1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN NGUYÊN THUỶ XÂY DỰNG HỆ THÓNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIÈU LựA CHỌN DÙNG KIÊM TRA - ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH THPT (ÁP DỤNG CHO CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÝ LỚP 12) Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học môn Vật lí Ma so: 60140111 LUẬN VĂN THẠC Sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngưòi hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ NHỊ NGHỆ AN - 2013 MỞ ĐẦU í Lý chon đề tài Tri thức khoa học giới ngày phát triển lên cao, đòi hỏi người phải không ngừng học tập để theo kịp với tiến xã hội trở thành động lực, tri thức, lực lượng sản xuất trực tiếp sản xuất sản phẩm cho xã hội Cùng với hình thành quan điểm giáo dục đào tạo thể qua triết lý giáo dục kỷ 21: học suốt đời, xây dựng xã hội học tập Ở nuớc ta, phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đòi hỏi đổi mục tiêu giáo dục Đe tạo lóp người động, sáng tạo đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực, phục vụ cho mục tiêu kinh tế xã hội đất nước Nghị đại hội lần thứ IX Đảng nêu rõ: “ Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề ” Việc đổi phương pháp giáo dục phổ thông thực thông qua đổi chương trình học tập sách giáo khoa nhằm đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp học tập, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, mang lại niềm vui học tập Từ mục tiêu đặt giáo dục, biện pháp cụ thể đặt Trong : Đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hai biện pháp quan trọng Đánh giá khâu vô quan trọng trình giáo dục, dạy học, cung cấp thông tin phản hồi cần thiết cho giáo viên, học sinh nhà quản lý để điều chỉnh tất thành tố lại trình dạy học, từ việc dạy đến việc học cách thức quản lý cho việc dạy học ngày đạt tới mục tiêu với chất lượng hiệu ngày cao Điều có nghĩa là, đánh giá không làm tốt vai trò, chức chất lượng hiệu dạy học tốt Đánh giá giáo viên nhằm mục đích phân loại học sinh, khuyến khích, khuyến cáo học sinh trình học tập cần thiết, nhiên, coi việc việc kiểm tra-đánh giá thuộc quyến hạn trách nhiệm giáo viên dễ dàng đặt học sinh vào bị động, học sinh thiếu hội đế kịp thời tự điều chỉnh kiến thức, kỹ năng, đặc biệt phương pháp học tập để việc học tập không ngừng tiến Kiểm tra, đánh giá giáo dục trình quan trọng nến giáo dục tiên tiến Kiểm tra cách để giáo viên học sinh chủ động đánh giá mức độ trình dạy học nhằm đưa nhận định nhằm phát huy điều chỉnh trình học tập để đạt mục tiêu chương trình học suốt trình học tập Trong thực tiễn giáo dục Việt Nam, việc kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh nhiều hạn chế, từ hình thức, đến nội dung trọng chủ yếu vào việc kiểm tra để đánh giá, phân loại học sinh Học sinh thường phải bị động đối phó với việc kiểm tra, thi cử, thêm vào đó, hình thức kiểm tra nghèo nàn nên thông tin phản hồi từ kết kiểm tra hạn chế thường không đến học sinh, học sinh khó tự điều chỉnh việc học tập Với môn học, mục tiêu môn học sở để đưa tiêu chí cho việc kiểm tra đánh giá kết học tập Trong lần cải cách phân ban môn học xác định mục tiêu rõ ràng từ mục tiêu kiến thức đến kỹ năng, thái độ, sở quan trọng để giáo viên ngành giáo dục xây dựng ngân hàng câu hỏi để kiểm tra nhằm mục đích đánh giá, xếp loại học sinh Để