Chuyên đề "Đổi mới kiểm tra đánh giá"

16 254 0
Chuyên đề "Đổi mới kiểm tra   đánh giá"

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Phần thứ : ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá - Nắm vững CTGDPT cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, chương trình môn học, hoạt động GD đặc biệt chuẩn KT-KN, yêu cầu thái độ người học - Phải khắc phục tình trạng GV dựa vào sách giáo khoa để làm soạn , giảng dạy KT-ĐG thành thói quen, tình trạng dẫn đến việc kiến thức HS không mở rộng, không liên hệ nhiều với thực tiễn, làm cho học trở nên khô khan, gò bó, dẫn đến kiểm tra đánh giá đơn điệu, không kích thích sáng tạo HS - Về PPDH tích cực: Nhận diện PPDH tích cực cách áp dụng hoạt động dạy học, nghệ thuật bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS; phát huy mối quan hệ thúc đẩy đổi KT- ĐG với đổi PPDH - Về kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi : đề kiểm tra cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học; xây dựng ma trận đề kiểm tra; biết cách khai thác nguồn liệu mở : Thư viện câu hỏi tập, Website chuyên môn - Về ứng dụng CNTT: Ứng dụng CNTT để sưu tầm tư liệu, ứng dụng dạy học lớp, KT-ĐG, tránh lạm dụng CNTT Phương pháp tổ chức thực - Trước hết, phải yêu cầu tạo điều kiện cho GV nắm vững chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ người học quy định chương trình môn học pháp lý khách quan để tiến hành KT-ĐG; - Phải nâng cao nhận thức mục tiêu, vai trò tầm quan trọng KT-ĐG, cần thiết khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm khách quan, xác, công để nâng cao chất lượng dạy học; - Phải trang bị kiến thức kỹ tối cần thiết có tính kỹ thuật KT-ĐG nói chung hình thức KTĐG nói riêng, đặc biệt kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra Cần sử dụng đa dạng loại câu hỏi đề kiểm tra Các câu hỏi biên soạn đảm bảo kỹ thuật, có chất lượng Đây khâu công tác có tầm quan trọng đặc biệt thực tế, phần đông GV chưa trang bị kỹ thuật đào tạo trường sư phạm, chưa phải địa phương nào, trường PT giải tốt Vẫn phận không GV phải tự mày mò việc tiếp cận hình thức trắc nghiệm, dẫn đến chất lượng đề trắc nghiệm chưa cao - Lập chuyên mục Website trường PPDH KT-ĐG, tạo nguồn liệu câu hỏi tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, văn hướng dẫn đổi PPDH, KT-ĐG, video giảng minh họa…; - Cần đa dạng hóa dạng tập đánh : dạng tập nghiên cứu; đánh giá sản phẩm hoạt động học tập học sinh (tập tranh ảnh học sinh sưu tầm, văn, thơ, báo sưu tầm theo chủ đề; sổ tay ghi chép học sinh…); đánh giá thông qua thuyết trình, thông qua hoạt động nhóm… - Mỗi GV cần xác định thái độ cầu thị, tinh thần học suốt đời, không chủ quan thỏa mãn; tự giác tham gia lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên, vận dụng điều học để nâng cao chất lượng dạy học; Phần thứ hai : BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA I KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Bước Xác định mục tiêu kiểm tra - Đánh giá kết học tập HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt HS kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu dạy học đề ra, công khai hóa nhận định lực kết học tập HS, tập thể lớp, giúp HS nhận tiến tốn cá nhân HS, thúc đẩy, khuyến khích việc học tập HS; cần tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình đánh giá tự đánh giá kết học tập mình; - Kiểm tra việc làm thường xuyên nhằm thu thập thông tin đầy đủ, khách quan kết học tập HS so với mục tiêu cụ thể dặt cho giai đoạn định để tạo đắn cho việc đánh giá kết học tập HS; - Kiểm tra, đánh giá không giúp cho HS biết đạt mức so với mục tiêu môn học để tiếp