VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP QUY NẠP TRONG DẠY TRI THỨC TỪ NGỮ PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT NGỮ VĂN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chon đề tài Có thể nói từ xa xưa với xuất lồi người ngơn ngữ người xuất ngày phát triển Ngôn ngữ phương tiện tư cộng đồng xã hội Trong ngôn ngữ từ ngữ xem vật liệu kiến thức tiếng nói Từ ngữ kí hiệu người đặt để mã hố vât, định danh vật Con người nhận thức vật đến đâu ghi lại nhận thức từ ngữ Như rõ ràng vốn từ ngữ cộng đồng phản chiếu lực hiểu biết thực cộng đồng đó, phản ánh lực tư duy, lực trí tuệ cộng đồng Có thể nói vốn từ ngữ mở rộng tầm hiểu biết người Bên cạnh tầm quan trọng trên, vốn từ ngữ thể rõ lực biểu đạt cảm nghĩ Chúng ta sống xã hội Việt Nam, làm việc nói giao tiếp với đồng bào Ai chẳng muốn lời nói giàu sức thuyết phục “Kẻ nói phải có người nghe!”.Nhưng muốn có người nghe phải biết nói cho hay, cho dễ hiểu, cho hấp dẫn “Nói lọt đến xương”, tục ngữ dạy thế! Điều kiện để nói phải giàu có vốn từ ngữ Từ ngữ phương tiện giao tiếp xã hội quan trọng Người có vốn từ phong phú dễ dàng tìm cách nói tốt Nhưng thực tế dễ nhận thấy học sinh “bí” cách dùng từ, chọn lọc từ ngữ vốn từ em “nghèo” Hậu dẫn đến tượng nhiều em học sinh viết văn lủng củng, diễn đạt thiếu sáng, nhiều câu văn tối nghĩa (đối với văn viết) Còn văn nói, em tỏ lúng túng, nhiều em hiểu vấn đề chọn từ ngữ để diễn đạt ý định nói, tượng phổ biến Vậy làm để giúp em có thêm vốn từ hiểu xác nghĩa từ để vận dụng vào nói viết cho phù hợp? Thiết nghĩ câu hỏi nhức nhối giáo viên dạy văn mà đặc biệt dạy tiết tri thức từ ngữ phân mơn Tiếng Việt Với lí trên, đề tài mạnh dạn đưa kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp quy nạp dạy tri thức từ ngữ phân môn Tiếng Việt -Ngữ Văn 6” Mục đích chọn đề tài Với đề tài này, tơi muốn hướng tới mục tiêu đưa vài kinh nghiệm vận dụng phương pháp quy nạp để dạy tri thức từ ngữ, để qua học sinh phát huy cao khả vốn có, nắm vững hiểu rõ tri thức từ ngữ kỹ sử dụng từ ngữ Đồng thời soạn giáo án thể nghiệm theo tinh thần đổi Song với khuôn khổ đề tài hạn hẹp, vốn kinh nghiệm ỏi tơi mong sáng kiến nhỏ, tài liệu tham khảo, để giúp đồng nghiệp có -1- thêm kinh nghiệm dạy tri thức từ ngữ để học sinh có hứng thú học II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận: Xã hội lồi người khơng ngừng phát triển điều đồng nghĩa với việc ngôn ngữ người ngày phong phú dồi Đặc biệt xu hội nhập ngày ngôn ngữ nước dễ dàng du nhập vào Việt Nam Trong có ngơn ngữ mà người Việt cần mượn có ngơn ngữ lai tạp vào cách sính dùng từ ngoại số phận lớp người xã hội làm cho từ ngữ tiếng Việt thiếu sáng Ví dụ kẻ keo kiệt, ki bo niên học sinh ngày hay dùng từ “su su ki”….Ngồi cịn có nhiều học sinh chưa nắm nghĩa từ, cách dùng từ… Có thể nói để học sinh viết nói tốt văn địi hỏi người nói phải có vốn từ ngữ phong phú, có lực hiểu rõ nghĩa từ sử dụng từ văn cảnh Vậy để học sinh đạt điều nhiệm vụ đặt giáo viên ngữ văn nặng nề Bởi giáo viên phải cung cấp tri thức từ ngữ đầy đủ cho em , bao gồm khái niệm cấu tạo từ, ngữ nghĩa từ, tu từ từ vựng quy tắc sử dụng chúng hoạt động giao tiếp Từ thấy tri thức từ giúp học sinh nắm cách tự giác từ ngữ tiếng Việt đại, vượt lên khỏi trình độ hiểu cách tuỳ tiện theo kinh nghiệm ngôn ngữ Vậy làm để em tiếp thu tri thức từ ngữ cách xác hiệu quả? Qua thực tiễn giảng dạy qua tiết dự đồng nghiệp, thân nhận thấy dạy tri thức từ ngữ thường dùng lối quy nạp giúp học sinh hiểu nắm bắt vấn đề cách cụ thể Bởi theo lối quy nạp này, người học quan sát, tiếp xúc với loạt kiện ngơn ngữ Qua tiếp xúc đó, qua so sánh, đối chiếu họ tìm tương đồng khác biệt, từ mà khái quát, tổng hợp thành khái niệm quy tắc ngôn ngữ Do đó, lối quy nạp thích hợp với lứa tuổi học sinh trung học sở, em chưa phát triển lực trừu tượng hoá Quy nạp nhà trường quy nạp theo hướng dẫn thầy, theo đường lơ gíc thầy biết trước Cho nên, thầy chọn kiện ngơn ngữ có tính trước, kiện có chứa khái niệm cần dạy Sau câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm khái niệm ngơn ngữ Như rõ ràng việc dạy tri thức từ ngữ vơ quan trọng, tảng chất liệu để học văn, cảm thụ văn sử dụng để viết văn, nên giáo viên cần chọn phương pháp tối ưu nhất, để học sinh nắm nội dung nắm kiến thức trọng tâm phân mơn Tình hình thực tiễn 2.1 Thực tiễn khảo sát trước áp dụng đề tài Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng -2- cấp THCS mơn Ngữ văn, có nhấn mạnh đến chương trình từ ngữ THCS hướng tới ba mục tiêu lớn là: Cung cấp tri thức khoa học từ pháp từ nghĩa để nâng lực dùng từ học sinh từ tự phát lên tự giác Cung cấp vốn từ theo bảng từ có tính tốn gắn với sáu kiểu loại văn lựa chọn đưa vào chương trình Rèn luyện kĩ sử dụng từ ngữ, đặc biệt sử dụng nghe, nói, đọc, viết sáu kiểu loại văn đưa vào chương trình Với tầm quan trọng tiết dạy tri thức từ ngữ nói trên, coi tiết dạy tiết giáo viên có nhiệm vụ cung cấp “nguồn vốn từ” kĩ sử dụng “nguồn vốn từ ”đó cho em Như vậy, lẽ em phải hào hứng với tiết học, tiết học giúp em khám phá điều em chưa biết… Nhưng thực tế nhiều học sinh giáo viên chưa thật hứng thú với tiết dạy này, mà cho tiết dạy tri thức từ ngữ “khô khan “ là”cứng” mang chất văn, mà chưa trọng đầu tư nhiều tiết dạy văn Chính điều dẫn đến hậu lớn học sinh khả sử dụng từ văn nói viết Điều tạo nên nghịch cảnh em dù có hiểu nội dung tác phẩm văn học khơng có khả diễn đạt rõ ý hiểu Qua điều tra số kiểm tra viết học sinh lớp 6A4, 6A8, trường THCSI Sông Đốc đầu học kỳ I năm học 2008- 2009 cho thấy kết sau: Các lỗi vi phạm viết Lớp Tổng số HS Lỗi tả Lỗi dùng từ Lỗi diễn đạt SLHS Tỉ lệ SLHS Tỉ lệ SLHS Tỉ lệ 6A4 40 20 50% 12 30% 12 30% 6A8 39 20 51,3% 10 25,6% 12 30,8% Rõ ràng qua kết điều tra cho thấy, chưa nắm tri thức từ ngữ nên học sinh tỏ lúng túng việc sử dụng từ ngữ để viết bài, lúng túng cách diễn đạt…Vậy nguyên nhân đâu? 2.2 Nguyên nhân: Việc sử dụng từ ngữ học sinh cịn hạn chế có nhiều ngun nhân khác nhau, xuất phát từ nhiều phía khác nhau: từ học sinh, giáo viên, yếu tố khách quan khác tác động Song khái quát lại thành số nguyên nhân sau: a Giáo viên sử dụng phương pháp chưa phù hợp với đặc trưng môn, với nội dung giảng Chúng ta biết để học sinh nắm nội dung kiến thức học phần lớn phụ thuộc vào định hướng dẫn dắt giáo viên Vì giáo viên trước -3- lên lớp cần soạn giáo án chu đáo, mà đặc biệt lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung giảng Trong giảng dạy tri thức từ ngữ vậy, có đơn vị kiến thức cần khai thác hệ thống câu hỏi diễn dịch, câu hỏi đối chiếu so sánh, song có đơn vị kiến thức lại cần khai thác phương pháp quy nạp Song thực tế giáo viên chưa áp dụng tốt điều b Việc dạy học từ ngữ chưa thực xuất phát từ nguyên tắc, sở Có thể dễ dàng nhận thấy, việc dạy tri thức từ ngữ xuất phát cở sở ngôn ngữ học sở tâm lý học Chẳng việc dạy tri thức từ ngữ tuân thủ theo nguyên tắc dạy học đặc thù khác như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc chức năng, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc lịch sử Song thực tế việc dạy học tri thức từ ngữ giáo viên chưa thực xuất phát từ nguyên tắc, sở c Học sinh chưa hiểu hết nghĩa từ ngữ sử dụng, chưa có kĩ sử dụng từ việc tiếp thu hạn chế Dạy học hai hoạt động trình dạy học Thầy dạy trò học Một học kinh nghiệm cho thấy có thầy giỏi có trị giỏi Và thầy chưa có phương pháp dạy phù hợp bài, đơn vị kiến thức rõ ràng trị khó tiếp thu khơng hiểu giảng thầy d Học sinh chưa có ý thức trau dồi vốn từ: Muốn sử dụng tốt từ ngữ Tiếng Việt, trước hết đòi hỏi học sinh cần tích cực trau dồi vốn từ Chúng ta trau dồi vốn từ nhiều cách như: rèn luyện để nắm đầy đủ xác nghĩa từ, cách dùng từ rèn luyện để biết thêm từ chưa biết làm tăng thêm vốn từ Song thực tế học sinh chưa có ý thức trau dồi, tích luỹ vốn từ, nên vốn từ em nghèo nàn kĩ sử dụng từ cịn hạn chế nhiều Chính nguyên nhân trên, thân nhận thấy tính cấp thiết cần phải khắc phục nguyên nhân để đưa học sinh có hứng thú, u thích học phân môn từ ngữ Các kinh nghiệm áp dụng nhằm dạy tốt tri thức từ ngữ theo phương pháp quy nạp 3.1 Chọn mẫu ngữ liệu quy nạp Mẫu ngữ liệu mẫu lời nói rút từ văn từ lời nói sinh động giao tiếp.Với chương trình ngữ văn đổi mới, mẫu ngữ liệu hầu hết lấy văn học Gọi mẫu kiện ngơn ngữ lựa chọn có ý làm sáng tỏ khái niệm ngôn ngữ Một mẫu chuẩn phải đáp ứng đủ bốn yêu cầu sau: Thứ nhất, chứa đủ đấu hiệu khái niệm ngôn ngữ cần dạy tiết học -4- Thứ hai rút từ thực tế ngơn ngữ không người dạy tự bày đặt Thứ ba, mẫu phải ngắn gọn có tần số sử dụng cao dạy, tiết kiệm thời gian dạy, đỡ phải thay mẫu Bởi ngắn viết sẵn vào bảng phụ để mang theo lên lớp Thứ tư, mẫu phải có tính chân thực sinh động lời nói giao tiếp Nói cách khác mẫu phải có tính chuẩn mực tính thẩm mĩ cao Tơi xin nêu ví dụ việc chọn mẫu sau: Với dạy: “Từ cấu tạo từ tiếng Việt”-tiết –Ngữ văn ta có mẫu sau: Mẫu A: Mưa hay nắng, ,gió hay bão, báo Đảng không dừng lại ngày nào, đêm nào, đêm sườn núi mèo cheo leo, hiểm trở ẩn mây này.(trích Nguyên Ngọc) Mẫu B: Từ đấy, nước ta chăm nghề trồng trọt chăn ni có tục ngàyTết làm bánh chưng bánh giày Rõ ràng so sánh hai mẫu ta thấy tính sư phạm mẫu A khơng cao, dài tới 36 âm tiết, chiếm nhiều phân tích viết bảng, lại khơng mang tính tích hợp Trái lại mẫu B khắc phục nhược điểm mẫu A, vừa có từ láy, từ ghép, lại ngắn gọn, đặc biệt tích hợp với văn mà em vừa học Bánh chưng, bánh giầy Như qua so sánh ta nên chọn mẫu B 3.2 Soạn hệ thống câu hỏi quy nạp Trước hết câu hỏi quan sát nhằm định hướng tri giác đối tượng Bắt đầu từ biết.Ví dụ dạy “Từ cấu tạo từ tiếng Việt”- tiết – Ngữ văn ta hỏi học sinh từ học bậc tiểu học: “Tiếng” * Hãy tìm từ tiếng hai tiếng câu sau: Từ / đấyy /nước /ta/ chăm /nghề / trồng trọt/ chăn ni /và / có / tục / ngày / Tết / làm / bánh chưng / bánh giày Giáo viên lại hỏi: ? bậc tiểu học em học từ đơn, từ phức Hãy nhắc lại từ đơn, từ phức? Theo em ví dụ câu từ từ đơn, từ từ phức? Với câu hỏi thế, học sinh định hướng tri giác ngôn ngữ từ biết Thứ hai dạng câu hỏi phân tích, nghĩa lật khía cạnh đối tượng để xem xét chi tiết, phải tách để giảng giải cho học sinh hiểu Đây câu hỏi quan trọng trình quy nạp Bởi khơng có phân tích chia tách nhỏ để em hiểu vấn đề khơng có quy nạp Ví dụ tiếp giảng về“Từ cấu tạo từ tiếng Việt” ta lại sử dụng câu hỏi phân tích sau: -5- ? Các em cho biết hai từ “Trồng trọt” và”Bánh chưng” chúng có điểm giống điểm khác nhau? Em ý đến ý nghĩa tiếng kết hợp lại với để tìm điểm khác nhau? Với câu hỏi học sinh dễ dàng điểm giống là: gồm hai tiếng; Điểm khác là: “Chưng” có nghĩa loại bánh, “Trọt ”không có nghĩa, giống “Trồng ” phụ âm đầu (tr-tr) Từ ta đến phân biệt từ ghép với từ láy Từ ghép tiếng có quan hệ với nghĩa ghép lại Cịn từ láylà tiếng có nghĩa tiếng quan hệ với tiếng có nghĩa âm mà thơi Thứ ba dạng câu hỏi tổng hợp, khái qt hố Đây bước chót trình quy nạp Sau quan sát, phân tích, ta nâng lên thành nhận xét khái quát đặc điểm khái niệm ngôn ngữ Chẳng hạn tiếp ta có câu hỏi: Vậy qua q trình phân tích cho biết từ láy? Thế từ ghép? Bên cạnh giáo viên cịn sử dụng câu hỏi đàm thoại theo quy trình quy nạp – hệ thống câu hỏi khơi gợi Hệ thống câu hỏi khơi gợi cho người đọc quan trọng, ví xương sống học Có thể nói dạy học ngày dạy cách hỏi cách kể hay giải thích Trong câu hỏi lại có nhiều cấp độ, có câu hỏi trực tiếp nêu vấn đề, có câu hỏi dẫn dắt Ví dụ: Từ câu hỏi gợi mở đến câu hỏi tổng hợp, khái quát (Dạy học Từ láy – Ngữ văn 6, tập một) Giáo viên đưa từ cho học sinh : li ti, lí nhí, ti hí + Câu hỏi gợi mở 1: Từ li ti thường miêu tả vật có đặc điểm nào? ( HS : Thưa cô, từ li ti thường miêu tả vật nhỏ bé ạ.) + Câu hỏi gợi mở 2: Theo em, từ lí nhí thường dùng để miêu tả vật có đặc điểm nào? ( HS trả lời: thưa cô, từ dùng để miêu tả tiếng nói nói nhỏ ạ.) + Câu hỏi gợi mở 3: Theo em, từ ti hí dùng để tả vật đặc điểm vật ? ( HS : Thưa cô, từ để tả mắt mắt nhỏ ạ.) + Câu hỏi gợi mở 4: Các em đặt câu với từ + Câu hỏi gợi mở 5: ý nghĩa cảu từ có giống nhau? Về mặt hình thức âm thanh, từ có giống ? + Câu hỏi nêu vấn đề: Vậy em thấy từ có đặc điểm chung âm ý nghĩa? -6- 3.3 Luyện tập thực hành Ý nghĩa luyện tập vừa củng cố khái niệm ngôn ngữ, vừa tổ chức cho em vận dụng vào đời sống ngôn ngữ Vận dụng vào đời sống mục đích học tập kiểm tra hiệu sư phạm dạy Luyện tập thực hành nên thực đồng thời với dạy học lí thuyết, khơng thiết hết lí thuyết luyện tập Có nhiều hình thức để thực hành luyện tập tri thức kĩ từ ngữ Song lớp hình thức làm tập hình thức phổ biến có hiệu Các kiểu tập thực hành theo phương pháp quy nạp, từ dễ đến khó khó Tóm lại phân thành kiểu tập sau: Loại tập nhận diện : Dạng tập cần đưa mẫu lời nói đoạn văn có chứa đựng tượng từ ngữ (khái niệm kĩ ) cần nhận diện Ví dụ học Từ cấu tạo từ tiếng Việt – Ngữ văn 6-tập Thầy đưa đoạn văn : Mưa tn gió thổi mịt mù ào rừng nọ, ù ù núi ? Em tìm hai câu thơ từ từ láy? Nhận diện loại tập đơn giản có tác dụng làm sáng tỏ, củng cố khắc sâu mở rộng hiểu biết tri thức từ ngữ Loại tập yêu cầu học sinh phải thông hiểu tri thức lý thuyết tượng từ ngữ vừa học để đối chiếu, so sánh với ngữ liệu để phát chúng Loại tập tái hiện: Bài tập có mức độ cao tập nhận diện, khơng cho kiện từ ngữ có sẵn, tri giác mà học sinh phải huy động vốn từ để tái VD : Sau học song “Từ cấu tạo từ tiếng Việt “ Thầy câu hỏi tái hiện: ?Tìm năm từ láy âm màu sắc? Học sinh dễ dàng tìm được: xanh xanh, đo đỏ, tim tím, róc rách, ầm ầm… Hoặc: ? Em tìm xung quanh xem có vật gọi tên từ đơn, vật có tên gọi từ ghép? Học sinh quanh lớp trả lời: Sách, bút, bảng, phấn, ghế…. >là từ đơn, : bảng đen, ghế dựa, bút máy, cửa sổ,… >là từ ghép Cũng hỏi: ? Em tìm từ láy tả tiếng cười, tiếng khóc người? Học sinh dễ dàng trả lời: Tả tiếng cười: khanh khách, hả….; tả tiếng khóc như: hu hu, thút thít… Loại tập sáng tạo: Cao tập loại tập sáng tạo, tức tập vận dụng tri thức ngôn ngữ vào thực tế giao tiếp ngơn ngữ Loại tập phân -7- thành hai dạng: tập sáng tạo phần tập sáng tạo hồn tồn Ví dụ với tập sáng tạo phần ta có câu hỏi: ? Cho số từ đơn ghép lại thành từ ghép: áo, chăn, gối, tủ, hoa….Học sinh ghép thành từ ghép: áo hoa, chăn màn, chăn gối, tường hoa… Ví dụ với tập sáng tạo hồn tồn ta có câu hỏi: Em viết đoạn văn tả cảnh trời mưa, có dùng nhiều từ láy, từ ghép? Vấn đề đặt thầy nên tự luyện tập, không thiết vào sách giáo khoa Bài tập thầy tự soạn sát với thực tế học sinh hơn, sát với ưu điểm, nhược điểm địa phương, sát với tình hình cá biệt lớp Có thể nói vận dụng phương pháp quy nạp dạy tri thức từ ngữ phương pháp giúp học sinh tiếp thu tri thức từ ngữ tốt Song để vận dụng tối ưu phương pháp đòi hỏi giáo viên phải vận dụng chỗ, lúc, đạt kết tốt 3.4 Giáo án thể nghiệm Dựa vào kinh nghiệm giải pháp trên, thiết kế giáo án thể nghiệm dạy tiết tri thức Từ ngữ sau: Bài - Tiết 3: TỪ VÀ CẤU TẠO CỦA TỪ TIẾNG VIỆT-NGỮ VĂN I Mục tiêu cần đạt Giúp học sinh hiểu từ đặc điểm cấu tạo từ tiếng Việt cụ thể là: - Khái niệm từ - Đơn vị cấu tạo từ (tiếng) - Các kiểu cấu tạo từ (từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy) II Chuẩn bị thầy trò - Giáo viên : chuẩn bị bảng phụ - Học sinh : đọc, chuẩn bị nhà III Hoạt động, dạy học lớp Ổn định Kiểm tra Bài mới: Trong văn nói văn viết việc sử dụng từ xác cần thiết để diễn đạt nhằm đạt hiệu cao Muốn đòi hỏi người sử dụng từ phải biết lựa chọn vận dụng từ nói, viết phù hợp Hoạt động thầy trò Nội dung học Hoạt động : I Khái niệm từ : Hướng dẫn tìm hiểu khái niệm từ ? * Ví dụ : Thần/ dạy /dân /cách / GV treo bảng phụ có ghi ví dụ trồng trọt / chăn nuô i/ / cách / ăn ? Câu có tiếng bao nhiêu từ ? - Có 12 tiếng -8- - từ (được phân cách = dấu gạch ? Tiếng ? chéo) - Tiếng âm phát Mỗi ? Tiếng dùng để làm ? tiếng âm tiết ? Từ ?  Tiếng đơn vị cấu tạo nên từ - Từ tiếng, tiếng kết hợp ? Từ dùng để làm ? lại mang ý nghĩa  Từ đơn vị nhỏ dùng để đặt ? Khi tiếng coi từ? câu Giáo viên cho HS rút ghi nhớ thứ - Khi tiếng dùng để tạo câu, tiếng từ trở thành từ ?Vậy qua phân tích, em hiểu * Ghi nhớ : từ? Từ đơn vị ngôn ngữ nhỏ dùng để đặt câu Hoạt động :Hướng dẫn HS tìm II Từ đơn từ phức : hiểu kiểu cấu tạo từ *Vídụ: Giáo viên treo bảng phụ ghi bảng Từ/đấy/nước/ta/chăm/nghề/trồngtrọt phân loại từ /chăn ni/và/có/tục/ngày/Tết/làm ? Hãy điền từ câu vào /bánh chưng/bánh giầy bảng phân loại? Yêu cầu học sinh cần điền - Từ đơn : từ, đấy, nước, ta, chăm, sau : nghề, và, tục, có, ngày, tết, làm - Từ láy : trồng trọt - Từ ghép : chăn nuôi, bánh chưng, ? Dựa vào bảng phân loại, em cho bánh giầy biết : ? Từ đơn khác từ phức ? Từ đơn :gồm tiếng Từ phức :gồm hai tiếng trở lên ? Vậy Em hiểu từ đơn, *Ghi nhớ : từ phức ? ? Hai từ phức trồng trọt chăn nuôi  Từ ghép từ phức giống có giống khác nhau? cách cấu tạo : từ phức gồm Giống: gồm hai tiếng nhiều tiếng tạo thành Khác: chăn ni hai tiếng có quan hệ * Khác nhau: nghĩatừ ghép - Từ phức tạo cách Trồng trọt: hai tiếng có quan hệ láy ghép tiếng có nghĩa với âmtừ láy gọi từ ghép ? Cấu tạo từ láy từ ghép có - Từ phức có quan hệ láy âm giống khác ? tiếng gọi từ láy * Ghi nhớ: ? Cho ví dụ VD : nhà cửa, quần áo VD : nhễ nhại, lênh khênh, vất vả -9- vất vưởng ? Vậy em hiểu từ láy? từ ghép? ? Giáo viên kết luận khái niệm cần nhớ - học sinh đọc ghi nhớ sách giáo khoa III Luyện tập Hoạt động : Bài tập : Hướng dẫn học sinh Luyện tập a) Các từ nguồn gốc, cháu thuộc Học sinh làm tập theo nhóm kiểu từ ghép Các nhóm cử đại diện lên trình bày b) Từ đồng nghĩa với nguồn gốc, cội nguồn, gốc gác kết , nhóm khác nhận xét c) Từ ghép quan hệ thân thuộc Giáo viên hướng dẫn học sinh làm cậu, mợ, dì, cháu, anh em Bài tập2 : đưa kết luận - Theo giới tính (nam, nữ) : ông bà, cha mẹ, anh chị, cậu mợ - Theo bậc (bậc trên, bậc dưới): bác cháu, chị em, dì cháu Bài tập : - Cách chế biến : bánh rán, bánh nướng, bánh hấp, bánh nhúng - Chất liệu làm bánh : bánh nếp, bánh tẻ, bánh khoai, bánh ngơ, bánh đậu xanh - Tính chất bánh : bánh gối, bánh quấn thừng, bánh tai voi Bài tập : - Miêu tả tiếng khóc người - Những từ láy có tác dụng mơ tả : nức nở, sụt sùi, rưng rức Bài tập :Các từ láy - Tả tiếng cười : khúc khích, sằng sặc - Tả tiếng nói : khàn khàn, lè nhè, thỏ thẻ, léo nhéo - Tả dáng điệu IV.Hướng dẫn học nhà Hoạt động 4: - Học sinh làm tập v - Hướng dẫn học sinh học nhà tập - Chuẩn bị Tiếng Việt - Học sinh thuộc phần ghi nhớ - Vẽ sơ đồ cấu tạo từ Tiếng Việt theo mẫu (sách tập) - 10 - III KẾT THÚC VẤN ĐỀ Kết Thông qua việc áp dụng đề tài giúp cho học sinh hứng thú, yêu thích học từ ngữ Cách dùng từ, diễn đạt làm văn đạt hiệu đáng kể Lỗi tả khắc phục nhiều Đặc biệt “cái mặc cảm” khô khan môn học Tiếng Việt( phân môn từ ngữ) suy nghĩ em xóa Với tơi thành công lớn người dạy văn Điều chứng minh cụ thể qua việc khảo sát học sinh Chất lượng khảo sát sau áp dụng đề tài Với kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp quy nạp dạy tri thức từ ngữ nêu mạnh dạn áp dụng vào đối tượng học sinh lớp 6A4 6A8 năm học 2008-2009 thu kết sau: Các lỗi vi phạm viết Lớp Tổng số HS Lỗi tả SLHS Tỉ lệ Lỗi dùng từ SLHS Tỉ lệ Lỗi diễn đạt SLHS Tỉ lệ 6A4 40 10 25,0 % 12,5% 15,0% 6A8 39 23,1% 12,8% 12,8% Như qua khảo sát thực tế cho thấy đối tượng học sinh áp dụng kinh nghiệm nói em rút nhiều kinh nghiệm viết Điều minh chứng cụ thể qua so sánh kết học tập đầu học kỳ I học kỳ II năm học 2008-2009 học sinh Rõ ràng, áp dụng kinh nghiệm mà kết học tập em kỳ sau tiến rõ rệt so với kỳ trước Nếu đầu học kỳ I năm học 2008- 2009 lớp 6A4 có 20 em phạm lỗi tả, 12 em phạm lỗi dùng từ lỗi diễn đạt đến học kỳ II năm học, học sinh lỗi vi phạm giảm rõ rệt cịn 10 em phạm lỗi tả đến em vi phạm lỗi dùng từ diễn đạt Như thực tế lần cho thấy, giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc trưng môn ảnh hưởng trực tiếp đến tiến học tập học sinh Bài học kinh nghiệm Qua việc áp dụng kinh nghiệm vận dụng phương pháp quy nạp vào dạy tri thức từ ngữ lớp nhận thấy: Để làm tốt điều khơng phụ thuộc hồn tồn vào giáo viên hay học sinh, mà phụ thuộc vào hai đối tượng, đặc biệt giáo viên Trước hết với giáo viên cần có lịng nhiệt tình, u nghề, làm việc khơng trách nhiệm mà cao nhân cách người thầy, mầm non tương lai đất nước Bên cạnh giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh để có giáo án hợp lý kích thích đối tượng học sinh - 11 - Nghề giáo viên nghề cao quí tất nghề, Bác Hồ kính u nói Để xứng đáng với câu nói trên, giáo viên dạy ngữ văn tơi muốn góp phần nhỏ cơng sức cho nghiệp giáo dục Sáng kiến hạt cát nhỏ biển vàng sáng kiến giáo viên nói chung Thời gian dành cho việc nghiên cứu đề tài cịn q ít, chủ yếu qua dạy tơi suy nghĩ tìm tịi sáng tạo để có giảng hay, học sinh hiểu nhanh trải qua thực nghiệm sư phạm tơi hình thành đề tài Mặc dù cố gắng, song với vốn kinh nghiệm ỏi nên đề tài cịn nhiều hạn chế Bản thân mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, để đề tài có tác dụng trình dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn ! Sông Đốc; Ngày 12 / 10 / 2009 Người viết: Vũ Thị Hường PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ Văn lớp 6-tập I (NXB - GD) Sách GV Ngữ Văn –Tập I (NXB - GD) Thiết kế giảng Ngữ Văn 6- Tập I (NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS chu kì III (2004-2007) - 12 - ... Ngày 12 / 10 / 2009 Người viết: Vũ Thị Hường PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ Văn lớp 6- tập I (NXB - GD) Sách GV Ngữ Văn –Tập I (NXB - GD) Thiết kế giảng Ngữ Văn 6- Tập I (NXB Đại Học Quốc Gia... Dạng tập cần đưa mẫu lời nói đoạn văn có chứa đựng tượng từ ngữ (khái niệm kĩ ) cần nhận diện Ví dụ học Từ cấu tạo từ tiếng Việt – Ngữ văn 6- tập Thầy đưa đoạn văn : Mưa tn gió thổi mịt mù ào rừng... nói sinh động giao tiếp.Với chương trình ngữ văn đổi mới, mẫu ngữ liệu hầu hết lấy văn học Gọi mẫu kiện ngơn ngữ lựa chọn có ý làm sáng tỏ khái niệm ngôn ngữ Một mẫu chuẩn phải đáp ứng đủ bốn yêu