MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn 10 NỘI DUNG 12 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THEO HƯỚNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP VẬT LÍ 12 1.1 Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học 12 1.1.1 Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học 12 1.1.2 Dạy học giải vấn đề 13 1.2 Bài tập vật lí 21 1.2.1 Khái niệm tập vật lí 21 1.2.2 Phân loại tập vật lí 21 1.2.3 Vai trò tập vật lí 21 1.3 Sử dụng tập vật lí hỗ trợ tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo hướng dạy học giải vấn đề 23 1.3.1 Sử dụng BTVL để tạo tình có vấn đề 23 1.3.2 Sử dụng BTVL hỗ trợ giải vấn đề 24 1.3.3 Sử dụng BTVL việc vận dụng, củng cố kiến thức 25 1.4 Thực trạng vấn đề sử dụng BTVL để hỗ trợ trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trường THPT 27 1.4.1 Những thuận lợi việc dạy học GQVĐ sử dụng BTVL để hỗ trợ trình dạy học trường THPT 27 1.4.2 Những khó khăn việc dạy học GQVĐ sử dụng BTVL để hỗ trợ trình dạy học trường THPT 27 1.5 Kết luận chương 29 Chương TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THEO HƯỚNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP VẬT LÍ CHƯƠNG CHẤT KHÍ LỚP 10 NÂNG CAO 31 2.1 Đặc điểm chương chất khí vật lí 10 nâng cao 31 2.2 Xây dựng tuyển chọn BTVL hỗ trợ tiến trình dạy học GQVĐ 33 2.2.1 Một số nguyên tắc chung 33 2.2.2 Xây dựng tuyển chọn BTVL TCHĐNT cho HS 35 2.3 Hệ thống BTVL chương chất khí hỗ trợ tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo hướng dạy học GQVĐ 39 2.3.1 Hệ thống BTVL hỗ trợ tổ chức tình học tập 39 2.3.2 Hệ thống BTVL hỗ trợ trình giải vấn đề 42 2.3.3 Hệ thống BTVL hỗ trợ trình củng cố, vận dụng44 2.4 Phương pháp giải BTVL để tổ chức dạy học theo hướng GQVĐ 51 2.5 Sử dụng BTVL vào tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo hướng dạy học GQVĐ 55 2.5.1 Tiến trình dạy học theo hướng GQVĐ có hỗ trợ BTVL 55 2.5.2 Quy trình thiết kế dạy học có sử dụng BTVL theo hướng dạy học giải vấn đề 56 2.6 Thiết kế giảng theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ tập chương chất khí 57 2.7 Kết luận chương 69 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 71 3.1.1 Mục đích 71 3.1.2 Nhiệm vụ 71 3.2 Đối tượng nôi dung thực nghiệm sư phạm 71 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 72 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 72 3.3.2 Quan sát học 72 3.3.3 Các kiểm tra 73 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 73 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 73 3.4.2 Kết kiểm tra, đánh giá 74 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 76 3.4.4 Kiểm định giả thuyết thống kê 77 3.5 Kết luận chương 79 KẾT LUẬN 78 Những kết đạt 78 Một số kiến nghị 80 Hướng phát triển luận văn 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT : Bài tập BTVL : Bài tập vật lí ĐC : Đối chứng GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa PPDH : Phương pháp dạy học TCHĐNT : Tổ chức hoạt động nhận thức THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Các pha tiến trình dạy học GQVĐ 17 Sơ đồ 1.2 Hệ thống câu hỏi định hướng tư GQVĐ 26 Hình 1.1 Giọt nước 24 Sơ đồ 2.1 Tóm tắt nội dung chương chất khí32 Sơ đồ 2.2 Tiến trình dạy học theo hướng GQVĐ 56 Sơ đồ 2.3 Tiến trình dạy học định luật Sác-lơ theo hướng GQVĐ 61 Hình 2.1 Bơm xe đạp 39 Hình 2.2 Gói Snack 39 Hình 2.3 Úp cốc nước 40 Hình 2.4 Cốc di chuyển 40 Hình 2.5 Quả bóng vòng sắt 42 Hình 2.6 Sản xuất thuốc viên 40 Hình 2.7 Bóng đặt bình có áp suất thấp 40 Hình 2.8 Bóng đặt lốp ôtô41 Hình 2.9 Lon kim loại nóng bỏ vào nước lạnh 41 Hình 2.10 Thí nghiệm bóng đặt vào tủ lạnh 41 Hình 2.11 Thí nghiệm bỏ trứng vào chai 41 Hình 2.12 Thí nghiệm với ống thuỷ tinh bóng 41 Hình 2.13 Thí nghiệm với bóng bàn 42 Hình 2.14 Số liệu thí nghiệm Gas Law 42 Hình 2.15 Thí nghiệm mô định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt 43 Hình 2.16 Quả trứng chui vào chai 43 Hình 2.17 Thí nghiệm Sác-lơ 43 Hình 2.18 Thí nghiệm Gay Luy-xác 44 Hình 2.19 Bài toán xây dựng phương trình trạng thái 44 Hình 2.20 Hoà đường vào nước 45 Hình 2.21 Bóng buộc chặt 45 Hình 2.22 Ống thông 45 Hình 2.23 Chơi súng hóp 49 Hình 2.24 Trái tim sôcôla đặt bình có áp suất thấp 49 Hình 2.25 Gấu kẹo mềm đặt bình có áp suất thấp 49 Hình 2.26 Người kẹo mềm đặt bình có áp suất thấp 49 Hình 2.27 Thí nghiệm bóng bỏ vào nước sôi 50 Hình 2.28 Thí nghiệm bóng bỏ vào chảo nóng 50 Hình 2.29 Thí nghiệm bóng bỏ vào tủ lạnh 50 Hình 2.30 Thí nghiệm nước sôi bình không cung cấp nhiệt Hình 2.31 Bài toán phương trình trạng thái 50 Hình 2.32 Bài toán phương trình trạng thái 50 Hình 2.33 Thí nghiệm Susan Johnny 50 Hình 2.34 Đồ thị đẳng trình 151 Hình 2.35 Đồ thị đẳng trình 251 Bảng 3.1 Bảng số liệu HS chọn làm mẫu TN 72 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 74 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 75 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích 75 Bảng 3.5 Bảng phân loại học lực hai nhóm 76 Bảng 3.6 Các tham số thống kê77 Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm hai nhóm 74 Biểu đồ 3.2 Phân phối tần suất hai nhóm 75 Biểu đồ 3.3 Phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 76 Biểu đồ 3.4 Phân loại học lực hai nhóm 77 50 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm 75 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 76 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống kỉ 21, kỉ kinh tế tri thức khoa học công nghệ, kỉ xu toàn cầu hóa, hội nhập cạnh tranh liệt Để đưa nước ta hội nhập quốc tế thắng lợi, sánh vai nước tiên tiến giới vai trò giáo dục