Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 BẢNG TÓM TẮT ĐỀ TÀI Họ tên tác giả: Trần Thị Lương Đơn vị công tác: Trường THPT Lộc Hưng A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận đề tài Cơ sở thực tiễn đề tài Nội dung kinh nghiệm: 3.1 Khai thác Tiểu dẫn 3.2 Đọc văn 3.3 Sử dụng thao tác so sánh bình giảng 3.4 Đổi phương pháp tự học kiểm tra: Kết thực Đề xuất kiến nghị C KẾT LUẬN Trần Thị Lương Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Mơn Ngữ văn môn học đặc thù Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Cái quan trọng giảng dạy nói chung dạy văn nói riêng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tìm tịi, phương pháp vận dụng kiến thức mình”(Trích Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 28, tháng 11 - 1973) Lời nói súc tích gợi cho người thầy giáo phương pháp giảng dạy tiên tiến để thực mục tiêu đào tạo người Việc dạy văn học, việc rèn luyện nhiều mặt thể quan điểm “Dạy văn dạy cách sống, học văn học làm người” Từ lâu nay, yêu cầu chung dạy định rõ ràng: kiến thức, kĩ năng, thái độ Ba mặt liên quan mật thiết với Vậy để học sinh có ba yếu tố đó? Giáo viên xem kiến trúc sư trí tuệ, kiến trúc sư tâm hồn học sinh Hơn hết, người giáo viên xứng đáng với danh hiệu cao quý Giáo viên người chủ đạo, người truyền thụ kiến thức, người hướng dẫn, gợi ý để học sinh tìm hiểu, phân tích tác phẩm, nhiều phải khuyến khích em tinh thần phản biện, tìm tịi, phát hay, đẹp tác phẩm Trong chương trình Ngữ văn cấp THPT, thơ đưa vào chương trình lớp 11 ban khơng nhiều, học sinh từ việc cảm thụ tác phẩm thơ trung đại tới cảm thụ thơ vấn đề không dễ dàng Thơ lãng mạn 1932 -1945 tượng văn học phong phú phức tạp Hình tượng nhân vật trữ tình thơ hồn tồn khác biệt thơ trung đại Như Hồi Thanh nói: “Cá tính người bị kiềm chế lâu giải phóng…cái sức mạnh súc tích từ ngàn năm đán tung bờ vỡ đê” Phong trào thơ làm cách mạng thi pháp tư Trần Thị Lương Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Vậy để học sinh cảm thụ thơ dễ dàng? Làm để dạy học thêm sinh động? Với tinh thần tìm tịi đổi phương pháp giảng dạy, mạnh dạn đưa số biện pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn 11, qua số thơ: Vội vàng, Tràng giang, Đây thôn Vĩ Mà thân nhận thấy đem lại hiệu Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 11B1, 11B3 - Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình ngữ văn lớp 11 Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu thử nghiệm lớp 11B1 lớp 11B3 - Sách giáo khoa chương trình chuẩn lớp 11 Ở người viết minh họa qua thơ: Vội vàng (Xuân Diệu), Tràng giang(Huy Cận), Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) Phương pháp nghiên cứu: - Đọc, nghiên cứu tài liệu, tổng hợp để hình thành đơn vị kiến thức - Phương pháp kiểm tra - Phương pháp so sánh đối chiếu kết B NỘI DUNG ĐỀ TÀI: Cơ sở lí luận đề tài:  So sánh thao tác tư Trong trình nhận thức giới khách quan, kĩ so sánh phát mới, khác biệt Đối với việc phân tích văn chương, so sánh thường hướng vào hai mục đích chính: - Chỉ nét riêng, nét độc đáo, sáng tạọ; phát vẻ đẹp văn chương khơng lặp lại, đóng góp cụ thể nhà văn Có làm cảm thụ đầy đủ chu đáo Trần Thị Lương Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 - Phát quy luật chung tác phẩm, tác giả giai đoạn văn học Việc rút quy luật chung giúp cho nhận thức người phân tích vấn đề trở nên sâu sắc hơn, vững vàng từ đặt móng cho mẻ khác * Kĩ so sánh thực nhiều cấp độ Nhỏ cách dùng từ, hình ảnh, hình tượng…Lớn đề tài, tác phẩm, tư tưởng, phong cách, so sánh giai đoạn, thời kì, đặc điểm văn học Ở tơi trình bày số cấp độ: - Cấp độ hình ảnh - Cấp độ tác phẩm Khi phân tích tác phẩm, ta so sánh: Những tác phẩm trước để thấy kế thừa cách tân, tác phẩm nhà văn để thấy vẻ riêng, nét riêng quy luật chung đó, tác phẩm thời để thấy độc đáo, tác phẩm nhà văn để thấy vẻ riêng, nét riêng quy luật chung - Cùng khuynh hướng tư tưởng thơ lãng mạn tác giả: Huy Cận, Xuân Diệu, Hàn Mạc Tử…có biểu khác - Cấp độ giai đoạn, thời kì: văn học trung đại văn học đại Qua thấy tầm quan trọng kĩ so sánh việc nhận thức, việc rút kết luận, đánh giá tượng văn học - Kĩ so sánh mài sắc lực tư lực cảm thụ hướng đến việc phát vẻ đẹp độc đáo không lặp lại văn chương Muốn phát huy khả người học sinh phải: - Có vốn kiến thức phong phú văn chương Chính bề dày hiểu biết đem lại hai khả năng: vừa có nguyên liệu để so sánh, vừa tạo tiền đề để mở rộng kĩ so sánh Trần Thị Lương Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 - Bên cạnh vốn kiến thức tảng, cần có tư sắc sảo trường liên tưởng nhạy bén - Trong phân tích, bình giá cần ln ln có ý thức so sánh, có nghĩa so sánh phải trở thành “phản xạ” thường trực tư  Một số đặc điểm chung Thơ mới: Để có sở giảng dạy phần thơ mới, giáo viên đưa số đặc điểm thơ mới: Thơ cách mạng hình thức nghệ thuật, giải phóng thơ ca khỏi ràng buộc nghiêm ngặt trở thành lỗi thời thơ ca trung đại Cuộc cách mạng hình thức có nguồn gốc từ cách mạng tư tưởng, gắn liền với q trình giải phóng tơi cá nhân khỏi ràng buộc người phận vị, “con người chức xã hội luân thường” (Trần Đình Hượu) Nói Hồi Thanh, Thơ sản phẩm “khát vọng thành thật”, đặt tơi cá nhân tính chủ quan vào trung tâm thơ ca, cho phép biểu đạt cung bậc cảm xúc suy tư cá nhân Thơ “Một bước tổng hợp giá trị văn hóa Đơng Tây, truyền thống đại” (Phan Cự Đệ)  Thơ nhìn từ góc độ nghệ thuật: Như trình bày trên, Thơ tổng hợp truyền thống thơ ca phương Đông phương Tây, truyền thống đại Cuộc tổng hợp trước hết bình diện hình thức nghệ thuật Bước tổng hợp diễn tất cấp độ: ngôn ngữ, thi liệu, thể loại, tư sáng tạo…  Thơ phương thức cảm thụ giới mới: Thơ biểu cách mạng tư thơ: đặt cá nhân trung tâm cảm thụ giới Trong thơ mới, có giao hịa giới nội cảm chủ thể trữ tình với giới ngoại cảnh, có nới rộng biên độ cảm thụ giới việc kết hợp giác quan cách kì lạ: Rặng liễu đìu hiu đứng chịu tang Trần Thị Lương Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Tóc buồn buông xuống lệ ngàn hàng (Xuân Diệu – Đây mùa thu tới) Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp (Huy Cận – Tràng giang)  Thơ – ghi chân thực thực tinh thần người cá nhân trước cách mạng: Trong thời điểm khởi đầu phong trào Thơ mới, Thế Lữ viết tuyên ngôn cho cách mạng thơ: Tôi kẻ hành phiêu lãng Đường trần gian xi ngược để vui chơi Tìm cảm giác nsgay tiếng khóc câu cười, Trong lúc gian lao vui sướng, Khi phấn đấu hồi mơ tưởng Tôi yêu đời với cảnh lầm than, Cảnh thương tâm, ghê gớm hay dịu dàng Cảnh rực rỡ ân hay dội (Thế Lữ - Cây đàn mn điệu) Thơ tiếng lịng tâm hồn rộng mở với giới, tâm hồn cởi bỏ ràng buộc, từ góc độ loại hình, Thơ thuộc loại thơ trữ tình, thường lấy thiên nhiên tình yêu làm đề tài phản ánh, đối lập với thơ ca truyền thống cổ động, thơ ca mang mùa sắc luận Chính vậy, yếu tố chi phối vận động văn thơ mạch cảm xúc, đời sống nội tâm chủ thể trữ tình  Nỗi buồn, sắc thái thẩm mỹ chủ đạo thơ mới: Xuất phát từ nguyên nhân có tính lịch sử, văn hóa xã hội, giai đoạn tan vỡ giá trị, hệ niên đang kiếm tìm lí tưởng Nỗi buồn tâm trạng phổ biến toàn thơ mới: Hôm trời nhẹ lên cao Trần Thị Lương Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Tơi buồn khơng hiểu tơi buồn (Xn Diệu – Chiều) Ta trút linh hồn lúc Gió sầu vơ hạn ni Cịn em chẳng hay cả? Xin để tang em đến vạn ngày (Hàn Mặc Tử - Trút linh hồn) Tương tư đôi chốn, tình ngàn dặm Vạn lý tình sầu lên núi tiếp mây (Huy Cận – Vạn lý tình) Tuy nhiên, Thơ có màu sắc sáng, êm nhẹ, tranh thiên nhiên tràn nhựa sống, vui tươi người cá nhân tìm với thực tại, với đời, với người, với tuổi trẻ, với quê hương đất nước: Bức tranh xứ Huế đẹp, tinh khôi “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử), tranh mùa xuân với vẻ đẹp màu sắc, âm tràn đày nhựa sống thơ “Vội vàng”của (Xuân Diệu) … Như vây, để hiểu – cảm thơ điều dễ dàng em Phong trào thơ thể loại thơ chiếm vị trí quan trọng chương trình sách giáo khoa lớp 11 Việc cảm thụ tác phẩm yêu cầu hàng đầu giúp em nâng cao lực cảm thụ tác phẩm, thẩm thấu giá trị Chân, Thiện, Mỹ sống văn chương, bồi đắp nâng cao tâm hồn Vì vậy, đổi phương pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn nhằm góp phần không nhỏ việc làm cho môn văn thật môn học hứng thú với học sinh giáo viên, làm dạy đọc hiểu tác phẩm thơ sinh động hút hơn, phát huy cao độ tính tích cực sáng tạo học sinh q trình học tập mơn Ngữ văn Trần Thị Lương Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế giảng dạy văn học, giáo viên vận dụng thao tác liên hệ, so sánh, đối chiếu để mở rộng khắc sâu kiến thức, đọc diễn cảm văn nhập thân vào nhân vật trữ tình, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh vận dụng chưa nhiều Giáo viên nghiêng truyền thụ kiến thức mà ý tới thao tác tư cách diễn đạt, nâng cao cách cảm thụ học sinh qua cách đọc, cách kiểm tra đánh giá học sinh Vì vậy, vận dụng thao tác so sánh, đọc văn bản, kiểm tra đánh giá học sinh nhiều khắc phục hạn chế nói Thực tế học văn học sinh học sinh tìm tịi suy nghĩ, so sánh đối chiếu làm cho thao tác tư văn học trở nên cằn cỗi, nhạy bén, đọc văn không với “cái thần” văn bản, học sinh khơng cịn ham mê học văn học Vận dụng rèn luyện thao tác so sánh, cách đọc văn bản, thay đổi cách đánh giá kiểm tra giảng văn vừa phát triển tư cho học sinh, vừa tạo nên niềm say mê học văn, vừa củng cố kiến thức biết khắc sâu kiến thức Mặt khác, đổi phương pháp dạy học đặt vấn đề không phương pháp chung chung mà vào thao tác giảng dạy cụ thể để đem lại hiệu thực sự, khơng phải chạy theo thành tích mà đào tạo người có tư lực nhạy bén, thông minh Cho nên vận dụng thao tác so sánh, đọc văn đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh giảng dạy văn học việc làm cần thiết Nội dung kinh nghiệm: Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 3.1 Khai thác tiểu dẫn: Phần tiểu dẫn văn góp phần quan trọng để tiếp cận văn Nắm rõ phần tiểu dẫn chìa khóa mở để hiểu văn Tác phẩm đời chịu ảnh hưởng nhà văn, hoàn cảnh, lịch sử xã hội…những vấn đề theo suốt q trình tìm hiểu văn Trần Thị Lương Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11  Tích hợp với văn học sử kiến thức liên quan: Nhìn chung cảm quan “cái tôi” thơ buồn, độc, lạc lồi Để giúp học sinh hiểu điều bắt buộc phải hướng cho học sinh tích hợp với văn học sử (khái quát văn học) Xuất phát từ ngun nhân có tính lịch sử, văn hóa xã hội: thời đại đau khổ dân tộc, giai đoạn tan vỡ giá trị, hệ niên tìm lí tưởng hồn cảnh đất nước chủ quyền độc lập dân tộc, họ rơi vào “thiếu niềm tin đầy đủ”(Hoài Thanh) mà nỗi buồn trở thành tâm trạng phổ biến bao trùm lên toàn thơ Chẳng hạn, học sinh khơng thể thấm thía nỗi buồn cùa Huy Cận giáo viên không đối sánh với hoàn cảnh lịch sử xã hội lúc Vì bất mãn với thực tại, đất nước bị thực dân Pháp hộ, Huy Cận khơng tìm lối cho nên rơi vào bế tắc, nỗi buồn khơng tìm lối ra, tác giả bơ vơ q hương Hoặc “Vội vàng”, Xn Diệu lại có cách nhìn đời mẻ, với đôi mắt non tơ vậy? Cái gọi mà trước thơ ca trung đại chưa có? Điều phải kể đến ảnh hưởng tư tưởng phương Tây cách nhìn đời Xuân Diệu Thi sĩ Pháp Rosard thời phục hưng kêu gọi đừng chờ đợi đến ngày mai, hái ngày hôm hoa hồng sống Lời kêu gọi mang ý nghĩa nhân văn tiến chống lại chủ nghĩa khắc kỉ triết lí diệt dục nhà thờ Thiên chúa giáo chế độ phong kiến Trung cổ Từ tiếp nhận văn hóa tư tưởng phương Tây, Xuân Diệu không chấp nhận sống đơn điệu, “mờ mờ nhân ảnh” mà sống lĩnh, sống mạnh mẽ để tận hưởng hết mà thiên nhiên đời ban tặng Hay, nỗi buồn Hàn Mặc Tử Đây thôn Vĩ Dạ, học sinh khó mà tiếp nhận nỗi buồn Hàn Mặc Tử khơng đề cập tới hồn cảnh mà Mặc Tử nhận thiệp hỏi thăm Kim Cúc, người gái mà thi nhân đem lòng yêu đơn phương Mặc Tử nhận thiếp hỏi thăm mặc cảm đau đớn bệnh vô phương cứu chữa nên cảnh vật cách nhìn thi nhân ngày mờ dần rơi vào ảo ảnh xa rời tầm tay người đau thương đến Trần Thị Lương Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11  Dạy học phần tiểu dẫn cần đảm bảo yêu cầu: kiến thức, ngắn gọn, trọng tâm, ấn tượng Một tiết giảng văn lớp tương đối ngắn, phần Tiểu dẫn giáo viên khơng thiết phải nói lại tất thông tin mà sách giáo khoa cung cấp như: năm sinh năm mất, hoạt động tác giả…mà giáo viên nên đề nghị học sinh xem sách giáo khoa Giáo viên xoáy sâu vào vấn đề cần thiết có liên quan đến văn Nên sâu vào đóng góp, phong cách sáng tác để giúp học sinh phân biệt với tác giả khác, đồng thời thấy vị trí tác giả thi đàn văn học Theo tôi, dạy học phần Tiểu dẫn cần đảm bảo yêu cầu: kiến thức, ngắn gọn, trọng tâm, ấn tượng Căn vào diễn biến học, giáo viên hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức Hơn nữa, giáo viên học trị khơi rung cảm Có em có hứng thú chuyển tiếp vào đọc hiểu văn Ví dụ: Để khai thác phần Tiểu dẫn “Vội vàng”, giáo viên tập trung số nét bản: Nét thứ nhất: Xuân Diệu trí thức Tây học, ảnh hưởng tư tưởng văn hóa Pháp cách có hệ thống ghế nhà trường Mặt khác, xuất thân từ gia đình nhà nho (con ơng tú kép) nên Xn Diệu có tiếp thu văn hóa truyền thống Vì thế, nhà thơ có kết hợp hai yếu tố cổ điển đại tư tưởng thẩm mỹ Tuy nhiên, ảnh hưởng tư tưởng phương Tây mạnh Nét thứ hai phong cách sáng tác Xuân Diệu: Xuân Diệu “nhà thơ nhà thơ mới”(Hồi Thanh); ơng đem đến cho thơ ca đương thời sức sống mới, nguồn cảm xúc mới, thể quan niệm sống mẻ, với cách tân nghệ thuật sáng tạo…Để minh chứng cho điều đó, GV khơng nhắc lại kiến thức SGK mà cần làm rõ cho HS thấy qua số sáng tác Xuân Diệu, điều khơng thể “Vội vàng”(Giục giã, Xa cách, Đây mùa thu tới…) Như vậy, HS dễ dàng thấy mới, tư tưởng Xuân Diệu Đồng thời tạo cảm xúc cho em có hứng thú vào tìm hiểu văn Trần Thị Lương 10 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 bản thơ trữ tình, điều phải đọc tinh thần nó: thể tình cảm thi nhân Thủ tướng Phạm Văn Đống nói: “Phải làm cho học sinh thấy văn người ta nói vậy, nội dung nên có cách diễn tả vậy, hay phải thấy” Như vậy, đòi hỏi học sinh phải đọc kĩ nhà trước tới lớp Để tránh trường hợp học sinh không đọc nhà, kiểm tra cũ yêu cầu học sinh trả lời số câu hỏi liên quan đến Ví dụ: Em thấy thơ có hay? Nội dung thơ? …Sau đó, tơi cho điểm em (7điểm cũ, điểm mới) Như đòi hỏi học sinh phải đọc trước nhà trả lời câu hỏi điều rèn luyện cho học sinh cách cảm thụ ban đầu chuẩn bị nhà Tránh trường hợp, tới giảng đọc mức cảm thụ học sinh khơng cao Trước giảng bài, yêu cầu học sinh nhận xét giọng điệu thơ, sau yêu cầu học sinh thể qua văn Sau học sinh đọc xong, nhận xét cách đọc học sinh, sau giáo viên đọc lại Đọc thơ thể tâm trạng nhân vật trữ tình xem thành công Việc đọc truyền cảm mức ban đầu giúp cho việc truyền đạt nội dung nghệ thuật thơ, bắt gặp từ ngữ, câu hay, đoạn thơ giàu nhạc điệu, hình ảnh sâu sắc Chẳng hạn “Vội vàng” (Xuân Diệu), câu thơ đầu nhịp thơ gấp, mạnh nhằm thể ước muốn chiếm lĩnh thiên nhiên đất trời, muốn ngăn bước tạo hóa Những câu thơ tiếng reo vui Xuân Diệu đứng trước cảnh xuân, cảnh trời tràn sức sống, thi nhân ngấu nghiến lấy hình ảnh độ xuân Nhưng tới câu thơ “ Tôi sung sướng Nhưng vội vàng nửa”, giọng điệu chững lại, gãy đôi, thấm đượm hụt hẫng, u buồn thi nhân cảm thức tuổi xuân vĩnh thiên nhiên đất trời Bài “Tràng giang” giáo viên thể cho nỗi buồn Huy Cận lan tỏa câu chữ, hình ảnh Bài thơ “Đây thơn Vĩ Dạ” , tơi mạnh dạn ngâm thơ cho học sinh nghe Để có điều đó, tơi phải tập luyện nhiều lần tới tới lớp Và điều đặc biệt thơ thuộc trước giảng cho em Điều giúp cho khỏi lúng túng giảng Trần Thị Lương 12 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 lớp Đọc thơ gọi thành cơng nâng tình cảm giáo viên học sinh, giúp giáo viên sống lại với tác phẩm, tạo điều kiện cho bước phân tích, bình giá tác phẩm 3.3 Sử dụng thao tác so sánh bình giảng Để giúp học sinh tiếp thu thơ mới, giảng giáo viên sử dụng thao tác lập luận so sánh, để giúp học sinh thấy khác thơ thơ cũ Ở chủ yếu minh họa qua thơ Vội vàng (Xuân Diệu), Tràng giang (Huy Cận), Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) Thơ biểu cách mạng tư thơ: xã hội phong kiến không chấp nhận đề cao “cái tôi”, đề cao ngã cá nhân Thơ đời mang theo “cái tôi” cá nhân, nhu cầu giải phóng tình cảm, phát huy ngã, tự cá nhân  Vội vàng (Xuân Diệu) Thiên nhiên mặt đất tác giả cảm thụ tất giác quan tươi mới, nhiệt tình, rộng mở trước đời Hiện tượng nhân hóa, nội cảm hóa ngoại cảnh, làm cho ngoại cảnh nhuốm cảm xúc người Điều tiêu biểu “Vội vàng” Xuân Diệu * Điểm thứ có sử dụng thao thác lập luận so sánh phân tích câu thơ: Tháng giêng ngon cặp môi gần Vẻ đẹp của tháng giêng mơn mởn, non tơ vừa có màu sắc, có hương vị, có sức hấp dẫn khơng thể cưỡng lại bờ môi người thiếu nữ - So sánh với văn học trung đại: Trong thơ cũ, nguyên tắc ứng xử người với vũ trụ “thiên nhân thể” người an nhiên đại ngã mênh mông Nguyên tắc ứng xử người người “quân quân, thần thần, phụ phụ, tử tử” người an lòng khuôn phép muôn đời không đổi khác Và tất yếu, người khơng phép nhìn nhận giới với mắt riêng tư Với nhà thơ xưa thiên nhiên trung tâm, nguồn ban phát phẩm chất cho người Thiên nhiên Trần Thị Lương 13 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 mẫu mực để hình dung ngoại hình người Ví dụ, tả chân dung Thúy Vân, Nguyễn Du viết: Khuôn trăng đầy đặn nét ngài nở nang Hoa cười ngọc đoan trang Mây thua nước tóc, tuyết nhường màu da - So sánh sáng tác Xuân Diệu: Xuân Diệu so sánh ngược lại: …Lá liễu dài nét mi… …Trăng vú mộng mn đời thi sĩ… …Hơi gió thổi ngực người yêu đến… …Mây đa tình thi sĩ đời xưa… Thiên nhiên thơ thấm đẫm màu sắc chủ quan tác giả Nhà thơ phổ giác quan vào vật, chủ quan hóa khách thể Xn Diệu nhìn thấy, nếm “Tháng giêng ngon cặp mơi gần”, nhìn thấy “Màu thời gian rớm vị chia phôi”, Xuân Diệu nghe “Khắp sông núi than thầm tiễn biệt” Quan niệm mĩ học giúp Xuân Diệu sáng tạo nên câu thơ vào loại tuyệt vời thi ca Việt Nam đại: “Tháng giêng ngon cặp mơi gần” * Điểm thứ hai sử dụng thao tác so sánh phân tích đoạn thơ: Nói làm chi xn tuần hồn Nếu tuổi trẻ chẳng hai lần thắm lại Còn trời đất chẳng cịn tơi Nên bâng khng tơi tiếc đất trời Xuân Diệu ý thức chảy trôi thời gian ngắn ngủi kiếp người Xuân Diệu đem đến ngậm ngùi thật mẻ phủ định “Nói làm chi xuân tuần hoàn/Nếu tuổi trẻ chẳng hai lần thắm lại” - Các nhà thơ cổ Lí Bạch, Hồ Xn Hương, Nguyễn Cơng Trứ họ có nói tới thời gian chảy trôi: Trần Thị Lương 14 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Hồ Xuân Hương than thở: Ngán nỗi xuân xuân lại lại Mảnh tình san sẻ tí con (Tự tình II) Lí Bạch thao thức: Gương sáng lầu cao buồn tóc bạc Sáng tơ xanh, chiều thành tuyết Thời gian chảy trôi Truyện Kiều Nguyễn Du: Lần lần ngày gió đêm trăng Thưa hồng rậm lục chừng xuân qua Nhưng “nước chảy” , “hoa trơi”, “bóng câu qua cửa sổ”…đó cảm thụ mang tính gián tiếp nặng cách cảm nhận giới mang tính chất kinh nghiệm, nhẹ cảm giác Nó dừng lại triết lí nhiều hơn, họ băn khoăn, chưa cảm nhận cảm giác cá nhân Từ ý thức giới hạn tuổi trẻ, Xuân Diệu sống vội vàng, muốn ngấu nghiến tất cả, nên thi nhân chạy đua giây phút với thời gian tại: muốn ôm, muốn riết, muốn thâu, muốn say Tất trạng thái diễn tả trạng thái yêu đương Xuân Diệu cực tả: “Hỡi xuân hồng ta muốn cắn vào ngươi” Rõ ràng, quan niệm sống đại không xa lạ với xã hội nông nghiệp cổ truyền mà xa lạ với đời sống khắc kỉ phục lễ Nho gia *Điểm thứ ba sử dụng thao tác lập luận so sánh bút pháp nghệ thuật thơ: So với thơ ca truyền thống, số câu thơ không hạn định, chịu ảnh hưởng thơ phương Tây Giữa dòng thơ khơng cịn bị ràng buộc quan hệ đối, vần, niêm, luật Bài thơ phá vỡ niêm luật chặt chẽ thơ Đường luật: ví dụ lặp lại từ “và” “này đây”, “ta muốn”: Của ong bướm tuần tháng mật Này hoa đồng nội xanh rì; Trần Thị Lương 15 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Này cành tơ phơ phất; …Và non nước, cây, cỏ rạng Biện pháp lặp từ “và” câu thơ trên, thơ trung đại xem vi phạm quy tắc súc tích ý thơ Nhưng việc lặp chữ “và” câu thơ đem lại ấn tượng dài, vô tận cảm xúc ham muốn vô bờ thi nhân trước tạo vật độ sung mãn mùa xuân Làm cảm giác đăng đối chặt chẽ thơ truyền thống Công thức đề - thực – luận – kết khơng cịn bắt buộc  Tràng giang (Huy Cận): * Điểm thứ sử dụng thao tác lập lập luận so sánh phân tích câu thơ: Củi cành khơ lạc dịng Hình ảnh thơ so với văn học trung đại Trong văn học trung đại khơng chấp nhận bình thường thi liệu khơng có giá trị thẩm mỹ Ở đây, Huy Cận đưa bình thường vào thơ Hiện tượng đảo ngữ dồn trọng tâm thông báo vào từ “Củi”, gợi thân phận từ khứ, đến tại, tương lai Quá khứ cành xanh tươi, cành củi khơ bập bềnh sóng nước, tương lai trôi đâu Cành củi thu động, bị xơ dạt Đó trơi kiếp người mỏng manh đơn độc đâu đâu - So sánh với câu thơ Bà Huyện Thanh Quan: Gác mái ngư ông viễn phố Câu thơ Huy Cận hơn, nỗi buồn thấm thía Dù “gác mái” thuyền có bóng ngư ơng, nghĩa có người Con thuyền có bến xác định “viễn phố” cịn câu thơ Huy Cận cành củi khơ trơi vơ định Tạo nỗi buồn dư ba thấm thía người không hướng đi, buồn q hương * Điểm thứ hai sử dụng thao tác lập luận so sánh phân tích khổ thơ cuối: Một tâm hồn lạc loài đơn Trong cảnh chiều xuống, nỗi cô đơn dâng cao trước vũ trụ vơ hóa thành nỗi nhớ nhà thăm thẳm: Lớp lớp mây cao đùn núi bạc Trần Thị Lương 16 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Chim nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa Lịng q dợn dợn vời nước Khơng khói hồng nhớ nhà - So sánh với “Thu hứng” Đỗ Phủ: Giang gian ba lãng kiêm thiên dũng Tái thượng phong vân tiếp địa âm (Lưng trời sóng rợn lịng sơng thẳm Mặt đất mây đùn cửa ải xa) Hồn đường thi ý vị cổ điển vang hưởng từ câu chữ thơ cổ phong biến thể rõ hai câu kết: Lòng quê dợn dợn vời nước Khơng khói hồng nhớ nhà Như vậy, ý thơ gợi rõ sâu nỗi buồn Huy Cận Câu thơ gợi tới câu thơ Thôi Hiệu thuở xưa nhìn khói sóng mà nhớ q hương: Nhật mộ hương quan hà xứ thị Yên ba giang thượng sử nhân sầu (Q hương khuất bóng hồng Trên sơng khói sóng cho buồn lịng ai?) Câu thơ mang âm hưởng đường thi song ý thơ đại Chính cảm giác “dợn dợn” chủ thể lãng mạn, nguyên nhân khác, làm nảy sinh tâm lí “nhớ nhà” Xưa Thơi Hiệu buồn cõi tiên mờ mịt, q nhà cách xa Khói sóng sơng gợi lên cảnh mờ mịt sầu Nay Huy Cận buồn trước khơng gian hoang vắng, sóng gợn tràng giang, không chút ấm áp sống Ông nhớ tới nhà, tới quê hương nguồn ấm áp đời Xưa Thơi Hiệu tìm viếng giấc mơ tiên, thấy hư vơ, lịng khát khao tìm quê nhà thực Nay Huy Cận đối diện với khơng gian hoang vắng vơ tình, dợn lên nỗi khát khao quê nhà ấm áp Một đàng nhấn mạnh ý thức đời thực, đàng nhấn mạnh ý thức tình người Trần Thị Lương 17 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 * Điểm thứ ba sử dụng thao tác lập luận so sánh: nỗi buồn Huy Cận thi sĩ trước hệ: - Nỗi buồn thơ khác nỗi buồn thi nhân xưa Xưa, buồn xa nhà, buồn khơng thành đạt Tú Xương, buồn thấy dân đau khổ mà thân khơng làm giúp đời(Nguyễn Khuyến, Nguyễn Bỉnh Khiêm…) Nỗi buồn thơ cổ nỗi buồn có nhân cách cao quý - Trong phong trào thơ mới, nỗi buồn sắc thái chủ đạo thơ Cái thơ cô đơn, lạc lõng: Thế Lữ “một kẻ hành ngơ ngác”, Lưu Trọng Lư nai vàng ngơ ngác rừng thu, Thâm Tâm ấp ủ giấc mộng người ly khách, Xuân Diệu mê man với tình yêu say đắm đời đầy sắc tự cho “Con nai bị chiều đánh lưới/ Khơng biết đâu, đứng sầu bóng tối”…Huy Cận tìm lại nét đẹp xưa khứ, hướng vào giới vũ trụ trăng sao, một trí thức u nước song khơng tìm lối đành đơn lạc lồi q hương * Điểm thứ tư sử dụng thao tác lập luận so sánh qua bút pháp nghệ thuật thơ: Bài thơ kết hợp bút pháp cổ điển đại Bài thơ không chống lại thơ Đường luật mà chống lại đối ngẫu thơ Đường luật: Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp Con thuyền xi mái nước song song Có lẽ chất thơ sông nước nhập vào câu thơ để phơ bày vẻ đẹp Câu thứ tả sóng, câu thứ hai tả dịng trôi, luồng nước mặt sông Không gian vừa mở bề rộng, vừa vươn theo chiều dài Đúng có thấp thống âm hưởng hai câu thơ tả sông nước “Đăng cao” tiếng Đổ Phủ: Vô biên lạc mộc tiêu tiêu hạ, Bất tận trường giang cổn cổn lai (Ngàn bát ngát, rụng xào xạc, Dịng sơng dằng dặc, nước cuồn cuộn trôi) Trần Thị Lương 18 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Cũng đối xứng, Đỗ Phủ viết theo lối đối chọi, Huy Cận cải biên, dùng tương xứng Cũng dùng từ láy nguyên để gợi tả, tác giả “Đăng cao” đặt câu, tác giả “Tràng giang” lại đẩy xuống cuối câu Nhờ hai từ láy nguyên “điệp điệp”, “song song” tạo dư ba Nghĩa lời thơ ngừng mà ý hướng âm hưởng vang vọng dội vào vơ biên Dịng sơng lớn mang lịng nỗi buồn lớn  Đây thôn Vĩ Dạ(Hàn Mặc Tử): * Điểm thứ sử dụng thao tác lập luận so sánh khổ thơ đầu: Bức tranh xứ Huế với vẻ đẹp trinh nguyên vào buổi sáng mai, tràn đầy nhựa sống: Nhìn nắng hàng cau nắng lên Vườn mướt xanh ngọc Lá trúc che ngang mặt chữ điền - So sánh: Nhà thơ Bích Khê ca ngợi khơng ngớt cảnh thơn Vĩ: Vĩ Dạ thôn! Vĩ Dạ thôn Biếc xanh cành trúc khơng buồn mà say Cịn với Hàn Mặc Tử, nơi thôn Vĩ Dạ in dấu người thương, người để lại lòng thi nhân nhiều đau buồn khắc khoải: Ngày mai bỏ làm thi sĩ Em lấy chồng hết ước mơ - Hồng Nguyên tinh tế “Nhớ”: Có nắng chiều đột kích hàng cau Nhưng hàng cau lung linh tràn đầy sức sống hừng đơng có thơ Hàn mặc Tử Và e ấp hàng cau trúc bóng giai nhân, nhà thơ mượn tứ thơ dân gian để gợi vẻ đẹp kín đáo người gái Huế: Mặt em vuông tựa chữ điền Da em trắng áo em mặc ngồi Lịng em có đất có trời Trần Thị Lương 19 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Có câu nhân nghĩa có lời thủy chung * Điểm thứ hai sử dụng thao tác lập luận so sánh hai câu khổ khổ thơ thứ hai: Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối nay? Từ ý thức ngắn ngủi đời, trước chết cận kề, nên thi nhân muốn chở trăng kịp tối nay, tối khác - Trăng thơ Hàn Mặc Tử tượng tự nhiên bình thường, mà trăng cịn người bạn tri kỉ, tri âm nhà thơ lúc buồn tủi nhất: Cùng trăng bàng bạc xứ say mơ Cùng tình em tha thiết văn thơ Ràng rịt ngày tận (Mật đắng) “Cái tôi” thơ cũ hướng đến đất trời để suy nghĩ, để băn khoăn, để giãi bày nỗi buồn: Một tiếng chuông chùa vọng tới từ núi xa, đêm lạnh Một giới gạn lọc, làm tinh khiết đến mức cao gợi tâm trạng cô đơn Hay khung cảnh thiên nhiên bao quanh “cái tôi” nhà thơ suy nghĩ đời, thời thế, cách ứng xử với đời cho phù hợp để giữ mình: “Cây lộng gió tây vẳng tiếng đàn Dạt tình khách tiếng bi than Sân đầy úa thu già nửa, Mưa hắt đèn xanh khắc tàn ” (Nguyễn Trãi) Thiên nhiên thơ Hàn Mặc Tử thứ thiên nhiên vay mượn theo bút pháp ước lệ, tập cổ Các nhà thơ lãng mạn xóa bỏ thứ thiên nhiên giả tạo, công thức thơ trung đại Trần Thị Lương 20 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 3.4 Đổi phương pháp tự học kiểm tra:  Đổi phương pháp tự học đánh giá: Giáo viên dạy tốt, học trị lười học coi thường mơn văn Mơn ngữ văn dạy cho người ta trở thành người, có văn hóa đích thực có nhân cách Thực trạng học sinh nay, nhìn chung lỗi diến đạt cịn kém, viết sai lỗi tả, câu viết lủng củng, kiến thức không nắm vững dẫn tới viết em thường “lấy râu ông chắp cằm bà kia” Trước vấn đề đó, tơi mạnh dạn đổi phương pháp tự học em, sau thời gian thực hiện, thấy em có tiến rõ Thời gian tiết giảng văn lớp ngắn mà tiết có nhiều vấn đề để nói: giáo viên phải đảm bảo kiến thức chuẩn chuẩn cho em, chưa kể giáo dục môi trường, gi dục tư tưởng Hồ Chí Minh, rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua tác phẩm văn học Để đạt yêu cầu thực giáo viên ngữ văn khó Vậy đòi hỏi học sinh phải chuẩn bị trước nhà cần thiết Tôi yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà sau: Đối với văn tự sự, yêu cầu HS đọc kĩ văn bản, tóm tắt nội dung vào soạn Đối với văn thơ trữ tình, tơi u cầu HS đọc kĩ văn bản, nắm nội dung văn đó, GV đưa số câu hỏi định hướng cho HS Tôi không yêu cầu HS phải soạn câu hỏi phần hướng dẫn học SGK Tránh trường hợp HS lười đọc văn mà đối phó cách chép sách tham khảo vào soạn Tới tiết dạy mới, GV kiểm tra cũ (7 điểm cũ, điểm mới) Ví dụ: Câu hỏi cũ: Cảm nhận em tâm trạng nhân vật trữ tình thơ “Vội vàng”? Câu hỏi : Hoàn cảnh sáng tác thơ “Tràng giang”(Huy Cận)? Em có cảm nhận giọng điệu, tâm trạng nhân vật trữ tình thơ? Trần Thị Lương 21 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Vậy, câu hỏi dành cho địi hỏi HS đọc kĩ có bước cảm nhận ban đầu thơ học Sau giảng xong GV yêu cầu học sinh dựa vấn đề học tiết học nhà phân tích văn hình thức làm văn 45 phút Qua thời gian, thân nhận thấy lối diễn đạt học sinh lên rõ Và tiết dạy học sinh thoải mái có hứng thú học  Đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh: Bài viết nhà: phát huy lực sáng tạo học sinh, hạn chế tối đa việc chép tài liệu tham khảo có sẵn Một biện pháp hạn chế việc chép mẫu học sinh yêu cầu em lập dàn ý trước viết bài, nộp đồng thời với nộp dàn ý tập cho học sinh có thói quen tìm tịi, xây dựng hệ thống lập luận riêng hạn chế trùng lặp ý tưởng, lời văn rập khn theo tài liệu có sẵn Ví dụ: Có hai ý kiến khác đưa để tranh luận “Vội vàng” Xuân Diệu: - Bài thơ thể quan niệm sống tích cực, khẳng định khát khao dâng hiến - Bài thơ cổ động cho lối sống gấp tiêu cực, vị kỉ hưởng lạc Anh/ chị tán thành với quan điểm nào? Ra đề kiểu đòi hỏi học sinh phải tư duy, lập luận, tránh trường hợp chép tài liệu có sẵn Kết thực Trong trình giảng dạy chương trình lớp 11, năm 2010 -2011, thực vận dụng giải pháp nhằm giúp em học tốt môn Ngữ văn nói chung tiếp nhận thơ dễ dàng Sau học xong chương trình thơ mới, giáo viên tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng qua kiểm tra 30 phút lớp 11B1 11B3, năm học 2010 – 2011 Trần Thị Lương 22 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Đề bài: Một số dấu hiệu để phân biệt thơ lãng mạn Việt Nam (1932 - 1945) với thơ cũ trước Kết quả: Kết TSHS Lớp TS Giỏi TB Khá TB TS % TS TB Yếu Kém TS % Lớp 11B1 45 40 20 26 65 14 14 35 Lớp 11B3 45 37 26 31 83,8 6 16,2 Đề xuất, kiến nghị Sở GD Đào tạo nên nghiên cứu sâu thêm chuyên đề thơ để giúp học sinh tiếp cận dễ dàng mảng thơ lãng mạn (1932 - 1945), nhằm giúp giáo viên chọn ứng dụng, để nâng cao chất lượng dạy học văn Có thể tập hợp số băng đĩa giọng đọc thơ nghệ sĩ để giáo viên tham khảo, đọc cho học sinh nghe Nhằm tạo cảm xúc thơ vấn đề quan trọng để học sinh dễ tiếp thu văn đồng thời yêu thích mơn Ngữ văn C KẾT LUẬN Qua thử nghiệm, việc vận dụng số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11, nhận thấy em có tiến cách cảm thụ qua làm Và giảng văn thơ trữ tình em có hứng thú học Điều chứng tỏ để học sinh có kó cảm thụ thơ đòi hỏi người giáo viên cần có biện pháp phù hợp với thực tế học sinh mình, đồng thời thân học sinh phải tự học cách kiên trì, phải có vốn sống định mong có kết tốt làm văn Trần Thị Lương 23 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Hình tượng văn học mang thở sống – người dạy văn học phải có thở ấy, thở mà nuôi dưỡng cho tâm hồn lớp trẻ ngày thêm khoẻ khoắn, cứng cáp Làm điều này, người dạy văn góp phần đóng góp xứng đáng kĩ sư tâm hồn Đây việc làm kinh nghiệm bước đầu Trong trình thực hiện, tơi cố gắng tìm tịi đổi để thử nghiệm thơ trữ tình Tuy nhiên với thân chưa thật có kinh nghiệm giảng dạy, chắn cịn có nhiều thiếu sót Rất mong có góp ý bổ sung rộng rãi đồng nghiệp Người thực hiện: Trần Thị Lương Trần Thị Lương 24 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Ngữ văn 11/2, Nxb Giáo dục, 1997 Văn học Việt Nam (1900 - 1945), Nxb Giáo dục, 2004 Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hóa – Trần Nho Thìn, Nxb Giáo dục, 2008 Tuyển tập mười năm tạp chí văn học tuổi trẻ - Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2004 Thi nhân Việt Nam – Hoài Thanh – Hoài Chân, Nxb Văn học, 2005 Trần Thị Lương 25 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 MỤC LỤC Nội dung Trang BẢNG TÓM TẮT ĐỀTÀI……………………………………………………….1 A ĐẶT VẤNĐỀ…………………………………………………………… Lí chọn đề tài……………………………………………………………… 2 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………… 3 Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… B NỘI DUNG ĐỀ TÀI………………………………………………………… Cơ sở lí luận đề tài………………………………………………………….3 Cơ sở thực tiễn đề tài……………………………………………………….8 Nội dung kinh nghiệm…………………………………………………… 3.1 Khai thác Tiểu dẫn………………………………………………………………8 3.2 Đọc văn bản…………………………………………………………………….11 3.3 Sử dụng thao tác so sánh bình giảng…………………………… 13 3.4 Đổi phương pháp tự học kiểm tra…………………………… 22 Kết thực hiện……………………………………………………… 22 Đề xuất kiến nghị…………………………………………………… 23 C KẾT LUẬN………………………………………………………………………23 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………………25 Trần Thị Lương 26 ... 11B3 - Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình ngữ văn lớp 11 Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu thử nghiệm lớp 11B1 lớp 11B3 - Sách giáo khoa chương trình chuẩn lớp 11 Ở... kiểm tra 30 phút lớp 11B1 11B3, năm học 2010 – 2 011 Trần Thị Lương 22 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 Đề bài: Một số dấu hiệu để phân biệt thơ lãng mạn Việt... Điều giúp cho khỏi lúng túng giảng Trần Thị Lương 12 Một số giải pháp giúp học sinh tiếp cận thơ chương trình Ngữ văn lớp 11 lớp Đọc thơ gọi thành cơng nâng tình cảm giáo viên học sinh, giúp