- 1- Tên đề tài : “ Một số kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao hiệu tiết lý thuyết hình học lớp 8” PHẦN B- NỘI DUNG Trong sáng kiến kinh nghiệm gồm có: 1/ Đặt vấn đề 2/ Những khó khăn 3/ Những giải pháp khắc phục khó khăn 4/ Kết đạt 5/ Kết luận I ĐẶT VẤN ĐỀ : Xã hội phát triển người ta quan tâm đòi hỏi nhiều giáo dục Nghị TW lần thứ VI “tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo” Rõ ràng việc tìm phương pháp dạy học để nâng cao hiệu trở thành nhiệm vụ cấp bách nhà trường nói chung, giáo viên toán nói riêng Để phù hợp với yêu cầu thay đổi SGK người giáo viên điều chỉnh đổi học hỏi kiến thức, phương pháp dạy học cho tiết học để học sinh hiểu vận dụng vào trình làm tập Thực tế qua trình giảng dạy thân dự tiết dạy đồng nghiệp vừa học hỏi vừa rút kinh nghiệm có số phương pháp dạy học để đạt yêu cầu Từ dẫn đến chọn đề tài là: “Một số kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao hiệu tiết lý thuyết hình học lớp 8” II NHỮNG KHÓ KHĂN : Do môn toán môn học công cụ, sử dụng rộng rãi việc học tập môn học khác đời sống Học toán để lĩnh hội số tri thức mà điều quan trọng phải biết vận dụng tri thức học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo đặc biệt phương thức tư cần thiết Nên đối tượng khó hiểu, học sinh không dễ dàng nắm kiến thức sau học Trong đó: + Đa số học sinh không chuẩn bị nhà + Học sinh có thói quen học thuộc lòng định nghĩa, định lý chưa phiên dịch từ ngôn ngữ thông thường sang ngôn ngữ có tính chất trực quan toán học ngôn ngữ vẽ hình, ngôn ngữ kí hiệu + Đặc biệt học sinh chưa có cách vận dụng định lí học dạng tập nào? + Ngoài học sinh chưa co ý thức tích cực thảo luận nhóm III NHỮNG GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN : - Các tri thức, kĩ toán học xếp theo hệ thống chặt chẽ mặt lôgic.Nếu học sinh kiến thức lớp khó chí khó tiếp thu Vì việc củng cố phải diễn thường xuyên trình dạy học phải đảm bảo lấp kính lỗ hỏng làm cho học sinh nắm vững móc xích hệ thống tri thức, kĩ móc xích làm tiền đề cho móc xích Do giáo viên cần có biện pháp sau: - 2- - Phương pháp dạy định nghĩa, định lí phù hợp với đối tượng học sinh cho hiểu, nhớ lâu vận dụng - Câu hỏi đặt phải gây hứng thú, đam mê học toán học sinh - Phương pháp thảo luận nhóm phải đạt hiệu Ngoài giáo viên cần phải nắm tâm lí học sinh Cụ thể biện pháp là: Phương pháp dạy định lí: Trong dạy học định lí ta cần giúp học sinh củng cố kiến thức cách cho học sinh tập luyện hoạt động như: - Nhận dạng thể định lí - Hoạt động ngôn ngữ - Khái quát hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa định lí,… + Nhận dạng xem xét tình cho trước có ăn khớp với định lí hay không.Thể tạo tình phù hợp với định lí cho trước Ví dụ: Cho hình vẽ bên, có AM // BN // CP //DQ Với giả thuyết đó, ta suy đẳng thức đẳng thức sau: A B C D M AB MN BC NP BC NP AB MN = ; = ; = ; = BC NP BD NQ CD PQ CD PQ N P Q + Hoạt động ngôn ngữ: Về mặt ngôn ngữ lôgic, cần trọng phân tích cấu trúc lôgic củng phân tích nội dung định lí nhằm phát triển lực diễn đạt độc lập ý nghĩ Ví dụ: “Một đường thẳng a không nằm mặt phẳng ( P ) song song với đường thẳng b nằm mặt phẳng (P) đường thẳng a song song với mặt phẳng (P)”, (hình học 8- tập II) Học sinh tập phát biểu theo cách khác nhau: Cách 1: Một đường thẳng song song với mặt phẳng song song với đường thẳng mặt phẳng Cách 2: Điều kiện đủ để đường thẳng song song với mặt phẳng song song