mang tính định Vì vậy, nhà nước ta quan tâm đến việc phát triển giáo dục Điều thể qua văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X- 2006, Đảng ta xác định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu ” [3] Hiện nay, phát triển nhanh mạnh tri thức mang lại nhiều thành tựu có khả ứng dụng cao vào thực tế Học vấn nhà trường phổ thông cung cấp hết tri thức mong muốn Vì vậy, ngành giáo dục phải coi trọng việc dạy phương pháp, dạy cách tìm tri thức loài người, sở mà HS tiếp tục học tập, học tập suốt đời Nhà nước Việt Nam đánh giá tầm quan trọng vấn đề Điều 28 Luật Giáo dục 2005 bổ sung theo Nghị 51/2001/QH10 ngày 25 tháng 12 năm 2001 Quốc Hội khóa X, kỳ họp thứ 10: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [15] Cho nên, ngành giáo dục nước ta thực việc đổi mạnh mẽ nội dung PPDH bậc THPT Việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS nhiệm vụ quan trọng nhằm rèn luyện cho HS lực tư duy, lực nhận thức, lực GQVĐ Vì trình dạy học phải trình TCHĐNT tự chủ, sáng tạo HS Dạy học theo hướng GQVĐ số biện pháp quan trọng, chủ đạo đáp ứng yêu cầu đào tạo nêu Ngành giáo dục có nhiều cố gắng việc đổi PPDH Nhưng thực tiễn trình đổi nhà trường chậm, trình dạy học vật lí nhiều trường tiến hành theo lối thông báo, tái hiện, PPDH tích cực chưa sử dụng phổ biến [4,6] BTVL yếu tố quan trọng trình dạy học vật lí BT giúp HS thấy ứng dụng muôn màu muôn vẽ thực tiễn kiến thức học, giúp cho HS biết phân tích tượng, phát triển tư sáng tạo Nhưng thực tiễn , việc sử dụng BT chưa phát huy hết tác dụng to lớn chúng dạy học Nhiều GV không rõ BT nằm vị trí trình dạy học Họ thường sử dụng vào cuối học, ôn tập, vận dụng hay kiểm tra kiến thức BT sử dụng khâu khác mở bài, giảng để nâng cao hiệu học tập cho em [28] Xuất phát từ lí trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo hướng dạy học giải vấn đề với hỗ trợ tập vật lí chương chất khí lớp 10 nâng cao” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nước ta có nhiều công trình nghiên cứu TCHĐNT cho HS công trình nghiên cứu cách sử dụng BTVL dạy học GQVĐ trường THPT Từ việc tham khảo nguồn tài liệu khác liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu đề tài, nhận thấy: - Các tác giả như: Phạm Hữu Tòng, Thái Duy Tuyên, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Mạnh Hùng, Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Thị Hồng Việt… nghiên cứu đổi PPDH đặt dạy học GQVĐ làm cốt lõi để rèn luyện kĩ tư cho người học không sâu vào việc dùng BT để hỗ trợ dạy học GQVĐ - Các luận văn Thạc sĩ: "Nâng cao hiệu dạy học vật lí trường THPT thông qua biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho HS" Nguyễn Thị Thiên Nga , “Xây dựng sử dụng BT hộp đen dạy học phần điện học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS” Hà Thái Thủy Lê, hệ thống sở lí luận tự học nêu lên số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học qua việc tổ chức hoạt động tự học cho HS có đề cập đến biện pháp sử dụng câu hỏi BT nhận thức Các luận văn khác :“ Nghiên cứu sử dụng tập định tính câu hỏi thực tế dạy học Vật lí trường phổ thông” Nguyễn Thanh Hải “Xây dựng sử dụng BT định tính trực quan dạy học Vật lí 10 trung học phổ thông” Nguyễn Văn Thạnh có ý đến việc xây dựng sử dụng BT định tính câu hỏi thực tế việc TCHĐNT cho HS tập trung chủ yếu xây dựng nghiên cứu BT định tính câu hỏi thực tế phần chất điểm Tuy nhiên, xuất phát từ mục đích khác nên chưa có công trình nghiên cứu việc sử dụng BTVL để TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ Trong phạm vi đề tài mình, kế thừa kết công trình nghiên cứu trước đây, đồng thời nghiên cứu việc TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL chương chất khí lớp 10 nâng cao Mục tiêu đề tài Với tên đề tài “ Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL chương chất khí lớp 10 nâng cao” mục tiêu đề tài xác định là: - Hệ thống hoá sở lí luận TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL - Khai thác xây dựng hệ thống BTVL hỗ trợ trình tổ chức dạy học theo hướng GQVĐ chương chất khí lớp 10 nâng cao - Thiết kế số giảng mẫu để TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL chương chất khí lớp 10 nâng cao Giả thuyết khoa học BTVL sử dụng để hỗ trợ TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ Nếu học vật lí tổ chức theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL phát huy tính tích cực, chủ động HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí nói chung dạy học chương chất khí nói riêng trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến BTVL hỗ trợ trình TCHĐNT cho HS - Điều tra thực trạng việc sử dụng BTVL để hỗ trợ TCHĐNT cho HS - Nghiên cứu chương trình, SGK, sách BT tài liệu tham khảo vật lí THPT - Tuyển chọn xây dựng hệ thống BTVL liên quan đến nội dung chương chất khí vật lí 10 nâng cao - Xây dựng quy trình sử dụng BTVL vào việc TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ - Thiết kế giảng để TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL chương chất khí lớp 10 nâng cao - Tiến hành TNSP số trường THPT để đánh giá kết rút kết luận Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học vật lí trường phổ thông với việc TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL chương chất khí lớp 10 nâng cao Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu chương “chất khí ” chương trình vật lí lớp 10 nâng cao tiến hành thực nghiệm số trường THPT địa bàn thành phố Huế Phương pháp nghiên cứu • Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu luật Giáo dục, văn kiện Đảng, tạp chí Giáo dục, tài liệu lí luận dạy học, PPDH