PHÒNG GD &ĐT …………… @ …………… CHUYÊN ĐỀ: “ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TIẾP CẬN CÁC VĂN BẢN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI VIỆT NAM NGỮ VĂN 8” Người thực hiện: Tháng năm 2015 PHẦN I: MỞ ĐẦU I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở khoa học Xuất phát từ mục đích đưa môn Ngữ Văn gần với sống tăng tính thực tiễn môn chương trình Ngữ Văn THCS có nhiều đổi Trong phải kể đến xuất văn nghị luận Nếu văn nghệ thuật sản phẩm lối tư hình tượng văn nghị luận sản phẩm lối tư logic Trong chương trình Ngữ Văn THPT nói chung chương trình Ngữ Văn nói riêng, văn nghị luận có vai trò quan trọng Đặc biệt văn nghị luận trung đại Các văn nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức kiện trọng đại lịch sử đất nước khứ, vấn đề thiết yếu đời sống mà tiếp tục cung cấp cho học sinh kiến thức thẻ loại văn học trung đại Việt Nam Từ em có nhìn đầy đủ thành tựu văn học trung đại (vấn đề học sinh cung cấp hoàn chỉnh chương trình Ngữ văn 9) Mặt khác cụm nghị luận giúp em học sinh thấy trí tuệ sáng suốt, lối tư sắc sảo ông cha ta trước Từ em học sinh cách tập luận chặt chẽ, sắc sảo lối tư logic có kết hợp hài hòa lý lẽ tình cảm để áp dụng vào việc học kiểu văn nghị luận phân môn Tập làm văn Đồng thời việc tiếp cận với cụm rèn khả tư logic cho em thao tác tư cần thiết đời sống Cơ sở thực tiễn Trong chương trình Ngữ văn THCS học sinh làm quen với kiểu văn nghị luận từ lớp phần Đọc – Hiểu văn với tác phẩm: Tiếng Việt ta giàu đẹp; Đức tính giản dị Bác Hồ; Ý nghĩa văn chương, để tích hợp với phần Tập làm văn em bước đầu làm quen kiểu nghị luận Sang lớp 8, số lượng văn nghị luận chương trình Ngữ văn tăng lên độ khó cao Các văn nghị luận em học: Chiếu dời đô; Hịch tướng sỹ, Nước Đại Việt ta; Bàn luận phép học; Thuế máu Trong đại đa số văn nghị luận trung đại Trong thực tế dạy – học cụm nghị luận trung đại, giáo viên học sinh gặp khó khăn định Trước hết học sinh, văn nghị luận trung đại sản phẩm trí tuệ uyên bác bậc vua chúa, tướng lĩnh, học giả thời phong kiến Nó đề cập đến kiện trị - xã hội mang tính trọng đại quốc gia dân tộc khứ Người viết sử dụng nhiều điển tích điển cốtrong viết khiến cho học sinh đọc – nhớ hiểu văn gặp nhiều khó khăn Ngôn ngữ văn chủ yếu ngôn ngữ dịch, tư liệu tham khảo cho cụm không dễ kiếm tìm Đây khó khăn định đối tượng tiếp nhận cụm văn Còn giáo viên, dạy văn nghị luận trung đại vấn đề hoàn toàn Trong chương trình môn Văn cải cách trước đây, văn nghị luận đưa vào, song đối tượng tiếp nhận loại văn học sinh lớp (trình độ tư em mức cao hơn) Mặt khác số lượng văn nghị luận trung đại phải dạy số lượng phạm vi thể loại hẹp (Lớp cũ loại Hịch Cáo, lớp có thêm Chiếu, Tấu) Với văn đưa vào chương trình Ngữ văn 8, giáo viên thực chưa có độ nhuần nhuyễn kiến thức phương pháp giảng dạy Vì dễ sa vào diễn xuôi nội dung văn Sách tài liệu tham khảo để dạy cụm chưa nhiều vốn Hán tự giáo viên Đó khó khăn mà gặ phải trình giảng dạy