với đường thẳng naò mặt phẳng Cách 3: Nếu mặt phẳng chứa đường thẳng song song với đường thẳng khác mặt phẳng song song với đường thẳng Nâng cao chất lượng câu hỏi phương pháp vấn đáp nào? - Xét chất lượng câu hỏi mặt yêu cầu lực nhận thức, người ta phân biệt hai loại chính: - Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi tái kiến thức kiện, nhớ lại trình bày cách có chọn lọc, có hệ thống Ví dụ: Khi tam giác A’B’C’ đồng dạng với tam giác ABC - 3- Hay từ định nghĩa tam giác đồng dạng ta có điều - Loại câu hỏi có yêu cầu cao, đòi hỏi thông hiểu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng kiến thức Ví dụ: Theo định lí hai tam giác đồng dạng để tam giác AMN đồng dạng với tam giác ABC theo tỉ số k = , ta xác định điểm M,N nào? Dạy theo phương pháp tích cực giáo viên cần trọng tăng cường loại câu hỏi thứ hai, song không nên xem nhẹ loại câu hỏi thứ Cần tránh khuynh hướng hình thức, đặt câu chổ dễ hỏi chổ cần hỏi Mỗi học sinh cần có câu hỏi then chốt, nhằm vào mục đích nhận thức xác định, sở lên lớp phát triển thêm câu hỏi phụ tùy theo diển biến tiết học Cách dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Lớp học chia thành nhóm từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, ổn định tiết học thay đổi phần tiết học, nhóm giao nhiệm vụ khác Nhóm bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân công nhóm viên hoàn thành phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, không ỷ lại vào vài người có hiểu biết động hơn, thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề không khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết chung nhóm Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm cử đại diện, phân công nhóm viên trình bày phần nhiệm vụ học tập phức tạp Cấu tạo tiết học (hoặc buổi làm việc) theo nhóm sau: Trong chương III: Bài 4- Khái niệm hai tam giác đồng dạng Phần (sgk-trang 69) thảo luận sau: a.1 Làm việc chung lớp: a.1.1 Xác định nhiệm vụ nhận thức: trả lời câu hỏi: 1- Nhìn vào hình vẽ viết cặp góc A ' B ' B 'C ' C ' A ' 2- Tính số: , so sánh tỉ số AB BC CA a.1.2 Chia nhóm: chia lớp thành nhóm, nhóm học sinh có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, xen kẽ a.1.3 Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm: Mỗi nhóm thảo luận, dùng bút to, ghi lại ý kiến nhóm lên tờ giấy lớn Giáo viên gợi ý thêm Ví dụ, nội dung 1: Nhìn vào hai hình xem góc kí hiệu giống Về nội dung 2: Trên hình vẽ cho độ dài cạnh nào? Từ lập tỉ số cạnh theo yêu cầu song phải rút gọn tỉ số cạnh xem xét kết tỉ số nào? Để đưa kết luận để so sánh ; A' B ' AB 'C ' ' A' = BBC = CCA = ; - 4- b.2 Làm việc theo nhóm: - Phân công nhóm để thực nhiệm vụ theo gợi ý Trao đổi để hoàn chỉnh công việc - Thể kết giấy lớn cử đại diện trình bày c.3 Thảo luạân, tổng kết - Đại diện nhóm trình bày trước lớp Cử nhóm trình bày xong dừng lại để bạn lớp nêu câu hỏi - Học sinh thảo luận, giáo viên uốn nắn lúc cần bổ sung tư liệu, số liệu chuẩn bị để làm học thêm sâu sắc Cuối giáo viên tổng kết hai nội dung nêu bài, từ đến định nghĩa hai tam giác đồng dạng Tuy nhiên phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen thuộc với phương pháp có kết Ở trường THCS tiết học nên từ đến hoạt động nhóm, hoạt động khoảng đến 10 phút Cần nhớ hoạt động phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu chủ yếu đổi phương pháp dạy học, nghĩ cho học sinh hoạt động nhóm nhiều đổi phương pháp