vật lí, - Nghiên cứu tài liệu TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL chương chất khí lớp 10 nâng cao - Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK vật lí 10 chương chất khí • Phương pháp điều tra - Điều tra thực trạng việc sử dụng BTVL để hỗ trợ trình TCHĐNT cho HS • Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Dạy thực nghiệm - Quan sát, kiểm tra đánh giá hoạt động học HS học • Phương pháp thống kê toán học Xử lí số liệu thống kê thu từ phiếu điều tra kết TNSP Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận việc TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL Chương 2: TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL chương chất khí lớp 10 nâng cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THEO HƯỚNG DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI TẬP VẬT LÍ 1.1 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HS TRONG DẠY HỌC 1.1.1 Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Mục tiêu giáo dục đặc biệt coi trọng đến việc bồi dưỡng cho HS khả tư duy, lực sáng tạo, để từ thân họ tự sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách GQVĐ thích nghi với phát triển mặt xã hội [16] Để thực điều đó, việc TCHĐNT cho HS đóng vai trò quan trọng Vấn đề đặt trình dạy học, tiết học lớp cần tổ chức để HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động cách tốt Hầu hết nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng, thành tựu quan trọng tâm lí học kỉ XX lí thuyết hoạt động Vưgôtxki khởi xướng A.N.Lêônchiep phát triển Theo lí thuyết này, hoạt động thông qua hoạt động, người tự tạo dựng, phát triển ý thức nhân cách Vận dụng vào dạy học, việc học tập HS có chất hoạt động, HS hoạt động, thông qua hoạt động mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ [16] Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục học cho nhằm phát triển tiềm sáng tạo, phát triển hành động tự chủ tìm tòi GQVĐ HS trình chiếm lĩnh tri thức dạy học cần tuân thủ số điều sau: - Cần thực chức người GV: GV không truyền giảng áp đặt tri thức, mà phải đạo hoạt động HS, GV nhà tư vấn HS, với chức quan trọng tổ chức tình học tập, kiểm tra, định hướng hoạt động học chuẩn hóa tri thức - Cần khêu gợi để HS suy nghĩ từ vốn kinh nghiệm hiểu biết mình, đưa ý kiến, giải pháp mình, đồng thời biết thu thập sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác biết tự kiểm tra, đánh giá để xây dựng kết luận đáng tin cậy - Cần tập cho HS có thói quen biết đặt câu hỏi trình học tập; cần khởi xướng trao đổi, tranh luận lớp học Ở đó, HS tham khảo, thảo luận ý kiến người khác; biểu đạt tư tưởng mình; đào sâu, chỉnh lí, hoàn thiện suy nghĩ Có thể hình dung diễn biến hoạt động GV HS tiết học theo hướng TCHĐNT HS sau [18]: - Ban đầu, GV tổ chức tình học tập cách đặt vấn đề giao nhiệm vụ cho HS HS hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, trình giải nhiệm vụ HS gặp khó khăn nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải Những khó khăn ban đầu HS GV gợi ý để vấn đề diễn đạt cách xác, phù hợp với mục tiêu nội dung cụ thể xác định - Trong trình hoạt động nhận thức, GV theo dõi, định hướng, đạo trao đổi, tranh luận HS có gợi ý cần thiết; HS chủ động tìm tòi GQVĐ đặt theo tiến trình hợp lí - Sau cùng, GV đạo trao đổi, tranh luận kết HS nhiệm vụ đặt ra, bổ sung, tổng kết, khái quát hoá, chuẩn hoá kiến thức, kiểm tra kết quả, nhận xét, đánh giá Như vậy, nét đặc trưng hoạt động dạy là: tổ chức tình học tập; kiểm tra định hướng hành động học độc lập tự chủ sáng tạo, trao đổi, tranh luận HS; bổ sung, xác hóa, khái quát hóa, chuẩn hóa tri thức Và nét đặc trưng hoạt động học là: ý thức vấn đề cần giải quyết; độc lập suy nghĩ kết hợp với ghi nhận thông báo có kiểm tra phê phán để xác định giải pháp; tự chủ hành động giải nhiệm vụ học, kết hợp với trao đổi, tranh luận để xây dựng tri thức Bản chất dạy học khoa học dạy học GQVĐ phù hợp với cách tiếp cận xây dựng tri thức khoa học 1.1.2 Dạy học giải vấn đề Dạy học GQVĐ đường quan trọng để phát huy tính tích cực HS, đặc biệt xu hướng dạy học đại, dạy học GQVĐ có ý nghĩa việc phát huy tư độc lập sáng tạo người học, vấn đề GV cần phải làm để đổi PPDH Có nhiều tên gọi khác dạy học GQVĐ dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết GQVĐ, mục tiêu nhằm rèn luyện lực GQVĐ, tất nhiên cần bao gồm khả nhận biết, phát vấn đề Dạy học GQVĐ PPDH cụ thể mà quan điểm dạy học 1.1.2.1 Cơ sở khoa học Dạy học GQVĐ dựa sở khoa học kết nghiên cứu triết học, tâm lí học, giáo dục học: - Cơ sở triết học: Theo triết học vật biện chứng, mâu thuẫn nguồn gốc, động lực phát triển, mâu thuẫn yêu cầu nhận thức tri thức, kĩ hạn chế động lực thúc đẩy nhận thức HS Dạy học GQVĐ vận dụng khái niệm mâu thuẫn làm sở khoa học cho - Cơ sở tâm lí học: Theo nhà tâm lí học “Con người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư duy” Khi có nhu cầu hiểu biết, có niềm say mê, hứng thú trình nhận thức có hiệu tăng lên rõ rệt - Cơ sở giáo dục học: Dạy học GQVĐ dựa nguyên tắc tính tích cực, tự giác, độc lập nhận thức người học giáo dục khêu gợi động học tập HS Như vậy, có hiệu giáo dục cao trình đào tạo biến thành trình tự đào tạo 1.1.2.2 Định nghĩa, chất dạy học giải vấn đề Có nhiều định nghĩa khác dạy học GQVĐ, nhiên chúng tương tự định nghĩa sau: dạy học GQVĐ tập hợp hành động tạo tình có vấn đề, tổ chức, điều khiển, giúp đỡ HS phát GQVĐ, kiểm tra phép giải cuối điều khiển trình hệ thống hóa củng cố kiến thức HS tích cực, chủ động, tự giác GQVĐ thông qua mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt mục tiêu dạy học [14] Hay nói ngắn gọn