kiểm tra, đánh giá đạt kết tốt cần phải xây dựng ngân hàng câu hỏi để sử dụng trình kiểm tra đánh giá nhằm giúp giáo viên đạt tính khách quan, xác hiệu trình kiểm tra đánh giá, đồng thòi giúp học sinh có sở đế ôn tập, chuấn bị tốt cho trình kiếm tra đánh giá, góp phần quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, tinh thần tự học học sinh trình học tập Ngoài ra, kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan phổ biến từ lâu nhiều nước ngày áp dụng rộng rãi Việt Nam Trong chương trình Vật lý 12 THPT, chương “sóng ánh sáng” chương quan trọng, cần xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm để sử dụng kiểm tra, đánh giá Vì lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “ Xây dụng hệ thống câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn dùng kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh THPT (áp dụng cho chương “ sóng ánh sáng” Vật lý 12)» Mục dích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn dùng kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh THPT (áp dụng cho chương “ sóng ánh sáng” Vật lý 12) nhằm giúp cho trình kiểm tra đánh giá đạt tính xác hiệu cao đồng thời giúp giáo viên rút kinh nghiệm để đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao hiệu dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.ỉ Đổi tượng nghiên cứu : - Quá trình dạy học vật lý trường trung học phổ thông - Hoạt động kiểm tra - đánh giá dạy học vật lý trường THPT phương pháp trắc nghiệm khách quan 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra - đánh giá chương “ sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT Giả thuyết khoa học Neu soạn thảo hệ thống cấu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiếu lựa chọn cách khoa học, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức chương “Sóng ánh sáng” lóp 12 đối nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh dạy học vật lý trường THPT 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh - Nghiên cứu nội dung chương trình vật lý 12, nội dung kiến thức chương “ sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT - Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chương “ sóng ánh sáng” Vật lý 12 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường trung học phổ thông nhằm điều chỉnh ngân hàng câu hỏi (về nội dung khoa học, kỹ thuật biên soạn, độ khó câu hỏi, mức độ bao quát mục tiêu ngân hàng câu hỏi ), xác định tính khả thi hình thức kiểm tra - đánh giá này, mức độ phù hợp ngân hàng câu hỏi thực tiễn với học sinh trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: nhóm phương pháp thu thập thông tin khoa học dựa sở nghiên cứu văn bản, tài liệu có để rút kết luậ khoa học cần thiết - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm: cho phép tạo tác động sư phạm, từ xác định đánh giá kết tác động Nó không diễn cách tự phát mà có điều khiển người nghiên cứu - Phương pháp điều tra: nhóm tri giác có mục đích tương giáo dục để thu lượm số liệu, tài liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến tượng - Phương pháp thống kê: phương pháp sử lý số liệu thu qua điều tra thực trạng dạy học vấn đề nghiên cứu, sử lý kết tiên trình thực nghiệm sư phạm Đóng góp luận văn - Đề tài hệ thống hóa phương pháp kiếm tra - đánh giá sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trình