dạy học 4/ Giáo viên cần thấy hiểu tâm lý học sinh như: - Giáo viên nên trao đổi để tìm hiểu vấn đề học tập học sinh với giáo viên dạy qua năm trước đó, đồng thời đầu năm học nên kiểm tra chất lượng để đánh giá học sinh xác Bên cạnh giáo viên cần hiểu tâm lý học sinh như: - Học sinh khao khát tự nguyện thamgia trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến vấn đề nêu - Học sinh hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày chưa đủ rõ - Hay tổ chức tình có vấn đề đòi hỏi dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận ý kiến trái ngược - Tiến hành dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh Một nội dung dể khó không gây hứng thú Cần biết dẩn dắt để học sinh luôn tìm thấy mới, tự lực giành lấy kiến thức mới, cảm thấy ngày trưởng thành IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Tôi vận dụng phương pháp nêu năm vừa qua có kết sau: Qua kiểm tra khảo sát có 98% học sinh thích học, đam mê môn toán Kết khảo sát đầu năm học 2007-2008 ( lớp ): + Giỏi : 3,2% + Khá : 15% + Trung bình : 40% + Yếu : 26,8% + Kém : 15% - 5- Bằng việc áp dụng triệt để biện pháp nêu nhận thấy học sinh đả có chuyển biến tốt chuyển biến thể tập trung qua kết kiểm tra tiết ,so với kết khảo sát kết cuối năm học sau: + Giỏi : 12,8% + Khá : 22,5% + Trung bình : 62% + Yếu : 2,7% V KẾT LUẬN: - Từ vấn đề ta thấy giáo viên cần truyền đạt cho học sinh học xong định lý, phải biết ứng dụng định lý vào tập - Đồng thời phải nâng cao chất lượng câu hỏi tiết học đề kiểm tra, giảm số câu hỏi, tái kiện, tăng tỉ lệ câu hỏi yêu cầu tư tích cực sáng tạo, trọng nhận xét sửa chữa câu trả lời học sinh - Trong hoạt động nhóm nên chia từ đến người Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Hiệu học tập tăng lên, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân đẻ hoàn thành công việc Trong hoạt động theo nhóm, tích cực lực cá nhân bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng - Cần biết kến thức kỹ cần thiết có sẳn học sinh tới mức độ Điều thực nhờ trình theo dõi từ trước phương pháp kiểm tra - Bên cạnh phải đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi áp dụng phương pháp dạy học mang tính tích cực - Học sinh phải nắm thuộc lý thuyết theo mặt là” nhớ ý nghĩa nhớ máy móc Nếu nhớ máy móc kiến thức hình thành quên di toàn hay chi tiết kiến thức cách khôi phục lại Nhưng nhớ ý nghĩa kiến thức không thường trực óc, cần thiết lại phải thời gian tái tạo lại dẫn đến vận dụng chậm, không thành Chương trình nhiên cứu đề tài trên, trình bày đưa số phương pháp cách dạy tốt tiết lý thuyết hình học lớp 8, cho đạt hiệu cao Tuy cố gắng nhiều cho đề tài, nghĩ thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô, bạn đồng nghiệp, để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ... giành lấy kiến thức mới, cảm thấy ngày trưởng thành IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Tôi vận dụng phương pháp nêu năm vừa qua có kết sau: Qua kiểm tra khảo sát có 98% học sinh thích học, đam mê môn toán Kết... mặt là” nhớ ý nghĩa nhớ máy móc Nếu nhớ máy móc kiến thức hình thành quên di toàn hay chi tiết kiến thức cách khôi phục lại Nhưng nhớ ý nghĩa kiến thức không thường trực óc, cần thiết lại phải... sinh thích học, đam mê môn toán Kết khảo sát đầu năm học 2007-20 08 ( lớp ): + Giỏi : 3,2% + Khá : 15% + Trung bình : 40% + Yếu : 26 ,8% + Kém : 15% - 5- Bằng việc áp dụng triệt để biện pháp nêu