đặt vấn đề Là giáo viên, giáo viên dạy ngoại ngữ muốn dạy đạt hiệu cao nhất, tức học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức kĩ năng, vận dụng kĩ để giao tiếp hứng thú làm việc với tài liệu học tập qua học sinh biết bộc lộ nhận thức hiểu biết bên lời nói, viết thông qua ngoại ngữ từ học sinh tự hình thành phát triển kiến thức, kĩ tiếng anh phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên hay vào sống lao động Nh vậy, ta phải thừa nhận chức năng, vai trò ngoại ngữ vô to lớn dạy ngoại ngữ công việc không dễ dàng tính trừu tợng môn Chẳng mà nhiều năm ngành giáo dục đào tạo liên tục có cải tiến phơng pháp giảng dạy môn ngoại ngữ cho có hiệu cao theo chức Với tôi, xuất phát từ thực tế giảng dạy đồng nghiệp, trình giảng dạy thân đặc biệt xuất phát từ thực tế bớc đổi dạy học môn ngoại ngữ, đặt cho mục tiêu phải làm để thực yêu cầu đổi mới, làm để khắc phục thiếu xót để dạy đặc trng môn Với lý trên, tìm tòi, áp dụng rút kinh nghiệm, làm đợc số việc trình dạy học ngoại ngoại cho học sinh đạt kết cao Đó việc tạo tâm tự tin học ngoại ngữ mà viết đề cập đến vài kinh nghiệm nhỏ việc Tạo tâm tự tin trình giao tiếp học ngoại ngữ Nội dung Trong thực tế lên lớp, ngời thầy giữ vai trò chủ đạo hớng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức Qua dự đồng nghiệp thực tế thân thấy: Tâm giáo viên có ảnh hởng đến học học sinh lớn ( I) Tâm ngời thầy Mỗi đến trờng, đến lớp, tạo cho tâm thản, bình tĩnh, tự tin Muốn phải quên lo toan nhọc nhằn sống Bởi lẽ: Bớc lên bục giảng với em ngời thầy phải có cảm giác bớc vào giới hoàn toàn tràn đầy hng phấn thiết tha với sứ mệnh thiêng liêng cao cả, ngời đa đờng dẫn em vào vơng quốc đẹp, để em đợc cời, đợc nói, đợc suy nghĩvới vấn đề hấp dẫn chủ đề Nh thế, suốt học ngời thầy phải biết quên để sống với học, với học trò Rõ ràng ngời thầy không nhà khoa học, nhà s phạm mà nghệ sĩ bục giảng Nếu ta không tâm niệm tạo đợc thói quen nh dạy hạn chế nhiều hiệu Từ rút điều là: Tâm ngời thầy đứng bục giảng vô quan trọng, góp phần không nhỏ vào kết học Ngời thầy giữ vai trò chủ đạo vai trò trung tâm, thầy hớng dẫn giúp trò chiếm lĩnh kiến thức tâm ngời thầy, thầy ngời tạo đợc tâm cho trò Thầy- trò có tạo đợc tâm phù hợp lĩnh hội đợc kiến thức cách hiệu (II) số biện pháp tạo tâm tự tin giao tiếp Tôi quan nịêm tâm tự tin học sinh phần lớn giáo viên tạo Muốn làm đợc điều ta phải thực cách nhuần nhuyện, thật nghệ thuật bớc, thao tác, với kĩ môn nh khâu tổ chức, khâu kiểm tra bài, khâu giới thiệu, khâu yêu cầuchúng ta biết theo phơng pháp đổi dạy môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức giải hợp lý mối quan hệ kiến thức kĩ năng- thành tố chủ yếu nội dung dạy học Kĩ trung tâm, mục đích cuối trình dạy học Kiến thức điều kiện, phơng tiện, tảng Chỉ có kiến thức mà kĩ khả giao tiếp ngợc lại có kĩ mà kiến thức khả giao tiếp bị hạn chế không phát triển đợc Trên sở theo hớng: Tạo tâm tự tin cho học sinh cách hỏi cụ thể: 1-Vấn đáp tìm tòi: câu hỏi có nội dung gay cấn, kích thích trí tò mò, ham hiểu biết em Câu hỏi đợc giáo viên sử