cụm II PHẠM VI – MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Phạm vi Áp dụng việc giảng dạy cụm “ Nghị luận trung đại Việt Nam ” chương trình ngữ văn lớp Mục đích Nhằm tháo gỡ phần lúng túng GV giảng dạy kiểu nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nói chung III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU HS Trường THCS IV- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp quan sát - Phương pháp so sánh - Tìm hiểu vấn đề có liên quan đến văn nghị luận trung đại khảo sát thực tế học sinh qua tiết dạy - Tài liệu tham khảo: Từ điển Văn học Việt Nam; Tài liệu bồi dưỡng giáo viên – Đổi phương pháp dạy môn Ngữ Văn trường THCS; Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ Văn PHẦN II: NỘI DUNG I KHÁI NIỆM - Văn nghị luận kiểu văn nêu luận điểm luận cứ, luận chứng làm sáng tỏ luận điểm cách thuyết phục Cốt lõi văn nghị luận ý kiến – luận điểm, lí lẽ dẫn chứng, lập luận ( Sách GV Ngữ văn 8) - Văn nghị luận trung đại văn nghị luận đời thời kì trung đại ( thời kì nhà nước phong kiến ) - So sánh nghị luận trung đại với nghị luận đại Nghị luận trung đại - Văn – sử - triết bất phân - Khuôn vào thể loại riêng: chiếu, tấu, hịch, cáo…với kết cấu, bố cục riêng - Mang đậm giới quan người trung đại: tư tưởng thiên mệnh,nhân nghĩa, thần – chủ, tâm lí sùng cổ… - Từ ngữ cổ: cách xưng hô trẫm – khanh… Nghị luận đại - Không phân chia thành thể lọai rạch ròi, sử dụng thể laọi văn xuôi đại: Tiểu thuyết luận đề, phóng luận, tuyên ngôn… - Cách viết giản dị, câu văn gần với lời nói thường ngày, gắn với đời sống - Dùng nhiều điển tích, điển cố, II NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý KHI HƯỚNG DẪN HS TIẾP CẬN VĂN NGHỊ LUẬN TRUNG ĐẠI Cần nắm bối cảnh lịch sử - tác giả - tác phẩm Có thể nói đặc điểm bên ngoài, gián cách với văn song lại tiền đề quan trọng để học sinh tìm hiểu tác phẩm Đặc biệt với tác phẩm nghị luận trung đại tác phẩm có ý nghĩa lịch sử gắn liền với kiện trọng đại lịch sử đất nước tác giả vị vua, vị tướng sĩ – người gắn đời với vận mệnh đất nước lúc Vì việc nắm vững khía cạnh bối cảnh lịch sử - tác giả - tác phẩm gợi lên không khí thời đại, tính lịch sử góp phần soi sáng nội dung tác phẩm * Với bối cảnh lịch sử: HS cần vận dụng kiến thức phân môn lịch sử để hiểu rõ tình hình đất nước hoàn cảnh văn đời * Với tác giả: gợi ý SGK, HS tìm hiểu thêm đời, nghiệp, tư tưởng tác giả Ví dụ: Đề hiểu “Chiếu dời đô” Lý Công Uẩn phải hiểu rõ ý nghĩa lịch sử to lớn việc dời đô Thăng Long vai trò mở đầu cho vương triều họ Lý mà mở kỷ nguyên quốc gia Đại Việt độc lập Vương Triều Tiền - Lê vào đầu kỷ XI lâm vào khủng hoảng cực điểm “Cả xã hội hỗn loạn, đau khổ, cần có người giải thoát Người đối lập với tàn bạo phải có “Nhân”, “Đức”, đối lập với ăn tiêu xa xỉ phải có “Giản”, đối lập với u muội, ươn hèn phải có “Trí” Ở Lý Công Uẩn hội tụ phẩm chất Chính mà sau Lê Long Đĩnh mất, Lý Công Uẩn triều đình đội ngũ sư tăng ủng hộ tôn lên làm vua Sau