tục cố gắng, phấn đấu học tập mà có tác dụng giúp GV biết điểm đạt được, chưa đạt hoạt động dạy học, giáo dục mình, từ có kế hoạch điều chỉnh bổ sung cho công tác chuyên môn, hỗ trự HS đạt kết mong muốn Các kết kiểm tra đánh giá hỗ trợ đắc lực cho công tác quản lí giáo dục, đạo chuyên môn việc xây dựng hoàn tất chương trình, sách giáo khoa; - Kiểm tra, đánh giá giúp cho phụ huynh HS việc lựa chọn cách giáo dục, chọn hướng nghề nghiệp cho em Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau : kiểm tra tự luận, kiểm tra trắc nghiệm khách quan kết hợp hai hình thức Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu Bước Xây dựng ma trận đề kiểm tra : Đánh giá mức độ nhận thức học sinh theo cấp độ : nhận biết, thông hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Vận dụng mức độ cao hiểu mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm (TSĐ) câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức CÁC THAO TÁC XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA * Thao tác Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra - Dựa vào chuẩn KT-KN chương trình giáo dục phổ thông để liệt kê nội dung cần kiểm tra đánh giá Nội dung cần kiểm tra đánh giá chủ đề nội dung chương trình giáo dục phổ thông tài liệu hướng dẫn thực chuẩn KT-KN Không liệt kê nội dung kiểm tra đánh giá theo đơn vị SGK - Nội dung kiểm tra bao gồm lĩnh vực: kiến thức, kĩ năng, thái độ; trước mắt cần tập trung vào kiến thức, kĩ địa lí Kiến thức địa lí bao gồm biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ quy luật địa lí Các kĩ địa lí bao gồm kĩ sử dụng đồ, phân tích tranh ảnh, phân tích số liệu; kĩ vẽ phân tích biểu đồ Vì vậy, kiểm tra cần có kênh hình bảng số liệu, để vừa kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, vừa kiểm tra kĩ học sinh; nội dung kiểm tra không bao gồm nội dung lí thuyết, mà cần bao gồm nội dung thực hành - Kiến thức địa lí học sinh cần đánh giá theo mức độ : biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Các kĩ địa lí đánh giá theo mức độ thục theo chất lượng công việc Tuy nhiên phải vào khả năng, trình độ nhận thức học sinh cấp lớp học mà xác định mức độ đánh giá kết học tập cho phù hợp KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Chủ đề / Mức độ nhận thức Chủ đề : Nội dung kiểm tra KT: - ND - ND Nhận biết TN TL - % tổng số điểm chủ đề - Điểm cụ thể - % số điểm chủ đề - Điểm cụ thể Thông hiểu Vận dụng TN TN TL TL Tổng hợp - % tổng số điểm KT - Điểm cụ thể KN: 50% (0,5đ) KT: Chủ đề : KN: 50% (0,5đ) 10% (1,0đ) KT: Chủ đề : KN: 100% (0,5đ) 67% (1,0đ) KT: Chủ đề : 33% (0,5đ) 15% (1,5đ) 10% 1,0đ 100% 10 đ KN: Cộng : - % tổng số điểm KT - Điểm cụ thể - % tổng số điểm KT - Điểm cụ thể - Tuỳ điều kiện cụ thể sở vật chất, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh thực tiễn địa phương nâng cao mức độ yêu cầu cần đạt so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình - Mỗi chủ đề, nội dung nên có chuẩn đại diện; số lượng chuẩn KT-KN cần đánh giá chủ đề tương đương với thời lượng quy định PPCT; chọn chuẩn có vai trò quan trọng chủ đề * Thao tác Viết chuẩn cần đánh giá (nội dung kiểm tra : KT - KN) * Thao tác Phân phối tỷ lệ % số điểm cho chủ đề : - Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, ) tương ứng với tỉ lệ % tính thao tác (không lệch 0,25đ) - Tính số điểm cho chuẩn, nội dung tương ứng - Đối với kiểm tra học kì : phần nội dung nằm trước kiểm tra tiết (đã kiểm tra rồi) chiếm từ 20 – 30% tổng số điểm kiểm tra học kì ( từ đến 3đ) * Thao tác Phân phối tỷ lệ % số điểm cho cột (mỗi mức độ nhận thức : TN ; TL) Tính số điểm cho cột * Thao