kiểm tra - đánh giá kết học tập chương “sóng ánh sáng”, Vật lý 12 THPT - Góp phần khẳng định tính ưu việt phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá - Làm tài liệu tham khảo kiểm tra - đánh giá cho môn Vật lý trường THPT - Phục vụ nhu cầu tìm hiểu phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan -Hệ thống 80 câu hỏi trắc nghiệm khách quan sử dụng dạy học chương “sóng ánh sáng”, Vật lý 12 THPT theo ba cấp độ: nhận biết, hiểu, vận dụng Chương KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG BẲN G HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.1 Cơ sở lý luận kiếm tra đánh giá trình dạy học 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Đánh giá “Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc” [10] Kevin Laws định nghĩa: “Đánh giá tiến trình thu thập phân tích chứng, từ đưa đến kết luận vấn đề, phẩm chất, giá trị, ý nghĩa chất lượng chương trình, sản phẩm, người, sách hay kế hoạch đó” Theo Wikipedia thì: “Đánh giá phán có hệ thống/có phương pháp giá trị, tính hữu ích, ý nghĩa hay người Đánh giá thường sử dụng để mô tả đặc điểm định giá vấn đề, chủ đề quan tâm phạm vi rộng” Jean Marie Deketele (1989) cho rằng: “Đánh giá có nghĩa thu thập tập họp thông tin đủ thích hợp, có giá trị đủ tin cậy; xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập họp tiêu chí phù họp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh trình thu thập thông tin; nhằm định” Ralph Tyler cho rằng: “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục” Rowntree (1977) cho rằng: “Đánh giá giáo dục xuất người hình thức tương tác đó, trực tiếp hay gián tiếp với người khác, thu nhận diễn giải cách có ý thức thông tin kiến thức hiểu biết, hay khả thái độ người kia” “Đánh giá giáo dục trình thu thập lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương,biện pháp hành động giáo dục tiếp theo” Từ định nghĩa khác nói trên, nói: đánh giá giáo dục trình thu thập thông tin, chímg đoi tượng đánh giá đưa nhận xét nhận định mức độ đạt cửa đổi tượng theo tiêu chí đưa tiêu chuẩn Đảnh giá nhận xét định lượng dựa vào so định tính dựa vào ỷ kiến giá trị 1.1.1.2 Kiểm tra Theo Từ điển Tiếng Việt: “Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” [16] Xavier Roegiers cho rằng: “Kiểm tra trình tiêu chí định từ trước, kiểm tra phù hợp sản phẩm với tiêu chí định, không quan tâm đến định cần đề ra” [18] Theo Trần Bá Hoành, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá [10] “Kiểm tra theo nghĩa thông thường hành động xem xét lại xem người hay vật có thực điều kiện xác định ” [5] Theo Peter w Airasian thì: “Kiểm tra trình dùng giấy bút có hệ thống hình thức sử dụng để thu thập thông tin thể kỹ học sinh” [7] Qua định nghĩa khác tác giả, xem xét kiểm tra đặc điểm sau: + Kiểm tra trình thu thập thông tin trạng chất lượng công việc học sinh; + Kiểm tra gắn chặt chẽ với tiêu chí định ra; + Kiểm tra không quan tâm tới định cần đề ra; + Kiểm tra có vai trò phương tiện hoạt động đánh giá; 1.1.1.3 Ket học tập Ket học tập khái niệm thường hiểu theo hai quan niệm khác thực tế khoa học: + Đó mức độ thành tích mà chủ thể học tập đạt, xem xét mối quan hệ với công sức, thời gian bỏ ra, với mục tiêu xác định + Đó mức độ thành tích đạt học sinh so với bạn học khác Ket học tập chứng thành công học sinh kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ đặt mục tiêu giáo dục Trong luận văn này, quan niệm: Ket học tập môn học mức độ đạt mục tiêu học tập môn học học sinh Trong đó, mục tiêu học tập môn học cụ thể hóa thành yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ mà người học cần phải đạt sau chủ đề, lớp học định 1.1.1.4 Đánh giá kết học tập môn Vật lý Từ đặc điểm đánh giá giáo dục, quan niệm kết học tập học sinh, , quan niệm: “đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh trình thu thập xử lý thông tin trạng kết học tậ p môn Vật lý học sinh, tác động nguyên nhân trạng nhằm làm sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường, cho thân học sinh để nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý trường phổ thông” Chẳng hạn, chấm kiểm tra thường xuyên môn Vật lý học 10 sinh, học sinh điểm xếp vào loại yếu lớp Chỉ dừng đâv, giáo viên lượng hóa lượng giá kết học tập học sinh mà chưa phải tiến hành đánh giá kết học tập học sinh Nếu giáo viên điểm mà HS đạt, vạch điểm yếu cần khắc phục, thiếu sót cần phải bổ sung, sai lầm cần phải sửa chữa; sở giáo viên định học sinh phải làm gì, giáo viên phải làm gì, thời điểm để khắc phục thiếu sót tức Thầy đánh giá kết học tập học sinh 1.1.2 Mục đích kiếm tra - đánh giá Trong trình dạy học cần thiết phải kiểm tra - đánh giá cách có hệ thống trạng thái kiến thức, kĩ kĩ xảo mà học sinh đạt Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng người học Ngày nay, giáo dục đại cho chia việc dạy học theo bốn lý thuyết sau đây: - Thứ lý thuyết chuyển giao, cho rằng: Kiến thức khoa học chuyển giao từ người sang người khác tương tự ta chuyển giao kĩ năng, bí chuyển giao công nghệ - Thứ hai lý thuyết định hướng phát triển theo đường thẳng: Theo đó, người học xác định trước hướng lẫn bước tới đích, người dạy theo mô hình định - Thứ ba lý thuyết tìm kiếm hay gọi lý thuyết du hành, cho rằng: Người học nhà du hành vũ trụ, nhà thám hiểm Trong đó, người học cần có giúp đỡ người dạy tầm nhìn giúp họ nhìn thấy "chướng ngại vật" trình học tập Người dạy đóng vai trò hướng dẫn viên du lịch người học trình tìm kiếm biết điều cấn biết phát muốn tìm điều đáng cần phải tìm kiếm 98 66 67 68 69 70 A 2 В 1 -1 С* 13 26 D -2 Bỏ trống 0 0 A 2 -1 В 1 -1 С* 17 32 D 0 1 Bỏ trống 0 0 A -2 В* 10 19 С D 10 -2 Bỏ trống 0 0 A -3 В* 11 21 С D -3 Bỏ trống 1 A -2 В -1 С* 10 21 D 2 99 71 72 73 74 Bỏ trống 0 0 A* 16 В 13 -1 С D -2 Bỏ trống 0 0 A -1 В С 13 D* 17 Bỏ trống 0 0 A 3 -2 В С 12 D* 14 Bỏ trống 0 0 A 3 -2 В С 12 D* 14 Bỏ trống 0 0 100 75 76 77 78 A В* 15 С 3 -1 D 12 Bỏ trống 0 0 A В 4 13 -1 С* 11 16 D Bỏ trống 0 0 Д* 14 В -1 с 12 D 3 -2 Bỏ trống 0 0 А В С 11 -2 D* 12 Bỏ trống 0 0 101 79 80 A* 10 20 B 3 c 11 D -2 Bỏ trống 0 0 A* 12 20 B 4 11 -1 c 1 -1 D Bỏ trống 0 0 3.4.2 Độ khó độ phân biệt câu hỏi Căn vào công thức tính độ khó độ phân biệt, vào kết làm học sinh mẫu lựa chọn ta có bảng sau Số học sinh nhóm giỏi, trung bình, trả lời câu hỏi Số họcsinh trả lời Độ khó Câu Nhóm Nhóm hỏi số Giỏi (nH) TB (nM) Độ phân biệt Nhóm Kém (nL) nH - ”L íiH+nM+nL nH + nM + nL N % nH-nL ( " h - ”l ) m,x o/0 102 18 34 85% 20% 15 21 52,5% 20% 10 15 32 80% 30% 10 15 33 82,5% 20% 10 15 32 80% 30% 14 25 62,5% 70% 7 10 21 52,5% 30% 17 32 80% 30% 9 13 28 70% 30% 10 10 22 55% 40% 11 10 13 29 72,5% 40% 12 11 21 52,5% 40% 13 17 31 77,5% 20% 14 15 