hơn: kiểu dạy học GQVĐ kiểu dạy học mà GV tạo tình có vấn đề điều khiển HS phát GQVĐ, qua mà HS lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, đạt mục tiêu dạy học Bản chất a) Nhiệt độ thấp đạt bao nhiêu? Em có nhận xét gì? b) Gọi T= t+273 Em có nhận xét đại lượng T? c) Hãy tìm phụ thuộc p vào T: p=f(T) Từ phát biểu định luật Sác-lơ theo cách khác • Kết luận: Nhiệt độ -2730C nhiệt độ thấp đạt gọi không độ tuyệt đối Nhiệt giai Kenvin: nhiệt giai không độ (0 K) tương ứng với nhiệt độ -2730C khoảng cách nhiệt độ 1Kenvin (1K) khoảng cách 10C Nhiệt độ đo nhịêt giai Kenvin T = t +273 gọi nhiệt độ tuyệt đối • Trong nhiệt giai Kenvin, định luật Sác-lơ viết sau: • làm BT a) Khi t = -1/ = -2730C  p =  Vô lí áp suất Nhận xét : -2730C nhiệt độ thấp đạt b) Khi -2730C T=0, t tăng độ T tăng độ c) HS suy : t = T-273 thay vào biểu thức định luật Sác-lơ rút   Áp suất p lượng khí xác định, tích không đổi tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối T • ghi nhận kiến thức mà GV tổng kết lại Hoạt động 5: Tìm hiểu khí lí tưởng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh • Hãy nhắc lại định nghĩa khí lí tưởng theo quan điểm vi mô • Bây sau học xong hai định luật chất khí, em có nhận xét gì? • Hai định luật gần với khí thực Ở áp suất thấp, coi khí thực khí lí tưởng • Nhắc lại định nghĩa chương • Khí lí tưởng khí tuân theo hai định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt Sác-lơ Hoạt động 6: Vận dụng củng cố Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh • BT 5: Hãy giải thích vấn đề mở đầu học video clip thí nghiệm (đổ nước lạnh vào lon kim loại, đun sôi, đưa lon vào nước lạnh) định luật Sác-lơ •BT 6: Một bình kín chứa khí ôxi nhiệt độ 200C áp suất 105 Pa Đem bình phơi nắng nhiệt độ 400C a) áp suất bình bao nhiêu? b) sử dụng số liệu từ kết toán vẽ đường đẳng tích hệ toạ độ (p,T) Nhận xét dạng đồ thị thu •BT 7: Một bóng bàn bị xẹp Khi nhúng vào nước nóng, bóng phồng lên cũ Hiện tượng có tuân theo định luật Sác-lơ không? • Mối liên hệ thông số tượng ? Ta học học • Trả lời câu hỏi Nhận xét câu trả lời bạn • giải thích:nước lon đun biến thành thể có nhiệt độ cao, nhúng vào nước lạnh nhiệt độ lon thay đổi đột ngột nên theo định luật Sác-lơ áp suất khối khí lon giảm so với áp suất khí quyển, nên lon kim loạ bị xẹp • Tiến hành giải BT, kết thu được: p= 1,06.105 Pa • Đường đẳng tích hệ toạ độ p-T đường thẳng qua gốc toạ độ • Thảo luận sôi đến kết luận Trong trình bóng bàn nóng lên phồng ba thông số p, V, T lượng khí bóng thay đổi nên nói xác tượng không tuân theo định luật Sác- lơ (vì thể tích thay đổi.) Hoạt động 7: Giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh • Yêu cầu HS tìm thêm tượng thực tế liên quan đến định luật giải thích (Ví dụ: Vì vào mùa hè xe đạp ta không nên bơm xe căng?) • Giao BT nhà cho HS cách phát phiếu BTVN • nhận nhiệm vụ GV giao Hoạt động 8: Làm kiểm tra phút Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh • Phát đề cho HS (Bài kiểm tra số phụ lục) • Thu kiểm tra • Nhận đề làm kiểm tra • Nộp kiểm tra Trong trình thiết kế dạy có lấy ý kiến đóng góp đồng nghiệp, sửa chữa bổ sung (bước 8) Sau thực bước 9: thử nghiệm dạy học hoàn thiện 2.7 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở lí luận thực tiễn trình bày chương qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa vật lí lớp 10, nhận thấy BTVL sử dụng hỗ trợ dạy học GQVĐ cho HS, cụ thể khâu khác trình dạy học tạo tình học tập, nghiên cứu GQVĐ tìm hiểu kiến thức mới; củng cố, vận dụng Ở khâu trình dạy học, việc tuyển chọn sử dụng BT có điểm khác để phù hợp với đặc điểm khâu Tuy nhiên khẳng định với việc sử dụng BTVL hỗ trợ TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ có tác dụng rèn luyện cho em kĩ tự học, tự GQVĐ góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Trên sở nghiên cứu nguyên tắc việc xây dựng tuyển chọn hệ thống BTVL, đưa cách xây dựng tuyển chọn BTVL hỗ trợ khâu khác tiến trình dạy học GQVĐ Đồng thời đề xuất phương pháp giải BTVL để tổ chức dạy học theo hướng GQVĐ - Qua tuyển chọn xây dựng hệ thống BT chương chất khí thuộc chương trình vật lí lớp 10 nâng cao xếp theo việc tổ chức dạy học GQVĐ cho HS Các BT tuyển chọn đa dạng có BT định tính thông thường, BT thí nghiệm đơn giản, BT có sử dụng hình ảnh video clip minh hoạ Các BT xếp theo thứ tự chủ đề học SGK, từ dễ đến khó, từ định tính đến định lượng lựa chọn để hỗ trợ cho khâu khác trình dạy học chương “Chất khí” cách có hiệu Hệ thống BT tuyển chọn “kho liệu” đầy đủ, mà định hướng để GV tự tuyển chọn, biên soạn sử dụng hợp lí trình dạy học - Chúng đề xuất tiến trình dạy học quy trình thiết kế dạy có sử dụng BTVL theo hướng dạy học GQVĐ -Trên sở quy trình biện pháp đề xuất, thiết kế số giảng theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL để bồi dưỡng lực hoạt động nhận thức cho HS, phát huy tính tích cực chủ động HS Chúng tin tưởng kết dạy học thực nghiệm theo tiến trình có kết khả quan góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.1 Mục đích Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, cụ thể kiểm tra hiệu việc TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL Kết TNSP trả lời câu hỏi: - TCHĐNT cho HS chương chất khí vật lí 10 nâng cao theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL có góp phần nâng cao hứng thú học tập hoạt động học tập HS hay không? - Chất lượng học tập HS trình học tập so với học tập PPDH truyền thống nào? - Bài giảng thiết kế, BT, kiểm tra, xây dựng có phù hợp với thực tế giảng dạy trường phổ thông hay chưa? 3.1.2 Nhiệm vụ Trong trình TNSP, thực nhiệm vụ sau: - Điều tra thực trạng việc dạy học theo hướng GQVĐ với hỗ trợ BTVL số trường địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế (Trường Nguyễn Huệ, Gia Hội, Phong Điền) - Tiến hành dạy TNSP số thuộc chương chất khí vật lí 10 nâng cao cho lớp ĐC TN - So sánh, đối chiếu kết học tập xử lí kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhằm kiểm tra, đánh giá giả thuyết khoa học đề tài 3.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ NỘI DUNG CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - TNSP tiến hành học kì II năm học 2008-2009 lớp 10 trường THPT Nguyễn Huệ trường THPT Gia Hội - Ở lớp TN, GV dạy theo giảng TN thiết kế Các giảng tiến hành TN thuộc chương chất khí, vật lí 10 nâng cao, bao gồm: Bài 1: Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt Bài 2: Định luật Sác-lơ Nhiệt độ tuyệt đối Bài 3: Phương trình trạng thái khí lí tưởng Định luật Gay Luy-xác Bài 4: Phương trình Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép 3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Số HS khảo sát trình TN sư phạm bao gồm 182 HS, có 02 lớp thuộc nhóm TN 02 lớp thuộc nhóm ĐC Bảng 3.1 Bảng số liệu HS làm chọn mẫu TN Trường Nhóm TN Nhóm ĐC Trường THPT Nguyễn Huệ (89 HS) 10A4 (45 HS) 10A5 (44 HS) Trường THPT Gia Hội (90 HS) 10A2 (45 HS) 10A3 (45 HS) Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy trường THPT Nguyễn Huệ Gia Hội, nhận thấy lớp chọn có điều kiện tổ chức dạy học tương đối đồng chất lượng học tập môn vật lí đồng nhau: ban (tự nhiên), sĩ số gần nhau; tỉ lệ nam nữ, tỉ lệ đoàn viên tương đương Như vậy, kích thước chất lượng mẫu thỏa mãn yêu cầu TN sư phạm 3.3.2 Quan sát học Quan sát hoạt động GV HS trình diễn dạy học theo nội dung sau: - Mức độ học hiểu nhà HS qua câu hỏi kiểm tra cũ - Các bước lên lớp GV, điều khiển gợi ý cho hoạt động HS thông qua câu hỏi GV - Tính tích cực HS thông qua: • Tinh thần, thái độ học tập: tập trung nghiêm túc, chăm nghe giảng, chuẩn bị nhà HS • không khí lớp học: vui vẻ, tự nhiên, số lượt HS giơ tay phát biểu xây dựng • Mức độ hiểu phát triển kĩ năng: nắm nội dung kiến thức học, chất lượng câu trả lời, kết kiểm tra sau tiết học, tốc độ phản ứng HS sau câu hỏi, vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập, kết kiểm tra sau tiết học, chuyển hóa vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ học tập tình - Mức độ đạt mục tiêu dạy thông qua câu hỏi GV phần củng cố, vận dụng Sau dạy học có trao đổi với GV HS, lắng nghe ý kiến để rút kinh nghiệm cho dạy học cho đề tài nghiên cứu 3.3.3 Các kiểm tra Trong trình TNSP, HS làm kiểm tra, có kiểm tra phút sau tiết học kiểm tra 45 phút cuối chương Mục tiêu kiểm tra là: - Đánh giá mức độ lĩnh hội khái niệm bản, định luật, nguyên lí, tính chất vật, tượng vật lí - Đánh giá khả vận dụng kiến thức để giải BT giải thích tượng xảy thực tế sống - Thống kê tính toán để đánh giá kết TNSP 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học Qua quan sát học lớp thực nghiệm tiến hành theo tiến trình thiết kế, rút nhận xét sau: - Đối với lớp TN, số lượng mức độ BT đưa vào tiết học vừa phải HS, học chia thành nhiều hoạt động với nhiều nhiệm vụ học tập khác không tải HS mà ngược lại, HS tích cực, chủ động tham gia hoạt động xây dựng chiếm lĩnh tri thức Các em sối nổi, nhiệt tình việc phát biểu ý kiến xây dựng bài, số lượng chất lượng câu hỏi HS đưa cao nhiều so với lớp ĐC -Việc dạy học theo hướng GQVĐ với hỗ trợ BT làm giảm bớt hoạt động GV tăng cường hoạt động HS học - Việc đưa BT tạo tình có vấn đề, đặc biệt hình ảnh video clip kích thích hứng thú HS, lôi em vào trạng thái muốn biết, có nhu cầu phải học -Không khí lớp học sôi hơn, HS đặt vào trạng thái phải làm việc để thảo luận vấn đề GV đưa qua BT HS hào hứng, tích cực trả lời định hướng GV -Khi thảo luận giải BT, HS không hiểu kiến thức mà rèn luyện kĩ cho thân Cụ thể HS mạnh dạn, tự tin hơn, sử dụng ngôn từ vật lí xác lập luận chặt chẽ hơn; qua khả diễn đạt, trình bày ý kiến HS phát triển -Kết vận dụng kiến thức để giải BT, giải thích tượng khâu củng cố, vận dụng nhiều HS nhanh, chặt chẽ xác HS có ý thức việc tìm tòi, vận dụng kiến thức vào thực tế 3.4.2 Kết kiểm tra, đánh giá Qua kiểm tra đánh giá, tiến hành thống kê, tính toán thu bảng số liệu sau 3.4.2.1 Các bảng phân phối Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra NhómSố HS Số KT Số kiểm tra đạt điểm Xi 10 ĐC 89 445 15 35 60 75 85 85 65 20 TN 90 450 0 15 40 80 95 100 75 30 15 Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm hai nhóm ĐC TN Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất NhómSố HS Số KT Số % kiểm tra đạt điểm Xi 10 ĐC 89 445 1.1 3.4 7.9 13.5 16.9 19.1 19.1 14.5 4.5 TN 90 450 0 3.3 6.7 18.9 24.4 21.1 15.6 6.7 3.3 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích NhómSố KT Số HS Số % kiểm tra đạt điểm Xi trở xuống 10 ĐC 445 89 1.1 4.5 12.4 25.9 42.8 61.9 81 95.5 100 TN 450 90 0 3.3 10 28.9 53.3 74.4 90 96.7 100 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích hai nhóm Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm Bảng 3.5 Bảng phân loại học lực hai nhóm NhómTổng số KT Số % HS Kém (0-2) Yếu (3-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) ĐC 445 4.5 21.3 36 33.7 4.5 TN 450 12.2 38.9 38.9 10 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân loại theo học lực hai nhóm 3.4.2.2 Các tham số sử dụng để thống kê - Giá trị trung bình cộng tham số đặc trưng cho tập trung số liệu, tính theo công thức: - Phương sai: - Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị tính theo công thức , S nhỏ tức số liệu phân tán - Hệ số biến thiên: để so sánh mức