khái niệm về nguyên tắc dạy học

  • 3.2.Hệ thống nguyên tắc dạy học ở tiểu học

  • 4. Nội dung dạy học tiểu học

  • Nội dung dạy học chính là những tri thức khoa học, những kĩ năng, kĩ xảo mà học sinh cần nắm vững trong quá trình dạy học đảm bảo hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học và những phẩm chất đạo đức cần thiết của con người mới.

  • 5. Các phương pháp dạy học tiểu học

  • 6. Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học

  • 6.1. Khái niệm hình thức tổ chức dạy học

  • 6.2. Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học

  • 6.2.1. Bài lên lớp

  • II. Một số vấn đề về dạy học môn Đạo đức lớp 2

  • 1. Vị trí của môn Đạo đức lớp 2 trong chương trình dạy học tiểu học

  • 2. Đặc điểm của môn Đạo đức lớp 2

  • 3. Nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 2

  • 4. Nhiệm vụ (mục tiêu) dạy học môn Đạo đức lớp 2

  • 5. Các nguyên tắc dạy học môn Đạo đức 2

  • 6. Các phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 2

  • 7. Các hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 2

  • 7.1. Bài lên lớp

  • 7.3. Tham quan

  • 7.4. Ngoại khóa

  • CHƯƠNG 2

  • THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2

  • Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC

  • THÀNH PHỐVĨNH YÊN - TỈNH VĨNH PHÚC

  • I. Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

  • II. Thực trạng về thực hiện các mục tiêu (nhiệm vụ) dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

  • III. Thực trạng về thực hiện nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

  • IV. Thực trạng về thực hiện các nguyên tắc dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

  • V. Thực trạng về thực hiện các phương pháp dạy họctrong dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

  • VI. Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 ở một số trường Tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên

  • CHƯƠNG 3

  • NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN

  • I. Nguyên nhân của thực trạng

  • II. Những biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đứccho học sinh tiểu học

  • 1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý

  • 2. Nâng cao trình độ hiểu biết và năng lực sư phạm của mỗi giáo viên

  • 3. Đầu tư kinh phí cho các hoạt động dạy học

  • 4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở học sinh

  • PHẦN 3

  • KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

  • 1. Kết luận

  • 2. Kiến nghị

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan