LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Th.S - Giảng viên Nguyễn Thị Hương, giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học tận tình hướng dẫn giúp đỡ hoàn thành khóa luận Những ý kiến cô giúp làm sáng tỏ vấn đề tìm cách giải khó khăn Do thời gian có hạn nên không tránh hạn chế, thiếu sót Tôi mong đóng góp quý thầy cô bạn để khóa luận hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà nội, ngày 02 tháng 05 năm 2012 Người thực Trần Thị Thành LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung mà trình bày khóa luận kết nghiên cứu thân hướng dẫn ThS Nguyễn Thị Hương Những nội dung không trùng lặp với kết nghiên cứu tác giả khác Tôi xin chịu trách nhiệm kết nghiên cứu cá nhân khóa luận Hà nội, ngày 02 tháng 05 năm 2012 Người thực Trần Thị Thành MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6 Cấu trúc khoá luận NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vai trò việc hình thành biểu tượng toán 1.1.2 Nhiệm vụ việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ - tuổi 12 1.1.3 Nội dung chương trình hình thành biểu tượmg toán cho trẻ tuổi 13 1.1.4 Đặc điểm trình nhận thức biểu tượng toán trẻ - tuổi 18 1.1.5 Các nguyên tắc dạy học biểu tượng toán học cho trẻ - tuổi 19 1.1.6 Các phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học toán cho trẻ - tuổi 33 1.2 Cơ sở thực tiễn 38 Chương 2: DẠY HỌC CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG KHÔNG CHỦ ĐÍCH CHO TRẺ - TUỔI 42 2.1 Hoạt động không chủ đích 42 2.1.1 Khái niệm 42 2.1.2 Ý nghĩa 42 2.1.3 Các hình thức 43 2.2 Dạy học biểu tượng toán thông qua hoạt động không chủ đích cho trẻ - tuổi 46 2.2.1 Hình thành biểu tượng toán cho trẻ thông qua hoạt động góc (hoạt động góc xây dựng hoạt động góc tạo hình) 46 2.2.2 Hình thành biểu tượng toán cho trẻ thông qua hoạt động ngoại khóa (hoạt động trời) 50 2.3 Các biện pháp nâng cao hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo bé học không chủ đích 51 KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục chìa khoá vàng cho quốc gia, dân tộc tiến vào tương lai Chính vậy, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến nghiệp giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu, mục tiêu chiến lược công xây dựng, phát triển đất nước Trong đó, Giáo dục Mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách người Lịch sử Giáo dục Mầm non ghi nhận: "Giáo dục mầm non khâu trình đào tạo nhân cách người Việt Nam mới" với mục tiêu là: "Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một" Có thể nói rằng, so với tất ngành học, bậc học, loại hình giáo dục giáo dục mầm non đòi hỏi chăm lo thể chất lẫn tinh thần cho trẻ Mặt khác, độ tuổi trẻ mẫu giáo bé (từ - tuổi), phát triển tố chất trở lên quan trọng để sau trẻ phát triển lành mạnh, hài hoà, toàn diện Trong chương trình giáo dục mầm non, việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non nội dung quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non - lĩnh vực phát triển nhận thức Hiệu việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non không phụ thuộc vào học có chủ đích trẻ mà có phụ thuộc vào học không chủ đích giáo viên hướng dẫn tổ chức Bản thân sinh viên ngành giáo dục mầm non - giáo viên tương lai, nhận thấy việc nghiên cứu dạy học hình thành biểu tượng toán cho trẻ thông qua hoạt động học không chủ đích giúp có thêm kiến thức, hiểu biết cách tổ chức hoạt động vui chơi, học tập cho trẻ Từ giúp có thêm kinh nghiệm quý báu, phục vụ cho việc giảng dạy sau Vì vậy, định lựa chọn đề tài "Dạy học hình thành biểu tượng toán cho trẻ - tuổi qua học không chủ đích" Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài tìm hiểu số hoạt động không chủ đích việc dạy học biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non thông qua hoạt động không chủ đích Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động không chủ đích giáo dục mầm non việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ qua hoạt động b Phạm vi nghiên cứu Hoạt động không chủ đích trẻ lớp mẫu giáo bé (3 - tuổi) Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ (3 - tuổi) - Tìm hiểu hoạt động học không chủ đích trẻ - tuổi - Tìm hiểu việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ - tuổi qua hoạt động không chủ đích - Đề xuất số biện pháp tổ chức hoạt động không chủ đích để hình thành biểu tượng toán cho trẻ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp trò chơi - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra Cấu trúc khoá luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung khoa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Dạy học hình thành biểu tượng toán cho trẻ qua học không chủ đích NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vai trò việc hình thành biểu tượng toán Quá trình hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non trình hình thành trẻ kiến thức sơ đẳng biểu tượng: tập hợp, số lượng, số phép đếm; kích thước vật thể; hình dạng không gian vật thể; định hướng không gian thời gian tổ chức, hướng dẫn giáo viên trình dạy học trường mầm non Trong sống nay, việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có trẻ - tuổi đóng vai trò quan trọng Thực tế cho thấy trẻ - tuổi có khả nhận biết số biểu tượng toán học Cụ thể: + Trẻ có nhận thức mối quan hệ số lượng hai nhóm đồ vật khác nhau, biết nhóm nhiều hơn, nhóm Ví dụ: Cháu thích gói kẹo vài kẹo gói nhiều hơn, vài kẹo riêng lẻ + Trẻ nhận biết số (nhận dạng) đọc số từ gọi tên số Ví dụ: Trẻ biết đọc “một”, “hai”, biết nhận diện số 1, 2, + Trẻ gọi tên số hình đơn giản hình dạng đơn giản số đồ vật ngược lại biết tên đồ vật có dạng hình học đơn giản Ví dụ: Trẻ biết tên hình tròn, hình vuông, biết vòng hình tròn, bóng hình tròn, khăn hình vuông,… + Trẻ định hướng số phía, số hướng đơn giản Ví dụ: Trẻ tới vị trí gần, trẻ biết phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau có đồ vật gì,… Như vậy, trẻ - tuổi có khả nhận biết số biểu tượng toán học đơn giản, gần gũi với sống hàng ngày Tuy nhiên, kết việc trẻ tri giác trực tiếp từ sống bắt chước người lớn nên nhiều trường hợp, trẻ nhận biết chưa đúng, dẫn đến việc sử dụng từ ngữ diễn đạt chưa xác Ví dụ: Thay nói “Cái cao kia” cháu lại nói “Cái to kia” Điều chứng tỏ muốn trẻ nhận biết có biểu tượng xác số khái niệm toán học cần thiết phải dạy trẻ biểu tượng cách có hệ thống, đầy đủ, xác Do vậy, học lớp giờ, giáo viên cha mẹ trẻ nên có hướng dẫn để trẻ nhận biết tốt Vai trò biểu tượng toán trẻ - tuổi thể ba phương diện sau: Thứ nhất: Trong sống sinh hoạt hàng ngày Thứ hai: Trong giáo dục toàn diện Thứ ba: Trong chuẩn bị cho trẻ học toán giai đoạn sau (4 - tuổi; - tuổi học phổ thông) a Trong sống sinh hoạt hàng ngày - Việc dạy học trường mầm non trước hết cần hướng vào việc giáo dục cho trẻ có thói quen định hướng giới xung quanh cách đầy đủ lôgíc Việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có tác dụng hình thành trẻ khả tìm tòi, quan sát thúc đẩy phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Ví dụ: Giáo viên tổ chức hoạt động dạo chơi xung quanh sân trường cho trẻ quan sát cối, hoa lá, đồ chơi trời Từ đó, ôn luyện biểu tượng toán cho trẻ thông qua câu hỏi lồng ghép, tích hợp cách nhẹ nhàng, linh hoạt, như: + Các quan sát xem sân trường có gì? + Ở bồn hoa hồng có hoa nở? (Giáo viên kết hợp cho trẻ đếm) + Còn bồn hoa Cúc có cây? + Có hoa Cúc màu vàng nhỉ? - Giúp trẻ mở rộng hiểu biết giới xung quanh, trẻ nắm thuộc tính vật tượng Từ giúp trẻ giải số khó khăn sống hàng ngày - Mở rộng vốn từ, đặc biệt thuật ngữ toán học, giúp trẻ hiểu diễn đạt xác biểu tượng toán, hiểu diễn đạt ý nghĩa mong muốn Ví dụ: Trẻ nói cao - Giúp trẻ học tập môn học khác dễ dàng hơn, hiểu sâu sắc hơn, đầy đủ nội dung môn học Ví dụ: Trong tìm hiểu môi trường xung quanh cho trẻ củng cố lại khả phân loại, luyện đếm, so sánh… b Trong giáo dục toàn diện * Trong giáo dục nhận thức - Hình thành cho trẻ kiến thức sơ đẳng, ban đầu biểu tượng toán học Từ góp phần hình thành khả nhận thức giới xung quanh 10 huy động, vận dụng vốn kinh nghiệm thân trò chơi Trẻ trải nghiệm tìm hiểu, khám phá hướng dẫn, gợi ý giám sát giáo viên Căn vào mối quan hệ (giữa cô - trẻ) tổ chức cho trẻ chơi tự có hướng dẫn giáo viên * Ý nghĩa hoạt động góc: - Phát huy tính tự chủ tính tích cực hoạt động trẻ Tổ chức hoạt động góc đa dạng, phong phú kích thích tính tích cực chủ động trẻ từ việc lựa chọn khu vực chơi, lựa chọn đồ chơi, trò chơi đồng thời khuyến khích trẻ hoạt động theo khả năng, ý thức, tạo điều kiện cho trẻ chuyển sang khu vực chơi khác mà trẻ thích Cách bố trí, xếp đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu dạng mở kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá trẻ - Khuyến khích tính tích cực nhận thức trẻ Tổ chức hoạt động góc hợp lí tạo hội cho trẻ tự lựa chọn hoạt động thích, trẻ tự định tìm cách giải nhiệm vụ Trẻ dần biết “tự chịu trách nhiệm” với hành động biết đánh giá thành công hay thất bại trình chơi Dần dần trẻ rút học kinh nghiệm cho thân - Hình thành tinh thần tập thể, đoàn kết cho trẻ Tổ chức khu vui chơi hợp lí, khuyến khích trẻ chơi làm việc nhau, như: Cùng xây dựng, chơi đóng vai “gia đình”, “siêu thị”,… Trên sở giúp trẻ tái mối quan hệ gia đình, cộng đồng, làng xóm Qua đó, trẻ học cách làm việc với người khác, học lẫn nhau, trẻ học cách chấp nhận (lắng nghe, tuân theo ý kiến), chia sẻ suy nghĩ cá nhân với bạn Trẻ biết chia sẻ kinh nghiệm chơi, biết tạo môi trường giao tiếp cởi mở ấm cúng, dân chủ trẻ với trẻ, trẻ với cô Đây sở hình thành tính tập thể cho trẻ 47 - Hình thành trẻ kĩ xã hội: Ở góc chơi, trẻ chủ thể hoạt động tích cực, trẻ giao lưu trao đổi với bạn nhóm chơi, với giáo viên Tổ chức hoạt động góc tạo môi trường giao tiếp tích cực, thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh, tạo hội để trẻ bộc lộ suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng Trẻ dễ dàng tiếp xúc với đẹp hành vi văn minh, cách giao tiếp, ứng xử a Hình thành biểu tượng toán cho trẻ thông qua góc xây dựng Ví dụ 1: Trẻ chơi góc xây dựng: Trẻ muốn xây dựng nhà bé trước hết trẻ phải định hướng không gian trước - sau, phải - trái Đầu tiên trẻ xây nhà vị trí trung tâm trước, sau xây cổng phía trước nhà, xây hàng rào xung quanh nhà (phía sau, phía phải, phía trái) Từ đó, trẻ định hướng xung quanh dễ dàng Trẻ xây ao cá phía bên phải nhà Ví dụ 2: Trong trình chơi giúp trẻ hình thành biểu tượng số lượng, tập hợp, số, phép đếm như: Trẻ xếp hình vuông làm thân nhà, hình tam giác mái nhà Mỗi hình vuông xếp tương ứng với hình tam giác (xếp tương ứng 1:1) để hình thành nhà với biện pháp xếp chồng, sở dạy trẻ nhận biết mối quan hệ số lượng học cách diễn đạt chúng lời: nhau, không nhau, nhiều hơn, hơn… Hoặc chủ điểm giới động vật Ở góc xây dựng trẻ xây chuồng cho vật, là: Vật nuôi gia đình (gia xúc, gia cầm), vật nuôi sống nước, Trẻ dựa vào đặc điểm đặc trưng vật để phân loại chúng, tập hợp chúng thành nhóm riêng (phân nhóm 48 đối tượng theo dấu hiệu hay nhiều) Trong trình chơi trẻ đếm, so sánh vật với (nhiều - hơn) Trong chủ điểm giao thông trẻ làm quen, nhận biết số thông qua việc xây dựng nhà trông xe, nhà ga, gara, nhà bán vé xe,… để làm điều trước hết trẻ phải hình thành số lượng, trẻ phải đếm số xe có để xây dựng công trình cho phù hợp (hình thành số lượng, số, ôn xếp tương ứng 1:1) b Hình thành biểu tượng toán cho trẻ thông qua góc tạo hình Ví dụ 1: Trong chủ điểm giới thực vật cô cho trẻ hình thành biểu tượng toán cách đưa yêu cầu trẻ, như: + Các tô cam to màu đỏ + Quả cam nhỏ màu xanh Trước yêu cầu trẻ phải xác định to hơn, nhỏ (nhận biết chiều kích thước vật thể), để hoàn thành yêu cầu cô Khi trẻ vẽ ngã tư đường phố lấy cảnh sát giao thông làm chuẩn trẻ phải xác định phía phải, phía trái, trước, sau cảnh sát gì? Khi trẻ nặn ôtô trẻ phải biết đầu ôtô đứng trước thùng xe, không làm ngược lại… Ví dụ 2: Hình thành cho trẻ biểu tượng tập hợp, số lượng, số, phép đếm thông qua góc tạo hình Cô giáo cho trẻ vẽ trang trí đường diềm xem kẽ hoa - (hình thành cho trẻ kĩ xếp tương ứng 1:1), dán nhị cho hoa trẻ phải dán chồng nhị lên hoa Khi dán hình ô tô khách, ô tô tải trẻ phải đếm xem cần hình tròn để làm bánh; hình chữ nhật làm thùng xe, đầu xe; hình vuông làm cửa kính… 49 Khi cho trẻ nặn giáo viên cho trẻ nặn số mà học cho trẻ đọc tên số đó… 2.2.2 Hình thành biểu tượng toán cho trẻ thông qua hoạt động ngoại khóa (hoạt động trời) Hoạt động trời hoạt động diễn hàng ngày trường mầm non, tổ chức xen kẽ hoạt động có chủ đích trường mầm non Hoạt động trời diễn, thực cách nhẹ nhàng giống dạo chơi, từ giáo viên tích hợp cách nhẹ nhàng biểu tượng toán, môn học khác cho trẻ * Ý nghĩa - Giúp trẻ khám phá, tìm hiểu môi trường xung quanh thông qua hoạt động: Chăm sóc cối, theo dõi lớn lên phát triển chúng Từ đó, giúp trẻ học cách bảo vệ môi trường xung quanh - Hoạt động trời đóng vai trò quan trọng việc hình thành kĩ năng, kinh nghiệm sống cho trẻ - Hoạt động trời đưa trẻ tham gia vào không khí lành, đáp ứng thỏa mãn nhu cầu vận động, nhu cầu tiếp nhận trẻ - Hoạt động ngoại khóa (hoạt động trời) góp phần phát triển lực nhận biết, lực học tập cho trẻ, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ * Hình thức tổ chức hoạt động trời cho trẻ Ví dụ 1: Khi dạo tổ chức cho trẻ dạo chơi khu sân chơi với đồ chơi trời Qua hoạt động này, giáo viên hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ như: Để trẻ nhận biết xác định hình dạng đồ chơi cô giáo phải sử dụng hình mẫu để dựa vào chúng mà trẻ tiến hành so sánh xác định hình dạng đồ vật Từ đó, giáo viên hình thành cho trẻ tên gọi hình phẳng như: Hình vuông, hình chữ nhật, 50 hình tròn, hình tam giác,…Bằng cách nhận biết hình dạng qua đồ chơi, đồ vật mà trẻ chơi, từ trẻ tìm môi trường xung quanh trẻ đồ vật, đồ chơi có hình dạng giống hình mà trẻ học học có chủ đích (các tiết học lớp) Ví dụ 2: Khi tổ chức trò chơi ghép tranh theo mẫu cho trẻ giáo viên cần chuẩn bị cho trẻ tranh nhỏ - vật mẫu hình như: Hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật,… làm bìa với nhiều kích thước khác (tương ứng không tương ứng với hình mẫu) Cách tiến hành chơi: - Giáo viên gây hứng thú đến trò chơi, cô giới thiệu số vật mẫu, đồ chơi xếp hình có mầu sắc kích thước hình dạng khác - Giáo viên đố tên gọi vật mẫu đặc điểm chúng, sau giáo viên gợi ý, đề nghị trẻ tìm vật liệu đồ chơi để chơi - Cho trẻ xem tranh mẫu yêu cầu trẻ xếp tranh theo hình mẫu từ hình có kích thước khác Sau quan sát xong, cô cất tranh mẫu yêu cầu trẻ xếp tranh đó, trẻ xếp xong giáo viên đưa vật mẫu yêu cầu trẻ kiểm tra sản phẩm Từ hoạt động cô hình thành biểu tượng toán hình dạng cho trẻ Trong trình giáo viên giúp trẻ nắm thuật ngữ toán học như: Tên gọi hình học phẳng (hình vuông, hình tròn, hình tam giác…) 2.3 Các biện pháp nâng cao hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo bé học không chủ đích a Biện pháp 1: Sử dụng đồ dùng trực quan - Mục đích: thể việc giáo viên hướng dẫn trẻ sử dụng hợp lý đồ dùng trực quan, kết hợp đắn việc tri giác trực tiếp đối 51 tượng tượng với lời nói, việc hướng dẫn trẻ khảo sát vật, tượng nhiều cách khác nhau, nhờ giác quan - Cách sử dụng: Giáo viên cầm vật mẫu tay để nơi tất trẻ nhìn thấy, gắn lên bảng Hướng dẫn trẻ quan sát từ tổng thể đến chi tiết, sau cô đàm thoại với trẻ nội dung mà giáo viên muốn hình thành trẻ Ví dụ 1: Trong học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Giáo viên kể chuyện kết hợp tranh cho trẻ nghe, sau giáo viên hỏi: + Trong truyện có nhân vật? Sau trẻ trả lời xong, giáo viên đưa tranh cho trẻ đếm để trẻ biết câu trả lời có không + Giáo viên cho trẻ quan sát tranh xác định không gian xung quanh tranh như: Trong tranh có trồng bên nào? Ví dụ 2: Khi cho trẻ dạo chơi, giáo viên cho trẻ quan sát hoa cúc, cô cho trẻ quan sát tất đặc điểm màu sắc cúc như: Lá hoa màu gì? Thân màu gì? Cô cho trẻ quan sát tất đặc điểm đặc trưng bên ngoài, sau cô cho trẻ đếm số hoa, có cây…để giúp trẻ ôn luyện củng cố số… b Biện pháp 2: Sử dụng hệ thống câu hỏi - Mục đích: Hệ thống câu hỏi có tác dụng bổ sung, minh họa cho phương pháp dạy học trực quan, giúp trẻ nhận biết đặc điểm bên đối tượng, lẽ trẻ nhận biết đặc điểm với giúp đỡ giác quan Sử dụng hệ thống câu hỏi góp phần phát triển tư logic, phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Cách sử dụng: 52 Hệ thống câu hỏi trình dạy trẻ làm quen với toán có chủ đích chủ đích bao gồm câu hỏi đơn giản nhất, câu hỏi đặc điểm bên đối tượng, đến câu hỏi nhận thức chép đến câu hỏi phức tạp câu hỏi nhận thức sáng tạo Tùy theo yêu cầu tình huống, hoàn cảnh cụ thể hoạt động mà cô giáo lựa chọn câu hỏi cho phù hợp Mặt khác câu hỏi cần phải đảm bảo: + Cụ thể, rõ ràng, có logic, ngắn gọn, dễ hiểu trẻ + Đa dạng hình thức (cùng nội dung hỏi có nhiều cách đặt câu hỏi khác nhau) Ví dụ: Trong hoạt động dạo chơi xung quanh sân trường, cô muốn hỏi trẻ vườn bé trồng loại nào, cô đưa số cách đặt câu hỏi sau: Các nhìn xem vườn bé có loại nhỉ? Hoặc Vườn bé có nhỉ? + Hệ thống câu hỏi phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm giúp trẻ phân tích, so sánh, đối chiếu, phát đến khái quát hóa vấn đề cần củng cố lĩnh hội + Số lượng câu hỏi vừa đủ, không nên nhiều quá, cho phù hợp với mục đích buổi học không chủ đích c Biện pháp 3: Sử dụng hành động mẫu giáo viên - Mục đích: Sử dụng hành động mẫu coi biện pháp minh họa coi phương pháp dạy học có tính trực quan thực hành - Cách sử dụng: 53 Trong trình hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo bé, giáo viên cần sử dụng hành động mẫu có kèm theo lời minh họa Ví dụ: Hành động mẫu có lời nói minh họa dùng hoạt động vui chơi trời, giáo viên làm trẻ làm theo, để trẻ thực yêu cầu cô đưa trò chơi Ngoài ra, giáo viên sử dụng dạng hác hành động mẫu như: Giáo viên mời trẻ lên làm mẫu cho lớp quan sát giáo viên giảng giải kèm theo Một dạng khác giáo viên trẻ thực hành động mẫu Ví dụ: Cô thực hoạt động đếm hoa vườn hoa, trẻ thực đếm trước mắt 54 KẾT LUẬN Cho trẻ làm quen với toán có vị trí đặc biệt việc giáo dục trí tuệ trẻ mẫu giáo, đạt móng cho phát triển tư duy, lực nhận biết trẻ, góp phần quan trọng vào phát triển toàn diện nhân cách trẻ chuẩn bị cho trẻ tới trường phổ thông Đối với trẻ - tuổi lượng kiến thức đưa vào phải mức độ đơn giản Chúng ta thấy rằng, hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi, trẻ “học mà chơi, chơi mà học” Trong hoạt động học không chủ đích hình thành biểu tượng toán cho trẻ qua trò chơi học tập phù hợp với nhu cầu chơi trẻ có tác dụng nâng cao hứng thú với học khả ý, ghi nhớ có chủ đích, phát triển tính tích cực trẻ việc nhận biết kiến thức toán học cho trẻ Hơn nữa, kiến thức toán học vốn khô khan trìu tượng, mà ngược lại nhận thức trẻ hạn chế, tư trực quan chiếm ưu thế, trẻ tiếp thu kiến thức cách cô giảng- trẻ tiếp thu Do đó, việc đưa trò chơi học tập trở thành hình thức để tổ chức dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán học khoa học hợp lí, đường truyền tải tri thức tới trẻ khoa học hiệu Trẻ hứng thú học tập, dễ hiểu dễ nhớ bài, ôn luyện kiến thức học học có chủ đích, trẻ không căng thẳng, mệt mỏi… Các cô giáo mầm non cố gắng thay giảng lời tổ chức trò chơi học tập hoạt động học có chủ đích, cung cấp cho trẻ kiến thức toán học sơ đẳng, ban đầu Việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ phải củng cố qua học không chủ đích như: Hoạt động góc, hoạt động trời, hoạt động ngoại khóa… Bên cạnh đó, giáo viên cần tìm tòi dạng tập, trò chơi giúp trẻ củng cố kiến thức nhanh, rèn luyện kĩ 55 Khóa luận đến hoàn thành, nhiệm vụ đề thực Tuy nhiên thời gian phạm vi thực tập không cho phép nên khoa luận “Dạy học hình thành biểu tượng toán cho trẻ - tuổi qua học không chủ đích” nhiều thiếu sót Nếu có dịp quay lại nghiên cứu tiếp tục tìm hiểu sâu khóa luận lứa tuổi khác 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (2005), Giáo dục học Mầm non, Nxb Đại học sư phạm Đỗ Thị Minh Nhiên (2010), Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Mầm non, Nxb Đại học sư phạm Đinh Thị Nhung (2006), Toán phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non, 1, Nxb Đại học quốc gia Hà nội Trang webside:  Google.com  www.mầmnon.com 57 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Việc dạy học biểu tượng toán cho trẻ - tuổi qua hoạt động không chủ đích Xin Cô vui lòng đánh dấu “X” vào trước ý kiến cô đồng ý Kết phiếu điều tra mang tính tham khảo Em xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo cô, có cách hình thức dạy học để hình thành biểu tượng toán cho trẻ: a Dạy học học có chủ đích b Dạy học học không chủ đích c Phối hợp hình thức Câu 2: Theo cô, vai trò việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động không chủ đích là: a Rất quan trọng b Quan trọng c Không quan trọng Câu 3: Theo cô có hình thức dạy học không chủ đích để dạy học hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ - tuổi ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 58 Câu 4: Xin cô nêu ví dụ minh họa dạy học hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ thông qua hoạt động không chủ đích ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 5: Xin cô vui lòng cho biết khó khăn giáo viên dạy học biểu tượng toán cho trẻ thông qua hoạt động không chủ đích ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 59 60 61 [...]... số và phép đếm - Hình thành biểu tượng về hình dạng không gian của các vật thể - Hình thành biểu tượng về kích thước của các vật thể - Hình thành biểu tượng về định hướng trong không gian và thời gian Cụ thể: - Hình thành cho trẻ những biểu tượng toán học - Dạy cho trẻ bước đầu nắm các mối liên hệ và quan hệ toán học - Dạy trẻ một số biện pháp toán học 14 a Nội dung hình thành biểu tượng về tập hợp,... quanh trẻ Việc lựa chọn nội dung dạy học cần xuất phát từ mục đích, yêu cầu của việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ và phải phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ Trên cơ sở phân tích nội dung chương trình Hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non” hiện hành, chúng ta thấy nội dung dạy học các biểu tượng toán cho trẻ 3 - 4 tuổi gồm các mạch kiến thức sau: - Hình thành biểu tượng. .. ra các hoạt động nhóm, bài tập cho trẻ tăng dần;… Từ đó, giúp trẻ có một tâm lí sẵn sàng học ở môi trường mới 1.1.2 Nhiệm vụ của việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ 3 - 4 tuổi Việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 3 - 4 tuổi có những nhiệm vụ cơ bản sau: - Trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu về tập hợp, con số, kích thước, hình dạng, không gian và thời gian, đó là... lập của trẻ Vai trò của giáo viên ở đây là tạo những điều kiện thuận lợi nhất để trẻ hoạt động… Như vậy, phương pháp hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non được coi là tổ hợp các cách thức tổ chức các hoạt động của trẻ em trong quá trình hình thành biểu tượng toán cho trẻ nhằm mục đích giáo dục toán học cho trẻ mầm non * Phân loại các phương pháp dạy học những kiến thức toán sơ đẳng 35 Cùng... ngôn ngữ cho trẻ - Hình thành và bồi dưỡng một số phẩm chất đạo đức con người mới 1.1 .3 Nội dung chương trình hình thành các biểu tượmg toán cho trẻ 3 - 4 tuổi Những biểu tượng toán học sơ đẳng được hình thành ở trẻ em là kết quả của việc trẻ nắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong cuộc sống hàng ngày và là kết quả của việc dạy học có định hướng trên hệ thống các tiết học toán với trẻ Chính... hình thành về hình dạng không gian của các vật thể - Tích lũy kinh nghiệm cảm nhận hình dạng các vật và các hình hình học cho trẻ - Dạy trẻ nhận biết hình tròn, hình vuông, hình tam giác và hình chữ nhật theo hình mẫu và theo tên gọi - Bước đầu dạy trẻ biện pháp khảo sát các hình và nắm được một số đặc điểm đường bao quanh hình - Dạy trẻ tìm trong môi trường xung quanh trẻ những đồ vật, đồ chơi có hình. .. trong dạy học là cơ sở để trẻ tìm hiểu sâu sắc những kiến thức thu được, góp phần hình thành những kỹ năng, kỹ sảo cho trẻ Các biểu tượng toán học được hình thành ở trẻ càng cụ 32 thể, đầy đủ, chính xác, thì trẻ càng dễ dàng sử dụng chúng vào những dạng hoạt động vừa sức trẻ, cũng như quá trình nhận biết tiếp theo của trẻ 1.1.6 Các phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học toán cho trẻ 3 4 tuổi 1.1.6.1... giữa trẻ với môi trường xung quanh Vì vậy việc dạy học những kiến thức toán học sơ đẳng không chỉ góp phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ c Chuẩn bị cho trẻ học toán ở các giai đoạn sau (4 - 5 tuổi; 5 - 6 tuổi và học phổ thông) * Chuẩn bị về mặt kiến thức - Sự hình thành các biểu tượng toán về tập hợp ở trẻ cùng với việc trẻ. .. cho trẻ 3 - 4 tuổi Hình thức dạy học là một trong những thành phần cơ bản của quá trình dạy học Trong lí luận dạy học hình thức” được coi là phương thức tổ chức hoạt động học tập Các hình thức dạy học cần đảm bảo cho việc thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học nhằm đạt được mục đích cuối cùng là giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ Các hình thức dạy học rất đa dạng, chúng phụ thuộc vào số lượng trẻ tham... học, vào vị trí thời gian tiến hành tiết học, vào các phương thức hoạt động của trẻ và đồng thời cả vào những phương thức mà giáo viên sử dụng để tổ chức các hoạt động cho trẻ Phụ thuộc số lượng trẻ tham gia vào quá trình học tập mà chúng ta có các hình thức dạy học như: dạy học với cá nhân trẻ, dạy học theo nhóm và dạy học với cả lớp * Dạy học có chủ đích (dạy học toán trong giờ học) Có thể hiểu dạy ... việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ (3 - tuổi) - Tìm hiểu hoạt động học không chủ đích trẻ - tuổi - Tìm hiểu việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ - tuổi qua hoạt động không chủ đích. .. chức dạy học toán cho trẻ - tuổi 33 1.2 Cơ sở thực tiễn 38 Chương 2: DẠY HỌC CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG KHÔNG CHỦ ĐÍCH CHO TRẺ - TUỔI 42 2.1 Hoạt động không. .. thể - Hình thành biểu tượng định hướng không gian thời gian Cụ thể: - Hình thành cho trẻ biểu tượng toán học - Dạy cho trẻ bước đầu nắm mối liên hệ quan hệ toán học - Dạy trẻ số biện pháp toán học