dụng với mục đích khác nhau, khâu khác trình dạy học nhng quan trọng khó sử dụng khâu nghiên cứu tài liệu Trong vấn đáp tìm tòi, hệ thống câu hỏi giáo viên giữ vai trò chủ đạo, định chất lợng lĩnh hội kiến thức lớp học Trật tự logic câu hỏi hớng dẫn học sinh bớc phát kiến thức mới, kích thích tính tích cực tìm tòi, ham muốn hiểu biết * Ví dụ dạy chủ đề: ô nhiễm nớc - GV tạo tình , nêu vấn đề: Cho học sinh xem tranh: Cái chết dòng sông + Trạng thái ban đầu: Dòng sông êm đềm, ng dân đánh cá nhộn nhịp, dân chúng hai bên bờ gánh nớc, tắm gội đông vui + Sau thời gian bị ô nhiễm: thuyền chài tha thớt, bến tắm vắng Cảnh đập vào mắt cá chết lềnh bềnh không thèm vớt - Xem xong tranh đặt câu hỏi: +Em nhận xét biến đổi dòng sông? Vì cá chết hàng loạt? + Học sinh đa nguyên nhân: Do đánh mìn để bắt cá, rác thải hai bên bờ đổ xuống sông, nớc đồng chảy xuống sông có lẫn phân bón + Tôi đa gợi ý tiếp:(qua tranh): phía thợng lu có nhà máy lớn hàng ngày xả xuống sông khối lợng lớn nớc thải công nghiệp cha qua xử lý + Học sinh kết luận: Vậy nguyên nhân làm cá chết nhiều nhân dân không dám dùng nớc sông + Giáo viên bổ xung: Cần xử lý nớc thải công nghiệp trớc xả xuống sông dẫn nớc thải đến nơi an toàn, phải tôn trọng quy định bảo vệ môi trờng Nói tóm lại vấn đáp tìm tòi phơng pháp cần đợc phát triển rộng rãi Qua học sinh vừa nắm đợc tri thức mới, vừa nắm đợc phơng pháp tới tri thức đó, lại vừa phát triển t tích cực sáng tạo có tiềm vận dụng tri thức vào tình , chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội- phát triển kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh 2- Tạo tâm tự tin cho học sinh trực tiếp phát ngôn câu hỏi Những câu hỏi tạo gợi tình huống, t có, hình thức câu hỏi lạ xong đợc phát cách hững hờ, khô khốc nh lời hỏi cung chẳng mong đợc câu trả lời đầy đủ ngữ pháp Chính nhìn thẳng vào mắt em với giao cảm thân thiết, hỏi ánh mắt, nét mặt, gợi mở dần dần, lay động niềm tin để từ âm bật đợc xác hơn, tự nhiên 3-Tạo tâm cách tăng cờng nêu vấn đề chứa đựng tình huống, giúp học sinh đa đợc ý kiến cá nhân mình: Đây hình thức tổ chức giúp trí não học sinh hoạt động tích cực, vấn đề đợc nhai nặn lại, đợc nhìn từ nhiều phía khác đòi hỏi phơng pháp đổi Ví dụ luyện nói chủ đề phòng chống thiên tai: Giáo viên đặt câu hỏi: + What does your family usually prepare when its going to have a typhoon? Khi học sinh lúng túng Giáo viên gợi ý tiếp: + Tell something your family will buy/ will when it is going to have a typhoon Học sinh trả lời: + buying noodles soup, milk, food + buying raincoat, torch + buying candles + tyding big trees + tyding the garden Giáo viên gợi ý tiếp: + Why we need to buy food? + Will we need bottled water? Qua + Why we need to fill buckets with water? học sinh nêu đ- + Why we need to fix the leak in the roof? ợc ý kiến + Do we need anything else for a typhoon? cá nhân + Why dont we buy matches for there may be a power cut? tuỳ theo khả + How about checking all the win dow and door latches? diễn đạt There must be strong wind blowing em, từ giúp học sinh có ý thức việc chuẩn bị phòng chống thiên tai Nh vậy, dạy học ngoại ngữ thực chất hoạt động rèn luyện lực giao tiếp Muốn rèn luyện đợc lực giao tiếp cần có môi trờng với tình đa dạng sống Môi trờng chủ yếu giáo viên tạo dới dạng tình giao tiếp học sinh phải tìm cách ứng xử ngoại ngữ cho phù hợp với tình giao tiếp cụ thể Học ngoại ngữ học sinh đồng thời tiếp cận với đất nớc, văn hoá xa lạ Mức độ tiếp cận thông tin cao việc dạy học thuận lợi Mục đích việc dạy học ngoại ngữ không nhằm hớng học sinh vào việc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp em sử dụng hệ thống ngôn ngữ nh công dụng giao tiếp, nghĩa nhằm rèn luyện cho học sinh lực giao tiếp Năng lực giao tiếp đợc biểu khả sử dụng sáng tạo quy tắc ngôn ngữ để thực giao tình biết sử dụng hệ thống để đạt đợc mục đích giao tiếp Kết trình thực kinh nghiệm: Nói tóm lại, vấn đề tạo tâm thể tự tin cho học sinh giao tiếp học ngoại ngữ phơng pháp hay, giáo viên phải biết đặt học sinh vào tình dạy học, tổ chức điều khiển học sinh tự chiếm lĩnh tri thức hoạt động em Để đạt đợc điều giáo viên cần phải đợc tập huấn, đào tạo cách cụ thể, bản, có khả chuyển kiến thức sách giáo khoa sang dạy tình Các tình phải phong phú, phải hiệu quả, phải phát huy đợc t học sinh, sát với thực tế Có thể nói lực s phạm ngời thầy vấn đề tạo tâm tự tin cho học sinh giao tiếp lực thiết kế kiến tạo tình dạy học Ngoài kĩ s phạm chung dạy học theo phơng pháp ngời thầy cần phải có kĩ hớng dẫn học sinh tự học, tự xác định mục đích lựa chọn phơng pháp, phân tích tình huống, biết tóm tắt vấn đề, hệ thống hoá, khái quát hoá kiến thức, ngời thầy biết cách khuyến khích học sinh, biết cách giải vấn đề học sinh bế tắc Nh vậy, qua thực tế giảng dạy, qua kết trình vận dụng kinh nghiệm nhận thấy vấn đề giúp học sinh tự tin giao tiếp, gợi tìm thực chất vấn đề then chốt tạo nên hiệu xuất cho học ngoại ngữ Thực chất vấn đề quy lại nghệ thuật biết ứng xử tình s phạm, biết cách hỏi, cách nghe, cách đáp, nghệ thuật biết giao hoà với học trò thân nhận thấy nh học sinh hứng thú Trong học em đợc bộc lộ cách thoải mái, bình đẳng, tích cực Do học không nặng nề, không gợng ép mà có nhiều ngoại ngữ em thực nh đợc bồi dỡng nhân cách, lẽ sống hành động ngời Không thế, tạo đợc tự tin cho học sinh giao tiếp nhân tố tác động tích cực đến học trò học trò có ý thức việc chuẩn bị nhà lớp đợc tốt hơn, mục tiêu cần đạt đợc ngời giáo viên Yên Dũng,ngày10 tháng năm 2008 Ngời viết Nguyễn Thị Hảo ... kiến thức tâm ngời thầy, thầy ngời tạo đợc tâm cho trò Thầy- trò có tạo đợc tâm phù hợp lĩnh hội đợc kiến thức cách hiệu (II) số biện pháp tạo tâm tự tin giao tiếp Tôi quan nịêm tâm tự tin học sinh... Nói tóm lại, vấn đề tạo tâm thể tự tin cho học sinh giao tiếp học ngoại ngữ phơng pháp hay, giáo viên phải biết đặt học sinh vào tình dạy học, tổ chức điều khiển học sinh tự chiếm lĩnh tri thức... thầy vấn đề tạo tâm tự tin cho học sinh giao tiếp lực thiết kế kiến tạo tình dạy học Ngoài kĩ s phạm chung dạy học theo phơng pháp ngời thầy cần phải có kĩ hớng dẫn học sinh tự học, tự xác định