độ phân tán số liệu - Sai số tiêu chuẩn: Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số Nhóm S2 S V% X= m ĐC 5.75 3.36 1.83 31.83 5.75 0.004 TN 6.43 2.67 1.64 25.51 6.43 0.004 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Dựa vào thông số tính toán trên, từ bảng phân loại theo học lực (Bảng 3.5), bảng tổng hợp tham số đặc trưng (Bảng 3.6) đồ thị đường lũy tích (Đồ thị 3.2), rút nhận xét sau: - Điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC, độ lệch chuẩn S có giá trị tương ứng nhỏ nên số liệu thu phân tán, trị trung bình có độ tin cậy cao STN < SĐC VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán nhóm TN giảm so với nhóm ĐC (Bảng 3.6) - Tỉ lệ HS đạt loại yếu, nhóm TN giảm nhiều so với nhóm ĐC Ngược lại, tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC (Bảng 3.4) - Đường lũy tích ứng với nhóm TN nằm bên phải, phía đường lũy tích ứng với nhóm ĐC Như kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC Tuy nhiên kết ngẫu nhiên mà có Để khẳng định cách chắn kết luận này, dùng phương pháp kiểm định giả thuyết thống kê 3.4.4 Kiểm định giả thuyết thống kê Giả thuyết H0: “Không có khác biệt hai hình thức tổ chức dạy học”, tức khác ý nghĩa thống kê Giả thuyết H1: Sự khác có ý nghĩa thống kê (tổ chức dạy học với hỗ trợ MM MVT thực tốt hình thức tổ chức dạy học thông thường) Để kiểm định giả thiết, tiến hành xác định đại lượng kiểm định t theo công thức với Sau tính t, ta so sánh với giá trị tới hạn t tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa  bậc tự f = nTN + nĐC – - Nếu bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1¬ - Nếu bác bỏ giả thuyết H1, chấp nhận giả thuyết H0 Vận dụng công thức tính toán ta được: Tra bảng phân phối Student [26] với mức ý nghĩa  = 0,05 bậc tự f với f = nTN + nĐC – 2, ta có t = 1,96 Như rõ ràng chứng tỏ khác có ý nghĩa, ngẫu nhiên với mức ý nghĩa 0,05 Do ta kết luận: Giả thuyết nêu kiểm chứng, HS nhóm TN nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm ĐC Như việc TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL mang lại hiệu cao so với hình thức tổ chức dạy học thông thường 3.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua việc tổ chức, theo dõi diễn biến dạy, xử lí kết thu trình TNSP phương pháp thống kê toán học, có sở để khẳng định giả thuyết khoa học đề đắn, cụ thể: -BTVL sử dụng hỗ trợ khâu khác trình dạy học theo hướng GQVĐ Quy trình dạy học theo hướng GQVĐ với hỗ trợ BTVL đề xuất mang lại kết khả quan -Với giảng thiết kế làm cho HS hứng thú việc tham gia xây dựng để tìm kiếm tri thức mới, nắm vững kiến thức, tăng khả vận dụng tri thức vào giải tình cụ thể, phát huy tính tích cực, sáng tạo, kích thích tò mò khơi dậy lòng ham hiểu biết em Tinh thần thái độ học tập HS nâng cao, có ý thức tự học, tự luyện tập, yêu thích học vật lí nên chất lượng học tập em nâng cao - Theo kết thống kê phân tích số liệu điều tra thu cho thấy kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC Cụ thể điểm trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC, tỉ lệ HS đạt loại yếu nhóm TN giảm nhiều so với nhóm ĐC, ngược lại tỉ lệ HS đạt loại khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC Như vậy, việc tổ chức dạy học theo hướng GQVĐ với hỗ trợ BTVL nâng cao lực tự học, tự tìm tòi nghiên cứu HS, góp phần đổi PPDH, từ nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT Như vậy, giả thuyết khoa học đề đắn Việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế dạy học vật lí trường THPT hoàn toàn có tính khả thi Vấn đề lại phụ thuộc vào cách vận dụng GV vào học cụ thể cho đạt hiệu cao nhất, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn vật lí trường THPT KẾT LUẬN NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh theo hướng dạy học giải vấn đề với hỗ trợ tập vật lí chương chất khí lớp 10 nâng cao”, đạt kết sau : 1.1 Nghiên cứu tương đối có hệ thống sở lí luận việc TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL Đáng ý bổ sung thêm vào sở lí luận số vấn đề cách phân loại BTVL, phương pháp giải BTVL theo hướng theo hướng dạy học GQVĐ 1.2 Tổ chức điều tra, khảo sát 23 GV 402 HS trường THPT thuộc tỉnh Thừa Thiên Huế thực trạng vấn đề dạy học GQVĐ việc sử dụng BTVL dạy học Trên sở phân tích làm rõ thuận lợi khó khăn việc dạy học theo hướng GQVĐ với hỗ trợ BTVL trình dạy học vật lí trường THPT 1.3 Nghiên cứu chi tiết nội dung chương trình vật lí THPT, đặc biệt chương trình vật lí lớp 10 Từ đặc điểm kiến thức hệ thống BT chương chất khí, khẳng định sử dụng BT chương chất khí để TCHĐNT theo hướng dạy học GQVĐ 1.4 Dựa sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu, đưa nguyên tắc phương pháp xây dựng, tuyển chọn BTVL hỗ trợ khâu khác tiến trình dạy học GQVĐ bao gồm: tạo tình học tập, nghiên cứu GQVĐ, vận dụng củng cố 1.5 Từ kết thu nghiên cứu nội dung, chương trình, SGK tài liệu tham khảo liên quan xây dựng tuyển chọn hệ thống BT chương chất khí thuộc chương trình vật lí lớp 10 nâng cao gồm 86 BT ( có: 15 hỗ trợ tạo tình có vấn đề, 13 hỗ trợ trình GQVĐ, 58 vận dụng, củng cố với tổng cộng có 20 video clip hỗ trợ) Các BT tuyển chọn đa dạng có BT định tính thông thường, BT thí nghiệm đơn giản, BT có sử dụng hình ảnh video clip minh hoạ phần lớn BT hướng vào suy nghĩ độc lập, sáng tạo HS 1.6 Chúng đề xuất phương pháp giải BTVL để tổ chức dạy học theo hướng GQVĐ với ví dụ cụ thể 1.7 Từ đó, đề xuất tiến trình dạy học quy trình thiết kế dạy theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL 1.8 Từ kết nghiên cứu nêu, tiến hành thiết kế số giảng chương chất khí Mỗi giảng thiết kế theo quy trình đề xuất 1.9 Tiến hành thực nghiệm sư phạm số lớp trường THPT Nguyễn Huệ, Gia Hội để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Các số liệu thu hoàn toàn trung thực, xác; việc xử lí số liệu thu theo lí thuyết phương pháp thống kê toán học Kết thực nghiệm sư phạm cho phép khẳng định: Giả thuyết khoa học đề tài hoàn toàn đắn, nghĩa việc tổ chức theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL phát huy tính tích cực, chủ động HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí nói chung dạy học chương chất khí nói riêng trường THPT MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Để việc áp dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế dạy học vật lí có hiệu quả, có số kiến nghị sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần đạo việc biên soạn BT sách giáo khoa, sách BT sách tham khảo vật lí theo hướng tăng cường loại BT có tác dụng bồi dưỡng lực nhận thức cho HS; hạn chế loại BT tái hiện, vận dụng đơn thuần, máy móc … tạo điều kiện để GV chủ động lựa chọn BT phù hợp vào khâu khác tổ chức dạy học vật lí - Cần có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho GV phương pháp dạy học đại; cách thức lựa chọn, sử dụng BTVL theo hướng TCHĐNT cho HS trình dạy học thông qua lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ… - Cần khuyến khích, động viên kịp thời để GV tích cực trình dạy học, nghiên cứu; đặc biệt việc sử dụng PPDH đại ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.2 Đối với GV HS - Đối với GV: Thường xuyên sưu tầm, tuyển chọn loại BT có tác dụng nâng cao lực nhận thức, lực GQVĐ cho HS thông qua nguồn tài liệu khác sách, báo, mạng internet… qua trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp Vận dụng linh hoạt biện pháp dạy học đại dạy học GQVĐ để phát huy tính tích cực, sáng tạo HS học, góp phần nâng cao hiệu học - Đối với HS: Cần mạnh dạn hơn, sẵn sàng đưa ý kiến, suy nghĩ trước vấn đề cần giải quyết, thảo luận để rèn luyện kĩ cho Cần phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học tập thông qua việc giải BT HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA LUẬN VĂN Từ kết nghiên cứu thực tiễn dạy học vật lí trường THPT nhận thấy luận văn phát triển theo hướng sau: - Tiếp tục hoàn thiện sở lí luận việc sử dụng BTVL hỗ trợ TCHĐNT cho HS theo hướng dạy học GQVĐ - Mở rộng xây dựng sử dụng hệ thống BTVL theo hướng dạy học GQVĐ cho HS THPT chương, phần khác chương trình vật lí THPT chuẩn nâng cao đồng thời tăng cường BT có nội dung thực tế thể hình ảnh, đoạn phim video clip… với hỗ trợ công nghệ thông tin TÀI LIỆU THAM KHẢO Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo viên Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Phú Đồng (2008) , Nghiên cứu sử dụng tập Vật lí theo hướng bồi dưỡng lực tự học cho học sinh dạy học phần “Dòng điện không đổi”, Vật lí 11 Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế Lê Văn Giáo (2001), Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lí trường phổ thông, Bài giảng cho học viên cao học chuyên ngành LL&PPDH Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế Nguyễn Thanh Hải (2006), Nghiên cứu sử dụng định tính câu hỏi thực tế dạy học Vật lí trường phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế Trần Bá Hoành (2007) , Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Huy Hoàng (2006) , Nghiên cứu cách sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy vi tính dạy học số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Vinh, Vinh Trần Thị Thanh Huyền (2008), Khai thac, xây dựng sử dụng tập định tính theo hướng trực quan dạy học phần “nhiệt học”, Vật lí 10 Nâng cao Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế 10 Hội thảo Khoa học (1997) , L.XVưgôtxki - Nhà tâm lí học kiệt xuất kỉ XX, Hội tâm lí - GD học Việt Nam 11 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên) ( 2006) , Sách giáo viên Vật lí 10 Nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa Vật lí 10 Nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên) (2006), BTVL 10 Nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Lecne I Ia (1997), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Quốc Hội nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị, Hà Nội 16 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) (2003), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Nguyễn Văn Thuận (2006), (chủ biên), Hỏi đáp Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội 20 Phạm Hữu Tòng (1996), Chiến lược giải vấn đề, Bài giảng chuyên đề dạy học, ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 21 Phạm Hữu Tòng (1979), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật lí, Hà Nội 22 Phạm Hữu Tòng (2005), Lí luận dạy học Vật lí 1, NXB ĐHSP, Hà Nội 23 Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế (2002), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kì III, NXB ĐHSP, Hà Nội 24 Lê Công Triêm (2008), Thiết kế dạy học Vật lí, Bài giảng cho học viên cao học, Trường Đại học Sư phạm, Huế 25 Lê Công Triêm (2004), Nghiên cứu chương trình Vật lí phổ thông, Bài giảng cho học viên cao học chuyên ngành LL&PPDH Vật lí, Trường Đại học Sư phạm, Huế 26 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 27 M.E Tultrinxki (1978), Những tập định tính Vật lí cấp 3, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Phạm Quý Tư (chủ biên), Đàm Trung Đồn (chủ biên) (2006), Tuyển tập tập Vật lí Nâng cao trung học phổ thông, tập 2, Vật lí phân tử & nhiệt học, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Nguyễn Thị Hồng Việt (2008), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Vật lí trường THPT, Giáo trình Đào tạo thạc sĩ trường ĐHSP Huế chuyên ngành LL&PPDH Vật lí , NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Mai Trọng Ý (2006), Các dạng câu hỏi & tập trắc nghiệm Vật lí 10 Nâng cao, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội Các tài liệu internet 32 http://baigiang.bachkim.vn/ 33 http://hocmai.vn/ 34 http://www.Giaovien.net 35 http://vatlysupham 36 http://thuvienvatly 37 http://en.wikipedia.org/wiki/ 38 http://translate.google.com.vn/translate?hl=vi&langpair=en| vi&u=http:// 39 http://www.dayhocintel.net/diendan 40 http://blog.timnhanh.com 41 http://nhttruc.wordpress.com/bai-tap 42 http://video.google.com/videosearch? [...]