29 72,5% 20% 15 10 15 31 77,5% 40% 16 17 28 70% 10% 17 14 26 65% 20% 18 10 15 32 80% 20% 19 15 28 70% 50% 20 13 26 65% 50% 21 12 23 57,5% 30% 22 11 22 55% 30% 23 10 13 30 75% 30% 24 10 15 32 80% 20% 25 12 23 57,5% 30% 26 10 18 45% 20% 27 14 27 67,5% 50% 28 10 19 47,5% 30% 103 29 11 21 52,5% 40% 30 10 21 52,5% 30% 31 10 13 29 72,5% 40% 32 11 21 52,5% 40% 33 10 22 55% 60% 34 14 35% 0% 35 10 20 50% 0% 36 13 28 70% 10% 37 10 14 27 67,5% 70% 38 14 26 65% 40% 39 10 16 33 82,5% 30% 40 16 40% 20% 41 12 25 62,5% 30% 42 12 25 62,5% 30% 43 13 28 70% 10% 44 10 15 32 80% 20% 45 10 21 52,5% 30% 46 14 27 67,5% 50% 47 10 21 52,5% 30% 48 15 28 70% 50% 49 16 28 70% 30% 50 10 13 29 72,50% 40% 51 15 28 70% 50% 52 13 28 70% 30% 53 12 25 62,5% 30% 54 13 28 70% 10% 55 10 15 31 77,5% 40% 56 12 19 47,5% 50% 104 57 16 40% 20% 58 13 22 55% 50% 59 15 28 70% 50% 60 15 29 72,5% 20% 61 10 15 32 80% 30% 62 11 22 55% 30% 63 11 21 52,5% 40% 64 10 19 47,5% 30% 65 11 21 52,5% 40% 66 13 26 65% 30% 67 17 32 80% 10% 68 10 19 47,5% 30% 69 11 21 52,5% 40% 70 10 21 52,5% 30% 71 16 40% 20% 72 17 42,5% 10% 73 14 35% 0% 74 14 35% 0% 75 15 37,5% 20% 76 11 15 37,5% 10% 77 14 35% 30% 78 12 30% 10% 79 10 20 50% 20% 80 13 20 50% 20% 3.4.3 Biểu thị điểm số Bảng thống kê điểm thi 105 10 ni 0 10 12 22 18 Wi(%) 0 2,5 12,5 15 10 27,5 22,5 Cộng II o 00 II sT 2W ° X, * Căn vào bảng thống kê điểm thi, ta vẽ đồ thị biểu diễn biến thiên phương sai điểm số theo tần suất đáp sau Sf 0.3 0.25 ■» » 0.2 0.15 \ s 0.1 0.05 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 Pi(10'2) * Căn vào bảng thống kê điểm thi, ta vẽ đồ thị biểu thị số phần trăm học sinh đạt điểm từ đến 10 sau: 106 w 1(%) 30 25 20 15 10 - ĩ—1'— - 1“ -—r -— -—r -——I r 10 X, 3.5 Kết luận chương âu Trê câ i; 12 A2; 12 A3 ; 12 Àú 12 A5 12 A[...]... việc kiểm tra - ánh giá kết quả học tập của học sinh và dạy học của giáo viên Dựa trên cơ sở lý luận ở chương 1, chúng tôi đi tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho chương “ Sóng ánh sáng Vật lý 12 THPT 36 CHƯƠNG 2 HỆ THÓNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN CHO CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LỶ 12 THPT 2.1 Nội dung và cấu trúc chương Sóng ánh sáng Vật lí 12 THPT. .. tham khảo trong việc xây dựng đề kiểm tra nhằm ánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông Các câu hỏi của ngân hàng chủ yếu để sử dụng cho các loại hình kiểm tra: kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì; dùng cho hình thức luyện tập và ôn tập Học sinh có thể tham khảo ngân hàng câu hỏi, bài tập để tự kiểm tra, ánh giá mức độ tiếp thu kiến... ánh giá theo tiêu chí ánh giá theo chuẩn nhằm so sánh kết quả học tập của học sinh này với học sinh khác cùng học một chương trình giáo dục, nó cho phép sắp xếp kết quả học tập của học sinh theo thứ tự và phân loại học sinh theo thứ bậc Vì mục đích sắp xếp thứ tự nên ánh giá theo chuẩn phải sử dụng những công cụ ánh giá giống nhau Bộ công cụ càng có khả năng phân biệt năng lực học tập của học sinh. .. theo của hoạt động dạy và học được gọi là ánh giá định hình ( ánh giá quá trình) Thông qua kết quả ánh giá định hình, giáo viên có thể thấy được ưu điểm, khuyết điểm của mình để điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học, hướng dẫn học sinh học tập tốt hơn Học sinh thấy được ưu điểm, khuyết