lên ông nhận thấy đất Hoa Lư chật hẹp mở mang làm chỗ đô hội Ông đưa định vô quan trọng dời đô từ Hoa Lư Đại La Việc Lí Công Uẩn dời đô từ Hoa Lư thành Đại La thể đất nước Đại Việt đà lớn mạnh Cái tên “Thăng Long” kinh đô với ý nghĩa hình ảnh rồng “bay lên” phản ánh niềm tin tưởng tự hào dân tộc Hay với Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn Nếu không gắn với người tác giả - danh tướng hàng đầu lịch sử dân tộc lịch sử quân nhân loại; không gắn với hào khí Đông A kháng chiến chống giặc Nguyên Mông thần kỳ khó cảm nhận nghĩa hay hịch; không cảm nhận hết lòng tận trung với nước Trần Quốc Tuấn Vì dạy này, GV cần cho học sinh nắm thông tin đời, nghiệp đóng góp Trần Quốc Tuấn hai kháng chiến chống Nguyên Mông tình hình đất nước lúc để hiểu nội dung mục đích văn Hịch tướng sĩ Tất nhiên nắm vững bối cảnh lịch sử - tác giả - tác phẩm vấn đề hoàn toàn không mới, SGK đặt ra, song cần nhấn mạnh để giúp học sinh tiếp nhận giảng thuận lợi sâu sắc hơn, tác phẩm văn học cổ đời cách tới ngàn năm 2- Cần hiểu đầy đủ hệ thống từ vựng, điển cố: Trong tác phẩm trung đại tác giả sử dụng hệ thống từ vựng, điển cố mang đặc điểm thi pháp trung đại Trước học, chưa hiểu hết hệ thống từ vựng, điển cố chưa thể giải mã từ ngữ, nội dung nghệ thuật tác phẩm Ở SGK Ngữ văn thích đầy đủ từ khó văn bản, giáo viên cần phải hướng dẫn, yêu cầu học sinh nắm ý nghĩa từ ngữ, điển cổ Tuy nhiên, bên cạnh người giáo viên cần phải vận dụng hiểu biết, vốn văn hóa để giúp học sinh hiểu thêm * Ví dụ: Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi, học sinh đặt vấn đề ngay: Tại đánh thắng giặc Minh mà Nguyễn Trãi lại viết “Bình Ngô” Vậy chữ “Bình” gì? chữ “Ngô” gì? Chúng ta cần giải thích rõ “Bình” dẹp yên, chiến thắng, thể lĩnh chủ quyền dân tộc trước giặc ngoại xâm Còn chữ “Ngô” đâu phải nôm na giặc Minh, mà chữ nằm danh xưng Ngô vương Chu Nguyên Chương- ông tổ nhà Minh Vậy Nguyễn Trãi viết Bình Ngô cách nói thâm thúy, gọi đích danh đến ông thủy tổ nhà Minh Hoặc Cáo GV cần giải thích nguyên lý “nhân nghĩa” mở đầu đoạn trích Nước Đại ta: “Việc nhân nghĩa cốt yên dân Quân điếu phạt trước lo trừ bạo” triển khai suốt tác phẩm “Nhân nghĩa” khái niệm xuất trước thời Khổng Tử Sau Khổng Tử Mạnh Tử đem dùng lại ấn định cho số nội dung Nội dung phức tạp tựu chung lại có tầng lớp thống trị Còn tư tưởng Nguyễn Trãi Thì nhân nghĩa “Yên dân”, “Trừ bạo” “Yên dân” làm cho dân an hưởng thái bình, hạnh phúc Muốn “Yên dân” phải trừ diệt lực tàn bạo Đặt hoàn cảnh Nguyễn Trãi viết Bình Ngô Đại Cáo người dân Đại Việt bị nô lệ, kẻ bạo tàn bọn giặc Minh cướp nước Vậy người dân không “dân đen đỏ” nói chung mà người dân lao động, toàn thể nhân dân Đại Viêt Như với Nguyễn Trãi, nhân nghĩa gắn liền với yêu nước chống xâm lược, nhân nghĩa không quan hệ người với người mà quan hệ dân tộc với dân tộc Đây nội dung mới, phát triển tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi so với Nho giáo 3- Cần nắm vững đặc điểm