tác Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy chưa phù hợp Bước Viết đề kiểm tra từ ma trận : lưu ý : - Trong câu hỏi : nên ghép mức độ nhận thức có nội dung vào câu hỏi không ghép lớn hai mức độ nhận thức * Ví dụ : Trình bày đặc điểm địa hình khí hậu vùng Đông Á Vì khí hậu Đông Á có khác biệt vùng phía Đông phía Tây ? - Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; - Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng ma trận; - Không trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa; - Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh; * Ví dụ : Đặc điểm không thuộc đặc điểm sông ngòi Việt Nam ?  Ý sau không đặc điểm sông ngòi Việt Nam : - Các phương án sai (gây nhiễu) phải phù hợp với nội dung câu dẫn - Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; * Ví dụ : Trình bày đặc điểm sông ngòi Việt Nam Tại sông ngòi nước ta lại chảy theo hướng TB – ĐN hướng vòng cung ?  Nội dung vế sau câu hỏi phần trả lời cho vế trước - Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, không đưa phương án “Tất đúng” “Tất sai” - Ngôn ngữ câu hỏi phải chuyển tải hết yêu cầu người đề , giúp học sinh hiểu được: nội dung trả lời, độ dài câu trả lời, thời gian trả lời số điểm đạt * Ví dụ : Trình bày đặc điểm bật : địa hình, khí hậu vùng Đông Á ? Vì khí hậu Đông Á có khác biệt vùng phía Đông phía Tây ? - Chú ý thủ thuật trình bày văn TÓM LƯỢC 20 NỘI DUNG QUAN TRỌNG CỦA CHUYÊN ĐỀ A Để áp dụng chuyên đề có hiệu quả, giáo viên cần : Nắm vững chuẩn KT-KN Khắc phục tình trạng dựa vào sách giáo khoa để làm soạn Phát huy mối quan hệ thúc đẩy đổi KT- ĐG với đổi PPDH Biết cách khai thác nguồn liệu mở : Thư viện câu hỏi tập, Website chuyên môn  ứng dụng CNTT vào soạn giảng Phải trang bị kiến thức kỹ tối cần thiết có tính kỹ thuật KT-ĐG, đặc biệt kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra Lập chuyên mục Website trường PPDH KT-ĐG Xác định thái độ cầu thị, tinh thần học tập suốt đời, không chủ quan thỏa mãn; tự giác tham gia lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên, vận dụng điều học để nâng cao chất lượng dạy học B Khi xây dựng đề kiểm tra cần ý : Không liệt kê nội dung kiểm tra đánh giá theo đơn vị SGK Trong kiểm tra cần có kênh hình bảng số liệu Tuỳ thực tiễn địa phương nâng cao mức độ yêu cầu cần đạt so với chuẩn kiến thức, kĩ Mỗi chủ đề, nội dung cần đánh giá phải có số điểm tương đương với thời lượng quy định PPCT (không lệch 0,25đ) Đối với kiểm tra học kì : phần nội dung nằm trước kiểm tra tiết chiếm từ 20 – 30% tổng số điểm Trong câu hỏi : nên ghép mức độ nhận thức có nội dung vào câu hỏi không ghép lớn hai mức độ nhận thức Đối với câu hỏi TN : Không trích dẫn nguyên văn câu có sẵn sách giáo khoa Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh Các phương án sai (gây nhiễu) phải phù hợp với nội dung câu dẫn 10 Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra 11 Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, không đưa phương án “Tất đúng” “Tất sai” 12 Ngôn ngữ câu hỏi phải chuyển tải hết yêu cầu người đề 13 Chú ý thủ thuật trình bày văn PHỤ LỤC Các mức độ nhận thức a Nhận biết: Là nhớ lại liệu, thông tin có trước đây, có nghĩa nhận biết thông tin, tái hiện, ghi nhớ lại, Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thông tin có tính đặc thù khái niệm, vật tượng Có thể cụ thể hoá yêu cầu sau : + Nhận ra, nhớ lại khái niệm, biểu tượng, vật, tượng hay thuật ngữ địa lí đó, + Nhận dạng: hình thể, địa hình, vị trí, + Liệt kê xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng Các động từ tương ứng với cấp độ biết xác định là: trình bày, nêu, liệt kê, xác định, Ví dụ: - Trình bày khái