điểm của mình để phát huy và khắc phục ánh giá tống kết ( ánh giá kết thúc) là ánh giá kết quả học tập của học. .. nhiêu ánh giá theo tiêu chí nhằm xác định mức độ kết quả học tập của mỗi học sinh theo mục tiêu giáo dục Trong ánh gia theo tiêu chí kết quả học tập của mỗi học sinh được so sánh với các mục tiêu học tập được xác định trong chương trình giáo dục của môn học, trong đó nêu rõ những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học sinh cần phải đạt được sau khi học tập Vì mục đích so sánh kết quả học tập của học sinh. .. và hệ thống - Cần kiểm tra - ánh giá học sinh thường xuyên:trong mỗi tiết học, sau mỗi phần kiến thức Các câu hỏi kiểm tra ánh giá cần thể hiện tính hệ thống với một phần kiến thức thì mới có thể ánh giá sự nắm vững kiến thức đó của học sinh 1.1.4.4 Yêu cầu đảm bảo tỉnh phát triển - Hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó - Trân trọng sự cố gắng của học sinh, ánh giá cao những tiến bộ trong học tập của học. .. khách quan là phương pháp kiểm tra, ánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Gọi là khách quan vì cách cho điểm ( ánh giá) hoàn toàn không phụ thuộc vào người chấm 1.3.2 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan Các câu hỏi trắc nghiệm có thể diễn đạt dưới nhiều hình thức khác nhau Hình thức nào cũng có những ưu khuyết điểm của nó, và vấn đề quan trọng đối với người... 1.3.3 .Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Dạng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn là dạng trắc nghiệm được tin dùng nhất Một câu hỏi thuộc dạng nhiều lựa chọn gồm hai phần: phần "gốc" và phần "lựa chọn" Phần gốc là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) Phần lựa chọn (thường là 4 hay 5 lựa chọn) Phần gốc, dù là câu hỏi hay câu bỏ lửng, phải tạo căn bản cho sự lựa chọn bằng cách... được một kì kiểm tra - ánh giá có chất lượng, thì việc biên soạn các câu hỏi kiểm tra là nội dung rất quan trọng, với các câu hỏi có chất lượng phù họp với mục tiêu ánh giá 1.5 Xây dựng ngân hàng câu hỏi và bài tập 1.5.1 Mục đích của việc xây dung ngân hàng câu hỏi và bài tập Mục đích của việc xây dựng ngân hàng câu hỏi, bài tập là nhằm cung cấp hệ thống các câu hỏi, bài tập có chất lượng để giáo viên... tập cuả học sinh Mục đích của ánh giá chẩn đoán là giúp cho học sinh lấp được chỗ trỗng, cung cấp thông tin để họ tự giúp đỡ lẫn nhau 1.1.3.5 Kiếm tra - ánh giá đế cải tiến chất lượng dạy học của giáo viên ánh giá kết quả học tập của học sinh có giá trị thông tin về việc dạy, tổ chức quá trình dạy học, hoặc những chương trình đã đem đến kiến thức môn học cho họ Khi học sinh trả lời được một số câu ... dụng hệ thống câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn dùng kiểm tra - ánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh THPT (áp dụng cho chương “ sóng ánh sáng” Vật lý 12)» Mục dích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống. .. thống câu hỏi khách quan nhiều lựa chọn dùng kiểm tra - ánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh THPT (áp dụng cho chương “ sóng ánh sáng” Vật lý 12) nhằm giúp cho trình kiểm tra ánh giá đạt... tham khảo kiểm tra - ánh giá cho môn Vật lý trường THPT - Phục vụ nhu cầu tìm hiểu phương pháp ánh giá trắc nghiệm khách quan -Hệ thống 80 câu hỏi trắc nghiệm khách quan sử dụng dạy học chương