Một số kỉ thuật day học tích cực Động não Động não viết Động não không công khai Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật "bể cá" Kỹ thuật “ổ bi" Tranh luận ủng hộ – phản đối Thông tin phản hồi trình dạy học - Kỹ thuật tia chớp - Kỹ thuật "3 lần 3“ - Lược đồ tư - FACT or OPINION - ODD ONE OUT - MEMORY GAME Động não Khái niệm Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ Quy tắc động não • Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; • Liên hệ với ý tưởng trình bày; • Khuyến khích số lượng ý tưởng; • Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bước tiến hành • Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề • Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối • Kết thúc việc đưa ý kiến • Đánh giá • Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm - Không có khả ứng dụng • Đánh giá ý kiến lựa chọn • Rút kết luận hành động Ứng dụng • Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; • Tìm phương án giải vấn đề; • Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác Ưu điểm • Dễ thực • Không tốn • Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể • Huy động nhiều ý kiến • Tạo hội cho tất thành viên tham gia Nhược điểm • Có thể lạc đề, tản mạn • Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp • Có thể có số HS "quá tích cực", số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não Động não viết Khái niệm Động não viết hình thức biến đổi động não Trong động não viết ý tưởng không trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề Trong động não viết , HS giao tiếp với chữ viết Các HS đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các HS thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, HS xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ Cách thực • Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; • Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó; • Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ; • Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm Ưu điểm • Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm •Tạo yên tĩnh lớp học • Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng • Các HS đối tác hoạt động với mà không sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt • Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ Nhược điểm • Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề; • Do tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập Động não không công khai • Động não không công khai hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa công khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển • Ưu điểm: thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà không bị ảnh hưởng ý kiến khác • Nhược điểm: không nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng Kỷ thuật XYZ Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: • Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; • Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác; • Con số X-Y-Z thay đổi; • Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến Kỷ thuật bể cá Khái niệm Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp ngồi xung quanh vòng theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận Cách thực Trong nhóm thảo luận có vị trí người ngồi HS tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận "bể cá", người ngồi vòng quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Kỹ thuật “ổ bi” Khái niệm Kỹ thuật "ổ bi" kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác Cách thực hiện: • Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vòng ngoài, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác; • Sau phút HS vòng ngồi yên, HS vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để hình thành nhóm đối tác Tranh luận “ủng hộ - phản đối” Khái niệm Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm "đánh bại" ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác Cách thực hiện: • Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối • Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận • Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thông qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người không cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận • Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận Thông tin phản hồi trình dạy học Khái niệm Thông tin phản hồi trình dạy học GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hoá trình dạy học Đặc điểm việc đưa thông tin phản hồi tích cực • Có cảm thông; • Có kiểm soát; • Được người nghe chờ đợi; • Cụ thể; • Không nhận xét giá trị; • Đúng lúc; • Có thể biến thành hành động; • Cùng thảo luận, khách quan Những quy tắc việc đưa thông tin phản hồi • Diễn đạt ý kiến cách đơn giản có trình tự (không nói nhiều); • Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (không vội vã); • Tìm hiểu vấn đề nguyên nhân chúng; • Giải thích quan điểm không đồng nhất; • Chấp nhận cách thức đánh giá người khác; • Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế; • Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến; • Chỉ khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thông tin phản hồi 8.1 Kỷ thuật tia chớp Khái niệm Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp không khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: • Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị; • Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện có hứng thú với chủ đề thảo luận không? • Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; • Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến 8.2 Kỷ thuật “3 lần 3” Kỹ thuật "3 lần 3" kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách làm sau: • HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ) • Mỗi người cần viết ra: - điều tốt; - điều chưa tốt; - đề nghị cải tiến • Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 8.3 Lược đồ tư Khái niệm Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Cách làm • Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề • Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường • Tiếp tục tầng phụ Ứng dụng lược đồ tư Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khac như: • Tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề; • Trình bày tổng quan chủ đề; • Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; • Thu thập, xếp ý tưởng; • Ghi chép nghe giảng Ưu điểm lược đồ tư • Các hướng tư để mở từ đầu • Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng • Nội dung bổ sung, phát triển, xếp lại • Hoc sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng TỔ CHỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học - Bám sát yêu cầu KT- KN chuẩn KT-KN môn học - Đánh giá việc áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào kĩ giao tiếp kiểm tra kiến thức ngôn ngữ - Phải vào chuẩn kiến thức kĩ nội dung môn học cấp, lớp - Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, tăng cường hình thức đánh giá theo kết đầu Đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn học - Căn vào chuẩn KT-KN - Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường - Tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ - Phối hợp đánh giá GV, đánh giá HS với HS tự đánh giá HS - Đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ; xác, khách quan, công bằng; không hình thức, đối phó không gây áp lực nặng nề - Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót - Cần có nhiều hình thức độ phân hoá đánh giá phải cao; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu kiến thức, hoàn thành kĩ - Đánh giá hoạt động dạy học bao gồm đánh giá trình dạy học trọng kiểm tra, đánh giá lực vận dụng vào thực tiễn Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học - Đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp - Nâng cao chất lượng đề kiểm tra, thi đảm bảo vừa đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa có khả phân hóa cao Đổi đề kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ theo hướng kiểm tra kiến thức, kỹ bản, lực vận dụng kiến thức người học, phù hợp với nội dung chương trình, thời gian quy định - Kết hợp hợp lý hình thức kiểm tra, vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức Hướng dẫn việc kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT-KN Để bảo đảm thực chức KTĐG, cần thực yêu cầu sau trước biên soạn đề kiểm tra: * Xác định rõ mục đích KTĐG: - Kiểm tra phân loại để đánh giá trình độ xuất phát người học - Kiểm tra thường xuyên * Xây dựng tiêu chí đánh giá: - Đảm bảo tính toàn diện: Đánh giá mặt kiến thức, kỹ - Đảm bảo độ tin cậy - Đảm bảo tính khả thi - Đảm bảo yêu cầu phân hoá * Xác định rõ nội dung cụ thể kiến thức kĩ cần KTĐG, - Xây dựng ma trận nội dung KT cần kiểm tra: đơn vị bài, cụm đơn vị bài, cuối học kì, Lưu ý biên soạn đề kiểm tra: - Hình thức kiểm tra - Cấu trúc kiểm tra - Xác định mức độ cần đạt kiến thức, xác định theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá (Bloom) Tuy nhiên, học sinh phổ thông, thường sử dụng với mức độ nhận thức đầu nhận biết, thông hiểu vận dụng (hoặc sử dụng phân loại Nikko gồm mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức thấp, vận dụng mức cao ... viết ý kiến riêng Kỷ thuật XYZ Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau:... chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật áp dụng dạy học nói chung thu nhận thông tin phản hồi 8.1 Kỷ thuật tia chớp.. .Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não Động não viết Khái niệm Động