niệm sông, lưu vực sông, hệ thống sông, lưu lượng nước - Nêu khác thời tiết khí hậu - Dựa vào đồ giới, nêu vị trí địa lí, giới hạn châu Mĩ - Dựa vào Atlats Địa lí Việt Nam, cho biết vùng chuyên canh công nghiệp lớn nước ta sản phẩm chuyên môn hóa vùng - Kể tên tỉnh/thành phố Đồng sông Hồng b Thông hiểu: Là khả nắm được, hiểu được, giải thích chứng minh vật tượng địa lí Học sinh có khả diễn đạt kiến thức học theo ý hiểu mình, sử dụng kiến thức kĩ tình quen thuộc Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu yêu cầu : + Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, tính chất vật tượng + Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng + Lựa chọn, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề + Sắp xếp lại ý trả lời theo cấu trúc lôgic Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu xác định là: phân tích, giải thích, chứng minh, mô tả, phân biệt, so sánh, Ví dụ: - Phân tích khác chế độ nhiệt hoang mạc đới nóng hoang mạc đới ôn hoà - Đọc phân tích lược đồ phân bố hoang mạc giới - Đọc phân tích biểu đồ nhiệt độ lượng mưa số địa điểm môi trường hoang mạc - Phân tích ảnh địa lí: cảnh quan hoang mạc đới nóng hoang mạc đới ôn hoà, hoạt động kinh tế hoang mạc - Dựa vào Atlats Địa lí Việt Nam, cho biết cao su cà phê tập trung chủ yếu vùng nào? Giải thích? - Tại Đồng sông Cửu Long, đất nhiễm mặn chiếm diện tích lớn? c Vận dụng: Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề Có thể cụ thể yêu cầu sau đây: - So sánh phương án giải vấn đề; - Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa được; - Giải tình việc vận dụng khái niệm, biểu tượng, đặc điểm biết, - Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình quen thuộc, tình đơn lẻ sang tình mới, tình phức tạp Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu xác định là: minh họa, sử dụng, áp dụng, chứng minh, so sánh, Ví dụ: - Viết báo cáo ngắn Ô-xtrây-li-a dựa vào tư liệu cho - Tính toán vẽ biểu đồ gia tăng dân số, tăng trưởng GDP, cấu trồng số quốc gia, khu vực thuộc châu Á - Khoảng cách từ Hà Nội đến Hải Phòng 105 km Trên đồ Việt Nam, khoảng cách hai thành phố đo 15 cm Vậy đồ có tỉ lệ bao nhiêu? - Sử dụng đồ để nhận biết phân bậc độ cao địa hình ; hướng gió chính, dòng biển, dòng sông lớn d Vận dụng sáng tạo: Có thể hiểu học sinh có khả sử dụng khái niệm bản, kĩ năng, kiến thức để giải mọt ván đề chưa học hay chưa trải nghiệm trước (sáng tạo) Vận dụng vấn đề học để giải vấn đề thực tiễn sống Ở cấp độ bao gồm mức độ: phân tích, tổng hợp, đánh giá theo bảng phân loại mức độ nhận thức Blom - Phân tích khả nhận biết chi tiết, phát phân biệt phận cấu thành thong tin hay tình - Tổng hợp khả hợp thành phần để tạo thành tổng thể, vật lớn - Đánh giá khả phán xét giá trị sử dụng thông tin theo tiêu chí thích hợp Các hoạt động tương ứng vận dụng sáng tạo là: phân biệt, so sánh, chia nhỏ thành phần, thiết kế, rút kết luận, tạo sản phẩm Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu xác định là: giải thích, trình bày mối quan hệ, so sánh, Ví dụ: - So sánh số đặc điểm tự nhiên ba miền địa lí tự nhiên nước ta - Phân biệt loại hình quần cư thành thị nông thôn theo chức hình thái quần cư - Dựa vào Atlats Địa lí Việt Nam, so sánh trung tâm công nghiệp Hà Nội TP Hồ Chí Minh Tại Hà Nội TP Hồ Chí Minh trung tâm công nghiệp lớn nước? Phần lớn cảm nhận có nhiều cấp độ tư khác nhau, từ đơn giản phức tạp, sâu sắc Trên sở thang phân loại Bloom thang phân loại Nikko, vào mục tiêu giáo dục, mục đích học tập khác cấu trúc trình tiếp thu, ta phân loại thành tư thành mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng sáng tạo Ý nghĩa quan trọng thang phân loại tư giúp hiểu cấu trúc trình học hỏi, tiếp thu nhận thức HS GV cần nắm vững cấp độ tư khác để kiểm tra, đánh giá tư (kiến thức, kỹ thái độ) HS mở hội để HS biết khả từ tự phát triển kỹ tư cấp độ cao Chúng ta thúc đẩy HS vươn tới tư cấp độ cao hơn, HS tham gia tích cực vào trình học tập họ lĩnh hội tốt nội dung học tập, hiệu đào tạo cao 2 Một số câu hỏi : Câu Hãy nêu số thành tựu thách thức phát triển kinh tế đất nước Câu : Cho bảng số liệu sau : Cơ cấu tổng sản phẩm nước theo giá trị thực tế phân theo khu vực kinh tế nước ta năm 2000 2005 Nông-lâm-thủy sản Công nghiệp-xây dựng Dịch vụ 2000 24,6 36,7 38,7 2005 21 41 38 Năm a) Vẽ biểu đồ thích hợp thể chuyển dịch cấu GDP phân theo khu vực kinh tế nước ta, năm 2000 2005 b) Nhận xét giải thích chuyển dịch Câu Phân tích thuận lợi khó khăn tài nguyên thiên nhiên để phát triển nông nghiệp nước ta Câu Tại thuỷ lợi biện pháp hàng đầu thâm canh nông nghiệp nước ta? Câu Sự phát triển phân bố công nghiệp chế biến có ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp ? Câu Sự thay đổi tỉ trọng lương thực công nghiệp cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt nói lên điều ? Câu Nhận xét giải thích vùng trồng lúa nước ta Câu Nhận xét giải thích phân bố công nghiệp năm lâu năm nước ta Câu Cho bảng số liệu Cơ cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi (%) Năm Tổng số Gia súc Gia cầm Sản phẩm tứcng sữa Phụ phẩm chăn nuôi 1990 100,0 63,9 19,3 12,9 3,9 2002 1000,0 62,8 17,5 17,3 2,4 a) Vẽ hai biểu đồ cột thể cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi b) Nhận xét Câu 10 Việc trồng rừng đem lại lợi ích ? Tại vừa khai thác lại vừa phải bảo bệ rừng ? Câu 11 Cho biết thuận lợi khó khăn để phát triển ngành thuỷ sản nước ta Câu 12 Dựa vào bảng số liệu: Sản lượng khai thác nuôi trồng thuỷ sản nước ta, giai đoạn 1990 - 2002 (nghìn tấn) Năm Chia Tổng số Khai thác Nuôi trồng 1990 890,6 728,5 162,1 1994 1465 1120,9 344,1 1998 1782 1357 425 2002 2447,4 1802,6 844,8 a) Vẽ biểu đồ biểu thay đổi cấu khai thác nuôi trồng ngành thuỷ sản giai đoạn 1990 - 2002 b) Nhận xét giải thích thay đổi quy mô cấu ngành thuỷ sản Câu 13 Cho bảng số liệu sau : Các nhóm Năm Năm số Tổng 1990 2002 9404 12831,4 Cây lương thực 6474,6 8320,3 Cây công nghiệp 1199,3 2337,3 Cây thực phẩm, ăn khác 1366,1 2173,8 Diện tích gieo trồng, phân theo nhóm (nghìn ha) a) Hãy vẽ biểu đồ thể cấu diện tích gieo trồng nhóm b) Nhận xét thay đổi quy mô diện tích tỉ trọng diện tích gieo trồng nhóm Câu 14 Trình bày ảnh hưởng nhân tố tự nhiên đến phát triển phân bố công nghiệp Câu 15 Hãy phân tích ý nghĩa việc phát triển nông, lâm, ngư nghiệp ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm Câu 16 Trình bày tác động dân cư lao động, thị trường đến phát triển phân bố công nghiệp Câu 17 Kể tên số nhà máy nhiệt điện thuỷ điện nước ta Câu 18 Cho biết trung tâm công nghiệp lớn nước ta cấu ngành công nghiệp trung tâm Câu 19 Phân tích vai trò ngành dịch vụ bưu viễn thông sản xuất đời sống Câu 20 Tại Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh hai trung tâm dịch vụ lớn đa dạng nước? Câu 21 Tại hoạt động dịch vụ nước ta phân bố không đều? Câu 22 Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam (trang Giao thông) cho biết: a) Từ Hà Nội có tuyến đường sắt, đường bộ, đường hàng không quan trọng b) Nhận xét đầu mối giao thông Hà Nội Câu 23 Cho bảng số liệu: Các lọai hình vận tải KHỐI LƯỢNG HÀNG HÓA VẬN CHUYỂN 1990 2002 Tổng số 100 100 Đường sắt 4,3 2,92 Đường 59,84 67,68 Đường sông 30,23 21,70 Đường biển 6,52 7,67 Đường hàng không 0,01 0,03 Cơ cấu khối lượng hàng hoá vận chuyển phân theo loại hình