SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập Phần I : mở đầu I/ Lý chọn đề tài: Cơ sở lý luận: Giải tập vật lí hoạt động tự lực quan trtọng học sinh học tập vật lí Trong hệ thống tập vật lí trờng trung học sở nay, chủyêú yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích, dự đoán số tợng thực tế hay tính toán số đại lợng trờng hợp cụ thể Nhng tợng cụ thể nhiều, học sinh nhớ hết đợc, điều quan trọng học sinh phải biết cách lập luận, suy luận cách chặt chẽ, xác, quy tắc để suy từ kiến thức khái quát thu nhận đợc học lí thuyết để giải nhiệm vụ nêu tập Đáng tiếc nhiều giáo viên nặng chữa tập cho học sinh cha ý mức đến việc hớng dẫn học sinh suy nghĩ, lập luận để tự tìm lời giải Cơ sở thực tiễn: Một thực trạng trờng trung học sở nói chung trờng trung học sở Tam Đảo nói riêng là: Học sinh tiếp thu môn vật lí có phần thụ động, đặc biệt việc tìm lời giải cho tập vật lí Đa số học sinh giải tập vật lí thích áp dụng công thức, thay số tính toán nêu lại, phát biểu lại kiến thức đợc học Học sinh ngại hay nói cách khác kĩ phân tích tợng vật lí lập luận chặt chẽ, xác quy luật vật lí Nguyên nhân đâu? Qua thực tế giảng dạy nhận thấy học sinh cha thực say xa tìm tòi, học tập môn vật lí Lời suy nghĩ không tâm tìm lời giải cho tập, thờng ỷ lại vào giáo viên để chép chữa Mặt khác số giáo viện lại không trọng tới việc hớng dẫn học sinh suy nghĩ, lập luận để tự tìm lời giải Không cung cấp, hớng dẫn cho học sinh có đợc phơng pháp giải tập vật lí Xuất phát từ lý trình giảng dạy, rút số kinh nghiệm nhằm phục vụ cho trình giảng dạy môn vật lí trờng trung học sở với đề tài: Phơng pháp giải tập học GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập môn vật lí trờng trung học sở II/ Phạm vi, đối tợng, mục đích đề tài: Phạm vi đề tài; Phơng pháp giải tập vật lí phần học lớp trờng trung học sở theo chơng trình cải cách giáo dục Đối tợng đề tài: - Học sinh khối trờng trung học cở sở Tam Đảo - Bài tập phần học chơng I , môn vật lí lớp theo chơng trình cải cách giáo dục Mục đích đề tài: - Giúp học sinh hiểu, khắc sâu thêm phần lí thuyết đặc biệt giúp học sinh nắm đợc phơng pháp giải tập hoc - vật lí lớp nói riêng tập vật lí chơng trình vật lí trung học sở nói chung - Biết vận dụng để giảI nhiệm vụ học tập vấn đề thực tế đời sống, thớc đo mức độ hiểu biết, nhân thức, kĩ học sinh - Giúp em học sinh hiểu sâu quy luật vật lí, tợng vật lí, tạo điều kiện để học sinh có vận dụng linh hoạt, tự giải tình cụ thể khác để từ hoàn thiện mặt nhận thức tích luỹ thành vốn kiến thức vật lí riêng cho thân - Đồng thời giúp học sinh có hội vận dụng thao tác t duy, so sánh, phân tích , tổng hợp, kháI quát hoá để xác định đ ợc chất vật lí tập tình cụ thể - Là để giáo viên kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh trình tiếp thu kiến thức vật lí Đồng thời sở để kích thích học sinh say mê học tập, tìm tòi kiến thức vật lí Phần II: Nội dung A/ Nội dung I/ Cơ sở khoa học lý luận đề tài: Khái niệm tập vật lí trờng trung học sở: trờng trung học sở thông thởng tập vật lí làm để học sinh tập vận dụng kiến thứ khái quát đợc xây dựng học lí thuyết, để giải vấn đề cụ thể Trong vật lí, vấn đề cần phảI giải cụ thể thờng đợc phát biểu hai dạng: GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập - Vì xảy tợng? ( giải thích tợng) - Hiện tợng xảy nh nào? (dự đoán tợng) Việc giải thích hay dự đoán định tính hay định lợng Bởi ngời ta thờng chia tập thành hai loại: Bài tập định tính tập định lợng Với tạp định tính ta cần lập luận lôgic để nguyên nhân tợng hay dự đoán tợng xảy ra; với tập định lợng việc giảI thích hay dự đoán tợng ta phải tính toán cụ thể giá trị số đại lợng đặc trơng cho tợng trờng trung học sở tạp định tính có tầm quan trọng đặc biệt, yêu cầu học sịnh phải nắm vững thính chất, quy luật vật, tợng biết trình bày lập luận chặt chẽ, hợp lí Còn phần tính toán thờng sử dụng phép tính đơn giản, không đòi hỏi phải lập luận phơng trình hay hệ phơng trình phức tạp Xu chung giảm bớt phần tính toán phức tạp chơng trình vật lí trờng trung học sở để tránh học sinh không bị sa vào việc áp dụng công thức cách hình thức máy móc Trong trờng hợp bắt buộc phải tính toán trớc áp dụng để tính toán, cần phải yêu cầu học phải lập luận, để công thức biểu thị tính chất nào, định luật Thực chất giải tập định lợng phải bắt đầu việc xét mặt định tính tợng, nói cách khác tập định lợng hàm chứa tập định tính mở đầu Giải thích tợng nghĩa rõ nguyên nhân dẫn đến tợng đó, nguyên nhân số tính chất vật, số định luật vật lí biết Nh giảI thích hiẹn tợng tuỳ tiện theo suy nghĩ chủ quan mà phải dựa kiến thức biết, đợc coi chân lí Tuy nhiên tợng học sinh giải thích đợc, có nhièu tợng có liên quan tới tính chất định luật mà học sinh cha đợc học Bởi trình độ học sinh, giáo viên cần phải chọn tợng vật lí thích hợp để yêu cầu họ giải thích Dự đoán phải vào tính chất vật, định luật biết để dự đoán Những tính chất hay định luật kiến thức khái quát chung cho loại tợng Trong điều kiện cụ thể tập, học sinh phải nhận đợc tính chất vật, quy luật chi phối để dự đoán xem tợng xảy nh tính toán đại lợng xác định cần thiết Giải tập vật lí hoạt động tự lực học sinh: Nhiều ta thấy, học sinh thuộc định nghiã, định luật, quy tắc nhng không giải đợc tập Nguyên nhân phổ biến cách lập luận để vạn dụng chúng Khi ta yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vật lí để giải tập, có nghĩa yêu cầu họ biết thiết lập GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập mối quan hệ kiến thức khái quát mà học sinh thu đợc vào trờng hợp cụ thể Hiện tợng thực tế đa dạng nhiều tợng trải qua nhiều giai đoạn, bị chi phối nhiều nguyên nhân, nhiều định luật Cần phải phân tích đợc phức tạp đó, thực lập luận cách quy tắc, kết thu đợc chắn Bởi việc rèn cho học sinh biết phân tích, biết suy luận rát cần thiết phảI làm cách kiên trì, có kế hoạch, tạo thói quen, thành nếp suy nghĩ học sinh, học sinh mò mẫm cách tự phát Đối với học sinh trung học sở cha thể dạy cho em cách tờng minh phơng pháp suy luận lôgic hay phơng pháp nhận thức vật lí Nhng thân giáo viên cần phải biết để hớng dẫn cho học sinh thực theo phơng pháp đổi có hội Qua nhiều lần thực nh hình thành học sinh thói quen, nếp suy nghĩ khoa học Nói cách khác hình thành phơng pháp t khoa học II/ Đối tợng phục vụ cho trình nghiên cứu, xây dựng đề tài: - Học sinh lớp 8A1; 8A2 trờng trung học sở Tam Đảo - Phơng phấp giải tập chơng I phần học môn vật lí trờng trung học sở III/ Nội dung phơng pháp nghiên cứu: Các bớc giải tập vật lí: Căn vào yêu cầu chủ yếu tập vật lí nh trên, đa số sơ đồ chung bớc chủ yếu cần phải thực để đảm bảo chắn nhanh chóng tìm đợc lời giải, tránh đợc quanh co thời gian nh sau: */ Bớc 1: Tìm hiểu đề a) Tìm hiểu ý nghĩa vật lí từ ngữ đề diễn đạt ngôn ngữ vật lí Nhiều ngôn ngữ đề ngôn ngữ thờng dùng đời sống hàng ngày, lời phát biểu tính chất vật lí vật hay định luật vật lí * Thí dụ: đề Giải thích ngời ta vấp vào mô đất ngã phía trớc? Rõ ràng tìm thấy lời phát biểu định nghĩa, định luật vật lí lại có từ vấp ngã Vậy cần phải hiểu vấp chân chuyển động bị mô đất đột ngột giữ lại; ngã chân bị giữ lại phần tiếp tục chuyển động phía trớc rơi xuống đất b) Biểu diễn đại lợng vật lí kí hiệu, chữ quen dùng theo quy ớc sách giáo khoa c) Vẽ hình cần GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập d) Xác định điều cho biết hay kiện cho điều phải tìm hay ẩn số tập Tóm tắt đầu */ Bớc 2: Phân tích tợng vật lí mà đề đề cập đến a) Căn vào điều cho biết, xác định xem tợng nêu đề thuộc phần kiến thức học, có liên quan đến khái niệm nào, định luật nào, quy tắc biết b) Đối với tợng vật lí phức tạp phải phân tích thành tợng đơn giản, bị chi phối nguyên nhân, quy tắc hay định luật vật lí xác định c) Tìm hiểu xem tợng vật lí diễn biến qua giai đoạn nào; giai đoạn tuân theo định luật , quy tắc nào? */ Bớc 3: Xây dựng lập luận cho việc giải tập a) Trình bày có hệ thống, chặt chẽ, lôgic để tìm mối liên hệ điều cho biết điều phải tìm b) Nếu cần phải tính toán định lợng, lập công thức có liên quan đến đại cho biết, đại lợng cần tìm Thực phép biến đổi toán học để cuối tìm đợc công thức toán học chứa đại lợng biết đại lợng cần tìm Thực chất tìm phơng trình toán học, ẩn số đại lợng vật lí phải tìm, liên hệ với đại lợng khác cho đề c) Đổi đơn vị cho đề thành đơn vị hệ đơn vị thực phép tính toán Có thể trình bày luận theo hai phơng pháp: phơng pháp phân tích phơng pháp tổng hợp +) Theo phơng pháp phân tích: Thì ta điều phải tìm (ẩn số), xác định mối quan hệ điều phải tìm với điều cho biết (dữ kiện tập ) điều trung gian cha cho biết Tiếp lại tìm mối quan hệ điều trung gian với điều cho biết khác Cuối tìm đợc mối quan hệ trực tiếp điều phải tìm với điều cho biết +) Theo phơng pháp tổng hợp: Thì ta tìm ngợc lại Ta điều cho biết`, xác định mối quan hệ điều dã cho với điều trung gian không cho biết, lại tìm mối quan hệ điều trung gian với điều phải tìm Cuối tìm đợc mối quan hệ trực tiếp điều cho với điều phải tìm Đối với học sinh trờng trung học sở ta dùng phơng pháp phân tích học sinh dễ hiểu hơn, định hớng suy nghĩ tìm tòi dễ dàng, có hiệu */ Bớc4: Biện luận kết thu đợc Những kết thu đợc suy luận hay biến đổi toán học, giải tập vật lí, lúc phù hợp với thực tế, có trờng hợp đặc biệt hay trờng hợp riêng Vậy, có GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập cần phải biện luận để chọn kết phù hợp với thực tế để mở rộng phạm vi lời giải đến trờng hợp tổng quát Phơng pháp hớng dẫn học sinh suy nghĩ tìm lời giải: Để đa đợc câu hỏi hớng dẫn thích hợp, thân giáo viên phải giải tập theo bốn bớc dã nêu cách chi tiết, tỉ mỉ, lờng hết khó khăn vào mà đặt câu hỏi hớng dẫn Có thể hớng dẫn tong bớc nh sau: a) Trớc hết cần phải rèn cho học sinh thói quen thực bốn bớc giải tập vật lí nói chung, tránh làm tắt, làm vội Đặc biệt ý khâu phân tích tợng Trong bớc có số việc làm định, thực nhiều lần học sinh quen b) Hớng dẫn học sinh phân tích tợng: Những tợng đề cập đến tập thông thờng quy nhng tợng biết học lí thuyết Nhng tập nhiều gặp tợng vật lí phức tạp có nhiều nguyên nhân chi phối, có nhiều giai đoạn nối tiếp mà ta muốn biết kết cuối Bởi muốn giúp học sinh phân tích đợc tợng, giáo viên đa câu hỏi gợi ý cho học sinh lu ý tới dấu hiệu liên quan đến tợng biết, chi phối quy luật, tính chất biết Với đề vật lí chơng trình có số tợng điển hình cần nhớ Khi phân tích quy đợc tợng điển hình việc tìm lời giải trở lên dễ dàng Thí du tập có liên quan đến cân vật rắn điều kiện cân hai lực tác dụng lên vật độ lớn ngợc chiều Còn chất lỏng áp suất tác dụng lên hai mặt tiết diện S có cân Bản thân áp suất chất lỏng lại tuân theo quy luật tỉ lệ với trọng lợng riêng chất lỏng độ sâu tính từ mặt thoáng chất lỏng: p = dh Thí dụ: Cho tập sau: Giải thích bơm hiđrô vào bóng nhẹ bóng bay lên không khí Có thể đa câu hỏi để giúp học sinh pân tích tơng nh sau: + Quả bóng đặt không khí chịu tác dụng lực nào? + Lực đẩy không khí tác dụng vào bóng đợc tính nh nào? + So sánh lực đẩy không khí trọng lợng cầu bóng? Rút kết luận Dựa theo câu hỏi phân tích nh sau: Quả bóng đặt không khí chịu tác dụng hai lực trọng lợng (có phơng thẳng đứng, chiều từ xuống) lực đẩy Acsimét (có phơng thẳng đứng, chiều từ dới lên) Trọng lợng bóng lực đẩy Acsimét đợc tính theo công thức: GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập P = d1V FA = d2V So sánh P FA suy bóng chuyển động nh c) Hớng dẫn học sinh xây dung lập luận lời giải: Nh nói xây dung lập luận lời giải có hai phơng pháp khác Phơng pháp phân tích phơng pháp tổng hợp Trong phơng pháp thực nhiều phép suy luận Ta xét chi tiết phơng pháp suy luận phổ biến thờng phải thực giải hai loại tập chính: - Bài tập giải thích tợng tập dự đoán tợng */ Xây dng lập luận giải Bài tập giải thích tợng : GiảI thích tợng, thực chất tìm nguyên nhân gây tợng Trong tập cụ thể nguyên nhân tính chất vật, định luật,những quy tắc biết Trong tập ta biết tợng phải ngợc lên tìm nguyên nhân Thí dụ: nh với tập bóng bay trên, dựa vào phân tích tợng mà xây dựng lập luận lời giải nh sau: + Quả bóng tích V đặt không khí chịu tác dụng hai lực: trọng lợng P lực đẩy Acimét FA + Lực đẩy Acimét FA tính theo công thức FA = d2V Trọng lợng tính theo công thức P = d1V, V thể tích bóng, d trọng lợng riêng hiđrô, d2 trọng lợng riêng không khí + Ta biết hiđrô có trọng lợng riêng d1 nhỏ trọng lợng riêng d2 không khí Suy lực đẩy Acimét lớn trọng lợng bóng FA > P Kết quả bóng bay lên Ngời giáo viên biết rằng, lập luận giải thích nh đúng, có nhng vào đâu để khẳng định lời giải thích đúng? Thí dụ đặt câu hỏi: Căn vào đâu mà ta tin bóng đặt không khí chịu tác dụng lực đẩy Acsimét từ dới lên? Căn vào đâu mà ta khẳng định đợc trọng lợng riêng hiđrô nhỏ không khí nên lực đẩy Acsimét lớn trọng lợng vật? Lẽ học sinh phải lập luận nh sau: + Theo định luật Acsmet, vật nhúng vào chất lỏng (hay chất khí) bị chất lỏng ( hay chất khí ) đẩy từ dới lên với lực trọng lợng khối chất lỏng ( hay chất khí ) bị vật chiếm chỗ: FA = dV + Quả bóng đặt không khí nghĩa chất khí Vậy bóng chị lực đẩy Acsimet từ dới lên Kết luận chắn Giáo viên cần hiểu rẳng kết luận chắn đúng, lập luận tuân thủ yêu cầu luận ba đoạn theo lôgic học: Các tiên đề và lập luận tuân theo quy tắc luận ba đoạn Trong chân lí biết ( Định luật Acsimet ) , nên cần hai giai đoạn, ta gọi lập luận hai đoạn Thông thờng GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập nhầm lẫn học sinh rút gọn, làm tắt giai đoạn lập luận nh *.Tóm lại: Việc xây dung lập luận giải thích số tơng vật lí tiến hành lập luận nh sau: + Đầu tiên phân tích tợng cho đầu thành tợng điển hình biết + Nhớ lại phát biểu thành lời tợng điển hình (những tính chất, định luật chi phối tợng ) + Xây dung lập luận, xác lập mối liên hệ tợng điển hình chung (quy luật chung) với tợng cụ thể đề qua chuỗi lập luận hai đoạn mà thực chất lập luận ba đoạn rút gọn ( tìm tiên đề thứ nhất, biết tiên đề thứ hai kết luận) + Phối hợp tất lập luận để lí giải nguyên nhân tợng cho biết tập */ Xây dng lập luận giải Bài tập dự đoán tợng Trong tập dự đoán hiên tợng ngời ta thờng cho điều kiện cụ thể yêu câu dự đoán tợng xảy có phải tính toán số đại lợng đặ trng cho tợng xảy Thí dụ: Cho tập sau: Có chai nhỏ đậy nắp kín, qua nắp có ống rỗng đồng, chai chứa nớc biển đến khoảng phần ba chai, đủ thả chai vào bình nớc chai mặt nớc Nắp chai úp xuống dới nh hình Lấy màng cao su bịt kín miệng bình ấn ngón tay lên màng cao su làm cho màng lõm xuống Có tợng xảy với chai nhỏ bình? Phân tích tợng nh sau: Đầu tiên chai nằm yên mặt nớc, nghĩa trọng lợng chai cân với lực đẩy Acsmet nớc Khi ấn tay lên màng cao su, màng bị lõm xuống, làm giảm thể tích mặt thoáng nớc bình làm tăng áp suất khí áp suất đợc truyền đến miệng ống đồng đầu dới đẩy lợng nớc vào chai nhựa Do trọng lợng chai nhựa tăng lên lớn lực đẩy Acsmet lúc đầu Kết chai chuyển động xuống phía dới, phần chai ngập nớc tăng lên, lúc lực đẩy Acsmet tăng lên Đến độ sâu định, lực đẩy Acsmet trọng lợng chai ( Đã có thêm nớc ) chai lại đứng cân Lập luận giải nh sau: GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập + Đầu tiên, chai có phần chìm nớc nên chai chịu tác dụng lực đẩy Acsmet FA hớng từ dới lên + Chai đứng yên mặt nớc trọng lợng P chai cân với lực đẩy Acsmet FA, , ta có: FA = P + Khi ta ấn tay làm cho màng cao su lõm xuống, thể tích khí bình giảm áp suất tăng lên mặt thoáng nớc + áp suất tăng thêm mặt thoáng đợc truyền nguyên vẹn đến mặt dới ống đồng cắm nắp chai, đẩy lợng nớc vào chai + Khi nớc vào chai làm giảm thể tích khí chai tăng áp suất khí lên Cho đến áp suất áp suất miệng ống đồng nớc không vào chai + Nớc vào chai làm làm cho trọng lợng chai (có chứa nớc) tăng lên, trở thành lớn lực đẩy Acsmet ban đầu + Vì trọng lợng chai lớn lực đẩy Acsmet nên chai chuyển động xuống phía dới, chìm sâu nớc + Khi chai chìm sâu nớc phần thể tích ngập nớc tăng Vì lực đẩy Acsmet tăng theo phần thể tích + Đến lực đẩy Acsmet trọng lợng chai ( có thêm nớc ) chai l;ại đứng cân + Kết cuối dự đoán tợng xảy với chai nh sau: Khi ấn tay làm lõm màng cao su chai chuyển động xuống phía dới, chìm sâu thêm nớc đoạn lại đứng cân Nh tập để dự đoán tợng xảy với chai, ta phải thực liên tiếp lập luận, lập luận luận hai đoạn Một số lập luận nhằm xác định quy luật chung tác động đến thay đổi áp suất, áp lực lên khí nớc bình, chai, số khác vận dụng quy luật để dự đoán diễn biến tợng xảy với chai trờng hợp cụ thể nêu Bởi hớng dẫn học sinh giáo viên cần phải biết quy tắc lôgic học để đảm bảo xây dựng đợc luận ba đoạn quy tắc, dẫn đến kết luận đúng, nhng dạy cho học sinh phổ thông quy tắc đợc chúng rắc rối, khó nhớ Giáo viên chọn số hình thức suy luận đúng, để tập cho học sinh áp dụng cho quen dần Khi học sinh thực sai đa câu hỏi bổ sung để giúp họ phát chỗ sai Thí dụ: Nếu phát học sinh sai định luật dùng làm tiên đề thứ yêu cầu học sinh nhắc lại định luật (Thờng hiểu ngầm ) Ví dụ: */ Ví dụ 1: Bình thông đựng hai chất lỏng khác Hai bình hình trụ thông đặt thẳng đứng, có tiết diện thẳng bên không nhau, đựng thuỷ ngân GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập a) đổ thêm vào bình lớn cột chất lỏng cao 40,8 cm Hỏi có cân mực thuỷ ngân hai bình chênh lệch khoảng bao nhiêu? b) Cần đổ thêm vào bình nhỏ cột nớc muối có độ cao mực thuỷ ngân hai bình trở lại ngang nhau? Cho biết trọng lợng riêng thuỷ ngân 136 000 N/m3 ; nớc 10 000 N/m3 nớc muối 10 300 N/m3 * Tìm hiểu đề bài: (H ) Cho biết: - Vẽ hình: (H ) - Cho biết chiều cao cột nớc đổ thêm h1= 40,8 cm - Trọng lợng riêng của: + nớc d1= 10 000 N/m3 + Thuỷ ngân d2= 136 000 N/m3 + nớc muối d3= 10 300 N/m3 (H.3 ) Câu hỏi: a) Tìm độ chênh lệch h2 mực thuỷ ngân sau đổ thêm nớc vào bình lớn b) Tính độ cao cột nớc muối đổ thêm vào c) để mực thuỷ ngân hai bình trở lain gang (H.3 ) Bài giải: Hai bình thông nhau, lúc đầu có thuỷ ngân, mực thuỷ ngân hai bình M N năm mặt phẳng ngang IK a) Khi đổ thêm nớc vào bình A Thì áp suet nớc lên mặt thuỷ ngân A tăng lên Và đẩy thuỷ ngân sang B, làm cho mực thuỷ ngân B dâng lên (H.3 ) độ chênh lệch hai mực thuỷ ngân h2 = KL; I K hai điểm tring chất lỏng mặt phẳng nằm ngang có áp suất Có nghĩa áp suất cột nớc lên mặt thuỷ ngân I ( p = d1h1) áp suất cột thuỷ ngân LK lên điểm K ( p2 = d2h2) có cân bằng, ta có: P1 = p2 d1h1 = d2h2 hay h2 = d1h d2 thay số, ta đợc: h2 = 10000.40,8 = 3cm 136000 - Vậy độ chênh lệch hai mực thuỷ ngân hai bình h2 = cm 10 GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập b) Khi đổ thêm nớc muối vào ống B, áp suất mặt thuỷ ngân ống B tăng lên mực thuỷ ngân B hạ xuống, A dâng lên Đến mực thuỷ ngân hai ống ngang cân áp suất hai mặt thuỷ ngân hai ống ; áp suất cột nớc dâng lên áp suất cột nớc muối: p3 = d3h3 Ta có : d1h1 = d3h3 h3 = h3 = d1h d3 thay số, ta đợc: 10000.40,8 = 39,6cm 10300 Vậy chiều cao cột nớc muối h3 = 39,6 cm Hớng dẫn học sinh: Giáo viên gợi ý cho học sinh cách làm tập hệ thống câu hỏi sau a) Mực thuỷ ngân hai bình thông nh có cân bằng? - Khi đổ nớc nguyên chất nhánh A mực thuỷ ngân hai nhánh lên xuống nh nào? điểm nhánh B có áp suất với điểm mặt thuỷ ngân nhánh A có đổ nớc? - Tính áp suất cột nớc nhánh A có độ cao h1 trợng riêng d1, áp suất cột thuỷ ngân nhánh B có độ cao h trợng riêng d2 b) Khi hai mực thuỷ ngân hai nhánh ngang áp suất cột nớc cột nớc muối lên mặt thuỷ ngân hai nhánh nh ? Phơng pháp nghiên cứu: - Sử dụng phơng pháp điều tra phơng pháp thực nghiệm làm mẫu - Kết hợp với phơng pháp sau ; đàm thoại , diễn dịch, quy nạp, thuyết trình phơng pháp nhóm học sinh IV/ Kết quả: - Đối với giáo viên: Có thêm đợc kinh nghiệm trình dạy học vật lí Chủ động giảng dạy, tạo đợc phong cách làm việc khoa học, xác Đồng thời GV có đợc thớc đo mức độ nhận thức, hiểu biết kĩ vận dụng học sinh 11 GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập - Đối với học sinh: nắm bắt đợc phơng pháp học tập mới, đặc biệt kinh nghiệm giải tập vật lí Có thêm hội để hiểu sâu kiến thức vật lí đợc học, định luật vật lí, tợng vật lí , biết vận dụng linh hoạt kiến thức học vào giải tình cụ thể khác để từ hoàn thiện mặt nhận thức tích luỹ thành vốn kiến thức riêng cho thân V/ Nêu giải pháp sáng tạo: - Đối với giáo viên cần xây dựng chuyên đề đổi phơng pháp giải tập vật lí theo chủ đề kiến thức chơng trình vật lí trung học sở nh ; học, nhiệt học, điện học quang học Hoặc có điều kiện phân dạng tập định tính , tập định lợng tập thí nghiệm Đối với chuyên đề giáo viên cần cung cấp đợc phơng pháp giải tập cho học sinh theo nội dung mục sau đây: Những kiến thức cần thiết: Phần không đơn bảng tóm tắt kiến thức thờng thấy, mà bảng phân chia kiến thức học thành tong yếu tố độc lập sử dụng dễ dàng Trong yếu tố kiến thức đó, kiến thức học đợc bổ xung số kiến thức thực tế mà chơng trình không đợc học tờng minh Bài tập mẫu: Giáo viên đa số điển hình Với (phân dạng) có trình bày đầy đủ từ khâu nghiên cứu đề bài, đến xây dung lời giảI hớng dẫn học sinh suy nghĩ (suy nghĩ tìm lời giải) Sự hớng dẫn trình bày dới dạng câu hỏi Sau câu hỏi có ghi yếu tố kiến thức cần tra cứu mục Những lu ý mặt phơng pháp giải: Ơ nêu nên nhận xét số chỗ khó mà học sinh thờng gặp trongkhi vận dụng kiến thức cách khắc phục Đặc biệt để nhắc giáo viên không dùng kiến thức vợt chơng trình Bài tập tự giải: Trong phần giáo viên cần hệ thống đợc loại tập chính, loại có hay tập nhằm giúp cho học sinh tập làm quen 12 GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập với tình thờng gặp trình tiếp thu kiến thức nh sống B/ ứng dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy: I/ Quá trình áp dụng thân: Với nội dung chuyên đề đợc xây dựng cách khoa học nh vậy, thân áp dụng vào thực tiễn giảng dạy học sinh khối lớp trờng trung học sở Tam Đảo năm học 2007 2008, với thời lợng 40 tiết học chuyên đề học (chuyển động học; áp suất chất lỏng chất khí, lực đẩy Acsmet, ) - Giai đoạn 1: (6 tiết) Cung cấp phơng pháp giải tập , kiến thức cần thiết chuyên đề bao gồm chữa tập mẫu - Giai đoạn 2: (6 tiết) Cho học sinh vận dụng để giải tập định tính (giải thích tợng, hay dự đoán tợng) Sử dụng phơng pháp học nhóm (mỗi nhóm từ HS ) Thảo luận kết nhóm; giáo viên uốn nắn nhấn mạnh lỗi sai cần tránh học sinh - Giai đoạn 3: (7 tiết) Học sinh vận dụng phơng pháp học để giải tập định lợng Nhấn mạnh cho học sinh cần tuân thủ bớc phơng pháp giải tập vật lí , đặc biệt trọng khâu phân tích tợng vật lí phải xác rèn kĩ phân tích minh hoạ cho toán hình vẽ, cuối đợc áp dụng công thức, định luật vật lí để tính toán - Giai đoạn 4: (1 tiết) Kiểm tra đánh giá trình nhận thức học sinh (làm viết thời gian 45 phút) Thống kê kết quả, nhận xét đánh gía tong học sinh mức độ tiếp thu kiến thức vận dụng phơng pháp thành thạo hay cha thành thạo., đa hớng khắc phục cho tong học sịnh cha đạt yêu cầu II/ Hiệu áp dụng đề tài: 13 GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập Nh qua trình áp dụng dạy phơng pháp giải tập cho phần học học sinh khối lớp trờng trung học sở Tam Đảo năm học vừa qua thu đợc kết cụ thể nh sau: - Kết kiểm tra cuối chuyên đề: (sau đợc học phơng pháp giải tập vật lí) Chuyên đề Chuyển động học áp suất , lc đẩy Acsmet, Lớp 8A1 8A2 8A1 8A2 Sĩ số 31 27 31 27 TS % TS % Trung bình TS % 20 10 22 12 64,5 37,0 70,9 44,4 11 14 13 35,5 51,9 29,1 48,2 Giỏi Khá 0,0 11,1 0.0 7,4 Yếu TS % 0 0 0,0 0,0 0.0 0,0 Qua kết kiểm tra cuối chuyên đề thực tế giảng dạy nhận thấy: - Đa số học sinh nắm bắt đợc phơng pháp giải tập vật lí Nắm bắt kiến thức vật lí chắn, hiểu sâu định luật vật lí, quy luật, tợng vật lí biết vận dụng chúng vào giải tập thành thạo, lập luận vững chắc, tính toán sác Từ có đợc hứng thú học tập nghiên cứu tìm tòi kiến thức vật lí cách tự giác, chủ động phát huy đợc óc sáng tạo học tập nghiên cứu môn vật lí, có niềm tin vào chân lí khoa học - Số học sinh ngại học vật lí, ngại làm tập, hay trớc làm tập cách thụ động ( thích chép lại chữa giáo viên ) giảm hẳn - Giáo viên có đợc kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả, nắm bắt đợc trình độ nhận thức học sịnh đợc xác Chủ động trình giảng dạy - Giáo viên phát triển xây dựng chơng trình cho nhiều chuyên đề vật lí khác nâng cao để dạy đội tuyển cách khoa học giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức III/ Những học kinh nghiệm đợc rút ra, mở hớng nghiên cứu tiếp theo: 14 GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập - Giáo viên có đợc kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả, nắm bắt đợc trình độ nhận thức học sịnh đợc xác Chủ động trình giảng dạy - Giáo viên phát triển xây dựng chơng trình cho nhiều chuyên đề vật lí khác nâng cao để dạy đội tuyển cách khoa học giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức IV/ Kiến nghị, đề suất - Đề nghị cấp lãnh đạo quản lý giáo dục tạo điều kiện cung cấp trang thiết bị dạy học phục vụ cho môn vật lí nhà trờng đợc đồng đầy đủ hơn, - Tạo điều kiện để giáo viên có phong chào xây dựng chuyên đề đổi phơng pháp dạy học đợc chao đổi, học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn vật lí nói riêng chất lợng giáo dục toàn diện nói chung Phần III: Kết luận Với nội dung phơng pháp xây dựng khoa học đề tài giúp cho giáo viên giảng dạy môn vật lí trờng trung học sở có thêm đợc nhiều kinh nghiệm trình dạy học vật lí - Là sở cho giáo viên chủ động trình truyền thụ kiến thức cho học sinh, nắm bắt đợc trình nhận thức học sinh Thuận tiện việc kiểm tra đánh giá học sinh - Bảo đảm tính t tởng, tính khoa học tính s phạm, tạo đợc hứng thú học tập, rèn luyện óc sáng tạo khả suy luận học sinh Giúp giáo viên học sinh dạy học tốt phần tập vật lí trờng trờng trung học sở Đặc biệt phát triển để xây dung thành chuyên đề bồi dỡng học sinh khá, giỏi - Đề tài đợc xây dựng áp dụng thời gian hạn chế nên chắn không tránh khỏi thiếu sót TôI mong nhận đợc ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp, ban đao chuyên môn khối trung học sở phòng giáo dục đào tạo Tam Đảo, để đề tài tôI đợc hoàn thiện 15 GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập */ Tài liệu tham khảo xây dựng đề tài: 1- Sách giáo khoa, sách giáo viên phân phối chơng trình vật lí trung học sở 2- Bài tập vật lí 3- 500 tập vật lí 4- Tài liệu BDTX môn vật li THCS chu kì 5- Tạp chí lí luận khoa học giáo dục -*/ ý kiến đánh gía hội đồng khoa học nhà trờng: */ ý kiến đánh gía hội đồng khoa học giáo dục huyện: 16 GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS 17 GV: Triệu Nh Vũ Ph ơng pháp giải tập [...]... ) - Giai đoạn 1: (6 tiết) Cung cấp phơng pháp giải bài tập , kiến thức cần thiết của chuyên đề bao gồm cả chữa bài tập mẫu - Giai đoạn 2: (6 tiết) Cho học sinh vận dụng để giải các bài tập định tính (giải thích hiện tợng, hay dự đoán hiện tợng) Sử dụng phơng pháp học nhóm (mỗi nhóm từ 3 4 HS ) Thảo luận kết quả giữa các nhóm; giáo viên uốn nắn và nhấn mạnh các lỗi sai cần tránh của học sinh - Giai. .. lí để tính toán - Giai đoạn 4: (1 tiết) Kiểm tra và đánh giá quá trình nhận thức của học sinh (làm bài viết trong thời gian 45 phút) Thống kê kết quả, nhận xét đánh gía đối với tong học sinh về mức độ tiếp thu kiến thức và vận dụng phơng pháp thành thạo hay cha thành thạo., đa ra hớng khắc phục cho tong học sịnh cha đạt yêu cầu II/ Hiệu quả khi áp dụng đề tài: 13 GV: Triệu Nh Vũ SKKN cơ học THCS Ph... kiến thức vợt quá chơng trình 4 Bài tập tự giải: Trong phần này giáo viên cần hệ thống đợc những loại bài tập chính, mỗi loại chỉ có 1 hay 2 bài tập nhằm giúp cho học sinh tập làm quen 12 GV: Triệu Nh Vũ SKKN cơ học THCS Ph ơng pháp giải bài tập với những tình huống thờng gặp trong quá trình tiếp thu kiến thức cũng nh trong cuộc sống B/ ứng dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy: I/ Quá trình áp dụng của.. .SKKN cơ học THCS Ph ơng pháp giải bài tập b) Khi đổ thêm nớc muối vào ống B, áp suất trên mặt thuỷ ngân trong ống B tăng lên và mực thuỷ ngân trong B sẽ hạ xuống, trong A sẽ dâng lên Đến khi mực thuỷ... lí Chủ động hơn trong giảng dạy, tạo đợc một phong cách làm việc khoa học, chính xác Đồng thời GV có đợc thớc đo về mức độ nhận thức, hiểu biết và kĩ năng vận dụng của mỗi học sinh 11 GV: Triệu Nh Vũ SKKN cơ học THCS Ph ơng pháp giải bài tập - Đối với học sinh: nắm bắt đợc phơng pháp học tập mới, đặc biệt là kinh nghiệm trong khi giải các bài tập vật lí Có thêm cơ hội để hiểu sâu về kiến thức vật... đề vật lí khác và nâng cao để dạy các đội tuyển một cách khoa học và giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức III/ Những bài học kinh nghiệm đợc rút ra, mở hớng nghiên cứu tiếp theo: 14 GV: Triệu Nh Vũ SKKN cơ học THCS Ph ơng pháp giải bài tập - Giáo viên có đợc kinh nghiệm giảng dạy có hiệu quả, nắm bắt đợc trình độ nhận thức của học sịnh đợc chính xác Chủ động trong quá trình giảng dạy - Giáo viên... mong nhận đợc những ý kiến đóng góp của bạn bè đồng nghiệp, của ban chỉ đao chuyên môn khối trung học cơ sở phòng giáo dục đào tạo Tam Đảo, để đề tài này của tôI đợc hoàn thiện hơn 15 GV: Triệu Nh Vũ SKKN cơ học THCS Ph ơng pháp giải bài tập */ Tài liệu tham khảo khi xây dựng đề tài: 1- Sách giáo khoa, sách giáo viên và phân phối chơng trình vật lí trung học cơ sở 2- Bài tập vật lí 8 3- 500 bài tập... chu kì 3 5- Tạp chí lí luận khoa học và giáo dục -*/ ý kiến đánh gía của hội đồng khoa học nhà trờng: */ ý kiến đánh gía của hội đồng khoa học giáo dục huyện: 16 GV: Triệu Nh Vũ SKKN cơ học THCS 17 GV: Triệu Nh Vũ Ph ơng pháp giải bài tập ... luật Acsimet ) , nên cần hai giai đoạn, ta gọi lập luận hai đoạn Thông thờng GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập nhầm lẫn học sinh rút gọn, làm tắt giai đoạn lập luận nh *.Tóm... nguyên nhân, quy tắc hay định luật vật lí xác định c) Tìm hiểu xem tợng vật lí diễn biến qua giai đoạn nào; giai đoạn tuân theo định luật , quy tắc nào? */ Bớc 3: Xây dựng lập luận cho việc giải tập... GV: Triệu Nh Vũ SKKN học THCS Ph ơng pháp giải tập mối quan hệ kiến thức khái quát mà học sinh thu đợc vào trờng hợp cụ thể Hiện tợng thực tế đa dạng nhiều tợng trải qua nhiều giai đoạn, bị chi