thể loại: Trước tiên, cần nắm rõ đặc điểm văn nghị luận nói chung văn nghị luận trung đại Việt Nam nói riêng Văn nghị luận thể văn viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: Chính trị, kinh tế, triết học, văn hóa Mục đích thể văn bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích tầng lớp, giai cấp định Chính thế, tác phẩm luận thể khuynh hướng tư tưởng, lập trường công dân rõ ràng Tình cảm sục sôi, luận chiến liệt công khai dấu hiệu quan trọng phong cách luận Văn luận trình bày tư tưởng thuyết phục người đọc chủ yếu lập luận lý lẽ Tuy nhiên, văn nghị luận trung đại Việt Nam (chiếu, hịch, cáo, tấu) lại mang đặc điểm thi pháp riêng Trước hết GV phải hướng dẫn học sinh nắm vững khái niệm thể loại Nội dung SGK trình bày đầy đủ, giáo viên cần nhấn mạnh thêm: Đây nhóm thể loại văn kiện hành mà người viết, người nhận có cương vị xã hội rõ rệt Ở thể Hịch, Chiếu, Cáo chủ thể phải thiên tử chủ tướng, thể Tấu chủ thể thần tử trình bày với thiên tử Chiếu dùng để ban bố mệnh lênh, Hịch dùng để kêu gọi, cổ vũ; Cáo dùng để công bố kết nghiệp Tấu dùng để trình bày việc, ý kiến, đề nghị Trong học nên so sánh điểm giống khác đặc điểm chức văn để học sinh nắm vững khái niệm thể loại Chúng ta cần lưu ý văn nghị luận trung đại mang đặc điểm chung thi pháp văn học thời phong kiến, tức thể giới, tư tưởng qua hệ thống ước lệ chặt chẽ, có tính uyên bác, cách điệu hóa, sùng cổ phi ngã, quan niệm người trời đất “nhất thể” Đặc biệt tư nguyên hợp không phân biệt văn học thuật văn nghệ thuật nên có quan niệm văn sử bất phân, số thể chiếu, cáo, hịch…., mang nội dung chức hành coi văn Vì tìm hiểu giá trị văn phải phân tích chất lượng luận (vấn đề để cập phải quan trọng, thiết yếu, thật có ý nghĩa, khuynh hướng rõ ràng, quan điểm đắn tiền bộ, lập luận chặt chẽ, logic, chứng hùng hồn) chất lượng thẩm mỹ, yêu cầu quy luật nghệ thuật * Chất lượng luận văn nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn đạt đến trình độ mẫu mực Các văn đề cập đến vấn đề trọng đại mang ý nghĩa lịch sử nước nhà: Chiến đấu bảo vệ Tổ Quốc, xây dựng mở mang đất nước Các văn có kết cấu chặt chẽ, cách lập luận giàu sức thuyết phục * Về chất lượng thẩm mỹ, văn trung đại đáp ứng yêu cầu quy luật nghệ thuật Tính thẩm mỹ chủ yếu thể phương diện: cảm hứng chủ thể sáng tạo tính hình tượng văn Các văn luận trung đại Việt Nam thường viết với nhiệt huyết nồng nàn Tuy thuộc loại văn trị, hành tác phẩm: Chiếu dời đô, Hịch tướng sỹ, Cáo Bình Ngô, Bàn luận phép học giọng khô khan, trọng lập luận khúc triết lôgic văn phong chặt chẽ mà tràn đầy cảm xúc * Ví dụ: Hịch tướng sĩ sau tố cáo tội ác kẻ thù để tô đậm nỗi đau xót chung đất nước, để khơi gợi lòng căm thù, danh dự người làm tướng tì tướng Trần Quốc Tuấn bộc lộ trực tiếp cảm xúc Đó nỗi đau xót “Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa, căm tức chưa xả thịt, lột da, nuốt gan, uống máu quân thù, cho trăm thân phơi nội cỏ, nghìn xác gói da ngựa, ta vui lòng” Đó lời cởi mở tâm tình sâu kín nhất, nồng đượm Trần QuốcTuấn Những hình ảnh “tới bữa quên ăn”, “nửa đêm vỗ gối”, “ruột đau cắt”….có giá trị khắc họa lòng căm thù cao độ, không đội trời chung với kẻ thù Qua ta thấy lên sinh động hình tượng người anh hùng yêu nước đến quặn lòng trước cảnh tình đất nước, căm thù giặc đến bầm gan tím ruột, mong rửa nhục đến ngủ quên ăn, nghĩa lớn mà coi thường xương tan thịt nát Vì giảng cụm này, người giáo viên phái lưu ý đến tính biểu cảm, sắc thái trữ tình văn gốc làm nên sức truyền cảm, sức thuyết phục mạnh mẽ văn Bên cạnh tính hình tượng coi đặc trưng văn chương thẩm mỹ, giàu tính hình tượng đặc điểm phổ biến văn nghị luận Trung đại thời kỳ “Văn - sử - triết bất phân” Các tác giả dùng hình tượng để diễn đạt cảm xúc Chúng ta cần lưu ý thêm tính hình tượng văn học nghị luận trung đại không cấp độ chỉnh thể “như văn chương thẩm mỹ” mà cấp độ ngôn từ, cách diễn đạt tu từ, liệu dẫn sinh động phục vụ cho lập luận 4- Hướng vận dụng quan điểm tích hợp dạy cụm văn học nghị luận trung đại: Trước tiên cần nhắc lại tích hợp: Trên giới có nhiều tác phẩm viết tích hợp, có nhiều định nghĩa tích hợp Sau định nghĩa đó: “Tích hợp phối hợp tri thức thuộc số môn học có nét tương đồng vào để xây dựng chương trình giáo dục.” Nguyên tắc tích hợp cần thể trình tổ chức dạy học văn thường vận dụng theo số kiểu sau: - Tích hợp ngang: Tích hợp theo thời điểm, vấn đề, khai thác triệt để mối liên hệ mật thiết văn văn học học với vấn đề học phần Tiếng Việt Tập làm văn - Tích hợp dọc: nội dung học phân môn liên hệ với nội dung dạy phân môn phân môn Tiếng Việt Tập làm văn.- Tích hợp liên thông: nội dung học có liên quan với nhiều môn học khác địa lý, lịch sử, nhạc, họa… kiến thức môn học giúp học sinh hiểu sâu tác phẩm văn học ngược lại qua văn học kết hợp giáo dục hỗ trợ cho môn học Với ý nghĩa quan điểm tích hợp cần vận dụng linh hoạt Đọc - Hiểu văn nghị luận trung đại Việt Nam.Trước tiên thấy cụm Nghị luận trung đại xếp sau vòng HS học cụm văn trữ tình trung đại Mặc dù khác kiểu văn bản, khác phương thức biểu đạt văn mang nội dung tư tưởng yêu nước sâu sắc Đây nguồn cảm hứng VHVN nói chung VHTĐ nói riêng Giá trị tinh thần thể phong phú văn trữ tình trung đại (Ngữ văn 7), ý thức độc lập tự chủ dân tộc (Nam quốc sơn hà – Lí Thường Kiệt), tinh thần tự cường tự tôn dân tộc (Tụng giá hoàn kinh sư – TQK), niềm vui giao hòa với thiên nhiên (Côn Sơn ca – NT)… Vì dạy Chiếu dời đô không nhắc đến Nam quốc sơn hà, dạy Hịch tướng sĩ không gắn với Tụng giá hoàn kinh sư Hoặc dạy cụm nghị luận trung đại này, quan điểm tích hợp vận dụng việc phải rõ cho HS nhận thức bước phát triển tư tưởng yêu nước dân tộc qua văn Nam quốc sơn hà, Hịch tướng sĩ, Bình Ngô đại cáo Cụ thể là: Nam quốc sơn hà quan niệm nước nhà Lí Thường Kiệt “Nam đế”, “thiên thư”, Trần Quốc Tuấn vua chúa, triều đình, tông miếu, thái ấp, tướng sỹ bổng lộc… đến với Nguyễn Trãi quan niệm nước nhà phong phú, đầy đủ Không dựa vào trời, vào thần, vào vua mà Nguyễn Trãi dựa vào văn hiến, cương vị lãnh thổ, phong tục tập quán, trị, lịch sử nước nhà, … để định nghĩa nước nhà Để từ bước phát triển lớn tư tưởng yêu nước Nguyễn Trãi, tư tưởng “thân dân” Tư tưởng nêu cao câu mở đầu Bình Ngô đại cáo: Việc nhân nghĩa cốt yên dân Quân điếu phạt trước lo trừ bạo Tiếp theo thấy văn NLTĐ SGK Ngữ Văn xếp sau vòng HS học kiểu văn nghị luận phân môn TLV văn nghị luận đại (Đức tính giản dị Bác, Ý nghĩa văn chương, Sự giàu đẹp tiếng việt…) đọc - hiểu Vì để HS vận dụng kiến thức học để phân tích băn NLTĐ lớp theo nguyên tắc tích hợp dọc Chẳng hạn vận dụng kiến thức yếu tố luận điểm, luận cứ, lập luận văn nghị luận để HS nhanh chóng xác định luận điểm (quan điểm tư tưởng bài), nghệ thuật lập luận văn bản, tư sáng suốt tác giả * Ví dụ: Trong văn Bàn phép học, trước hướng dẫn HS phân tích văn phải cho HS vận dụng kiến thức học luận điểm để xác định luận điểm viết gì? Đó ý kiến thể quan điểm tư tưởng “mục đích học chân chính” Nguyễn Thiếp Tiếp theo HS phải xác định lí lẽ dẫn chứng xác thực tác giả lập luận để tạo thuyết phục? Đó tác giả phê phán quan điểm học tập tiêu cực, thực trạng học sai trái đưa khẳng định quan điểm, phương pháp học đắn, cuối thuyết phục cho đắn việc tác dụng Cách lập luận tác giả vô chặt chẽ Như HS vừa vận dụng, vừa củng cố kiến thức học Tích hợp dọc nghĩa vận dụng kiến thức vòng mà có ý nghĩa đặt móng cho vấn đề đề cập đến lớp kiểu nghị luận văn học, tổng kết thể loại văn học trung đại… Như vận dụng có hiệu quan điểm tích hợp tạo kiến thức vững cho HS Bên cạnh cần lưu ý tích hợp ngang Tức sử dụng kiến thức Tiếng Việt Hành động nói, kiến thức TLV vai trò yếu tố biểu cảm văn nghị luận… phân tích văn NLTĐ Như biết theo quan điểm GD đại liên hệ chặt chẽ kiến thức với đời sống mặt quan điểm tích hợp Cả văn NLTĐ có chủ đề gắn bó với xã hội đại: tinh thần yêu nước, ý thức trách nhiệm với Tổ quốc… Vì nên hướng HS nhận thức vai trò trách nhiệm công dân đất nước Đặc biệt văn bàn luận phép học quan điểm tích hợp vận dụng khéo léo hiệu Bởi văn đề cập đến vấn đề thiết thân với thân HS, với gia đình, xã hội Ví dụ: Nguyễn Thiếp bàn phép học “Học rộng tóm lược cho gọn, theo điều học mà làm” GV yêu cầu học sinh thảo luận rút học phương pháp học tập tốt cho mình: phải học rộng, học nhiều cần nắm vững cốt lõi kiến thức biến gắn kiến thức học với thực tế sống, học đôi với hành Hoặc từ việc nhận thức tác dụng việc học chân mà Nguyễn Thiếp nêu “Đạo học thành người tốt nhiều, người tốt nhiều triều đình ngắn thiên hạ thịnh trị” HS phải nhận thức mục đích chân học tập ngày sau trở thành người công dân có đủ đức tài để xây dựng đất nước Bên cạnh việc giáo dục HS kĩ sống, qua văn Nghị luận trung đại GV cần xây dựng cho HS phương pháp tự nghiên cứu Ngoài câu hỏi, gợi 10 ý SGK, GV xây dựng câu hỏi, tập, yêu cầu HS tự tìm hiểu thêm thông tin tác giả, bối cảnh lịch sử… ( qua tài liệu SGK, câu chuyện lịch sử phương tiện thông tin ) góp phần vừa kích thích,phát huy ham học hỏi, khám phá HS vừa bổ sung, làm sinh động thêm nội dung kiến thức SGK Nói tóm lại việc vận dụng quan điểm tích hợp vào trình dạy học yêu cầu thiết Tất nhiên việc vận dụng nó, dạy cụm NLTĐ dễ Chúng ta cần xây dựng tình tích hợp khâu trình dạy học Nhưng cần tránh lối tích hợp cách khiên cưỡng tích hợp tràn lan, không xoáy sâu vào bào giảng mà huy động kiến thức chúng thực cần thiết cho việc giải vấn đề trước mắt 5- Khi giảng dạy cụm nghị luận trung đại Việt Nam cần ý đến thiết bị, phương tiện dạy học Đứng trước thực tế cộng nghệ thông tin đời sống phát triển mạnh mẽ Học sinh ngày có khả cập nhật thông tin nhanh chóng thuận tiện thông qua phương tiện thông tin nghe nhìn Làm học sinh không quay lại với môn khoa học xã hội nhân văn đặc biệt môn Văn – môn giáo dục nhân cách tâm hồn học sinh qua giảng Đây môn học có tính đặc thù riêng việc chuẩn bị sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học khó khăn giáo viên Đứng trước thực tế đó, điều phải sử dụng tốt kênh hình SGK Chỉ có điều sử dụng kênh cho hợp lý để góp phần làm bật nội dung văn * Ví dụ: Trong văn Chiếu dời đô có hình ảnh Chùa Một Cột – công trình kiến trúc tiếng thủ đô Hà Nội xây dựng từ thời Lý Giáo viên cho học sinh quan sát từ giới thiệu cho HS thành tựu văn hóa nhà Lý khẳng định tầm nhìn xa, đóng góp lớn lao vị minh quân đầy tinh thần trách nhiệm với đất nước Hay cho HS quan sát đồ khu di tích kinh đô Hoa Lư thành Đại La để thấy sáng suốt Lí Công Uẩn việc dời đô Bên cạnh nhận thấy dạy học văn, đặc biệt dạy – học cụm Nghị luận trung đại theo hướng công nghệ có khả hấp dẫn thu hút học sinh, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Bởi cụm tác phẩm đời cách tới nghìn năm vài trăm năm sử dụng tốt thông tin khoa học công nghệ đem lại làm cho học sinh học tập hào hứng, lượng thông tin truyền tải tới học sinh nhiều hơn, hào hứng Vì GV phải nắm kỹ thuật thiết kế giảng tổ chức dạy học theo hướng công nghệ 11 PHẦN III: KẾT LUẬN Tóm lại, cụm văn nghị luận trung đại Việt Nam đưa vào SGK Ngữ văn thành tựu xuất sắc văn học VN nói chung, VHTĐVN nói riêng Qua băn HS không nhận thức giá trị lịch sử, giá trị tư tưởng, giá trị nghệ thuật mà bồi dưỡng tâm hồn, khả thẩm mĩ Đặc biệt phải hình thành HS lực lập luận sắc bén, lý lẽ chặt chẽ thuyết phục để tạo lập vài vấn đề lưu ý giảng dạy cụm NLTĐVN Song với khả tư HS bậc THCS kiểu tương đói khó Vì vấn đề đặt cho người giáo viên dạy Ngữ văn làm cách để HS tiếp nhận cụm văn cách dễ dàng, hiệu Trên số bước mà thực việc hướng dẫn HS tiếp cận văn nghị luận trung đại Việt Nam bước đầu đạt kết tương đối khả quan Tuy nhiên điều kiện, thời gian chuẩn bị cho chuyên đề chưa nhiều nhiều thiếu sót Tôi mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện hơn, kết dạy văn nghị luận trung đại Việt Nam đạt kết cao Xin chân thành cảm ơn! , Ngày 19 tháng năm 2015 Người thực 12 13 [...]... nghệ 11 PHẦN III: KẾT LUẬN Tóm lại, cụm văn bản nghị luận trung đại Việt Nam đưa vào SGK Ngữ văn 8 là những thành tựu xuất sắc của nền văn học VN nói chung, của VHTĐVN nói riêng Qua các băn bản này HS không chỉ được nhận thức những giá trị lịch sử, giá trị tư tưởng, giá trị nghệ thuật mà còn được bồi dưỡng về tâm hồn, khả năng thẩm mĩ Đặc biệt là phải hình thành ở HS năng lực lập luận sắc bén, lý lẽ... duy của HS bậc THCS đây là một kiểu bài tương đói khó Vì vậy vấn đề đặt ra cho người giáo viên dạy Ngữ văn là làm cách nào để HS có thể tiếp nhận cụm văn bản này một cách dễ dàng, hiệu quả Trên đây là một số bước mà tôi đã và đang thực hiện trong việc hướng dẫn HS tiếp cận văn bản nghị luận trung đại Việt Nam và bước đầu đã đạt được kết quả tương đối khả quan Tuy nhiên vì điều kiện, thời gian chuẩn... của một vị minh quân đầy tinh thần trách nhiệm với đất nước Hay cho HS quan sát bản đồ khu di tích kinh đô Hoa Lư và thành Đại La để thấy được sự sáng suốt của Lí Công Uẩn trong việc dời đô Bên cạnh đấy chúng tôi nhận thấy dạy học văn, đặc biệt là dạy – học cụm bài Nghị luận trung đại theo hướng công nghệ có khả năng hấp dẫn thu hút học sinh, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học... dạy cụm bài nghị luận trung đại Việt Nam cần chú ý đến thiết bị, phương tiện dạy học Đứng trước một thực tế cộng nghệ thông tin trong đời sống phát triển mạnh mẽ Học sinh ngày nay có khả năng cập nhật thông tin rất nhanh chóng và thuận tiện thông qua các phương tiện thông tin nghe nhìn Làm thế nào để cho học sinh không quay lại với các môn khoa học xã hội và nhân văn đặc biệt là bộ môn Văn – bộ môn... làm nổi bật nội dung văn bản * Ví dụ: Trong văn bản Chiếu dời đô có hình ảnh Chùa Một Cột – công trình kiến trúc nổi tiếng của thủ đô Hà Nội được xây dựng từ thời Lý Giáo viên cho học sinh quan sát rồi từ đó giới thiệu cho HS những thành tựu văn hóa nhà Lý khẳng định tầm nhìn xa, sự đóng góp lớn lao của một vị minh quân đầy tinh thần trách nhiệm với đất nước Hay cho HS quan sát bản đồ khu di tích kinh... chuyên đề này chưa nhiều cho nên có thể còn nhiều thiếu sót Tôi rất mong sẽ nhận được những đóng góp ý kiến của các đồng chí đồng nghiệp để chuyên đề của tôi hoàn thiện hơn, kết quả giờ dạy các văn bản nghị luận trung đại Việt Nam đạt kết quả cao hơn Xin chân thành cảm ơn! , Ngày 19 tháng 4 năm 2015 Người thực hiện 12 13 ... luận ( Sách GV Ngữ văn 8) - Văn nghị luận trung đại văn nghị luận đời thời kì trung đại ( thời kì nhà nước phong kiến ) - So sánh nghị luận trung đại với nghị luận đại Nghị luận trung đại - Văn. .. Thuế máu Trong đại đa số văn nghị luận trung đại Trong thực tế dạy – học cụm nghị luận trung đại, giáo viên học sinh gặp khó khăn định Trước hết học sinh, văn nghị luận trung đại sản phẩm trí... Đọc - Hiểu văn nghị luận trung đại Việt Nam.Trước tiên thấy cụm Nghị luận trung đại xếp sau vòng HS học cụm văn trữ tình trung đại Mặc dù khác kiểu văn bản, khác phương thức biểu đạt văn mang nội