... xuyên tổ chức học tập theo các PPDH tích cực mà tiêu biểu là dạy học GQVĐ Như vậy, trên cơ sở nghiên cứu có hệ thống lí luận và thực tiễn, chúng tôi khẳng định có thể sử dụng BTVL để hỗ trợ tổ chức nhận thức cho HS theo hướng dạy học GQVĐ Điều này sẽ giúp HS phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường THPT Chương 2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG... muốn tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động học tập vật lí của HS, GV có thể sử dụng BTVL để hỗ trợ dạy học theo hướng GQVĐ nhằm khuyến khích HS tích cực, tự lực làm BT thông qua các hoạt động Bằng hoạt động giải BT, tức giải quyết mâu thuẫn nhận thức, thì HS đã xây dựng được kiến thức mới, phương pháp mới, kỹ năng mới Quá trình học tập của HS là quá trình liên tiếp giải quyết các vấn đề học tập, hoạt động. . .HS được đặt vào tình huống có vấn đề chứ không phải được thông báo dưới dạng tri thức có sẵn HS tích cực, chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự mình tìm ra tri thức cần học chứ không phải được thầy giảng một cách thụ động, HS là chủ thể sáng tạo ra hoạt động học HS không những được học nội dung học tập mà còn được học con đường và cách thức tiến hành dẫn đến kết quả đó HS được học cách... ở nhiều trường, GV còn phải dạy tăng giờ, và kiêm nhiệm các công việc khác Vì thế, GV không còn đủ thời gian và sức lực để sưu tầm các BT có chất lượng và sử dụng nó để tổ chức có hiệu quả giờ dạy học vật lí Ngoài ra, để lôi cuốn HS tham gia vào các hoạt động nhận thức do GV tổ chức thì các BT trong các khâu của tiến trình dạy học phải được thể hiện phong phú, hấp dẫn, nhất là khâu tạo tình huống học. .. theo hướng dạy học GQVĐ, chúng tôi phân thành các loại: BT hỗ trợ tổ chức tình huống học tập, BT hỗ trợ quá trình GQVĐ, BT hỗ trợ quá trình củng cố, vận dụng Từ việc điều tra, khảo sát thực tế về quá trình dạy học vật lí ở các trường THPT của tỉnh Thừa Thiên Huế, có thể rút ra một số nhận định sau: - Mặc dù đánh giá cao dạy học GQVĐ, nhưng đa số GV chưa tổ chức hoặc tổ chức chưa tốt kiểu dạy học này,... chất là hoạt động GQVĐ nhận thức [7] 1.4 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ SỬ DỤNG BTVL ĐỂ HỖ TRỢ QUÁ TRÌNH TCHĐNT CHO HS Ở CÁC TRƯỜNG THPT Như chúng tôi đã nói trên, muốn tổ chức tốt hoạt động nhận thức vật lí của HS thì ta có thể dạy học theo hướng GQVĐ với sự hỗ trợ của BT nhằm khuyến khích HS tích cực, tự lực BTVL như một phương tiện nghiên cứu tài liệu mới khi trang bị kiến thức mới cho HS, đảm bảo HS lĩnh hội... BTVL Như vậy, thông qua việc giải BTVL có thể rèn luyện cho HS khả năng thực hiện những hành động trong hoạt động nhận thức của mình Rõ ràng, BTVL đóng vai trò là phương tiện để rèn luyện cho HS ngày càng hoàn thiện hơn những hành động nhận thức vật lí của họ 1.3 SỬ DỤNG BTVL HỖ TRỢ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HS THEO HƯỚNG DẠY HỌC GQVĐ Như đã nói ở mục trên 1.2.3, BT giữ vai trò rất quan trọng trong... đổi cách dạy để nâng cao năng lực tự học, tự GQVĐ cho HS - “Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010” đã xác định đổi mới PPDH là khâu đột phá quan trọng trong tiến trình đổi mới giáo dục phổ thông Vì thế, nhiều trường đã và đang thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả Một số GV đã biết lựa chọn và vận dụng một cách hợp lí các PPDH tích cực như dạy học GQVĐ, phương pháp thực nghiệm, - Sự đa dạng của các. .. BTVL hỗ trợ có hiệu quả trong các khâu khác nhau của quá trình dạy học thì trước hết chúng cần đảm bảo một số nguyên tắc chung sau:[28] - Hệ thống BTVL phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học BTVL là phương tiện để tổ chức các hoạt động của HS trong quá trình dạy học vật lí nhằm củng cố, khắc sâu, vận dụng và phát triển hệ thống tri thức lí thuyết đã học, hình thành và rèn luyện cho các em các kĩ năng... hình thì HS có thể nắm được hệ thống BT mà không phải giải một số lượng các BT quá lớn Từ đó, HS có thể vận dụng để giải những BT cùng dạng ở mức cao hơn, qua đó góp phần hình thành, phát triển ở các em khả năng tìm tòi, tự phát hiện, tự giải quyết nhiều loại BT khác nhau Quá trình dạy học thực chất là quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS Để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng ... Cla-pê-rôn – Men-đê-lê-ép Trong mục này, trình bày quy trình thiết kế Các 1, trình bày Phụ lục luận văn Bài ĐỊNH LUẬT SÁC-LƠ NHIỆT ĐỘ TUYỆT ĐỐI Bước : Xác định mục tiêu dạy học MỤC TIÊU Kiến thức - Phát... chất khí lớp 10 nâng cao Mục tiêu đề tài Với tên đề tài “ Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo hướng dạy học GQVĐ với hỗ trợ BTVL chương chất khí lớp 10 nâng cao” mục tiêu đề tài xác định... nhằm đạt mục tiêu dạy học [14] Hay nói ngắn gọn hơn: kiểu dạy học GQVĐ kiểu dạy học mà GV tạo tình có vấn đề điều khiển HS phát GQVĐ, qua mà HS lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, đạt mục tiêu