vận tải (%) a) Vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu khối lượng hàng hoá vận chuyển phân theo loại hình vận tải nước ta, năm 1990 2002 b) Cho biết loại hình vận tải có vai trò quan trọng vận chuyển hàng hoá ? Tại ? Loại hình có tỉ trọng tăng nhanh ? Tại ? Câu 24 Việc phát triển dịch vụ điện thoại Internet tác động đến đời sống kinh tế- xã hội nước ta ? Câu 25 Hà Nội TP Hồ Chí Minh có điều kiện thuận lợi để trở thành trung tâm thương mại, dịch vụ lớn nước? Câu 26 Vì nước ta lại buôn bán nhiều với thị trường khu vực châu Á - Thái Bình Dương ? Câu 27 Kể tên mặt hàng xuất chủ lực nước ta Tại hàng công nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp lại chiếm tỉ trọng cao hàng xuất ? Câu 28 Cho bảng số liệu sau : Năm Nông-lâm-ngư C nghiệp-xây dựng Dịch vụ 1990 38,7 22,7 38,6 1991 40,5 23,8 35,7 1995 27,2 28,8 44 1999 25,4 34,5 40,1 2000 24,6 36,7 38,7 2002 23 38,5 38,5 2004 21,8 40,2 38 2005 21 41 38 Cơ cấu tổng sản phẩm nước theo giá thực tế phân theo khu vực kinh tế nước ta, giai đoạn 1990 – 2005 (đơn vị : %) a) Hãy vẽ biểu đồ miền thể cấu GDP thời kì 1990 -2005 b) Cho biết : - Việc giảm tỉ trọng nông, lâm, ngư nghiệp nói lên điều ? - Tỉ trọng khu vực kinh tế phát triển nhanh ? Thực tế phản ánh điều ? [...]... sáng tạo Ý nghĩa quan trọng nhất của thang phân loại tư duy là nó giúp chúng ta hiểu được cấu trúc của quá trình học hỏi, tiếp thu nhận thức của HS GV cần nắm vững các cấp độ tư duy khác nhau này để kiểm tra, đánh giá tư duy (kiến thức, kỹ năng và thái độ) của HS và mở ra cơ hội để HS biết được khả năng của mình từ đó tự phát triển các kỹ năng tư duy ở cấp độ cao hơn Chúng ta càng thúc đẩy HS vươn tới... xuất và đời sống Câu 20 Tại sao Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh là hai trung tâm dịch vụ lớn nhất và đa dạng nhất cả nước? Câu 21 Tại sao các hoạt động dịch vụ nước ta phân bố không đều? Câu 22 Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam (trang Giao thông) hãy cho biết: a) Từ Hà Nội có những tuyến đường sắt, đường bộ, đường hàng không quan trọng nào b) Nhận xét về đầu mối giao thông Hà Nội Câu 23 Cho bảng số liệu:...Các hoạt động tương ứng ở vận dụng sáng tạo là: phân biệt, so sánh, chia nhỏ các thành phần, thiết kế, rút ra kết luận, tạo ra sản phẩm mới Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định là: giải thích, trình bày mối quan hệ, so sánh, Ví dụ: - So sánh một số đặc điểm tự nhiên của ba miền địa lí tự nhiên nước ta - Phân... thái quần cư - Dựa vào Atlats Địa lí Việt Nam, so sánh 2 trung tâm công nghiệp Hà Nội và TP Hồ Chí Minh Tại sao Hà Nội và TP Hồ Chí Minh là 2 trung tâm công nghiệp lớn nhất cả nước? Phần lớn chúng ta đều cảm nhận được rằng có nhiều cấp độ tư duy khác nhau, từ đơn giản cho đến phức tạp, sâu sắc Trên cơ sở thang phân loại của Bloom và thang phân loại của Nikko, căn cứ vào các mục tiêu giáo dục, các mục ... tra, đánh giá giúp cho phụ huynh HS việc lựa chọn cách giáo dục, chọn hướng nghề nghiệp cho em Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau : kiểm tra tự luận, kiểm tra trắc... nội dung cần kiểm tra đánh giá Nội dung cần kiểm tra đánh giá chủ đề nội dung chương trình giáo dục phổ thông tài liệu hướng dẫn thực chuẩn KT-KN Không liệt kê nội dung kiểm tra đánh giá theo... để nâng cao chất lượng dạy học; Phần thứ hai : BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA I KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Bước Xác định mục tiêu kiểm tra - Đánh giá kết học tập HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ

Ngày đăng: 17/11/2015, 16:03

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan